《青海高原一株柳》第二課時教案（精選14篇）
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇1
教學目標：
1、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環境時所表現出來的強大的生命力。
2、在理解的基礎能有感情地朗讀課文。
3、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環境對所起的柳樹襯托作用。
教學重點：
通過對語言文字的理解、賞析，感悟青海高原這株柳樹強大的生命力。
教學難點：
理解作者為何對這株柳樹望而敬畏。
教學過程：
一、導入。
1、今天我們接著學習陳忠實的散文，齊讀課題——《青海高原一株柳》。
二、精讀文章第一組塊，感悟柳樹外在內在的形象。
1、下面我們跟著作者的文字，一起去看看青海高原上的這株柳樹。
2、出示：第五自然段。
�、泡p聲讀一讀這段文字，想象一下文字所描繪的情景，說說青海高原的這株柳樹給你印象。
⑵檢查學生的學習情況。
�、歉鶕䦟W生的回答追問：哪些詞句的描繪使你產生了這樣的印象？
⑷你能把你的理解感悟讀出來嗎？（這里需要盡可能地讓學生去說，力爭全面理解）
�、晌淖仲p析：同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢？（生鐵鐵錠的色澤更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大）
�、首髡呤菐е鴮@株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。
⑺在理解、感悟的基礎上朗讀這個自然段。
過渡：同學們，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）
——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
過渡：“它生長在青海高原上，就是一株神奇的柳樹，且神奇到了讓作者望而敬畏”，這是為什么呢？這株柳樹的什么讓作者敬畏呢？要解決這一問題，我們先去看看青海高原。
三、精讀第二組塊，感悟柳樹生存環境的惡劣。
1、出示：
——在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。
——目力所及，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。
2、讀一讀這兩段文字，想象文字所描繪的情景，說說青海高原給你的印象。哪些地方的描寫給產生這樣的印象？
3、補充資料（出示圖片），了解青海高原的惡劣的自然環境。追問：作者為何不惜筆墨來描寫青海高原的環境？
4、在理解的基礎上朗讀。
5、對比朗讀：（女同學讀描繪青海高原的部分；教師——然而就在這蒼涼，生存環境極其惡劣的青海高原上生長出這樣一株柳樹；男同學讀第四自然段；齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）
過渡：同學們，在這個山上不長草，原野不長樹的青海高原上，居然長出了如此高大粗壯的柳樹，能說不神奇嗎？能不讓人望而生畏嗎？作者駐足于這株柳樹下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象，看看這株柳樹在生長過程中都經歷了哪些艱難困苦？
四、精讀第三組塊，感悟柳樹生長過程的艱辛。
1、默讀第六七自然段，思考歸納：這株柳樹生長過程中，經歷哪些磨難？說說相關的依據。
�。ㄒ荒暧忠荒旮珊岛秃涞拇輾�、一場又場高原風雪的虐殺、一次又一次雷電的轟擊）
2、同學們，這株柳樹經歷如此之多的磨難，得以成活下來并長得如此之粗壯，靠的是什么？（毅力和堅韌，一種堅強的精神）
3、朗讀這兩個自然段。
4、同學們，這株柳樹憑著頑強的精神，超乎想象力的毅力與韌勁，造就了一個不可思議的奇跡。讓我們再次帶著深深的敬畏之情朗讀——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
四、小結三個組塊，感悟作者的思想感情。
為什么說這是一株神奇的柳樹？為什么能讓人望而生畏？
五、總結并提出下節課的學習任務。
文章寫到第七小節，應該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強了，作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉灞河的柳樹呢？這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣的啟示呢？我們下節課接著學習。
2011-10
關于《青海高原一株柳》第二課時教學設計意圖與思考
要實現語文課堂教學的高效率，關鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準確、全面地解析。在此基礎上，從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內容。在教學內容確定后，充分考慮學生的認知水平，設計出有效的教學問題。簡單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們教學設計的意圖與思考。
一、教材的認識。
作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格，才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當我們走進它、讀懂它，你就會對它身處逆境所表現出的頑強精神產生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。
二、目標的設定
散文的特點是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環境襯托，以及用家鄉灞河的柳樹進行對比，意在突顯柳樹強大的生命力。因此，我們認為，教學中應通過引導學生對相關語言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時在感悟的基礎上朗讀，以促進學生語言的內化，這是高年段語文教學的年段目標，也是這課時教學的主要目標。其次，基于文章表達特點，我們在這課時中，引導學生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式，讓學生初步了解作者青海高原的環境描寫對柳樹所起的襯托作用，力求做到文意兼得。
三、教學設計的意圖與思考
1、整體設計構思
教學設計的源頭是教材內容、文章表達方式和學生的認知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉灞河柳樹的對比，來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強�；谶@一表達特點，我們提取了三個組塊作為本課時的教學內容，1、文章對柳樹工筆式的寫實部分；2、青海高原的環境描寫部分；3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文中的“形”。根據散文神聚的特征，我們設計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個組塊串聯起來，設計了由“柳樹的外形——青海高原的環境——作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。
2、細節的處理
這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強大的肯定與贊頌。因此，我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上，順勢引導學生朗讀文章對柳葉顏色的描寫，以求得學生的意會。當然設計中，我們對環節的過渡，句子的理解，朗讀等細節方面也做了精心的設計。
3、教學方式的選擇
小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發性原則�；谶@樣的原則，我們采取了把學生引領到學習內容的組塊上去，然后用富有驅動力的話題，激發學生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中，我們主要引導學生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀，加深學生的情感體驗。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設計了學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如：要求學生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長過程經歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用，主要把呈現一些青海高原的圖片，讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環境有更為直觀的感受。
總之，既有整體的把握，又有細節的精彩；既有內容的理解，又有文字的訓練；既簡約，又富有實效是我們對課堂教學的理想追求。當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，
突破詞語教學的屏障，突顯詞語教學的有效性
——《青海高原一株柳》詞語教學例談
南化四小六年級組
【前言】
詞語教學是小學語文閱讀教學的重要內容之一，精彩的詞語教學能讓學生“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學。絕大部分的詞語教學停留在“明其意”的層面，使得詞語教學成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學這一難以突破的“屏障”的呢？如何才能深諳詞語教學之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學案例略談一二。
【教學實錄1】
…………
師：老師出示一塊生鐵，這個顏色就是灰褐色，同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢？
生：因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大
師：這種表達包含了作者怎樣的思想感情？
生：一種敬佩之情
師：作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。
生齊讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒與缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師：我們一起再來讀一讀這個自然段。
生：有感情的齊讀第5自然段。
…………
【課堂實錄2】
…………
【出示】自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師：讀一讀這句話，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處？
生：（無語）
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇2
真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領學生潛心閱讀，透過文字想象感受畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調動閱讀的興趣，體會表達方法.
教材分析：
《青海高原一株柳》是蘇教版語文六年級上冊中的一篇課文，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，結合圖片、聲音，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力
教學重點： 能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力及人生哲理。
教學難點： 通過語言文字來體會環境的惡劣及在這種環境之下表現出來的頑強生命力。
教學過程：
一、讀詞感受高原環境的惡劣蒼茫。
廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸草不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
齊讀，用上這些詞語說一說高原的環境。
【設計意圖：這幾組分別是描寫青海高原的自然環境和氣候環境的，讓學生通過讀詞來想象畫面，從而使他們感受到青海高原的環境是異常的惡劣，同時為自然過渡到體會青海柳精神和意志作好鋪墊。】
二、一讀柳樹，感受其高大，從形象層面上體會神奇。
語段：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
1、自讀這段文字，初步感受這一株柳。
2.、分句讀，交流分別給你留下了什么印象。引導學生從表示樹干的粗壯、樹葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實堅硬，體會它的神奇。
3、有感情地朗讀。
三、二讀柳樹，走進柳樹的生長歷程，體會柳樹的頑強，從精神層面體會柳樹的神奇。
1、以“撐立”為導線，自讀課文的第六、七自然段，了解柳樹的生長狀況。
�。ㄕ页霰硎玖鴺湓诟咴蠐瘟⒉蝗菀椎脑~句，用筆劃下來。）
2、交流討論：這株柳從萌發長到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？
語句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。
（抓�。�“熬”、“持久的干旱”、“嚴酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹生命的頑強。）
結合圖片，體會環境之惡劣，柳樹之堅強。
指導朗讀。
語段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
�。ㄟ@一段你讀出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）
▲學生聽風雪雷電的聲音，想象此時的柳樹還經受著怎樣的摧殘。練習說話。
▲要是你是那一株柳，你怎樣鼓勵自己站起來，撐立下去？學生說話練習。
烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會這樣鼓勵自己……（想象說)
刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵自己……
一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳這樣鼓勵自己……
……
小結：是啊，它差點被風雪凍死，它沒有害怕，而是凍死過多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀），這是一種——多么頑強的精神。
范讀、有感情地朗讀。
【設計意圖：引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會引發學生與作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。】
四、三讀柳樹，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會神奇。
結合圖片對比家鄉的柔柳所受待遇，高原柳是怎樣的態度？
語段：這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
學生自讀。
�。◤�“九十九”和“一”這兩個數字中你讀出了什么？九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小。）
再讀——命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
這句話僅僅在寫柳嗎？從這句話中你得到了什么啟示？
【設計意圖：有了前面對文本的情感積淀，本環節重點放在學生感悟的內化過程。讓學生由物及理，由現象到本質，聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗，再從柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格，從而達到教學目的�！�
五、回歸整體，升華主題。
（引讀）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在――
廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在——
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼（的高原上）
再讀一讀這棵柳樹，此時你有什么更深的體會？
小結：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情再讀這棵柳。
語段：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
（這里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢？借此理解“望而生畏”）
總結：一個是“撐立”，一個是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。
【設計意圖：先通過想象柳樹與惡劣的青海高原環境抗爭過程，從中體驗柳樹頑強不屈的意志，再通過學生的感情朗讀，師生的合作朗讀加深體會，然后把得到的體驗化成一個詞，來豐富柳樹的品質，最后抓住對“撐立”“佇立”的比較學習，對“望而生畏”的深刻理解，強化對這株柳的堅忍不拔品質的概括、理解。讓學生在對語言文字的理解中，不斷加深對文本的感悟�！�
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇3
教學過程：
一、了解預習，整體感知。
1、課前,大家已經預習了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個詞或一句話來概括)
2、生自由讀
3、從大家的發言中,我聽出來了,大家對這株柳樹充滿了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書課題)
二、自主研讀,交流共享。
自主閱讀
1、請同學們仔細默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來，還可以在旁邊寫下自己的感受。
2、師巡視了解學情。
交流共享
�。ㄒ唬┉h境惡劣
1、你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?
2、指名說(先讀文中的句子,再談感受)
“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼�！�
3、你從哪些詞語中讀出這種感受?
“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”
4、指名讀這幾個詞。
5、聽同學們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關.黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!
6、你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書: 悲壯 蒼涼
7、就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)
8、作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)
9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺。
過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)
（二）旺盛的生命力
“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”
1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)
2、你從哪些詞語感受到它生命力的旺盛?
�、佟皟珊媳Т帧�,師生演示 感知柳樹的粗壯(板書:粗壯)
�、凇鞍偈嗥椒矫住�,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹的樹陰大約有兩間教室那么大。
(板書:高大)
3、在如此蒼茫荒涼的原野上竟生長著這樣一株高大的粗壯的柳樹,這個“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)
4、指名讀“哦”
5、想讀好這個“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。
6、師:范讀
7、生:跟讀
8、懷著這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)
小結:這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長起來,壯大起來,真是神奇啊!
�。ㄈ┢D難的生存
你還從哪里感受到這株柳樹的神奇?
1、指名說（預設我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）
2、師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。
3、生齊讀此句。
4、是啊,這株柳樹造就了一個奇跡,又有誰知道這奇跡的背后隱藏著多少不為人知的艱辛與磨難呢?
出示“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神�！�
1、指名讀
2、我聽出來了,你重讀了“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)
3、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面.(板書:……多少……,……又……)
4、創設情境,想象說話。
�、�、烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)
②、刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……
�、邸⒁宦曮@雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……
�、堋⑾襁@樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)板書:這是一種多么頑強的精神
�、�、面對一場場虐殺生靈的高原風雪.它挺過來了,這是一種_______精神!
⑥、歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神!
⑦、經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!
⑧、讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!
�、�、生:齊讀
5、比較感悟
�、佟斍嗪８咴@株柳正在風雪雷電中為了生存而苦苦支撐,拼命掙扎,孤獨地煎熬時,它的同類那些平原的柳,此時,可能在做些什么?(依據課文內容說說)
②、生說(婀娜多姿,風情萬種地在風中搖曳;為那些依依惜別的人們所鐘情,所青睞;……
�、邸⒊鍪緢D片:楊柳依依,柳色青青和柳樹的詩句。
“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳�！盻____賀知章
“渭城朝雨邑清晨,客舍青青柳色新。”_____王維
“兩搓金縷細,煙裹翠絲柔�！盻____戴叔倫
……
6、瞧,這些平原的柳不僅生活環境優越,還被諸多詩家詞人冠以殊榮,使它們光芒四射.而同是柳樹的青海高原的這一株柳,為了保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力呢?況且還要忍受長年累月的孤獨與寂寞,長久以來,沒有任何一株柳與它為伴,面對命運如此不公的待遇,它是怎樣做的?
7、齊讀最后一自然段。
這是一種多么頑強的精神啊!
三、由物及人,深化形象。
師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)
你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?
出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人,他(她)就像青海高原這株柳( )。
四、總結全文，升華主題。
同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!
板書設計:
青海高原一株柳
神 奇
悲壯 蒼涼
粗壯 高大
……多少…… ……又……
這是一種多么頑強的精神啊!
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇4
教學目標：
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.借助語言文字揣摩這青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并適當拓展向類似的人物形象，以進一步體會其品質的可貴。
教學思路：
初讀課文：初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡；
悟讀課文：悟讀課文深入感受，抓關鍵詞悟讀精神。
教學準備：ppt
預習要求：
1.自學生字詞，讀通至讀熟課文。
2.批注閱讀，寫寫感想、質疑問難。
流程預設：
一、簡介幾種典型樹木分布區域導入
1.椰子樹針葉林柳樹
2.《詠柳》等詩歌、文中描寫平原水邊柳樹的文字
昔我往矣，楊柳依依；今我來兮，雨雪霏霏（《詩經·采微》）
傷見路邊楊柳春，一重折盡一重新；今年還折去年處，不送去年離別人（施肩吾《折柳枝》）
灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）
簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。樂游原上清秋節，咸陽古道音塵絕。音塵絕，西風殘照，漢家陵闕。（李白《憶秦娥》）
有人說“中國文學作品中最常見的樹木是楊柳”，似有道理。
課文中又是如何描寫這平原水邊的柳樹的呢？
3.柳樹名片：中文學名：柳樹
拉丁學名：willow
別稱：楊柳、垂楊柳、垂柳
界：植物界
門：被子植物門magnoliophyta
綱：雙子葉植物綱magnoliopsida
目：楊柳目，金虎尾目malpighiales
科：楊柳科salicaceae
分布區域：中國大陸南方，亞熱帶區域
4.雖說柳樹還有耐寒耐旱的特性，但畢竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖國的北方，在青海高原上，在尖扎縣和化隆縣交界的黃河上，有一座李家峽水電站，在這家水電站總部的門口可以看到一株柳樹。要知道這青海高原屬高山高原氣候帶，高寒缺氧，對于柳樹的生長是極為不利的。那么，這株柳樹是如何“逆境成才”的呢？
二、初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡
1.這是一株怎樣的柳樹？讀了課文后，你有什么感受？或有什么疑問，請結合課文內容，說一說，讀一讀。相機正音析形。
2.詞串引讀，理清脈絡：
1列：廣袤無垠 青草覆蓋 寸草不生 青石嶙峋 藍天深邃 云團凝滯
2列：兩合抱粗 百十平米 鐵錠色澤 粗實堅硬 蒼郁深沉 巍然撐立
3列：持久干旱 嚴酷寒冷 虐殺生靈 高原風雪 鋪天蓋地 雷轟電擊
4列：隨意拋散 有幸萌發 保存生命 重新抽條 起死回生 九死一生
�。ㄉL環境、柳樹外形、氣候條件、柳樹生存）
課文就講了兩大部分：青海高原一株柳的樣子以及生長在怎樣惡劣的地理環境中；青海高原一株柳在惡劣的氣候條件下是如何生存下來的。
三、生字詞鞏固
四、悟讀課文深入感受，抓關鍵詞悟讀精神
1.抓柳樹形象，挖關鍵詞語
這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在與它所遭遇的逆境相抗爭？“撐立”）
2.扣關鍵詞語，悟精神實質
這株柳樹撐立在怎樣的環境之中？
�、僭谇嗪８咴孔咭惶�，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙《涼州詞》）
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點幾人回。（王翰《涼州詞》）
�、谶@是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）
過渡：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？
�、埏L從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。（以讀代講。聯想霍金、恩科西……）
�、荛L到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。（ppt分行布局這段話。以讀代講。）
過渡：作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強的抗爭，是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？
�、菸壹亦l的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。（以讀代講。）
�、耷嗪８咴系倪@一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（以讀代講。）
過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運--（生接讀第末段。）
⑦這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（命運給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強抗爭的？回頭讀讀課文說說課文。）
小結：再次通讀了全文，我們能完成這樣一道填空題嗎：
青海高原一株柳，它____________地撐立在_____________的青海高原上，______________的精神也佇立在我們心間。
五、課外拓展
作者陳忠實寫《青海高原一株柳》，僅僅就是為了寫這株柳樹嗎？
簡介陳忠實：陳忠實，被稱為“文壇老農”，歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱，的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學一年，于是陳忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作了大量的文學作品。
這時候，你想對作家陳忠實和他筆下的這株柳樹說些什么嗎？
課文解讀：
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學難點：
憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教具準備：
錄音，投影（小黑板）
課前先學：
回憶或介紹寫柳的古詩或文章。
教學時間：
2課時。
第一課時
一、揭題解題，明確讀文重點
1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識
�。�1）賀知章的《詠柳》
�。�2）結合有關資料介紹柳樹
2、板書課題：提出問題并討論
（1）本文能不能用一個柳字做題目，用一株柳做題目可不可以？
（2）用青海高原一株柳做題目有什么好處？
3、教師示范讀
學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？
二、自讀課文，整體感受
1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語
小組交流學習，實在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。
3、整體把握，建立印象。
三、學習寫字
1、師重點指導，學生寫字
2、展示評議
四、布置作業
1、讀熟課文
2、抄寫課文生字2遍。
第二課時
一、復習導入：
同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。
二、學習課文
1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句
大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答
交流：
�。�1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么
�。�2）巍巍然是什么意思？
指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。
2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行
王昌齡
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，
不破樓蘭終不還
涼州詞
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，
古來征戰幾人回
在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇
指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導哦的讀音。
3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7
請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。
出示：
�。�1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
�。�2）它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！
(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？
這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？
請同學們快速瀏覽課文第8自然段，
同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？
你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？
相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？
作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
5、出示：最后一個自然段
指名讀 理解意思 齊讀
三、拓展：
站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物司馬遷
他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著《史記》。
站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流。
四、總結課文
這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。
五、作業：
�、伲� ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！
�、冢� ）扼住命運咽喉的人，（ ）能創造生命的奇跡！
③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對，成為生活的強者！
板書設計：
15青海高原一株柳
壯觀而獨立
粗
神奇 形狀 枝干 葉子
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇6
教學目標:
1,指導學生流利有感情朗讀課文.
2,指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力.
3,指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理.
4,滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教學重點:
感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力;理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理.
教學過程設計:
一,圖文對照,感知困境中的柳樹
1,讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的
2,在作家陳忠實的心目中,這是一株怎么樣的柳樹
3,下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3---5段.
4,組織交流學習體會,這株柳樹是什么樣子的呢 你想用哪些詞語來形容這株柳樹 你能通過朗讀把這株柳樹的結實,濃密表達出來嗎
5,這粗實,濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認為它是神奇的呢
6,學生交流,教師相機點撥.
7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢
設計點評:扣住神奇,學生的學習活動有了落腳點,從作家的視角感受高原一株柳的外形,學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本,提升了情感.
二,引發想象,感嘆生長中的柳樹
1,我相信無論是誰,只要站在這株柳樹前,就會忍不住去猜想它的生長歷程,請大家默讀課文的6,7段,體會在作家的想象中,這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的神奇
2,教給學生品讀理解課文的方法.
3,組織集體交流,主要抓住下面的關鍵句子理解
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神.
(2)它無疑經受過一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神.
4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進的柳樹,當我們再次面對這棵樹,你一定會有更多的感受!(配樂朗讀第五段)
設計點評:首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象,體會柳樹在經歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神,讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈,教師在這一個過程中,潤物細無聲,教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達到知識能力方法情感的完美統一.
三,前后聯系,感悟對比中的柳樹
1,這篇課文的課題是,青海高原一株柳,課文寫到這里再加上一個結尾,我想也算比較完美了,作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹呢
2,請同學們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的 同是一株柳樹,生活的道路和命運相差何遠,老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同.
3,同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎,談談你的看法.
設計點評:這一設計讓學生聯系上文,結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,真正體會到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學法的指導.
四,整體回顧,深刻體會人生哲理
1,這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹,也觸動著每個人的心弦,請同學們齊讀最后一段.
理解:名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.
2,透過這株柳樹你想到了誰
3,讓學生用句式:( )就像青海高原上的這株柳樹,他(她)( )練習說話.
4,感悟寫法:這篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個人讀了課文,心中一定會種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上.
設計點評:對人生哲理的人是不是簡單的說教,而是充分利用課文的點睛之筆,由現象到本質,讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎上,感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環境斗爭.
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇7
前段時間有幸去桐鄉聆聽了多位特級教師上的展示課，收獲頗多，特別是對湖州吳興區教研室，特級教師盛新鳳執教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學功底，那機智的調控能力，那無痕的課堂引領，都讓我感嘆不已，自慚形愧。
一、不緊不慢，勝券在握
一上課，教師就讓學生回憶昨天的預習情況，反饋對課文的朗讀。盛老師先讓學生自由挑選1或2自然段讀讀，然后要指名讀第3自然段。在學生讀之前，有了以下的師生對話。
師：“哦”字有兩種讀音，第2聲表示“懷疑”，第4聲表示“明白”，你們認為該讀第幾聲？
生1：我覺得應該讀第4聲，作者明白了這是一株柳樹。
�。ㄟ@個答案是錯誤的，作者當時恰恰表示的是懷疑，懷疑青海高原上怎么會有一株柳樹。但教師現場沒做任何反應。）
生2：我認為應該讀第2聲，表示疑問。
�。ń處熑詻]有做任何評價，繼續提問。）
師：我想先請一個同學來讀讀第4自然段。（第4自然段描寫了作者看到這株柳樹后發出的疑問和感慨。）
�。ㄖ该x第4自然段，讀完后，追問。）
師：現在你們認為該讀第幾聲？（生齊聲說該讀第2聲）
師：從哪里看出作者特別懷疑？（生讀了幾個詞語和句子）
師：我們一起來讀讀第3自然段中“哦”的一句。（齊讀）
感悟：課文開始的幾個段落都在描寫作者看到青海高原上的那株柳樹時的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話，在第3自然段出現的“哦”字讀音學生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個字音大做文章，從字的意思入手，讓學生據義定音，這也很符合現在的字詞教學，而且本課正好是第一教時。況且從前面幾段的課文內容看，這也恰恰是一個詞眼，可以引領學生學習前面這幾段課文。盛老師在學生迷惘時沒有馬上給出答案，而是很巧妙的引導學生去讀第4自然段，讀后學生自然而然就發現了所要的答案，同時也潛移默化地教會了學生聯系上下文學習的方法。老師上課時節奏不緊不慢，我在下面聽課開始還替她著急，學生說不上來怎么還不告訴他們，不是浪費時間嗎？可聽到后來，才知道老師的“勝券在握”，一切都在她的掌控之中啊！
二、不露聲色，循循善誘
在學完作者的疑問后，老師要帶著學生去認識那棵柳樹了。課文第5自然段詳細描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導的，又給我開了一個眼界。
開始教師出示了一連串詞組：廣袤無垠、青草覆蓋的原野
寸草不生、青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 異常蒼茫
教師讓學生讀，告訴學生每一個詞語就是一副圖，讓學生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。
師：這些詞語有個共同點，都想我們描繪了（青海高原）。那這株柳樹就生長在青海高原上，想不想去看看？
生：想——（滿懷期待地）
師就出示了第5自然段。（當時我也很失望，我滿心以為教師會出示圖片，讓學生嘩然，因為我也很想看看那株柳。）
師：這就是那棵大柳樹，是不是有很多同學納悶了？這明明是段文字，哪來什么柳樹啊？別急，柳樹就躲在語言文字的背后，讀著讀著你們眼前就會浮現了。
�。ㄗ杂勺x——指名讀一句最拿手的）
接下去教師就帶著學生學習第5自然段。在聲情并茂地學完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就躍然眼前了。
感悟：對于六年級，即將踏入初中大門的學生，我認為盛老師采用這樣的教學方法是那么巧妙。她用自己機智的教學方法告訴學生，語言文字的魅力有多大？語言文字的作用有多大？我們能從文字中讀懂太多的東西，從文字中領略到太多的內涵……在上課后來，盛老師也出示了那株柳的圖片，再一次從感性上認識了那株頑強、有毅力的柳樹。從教學設計上，老師先帶領學生從文字上初步感受那株柳的形象，再通過仔細研讀去體味那株柳的精神，又借助圖片去生動感悟那株柳的高大，最后又回歸文字理性地全面地評價那株柳，盛老師不露聲色，循循善誘，堪稱無痕引領��！
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇8
在第一課時研討時，我上的是《青海高原一株柳》。這次去無錫有幸又聽了兩位老師執教的這一課。
兩位老師的教學設計迥異，正如李偉平校長在評課時所說的錫師附小承老師的課精致、細膩；而南京百家湖小學王老師的課粗獷、豪放。
承老師的課可以說是扎扎實實的課，他把教學設計成五個環節：一、復習，回顧灞河邊柳；二、對比，感受柳樹形象；三、品味，感受高原特點；四、想象，感受生命奇跡；五、回歸，深化課文主題。領著學生一步一步地學，在說課的反思過程中他意識自己的問題，覺得自己扶得太多，沒有放手讓學生去學。如果用新基礎的理念去評這節課，我想這一定不是一節好課，因為老師沒有把課堂還給學生。但從有效教學的角度去講，這無疑又是一節好課。
承老師的課堂有很多可圈可點的地方，我想就我感受最深的多媒體的使用來聊聊承老師的課。
如何使多媒體的使用恰到好處是我們每個老師所追求的，在平時的教學過程中我們常為什么時候使用多媒體而困惑，我們常常發現當給孩子們展示多媒體課件時，他們的注意力往往會過多地集中到課件上，不但沒有對教學起到幫助，反而降低了教學效率。李偉平校長對多媒體的使用提出了自己的看法“提倡用多媒體，畫面少用，音樂多用�！�
畫面少用 就拿承老師的課件來說，課文中的那一株柳樹，書上描述的是“大約有兩合抱粗”、“樹陰覆蓋了百十余平方米”。承老師在搜索了許多的網站后，仍沒有找到這樣一株柳樹，最后勉為其難地掃描了課文的插圖，其實插圖跟所描述的也相差甚遠。李偉平校長建議：既然找不到這樣一株柳樹，何不讓學生去自由地發揮想象，有了老師給出的圖片，不但限制了學生的想象，而且使學生的思維定勢了。
音樂多用 在教學第三部分，感受高原特點時，課件展示了一幅蒼涼的高原景象，同時一種悲壯的音樂響起，老師和學生一起朗誦起古典的邊塞詩詞。我想經過這樣的渲染，學生對文章中作者所描述的青海高原“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼�！睍懈羁痰母形颍瑫r詩詞的出示也豐富了學生的積累。
在教學第四部分，感受生命奇跡時，針對抽象的“虐殺生靈的高原風雪”和“鋪天蓋地的雷轟電擊”承老師把這異常抽象的自然現象變得十分形象，他播放了一段音頻資料，讓學生對高原的惡劣氣候可以說有了切身的體會，從而對青海高原上的這一株柳樹頑強毅力和韌勁有了更加直觀和強烈的感受。
在教學最后一部分，深化課文主題時，這一部分是文章的點睛之筆。承老師更是沒有忘記音樂的渲染作用，激昂的音樂配合著充滿朗誦，把教學推向了高潮。在老師的范讀后，從學生的再次朗讀中讓人感受到了音樂的魅力。
多媒體要用，但也不能濫用。如何使多媒體的運用恰到好處，還需要我們在教學實踐中去探討。
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇9
《青海高原一株柳》教學設計
一、教學目標
1.復習青海高原的地理環境
2.新授這是怎樣的一株柳
3.這樣的柳是怎樣長成的
4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強
5.感悟人生的道理
二、教學理念
追求簡約而豐滿的語文課堂
三、教學過程
一）導課
1.上節課我們初步學習了課文，誰來說說青海高原的地理環境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）
2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）
3.打開書，讀課文第二節
二）這株能佇立在青海高原上的柳樹到底是什么樣子的呢？讓我們找找書上的文字，認真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長在平原水邊極其平常的柳樹有什么不同？
�。襟w出示：課文第五小節文字及南方柳圖）
學生交流，教師總結
通過比較，我們知道這株柳樹不但枝干粗實而堅硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個生命的奇觀。難怪作者發出這樣的感嘆：讀第二小節
三）這株柳樹在青海高原這樣的環境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學們讀讀課文第6、7小節，再聯系上下文填空：
1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環境中活下來并生長壯大，要經歷一年又一年----------，經歷一年又一年---------------，要經歷一次又一次----------------、-------------------。它沒有抱怨----------------，沒有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壯麗的風景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：----------------------------------------。
難怪作者全國作協副主席陜西省作協主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節
2、連起來讀填空的句子
3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節
四）陳忠實的家鄉在西安灞河，據史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚，是一大奇觀。唐朝時設有驛站，人們多來此迎送賓客，折柳贈別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈別成了特有的習俗。無數的文人墨客把柳寫進詩詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，柳永的“楊柳岸曉風殘月”等。可本文是青海高原的柳，作者陳忠實為什么要花那么多的筆墨來寫家鄉灞河之柳呢？
1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）
2、是啊，所有的生命都有兩種狀態：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創造奇跡。我們人也一樣，你有沒有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。
�。ㄉＬm、霍金、張海迪貝多芬等）
相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會的救濟，自己一點也不思進取，這樣的人可能會得到人們一時的同情，但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。
五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇10
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。
3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。
4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和準確性。
教學重點：通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的思想。
教學難點：引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。
教學過程：
一、揭題解題，導入課文明確讀文重點
1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。
2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側重點。
二、自讀課文，整體感受
1、提出自學要求
請同學們先自由朗讀課文，注意課文比較長，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音，讀通句子。
2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙
�。�1）出示詞串：
廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋 深邃的藍天 凝滯的云團
粗實 堅硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁
（2）讀詞語 點名讀 齊讀
（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。
（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？
�。�5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？
3、教學第一、二自然段。感受“神奇
陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？
�。ò鍟�
平 常
神 奇
望而生畏
4、補充青海高原的資料。
簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣溫非常低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節又非常干旱，有時接連幾個月會持續干旱，一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。
三、深入理解，學習第五、第三自然段。
1、出示描寫柳樹的文字。
2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受。
3、學生自讀課文的三四小節，圈劃出寫柳樹生存環境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。
四、總結
柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。
板書：
青海高原一株柳。 平 常
神 奇
望而生畏
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇11
《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。
我一直對上這樣的文章有點怵的感覺，不知道該怎樣去找落腳點，而且又是第一課時。眾所周知，散文最大的特點就是形散而神不散，我當時最大的意圖就是讓孩子們進入文本之中，在看起來散亂的文章結構中找到這樣一個“神”點。這樣的“神”點如何去找？我個人認為就是讀懂作者的心，去傾聽作者的聲音，然后來自己思考，來自己感悟。
以上是我對這篇文章的一個總的思路，在細節的設計上我是這樣安排的：
一、教學環節。
由學生自己朗誦有關柳樹的詩篇引入課文，在初步感知柳樹形象的時候導出“青海高原一株柳”，這樣一個“神奇、望而生畏”的柳樹與我們剛剛所描述的常見的柳樹是如此的不同，學生的興趣就會被調起來。
進入課文學習的環節之后，作為第一課時我們首先得解決字詞，但高年級不能等同于中低年級，我于是就設計了三組詞語，這樣既解決了字詞的問題也解決了文章的脈絡。這樣一個清晰的文章主題就出來了。
剩下的就是講解文章內容，在這樣的環節中，圍繞“神奇、望而生畏”這兩個詞語來講解，一段是描寫柳樹外形的段落，另外一段就是描寫環境惡劣的段落。在這樣的兩個段落中，剩下的時間全部交給學生，有他們自己來讀來體會，不同的學生有不同的感受，在學生的討論中這樣的課就結束了。
二、課件的設計。
這樣的一篇課文在課件的制作上，總共做了六張，除了開頭和結尾，真正的只有四張，這四張幻燈片分別是；詞語一張、青海高原的補充資料一張、剩下的兩張就是兩個段落。
在這兩段文字中我沒有加以突出任何詞句，就是白紙黑字，有學生自己來找來讀來悟。
所謂當局者迷，旁觀者清，當然我這樣的一堂課在具體上的教學環節中，還存在很多不足之處，望各位老師能夠在下面的議課環節中，能夠不吝賜教，望能多指出一些不足之處，我表示深深地感謝。
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇12
課題名稱 青海高原一株柳 科 目 語文 年級 六年級 教學時間 一節課（40分鐘）第二課時 學習者分析 本班學生活潑好動，善于表達自己的觀點，但缺少靜心讀書的耐心。該段學生已經有了一定的學習方法，如：能按預習要求自主預習，能通過文本淺顯的感悟文本所表達的情感，能通過上網、問詢等方式搜集資料。朗讀能力、想象能力進一步發展。出于對高原的憧憬，（喜歡聽《我要去拉薩》《青藏高原》）學生對本課充滿興趣，為保持興趣，讓學生真正走進文本，課堂應以學生為主，努力創設各種讀書情境，讓學生朗讀、討論、交流，輔以圖片、視頻等資料，幫助學生理解課文。 教學目標 一、情感態度與價值觀 1. 感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。 2. 由物及人，明白人要憑借毅力和韌勁努力戰勝困難、創造奇跡。 二、過程與方法 1. 小組合作，抓重點詞句理解，在教學中采用多種形式開展朗讀訓練，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說。 2 通過圖片視頻，領略高原的山脈綿亙，氣勢磅礴，凸顯這株柳樹的神奇。 三、知識與技能 1. 能正確流利有感情地朗讀課文。聽寫最后一個自然段。 2. 根據重點語句想象課文描繪的情景，理解課文內容。 教學重點、難點 1. 根據重點語句朗讀，想象課文描繪的情景，理解課文內容。 2. 憑借具體的語言材料，與灞河柳樹進行對比，想象她的樣子，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。 教學資源 1、教師自制的多媒體課件。描寫柳樹的古詩、了解灞河。 2、上課環境為多媒體大屏幕環境 《青海高原一株柳》教學過程描述 教學活動1 （一） 復習舊知，導入新課 1、同學們，通過上節課的學習，青海高原一株柳給你留下了怎樣的印象？用文中的詞句來說。 2、生思考：這是一株及其平常又神奇的柳樹。 3、設置疑問，引發思考：平常是因為（在平原、在水邊及其常見）神奇又表現在哪里？ 4、這節課我們繼續學習第15課《青海高原一株柳》。 教學活動2 （二）問題引路，品讀“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中畫出有關句子，在旁邊寫寫自己的體會。 2、學生根據提示自主學習 3、交流 （1）處境神奇（3、4自然段） a讀課文的3、4自然段，感受到高原的悲壯蒼涼。 b出示高原圖片，結合詞句說說看到的畫面，明白高原與我們生活環境的不同。 c邊塞的悲壯和蒼涼古已有之：生交流收集到的詩句。如：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。（王昌齡）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（岑參） d老師還搜集了青海高原的一些資料，指名來讀。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的東部，平均海拔3000米以上，年平均氣溫很低，最冷可達零下20多度，有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一個特別的名字——凍土，可見生存環境多么惡劣。） e自由讀3、4自然段，感受環境之惡劣。 f在這種環境中看到這株柳樹，你的感覺一定和開始不同了。你會象作者一樣感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （2）外形神奇（5自然段） a學生讀第五自然段，想一想，這株柳樹有什么特點？ b交流： （1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。 d即使在平原地區，這樣粗大、茂盛的柳樹也并不多見，更何況是在這樣惡劣的青海高原上。你一定會由衷地感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （3）經歷神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。 b決不寬容是什么意思，從哪里可以看出？ c在殘酷的環境中，這株柳樹怎么挺過來的？結合文中語句想象 d面對這株百折不撓的柳樹，我們不得不感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （4）精神神奇 a課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？ 請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？ b你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？ 相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？ c作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 d引讀第9自然段。 e出示“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。 f探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。 教學活動3 （三）拓展延伸，升華感情 1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。 2、我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 你想到了哪個人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引導學生交流 站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，——（ ），他（她）就像青海高原上的這株柳樹，在 （ ），終于（ ）。 2、我還想起了一句名言：（ ）。 教學活動4 （四）、總結課文 這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后伴著歌聲送給同學們幾句話，，結束我們這節課。 ①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命運咽喉的人，（ ）能創造生命的奇跡！ ③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對，成為生活的強者！
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇13
一、課前對話，在拓寬外延中感受柳樹之情思。
1.同學們，水鄉中常見到柳，這些柳給你什么印象？看到這些柳，你想到哪些詞語？（學生自由說：柔美.纖細.輕盈.婀娜多姿.風情萬種……）
2.古往今來，很多詩人愛寫柳，背背你積累的關于柳的詩詞。（出示柳的詩句）
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——唐 賀知章《詠柳》
（纖細.柔軟）
古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——志南：《絕句》
�。ㄒ粤黠L的柔，可見柳之柔）
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
——韓愈《早春呈水部張十八員外二首》
�。ㄈ鐭熈�，楊柳依依，柔美）
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。——王之渙《涼州詞》
（玉門關外春風不到，柳便無法生長）
師：柳，依水而生，臨風搖曳，給人的印象總是纖柔婀娜多姿，文人們借柳寄予的也多是思鄉戀友的情懷，這是尋常柳。 （板書：尋常柳）
二、多角度賞析，由外而內地感知柳樹之神奇。
（一）圖文中看柳——感受外形的獨特
1.昨天，我們初識了一株不尋常的柳——青海高原一株柳。首先讓我們來看看文中的這幅插圖，你眼中的柳樹長得如何？在作者眼中，這又是一株怎樣的柳？（能用文中一個詞說說？） （板書：神奇）
2.屏顯第二段，生齊讀。
3.今天,我們就一起走進這株柳的世界，多角度地欣賞，去感受它的神奇。
4.課文有一個自然段直接描寫這株柳樹的樣子？——（屏顯：第5自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想，你看到的是一株怎樣的柳？從哪些關鍵詞句中讀出這些感受的？
5.（屏顯）方法點撥：閱讀狀物寫景的文章，邊讀邊想是一種重要的讀書方法，我們要想象這株柳的形象，思考這株柳的特點。
（巡視：圈畫關鍵詞句，用一兩個詞語寫自己的閱讀感受，這就是批注�。�
6.學生自讀，主要引導從以下幾方面交流：
粗壯.茂盛：
“兩合抱粗”——兩個人合抱，樹干粗壯。沒見過這么粗的柳。（做動作）
�。ㄉ僖姷拇謮眩�
“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”
——相當于兩三個教室頂那么大，茂盛.繁茂.枝繁葉茂
——具體數字讓人真切感受少見的茂盛
粗實.堅硬：
“生鐵鐵錠的色澤”——飽經滄桑與風霜。鋼鐵給人的感覺是堅硬無比的
�。ㄓ描F寫樹，這個寫法獨到卻又恰當地寫出這株柳與眾不同的堅硬）
“葉子如此之綠，綠得蒼郁（濃綠茂盛）.綠得深沉”
——不是一般柳樹的嫩綠.翠綠，顯得滄桑（獨特鍛鑄）。
——葉色不同于尋常柳
偉岸.壯碩：
“巍巍然撐立”——高大.頂天立地.蓬蓬勃勃
一個“撐”字真的“撐”起了這株柳，寫出這株柳的偉岸.粗壯，強大的生命力。這株柳的形象如此不同于尋常柳！難怪作者說“這是一株神奇的柳樹！
在以下短語下畫橫線：
兩合抱粗 百十余平方米的樹陰
生鐵鐵錠的色澤 綠得蒼郁.深沉
巍巍然撐立 生命偉力
師：這些短語（詞組）極有特色，關注這些短語，想象柳的形象，齊讀第二段。
�。ǘ┉h境中看柳——感受生命的偉力。
1.為什么這株柳如此與眾不同.竟有松的蒼勁與偉岸呢？你能從這個自然段中找到答案？（提示：一個短語） ——“獨特鍛鑄” （板書：獨特鍛鑄）
“鍛鑄”：換個詞語—— 鍛煉.磨練.錘煉.磨礪……
2.扣“獨特鍛鑄”引出深入談論的話題：青海高原給予這株柳怎樣“獨特”的“鍛鑄”呢？課文哪些自然段寫高原對這株柳的獨特鍛鑄？
方法點撥：善于快速尋找主要信息。（3.4自然段——高原環境和6.7自然段——想象柳的生長過程.遭遇）
3.昨天已經學過3.4自然段，用一個詞語概括高原環境？（惡劣）（艱苦）（險惡）（寸草不生）（荒無人煙）……課文中用了這些詞，一組短語即一幅畫，我們一起來讀一讀，讀出環境的險惡！
生讀：（屏顯）廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
師：就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上，我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹，給你什么感覺?(驚訝.驚奇……) 作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)請你讀出驚訝.驚奇的感覺。
4.讀著這些短詞，想象高原惡劣的環境，再看這株柳，（出示句子）“它巍巍然撐立在高原之上”你從“撐立”一詞中又讀出什么？（可以補充：除了偉岸.頂天立地的形象外，你讀出什么？）
——這株柳有著頑強的生命力！蓬勃的生命力！生命偉力！
——不怕惡劣環境，十分頑強的柳。
——不懼險惡環境的勇敢頑強的精神！
�。◣熯m時點到：生命偉力）
師：這株柳是如此頑強，經歷了高原惡劣環境給予它的“獨特鍛鑄”！
——成就了一片綠陰！
——造成了高原上如此壯觀的一方獨立的風景
師：這株柳在高原上不僅生長而且壯大起來！有著尋常柳所沒有的頑強精神與強大生命偉力！難怪作者說——這是一株“神奇”的柳！回扣課文第二段，齊讀。
�。ㄈ┠サZ中看柳——彰顯生命的頑強
1.站在這株柳面前，作者思緒翩飛，他猜測想象著柳的生長境遇，請你默讀第6.7自然段，在這株柳的生長過程中，高原又給予它怎樣獨特的鍛鑄？又有哪些詞句.短語寫得極好.深深觸動你的心？
2.引導學生找到下列詞語.短語，自由交流：
�、� 持續的干旱 持久的干旱
（一天又一天 一月又一月 —— 補充：一季.好幾個月無一滴雨
長時間無水 干死 死一茬又一茬（“熬”）
——這兩個詞寫出干旱之久，生存之艱，作者用詞精準而富有變化�。�
�、� 嚴酷的寒冷 一般講“嚴寒”，“酷”給你的感覺？（極冷.殘酷.冷酷）
（補充：零下二三十度，無法生存。一個“嚴酷”準確描繪少見的寒冷！高寒�。�
�、垡徊缌鴺涿缱尤珰Я� 一茬又一茬的柳樹苗子旱死
干旱和寒冷絕不寬容一條綠色的生命活到一歲
——高原氣候極其惡劣，簡直是無法生存！這里是生命的禁區！
師：持久的干旱.嚴酷的寒冷，使這株柳的生存道路危機重重，充滿艱難！
這株柳？
“奇跡般地保存了生命”
“造就了一個不可思議的奇跡”
你看到了一株怎樣的柳？（堅強不屈.堅韌）
3.① 多少虐殺生靈的高原風雪 凍死過多少次
多少場鋪天蓋地的雷轟電擊 一次又一次摧毀
師：作者運用了反復手法，這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？
我們隨作者思緒，繼續走進他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？
② 比較：多少高原風雪 多少虐殺生靈的高原風雪
多少場雷轟電擊 多少場鋪天蓋地的雷轟電擊
一次又一次摧殘 一次又一次摧毀（毀滅性）
比較讀讀，體會？
——作者用這些詞寫出柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊.災難！生長過程充滿危險！讀短語，讀出這是毀滅性的災難。
師：通過比較.辨析，我們又品出作者的用詞多么精準！語言要錘煉，錘煉了才精準.傳神。
這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？（自由交流）
師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。透過這些語言信息，你覺得這株柳成長的道路？
——充滿艱辛.危險.（困難）災難（多災多難）；
承受無法想象的磨難；不可思議的災難……
師：這就是青海高原給予它的“獨特鍛鑄” ！
4.面對重重艱難與險惡，面對一次次毀滅性的打擊這株柳
——出示“它巍巍然撐立在高原之上”
師：（風雪壓不垮它，雷電擊不倒它，干旱旱不死它，嚴寒凍不死它）這株柳憑著堅韌不拔.百折不撓的精神，造就了一個不可思議的生命奇跡！
難怪作者說這是一株——神奇的柳樹！回扣第二段，齊讀。
（四）對比中看柳——突出信念的決然
1.站在這株柳樹前，作者思緒翩飛，他又聯想到了故鄉灞河的柳，為什么要花那么多筆墨寫灞河柳？（對比襯托）
2.故鄉柳的生長環境？優越舒適； “極易生長”
“隨手折……就……就……便”“急驟冒”
——有春風陽光雨露，無心插柳，柳也能成陰！
3.高原柳呢？充滿危險.災難.坎坷.挫折：
�。ㄆ溜@第9節）：“九十九條死亡之路”“一線希望”
——生存艱難.九死一生（九十九死一生）.命運坎坷，危機四伏
屏顯：同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠！
4.師：坎坷多艱的命運就是青海高原給予它的——“獨特鍛鑄”！
5.面對坎坷命運，這株柳依然——出示“它巍巍然撐立在高原之上”，此刻，透過“巍巍然撐立”，你除了讀出柳的高大形象.生命偉力和頑強的精神外，還讀出了什么？（結合第9自然段說說，看看柳的表現：）
�。ú槐г姑\.不畏怯生存之危險與艱難.聚合全部身心之力與生存環境抗爭.以超乎想象的毅力和韌勁生存下來.不屈服命運.不畏懼命運，一定要生存下去的堅定信念……）撐立的是
——師：不怨不懼不屈不棄的信念！
——師：憑著堅定的信念和堅韌的精神，這株柳在坎坷命運中蓬勃生長，造就了不可思議的生命奇跡！
難怪作者說：這是一株神奇的柳，神奇到……回扣第二段，齊讀。
6.茫茫高原上，只有這株柳經受住種種獨特的鍛鑄，成了作者“在高原見到的唯一的一株柳樹”，也讓作者感嘆，“面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了！” 齊讀第9自然段，讀出敬畏。
三.寫法指導，學習作者借柳喻理之巧思。
《青海高原一株柳》第二課時教案 篇14
教學目標：
1、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
2、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。
3、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
重難點：
指導學生領悟課文的語言文字，體會柳樹的強大生命力。
教學過程：
一、復習導入。
1、這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，指讀課題。
2、通過上節課的學習，想想作者從幾個角度來寫青海高原這株柳的？（板書）
3、這是一株怎樣的柳樹？出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
過渡：它的“神奇”體現在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。
二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”。
1、快速找到直接描寫這株柳形態的段落。（第五自然段）
2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。
3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受，準備一下。
A、“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰�！�
�。�1）“兩合抱粗”有多粗啊？咱們兩個來演示一下。
�。�2）這么粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個多教室這么大的樹陰，你說這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。
B、“樹干和樹枝呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬�！�
�。�1）這句是寫它的什么？樹干和樹枝，給你留下什么印象？
�。�2）從哪里感受到它堅硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過鐵錠嗎？這個鐵錠現在不太容易看得到了，很硬，顏色很暗淡，你有這樣的生活經驗嗎？大門上的把手，它跟鐵錠是“同胞兄弟”，看看它的顏色怎樣？（暗淡，發黑），感覺它的質地怎樣？（堅硬）。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實而堅硬，奇怪嗎？
（3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅硬，這是第二“奇”。
C、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄�！�
（1）葉子給你留下怎樣的印象？
�。�2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的柳樹是這個顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠），理解“鍛鑄”。（先作字面的理解）這又是一“奇”。
（3）誰來讀讀它的這一“奇”？
D、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召�！�
�。�1）這句給你什么感覺？（很高大 生命力強……）
（2）理解“巍巍然”和“撐立”，讓我們有這樣的感覺。
4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形態上的“神奇”，指名同學讀這一自然段，讓大家整體感受這株“神奇”的柳，并齊讀。
師：讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了，（出示）這是一株（ ）的柳樹。在如此惡劣的青海高原上能長出這樣高大粗壯的柳樹，難怪作者要說——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
三、引發想，感受柳樹生長過程的“神奇”。
1、過渡：那么，這株柳的“神奇”是不是就指它形態方面這三點呢？默讀六七兩個自然段，你一定會找到答案。
2、這兩個自然段都是寫什么？（作者對柳樹的大膽猜測和想象這株柳的生長過程的）它的生長過程更體現了它的“神奇”，把其中反應柳樹“神奇”的語句畫下來并讀好它。
3、交流。
A、“風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命�！�
�。�1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發2、其他柳樹苗子全毀了而唯獨它存活了下來）
B、“自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡�！保ǔ鍪荆�
�。�1）說說你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的。）
�。�2）但是這株柳樹呢？（造成了一個不可思議的奇跡。）
（3）為什么說是奇跡呢？不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？好好讀一讀。
�。�4）“只有這一株柳樹奇跡般保存了生命”與上文哪個詞相照應？（唯一）這是一株（ ）的柳樹，難怪作者這樣贊嘆道：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
C、“長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神�！保ǔ鍪荆�
�。�1）你們對這一段也特別有感受吧？請大家再去認真讀這段，哪個詞語或句子讓你特別有感觸？
（2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生�！闭f明它經受了許多許多困難�！敖洑v了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條�！备惺艿竭@株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。
�。�3）由此可見，這株柳所處的環境非�！獝毫�。殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽�！静シ配浺簟繋熂で槊枋觯嚎耧L呼嘯，雷電交加。大雪紛飛，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子，你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對的？（一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來；險些連根拔起；一陣狂風吹來，樹干都斷了；每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來；柳葉都被吹得四分五裂……）
�。�4）這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）而是凍死過多少次，又――（復蘇過來）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）
（5）再回到第五小節，看看你對“鍛鑄”這一詞又有新的理解嗎？是什么鍛鑄了這株柳樹？（虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊，還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。）這株柳樹靠什么巍巍然撐立在青海高原上？（頑強的精神）
（6）讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――……經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――……這是一種多么——頑強！師：在這樣惡劣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得這么高大粗壯，不得不說是個奇跡��！這株柳樹撐立在青海高原上，靠的就是這一頑強的精神！
�。ǔ鍪荆┻@是一株（ ）的柳樹？難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
�。▽W習這一部分時，課堂須靈動，教師要跟著學生的思路轉，課堂要有新的生成和亮點。）
四、比較體會精神：
作者的思緒一發不可收拾，由高原之柳想到了誰？家鄉柳樹有什么特點呢？請同學們看屏幕邊讀邊思考。文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？（運用對比、襯托，突出青海高原柳樹的頑強，令人望而生畏的生命力）
師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
五、感悟品質，深化情感
師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？
師：這株柳樹憑什么成就了一片綠陰？
師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？
（柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非�？部赖摹�
師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）
師，面對這樣一株柳樹，難怪作者要說“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”
師：同學們，站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這珠柳樹不正是這些人的化身嗎？從這株柳樹身上你得到了什么啟示？
師：老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。
①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！
②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！
�、郏o論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！
六、總結。
1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹。引讀——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。
2、此時，我相信，這株神奇的柳樹也已經深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠記住它————“青海高原一株柳”（讀題）
七、作業：
1、勤于積累：從文中摘錄你認為精彩的語句。
板書設計：
樣 子 高大 粗壯
青海高原-株柳 神奇 環 境 干旱 寒冷 頑強
歷 程 一次又一次一回又一回