我最好的老師教學實錄（通用3篇）

我最好的老師教學實錄 篇1

　　教學理念：

　　《我最好的老師》是五年級下學期第七組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　教學目標：

　　1.正確讀記：“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3.進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　1、同學們，高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”。今天，我想說“好老師，同樣是人類進步的階梯。”好老師，無處不在，只要我們有一雙善于發現的眼睛。哪位同學起來說一說你心目中的好老師是什么樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

　　今天，讓我們一起品讀美國作家大衛·歐文的作品，去認識他最好的老師。看老師認真地寫這個題目。（板書課題：我最好的老師）誰來讀一下課題？（一生朗讀）你認為哪個詞應重讀？（最好）讀好這個詞兒，課題就能讀得有味道，齊讀課題。

　　2、教師引導學生質疑：讀了課題，你們最想知道的是什么？

　　（學生的回答大概是：“我”最好的老師是誰？“我”為什么覺得這位老師是最好的？）師相機板書。

　　3、師：（課件出示）帶著疑問，讓我們用心朗讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（試用最簡潔的語言概括）

　　同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？（師相機板書：科學課   懷特森先生）

　　生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

　　師：你真會讀書，把這么長的課文概括成了一句話。

　　4.評議人物

　　在這堂科學課上，懷特森老師給學生、給我們留下了怎樣的印象呢？請同學們再次默讀課文，思考：懷特森是位怎樣的老師？　　（課件：再次默讀課文，想一想，懷特森先生是位怎樣的老師？）

　　生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。（課件出示）

　　5.品析詞句

　　從哪看出來懷特森先生是一位這樣的老師？請從文中找到相關句子，用筆畫下來。

　　誰第一個來說？ 學生說，教師及時停駐引導。

　　分析：每一個人應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。（課件）

　　請同學們看這一句話，中間有幾個“獨立”？（兩個）。一個“獨立”就夠了，第二個“獨立”完全可以刪去，句子同樣通順。但作者為什么連用兩個獨立呢？（強調獨立的可貴）懷特森老師如此用心良苦地設計這堂課，哪怕同學們因此誤會他甚至記恨他，他也要讓學生一輩子記得：“獨立思考，獨立判斷”是每個學生應該具備的學習品質；“敢于懷疑”，是每位科學人才必須具備的科學態度。讓我們也牢牢記住這句話。

　　齊讀：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑能力。

　　繼續評議懷特森老師……

　　師：懷特森先生的這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（課件出示，生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威

　　師： 請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

　　請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

　　請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）

　　懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）

　　生：最好的老師？

　　師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

　　生齊讀：不要迷信書本，不要迷信權威（板書）

　　你喜歡這樣的老師嗎？

　　這篇文章是圍繞懷特森老師的一節科學課來展開故事的介紹，這篇文章只詳寫了一個事例來發現一個道理的特點，在刻畫人物時，不追求面面俱到，只拎人物最突出的一點來寫，因為只用一個事例，所以對事例的要求很高，所以在選擇事例時要格外用心。這一特點也是寫作文的常用方法，希望同學們在以后的作文中活學活用。

　　6、總結學法

　　這篇課文我們學到這里。現在，我們來回顧一下學習過程：首先，老師請同學用簡要的語言概括了事件（板書：概括事件）；接著，我們對文中人物進行了評議（板書：評議人物）；最后，我們品析了文章的詞、句、段，感受了人物的美好品質，發現了一個道理。（板書：發現道理）

　　我們就是按照這三個步驟來學習的，其實，對于寫人的文章，我們都可以用這種學習方法。現在，我們把這個方法記誦一遍，齊讀板書：概括事件、評議人物、發現道理

　　7、學法遷移

　　現在，老師就要檢測一下，你們能不能活學活用這個方法。

　　請翻到p162，請同學們用這個方法，自學《新來的王老師》一課，等一下老師要檢測你們的自學效果。

　　（道理：培養學生樹立學習的信心，熱愛學習，熱愛生活）

　　同學們因為掌握了方法，所以學習效率很高。就是這樣，在語文課上，我們不僅要積累詞句，感受人物的精神魅力，更要學會總結學語文的方法，舉一反三學以致用才是學習的最高境界。

　　布置作業：

　　試著用“一個事例來發現一個道理”的方法來寫一篇作文，精選一個事例，凸顯一個道理。題目自定，字數500字以上。

　　板書設計：

　　我最好的老師

　　什么事？         一節科學課               概括事件

　　是誰？           懷特森先生               評議人物

　　最好？     不要迷信書本，不要迷信權威     懂得道理

我最好的老師教學實錄 篇2

　　師：我叫熊瑛，是一名語文老師，我立志當一名影響學生一生的老師。我的學生都叫我熊貓老師，我一點都不生氣，因為這證明他們非常喜歡我。你們

　　會喜歡我嗎？

　　生：會！

　　生：就像我喜歡你們一樣。記住我的我的網名是：替天傳道五十年。

　　（風趣生動的談話拉近了師生之間的距離，學生很快進入了學習狀態。）

　　師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。（師板書課題）請大家齊讀課題。

　　生：我最好的老師。

　　是：帶上感情你會讀得更好。（生再次齊讀課題）讀過課題你心中又何疑問？

　　生：我最好的老師是誰？

　　生2：我最好的老師長得什么樣？

　　生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？

　　師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

　　（生誦讀課文。）同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事？

　　生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

　　師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：

　　（出示）不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師？

　　（指生）請你來讀一讀。

　　（生1讀）你真溫柔。

　　（生2讀）你還沒有氣炸。

　　（生3讀）讀得好！太令人氣憤了。這算哪門子老師！一起來！（生齊讀，非常氣憤）

　　（恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。）

　　師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸？

　　生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊？

　　（觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音？教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，，讓學生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。）

　　師：假如你在場，你會有何反應？

　　生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們？

　　（教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學生“經歷”了一次不尋常的打擊，“經歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。）

　　師：騙人的老師！演戲還帶了道具，說得跟真的一樣！要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——（指課題）

　　生齊：我最好的老師！

　　師：話出總有因。請到書中找。（生快速瀏覽課文。）

　　生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？”

　　生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

　　師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

　　（生1讀）嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音，來，握個手！

　　（生2讀）理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世？

　　（生3讀）平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，你們怎能忽視？每個人都不應該

　　忘記——（引讀） （生齊讀）

　　師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？

　　生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

　　生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

　　師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）

　　（生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威

　　師：讀三遍，讀進去，想出來。

　　請你說一遍，告訴你自己：（生1讀）

　　請你說一遍，告訴老師我：（生2讀）

　　請大家說一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——（指課題）

　　生：最好的老師？

　　師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理？

　　生：懷特森先生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

　　生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

　　生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。

　　哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤？一學生發現教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚。

　　師：你有最好的老師嗎？和大家分享分享。

　　生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學有了很大的進步。

　　師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，松是害，不管不愛要變壞。

　　生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課生動有趣。

　　師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事？

　　生：想！

　　師：掌聲鼓勵一下？（生鼓掌）

　　記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了

　　他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終生受益的好老師也是我追求的目標。

　　（評析：本文語言樸實但內涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”，前后評價截然不同；從非常氣憤到十分佩服，情感變化鮮明突出。 “水本無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”在咀嚼詞句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨運的高明，層層深入體會了懷特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時下中國學生所缺乏的。教者注意挖掘其中的內涵，以伽利略，哥白尼的故事引發學生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。這樣課堂就更有了深度。

我最好的老師教學實錄 篇3

　　執教：黃耀紅

　　時間：2011年4月27日

　　地點：砂子塘新世界小學多功能報告廳

　　整理：砂子塘新世界小學語文組

　　一、談話導讀

　　師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的？我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。

　　生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

　　生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

　　師：恩，教學相長，彼此學習。

　　生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

　　生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

　　師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯！

　　生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。

　　師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎？

　　生：對！

　　師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師？甚至是最好的老師？你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。

　　生6：有可能。因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生。

　　師：他講的是錯的啊！你能原諒他的錯？

　　生：對。

　　師：為什么要原諒他的錯？

　　生7：因為，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

　　師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個男同學你說。

　　生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。

　　師：這個比方打得很好啊，向你學習！

　　生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的。

　　師：出錯是出錯，得看老師是怎么樣出錯的？對嗎？

　　生10：我覺得老師可能是故意出錯。

　　生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。

　　師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎？

　　生：對。

　　師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎？

　　生15：沒有。

　　師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。

　　二、評價人物，質疑問題

　　師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

　　生：讀課題    21《我最好的老師》

　　師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿著，你發現這課文里面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎？注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

　　1.學生自讀

　　（學生帶著要求默讀課文中）

　　師：板書詞語：

　　出乎意料    侃侃而談（     ）   目瞪口呆    糊弄（     ）

　　師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎？前面三個是。先找個同學，把那兩個括號里面加點的字注上拼音。誰愿意來做這個事？

　　指名學生上臺注音

　　師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。

　　生：讀詞語

　　師：特別注意這個字，它永遠都讀糊（hù）嗎？

　　生：不是

　　師：有時候讀什么？后面那個女生你說說。

　　生18：讀糊（hú），糊涂。

　　2.質疑問難

　　師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的？學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

　　生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。”

　　師：為什么不懂，哪里不懂？

　　生20：也不要迷信權威。

　　師：你覺得應該迷信權威？

　　生20：不是的，我覺得小學怎么會有權威？

　　師：小學怎么會有權威？不錯。權威在哪里？

　　生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什么，同學們就應該也會做。

　　師：這是你的答問，很好！現在還有沒有要提問的？

　　生22：為什么是“出人意料”？

　　師：你看得很仔細

　　生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這里為什么認為老師是對的？為什么從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的？

　　師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前后都聯系在一起看。發現了有矛盾。

　　生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……

　　師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。

　　生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟后面有矛盾。

　　師：怎么理解這個矛盾？大家都記住他們提到的問題。

　　生26：學生不可能不寫答案，為什么還是得個零分？

　　師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧？

　　生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢？

　　師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。

　　生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。

　　三、反饋交流

　　師：“故意”就說明背后有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么？剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這么一個交流的過程。

　　這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎？誰來說服我，最有力的說服我。

　　生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

　　師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我？

　　生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎么能這么糊弄你們？就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。

　　師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個人能這樣看待。

　　生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

　　師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。

　　生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。

　　師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧？非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以后很有出息。

　　生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

　　師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

　　生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢？作者喜歡那個老師，才加上“我”。

　　生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

　　師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢？

　　生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

　　師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎？

　　師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。

　　四、導讀

　　1.引讀

　　師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

　　生37：讀一自然段。

　　師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧？已經很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎么上課的？這個過程有什么出人意料的啊？根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以？

　　生38：不可以。

　　師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個詞？

　　生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在后面了呢？

　　師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎？

　　生40：后面第······

　　師：你覺得“出人意料”是什么意思？

　　生41：應該是非常驚訝，意想不到。

　　師：有哪些地方意想不到呢？