《青海高原一株柳》第二課時教案（精選17篇）

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇1

　　教學目標：

　　1、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹身處惡劣環境時所表現出來的強大的生命力。

　　2、在理解的基礎能有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解作者不惜筆墨描寫青海高原的環境對所起的柳樹襯托作用。

　　教學重點：

　　通過對語言文字的理解、賞析，感悟青海高原這株柳樹強大的生命力。

　　教學難點：

　　理解作者為何對這株柳樹望而敬畏。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天我們接著學習陳忠實的散文，齊讀課題——《青海高原一株柳》。

　　二、精讀文章第一組塊，感悟柳樹外在內在的形象。

　　1、下面我們跟著作者的文字，一起去看看青海高原上的這株柳樹。

　　2、出示：第五自然段。

　　⑴輕聲讀一讀這段文字，想象一下文字所描繪的情景，說說青海高原的這株柳樹給你印象。

　　⑵檢查學生的學習情況。

　　⑶根據學生的回答追問：哪些詞句的描繪使你產生了這樣的印象？

　　⑷你能把你的理解感悟讀出來嗎？（這里需要盡可能地讓學生去說，力爭全面理解）

　　⑸文字賞析：同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢？（生鐵鐵錠的色澤更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大）

　　⑹作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

　　⑺在理解、感悟的基礎上朗讀這個自然段。

　　過渡：同學們，作者在文章第二自然段有這樣一句話：（出示）

　　——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　過渡：“它生長在青海高原上，就是一株神奇的柳樹，且神奇到了讓作者望而敬畏”，這是為什么呢？這株柳樹的什么讓作者敬畏呢？要解決這一問題，我們先去看看青海高原。

　　三、精讀第二組塊，感悟柳樹生存環境的惡劣。

　　1、出示：

　　——在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　——目力所及，背后是連綿不斷的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　2、讀一讀這兩段文字，想象文字所描繪的情景，說說青海高原給你的印象。哪些地方的描寫給產生這樣的印象？

　　3、補充資料（出示圖片），了解青海高原的惡劣的自然環境。追問：作者為何不惜筆墨來描寫青海高原的環境？

　　4、在理解的基礎上朗讀。

　　5、對比朗讀：（女同學讀描繪青海高原的部分；教師——然而就在這蒼涼，生存環境極其惡劣的青海高原上生長出這樣一株柳樹；男同學讀第四自然段；齊讀：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。）

　　過渡：同學們，在這個山上不長草，原野不長樹的青海高原上，居然長出了如此高大粗壯的柳樹，能說不神奇嗎？能不讓人望而生畏嗎？作者駐足于這株柳樹下，抑制不住自己的猜想和想象。下面我們就跟著作者的猜想和想象，看看這株柳樹在生長過程中都經歷了哪些艱難困苦？

　　四、精讀第三組塊，感悟柳樹生長過程的艱辛。

　　1、默讀第六七自然段，思考歸納：這株柳樹生長過程中，經歷哪些磨難？說說相關的依據。

　　（一年又一年干旱和寒冷的摧殘、一場又場高原風雪的虐殺、一次又一次雷電的轟擊）

　　2、同學們，這株柳樹經歷如此之多的磨難，得以成活下來并長得如此之粗壯，靠的是什么？（毅力和堅韌，一種堅強的精神）

　　3、朗讀這兩個自然段。

　　4、同學們，這株柳樹憑著頑強的精神，超乎想象力的毅力與韌勁，造就了一個不可思議的奇跡。讓我們再次帶著深深的敬畏之情朗讀——（出示）這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　四、小結三個組塊，感悟作者的思想感情。

　　為什么說這是一株神奇的柳樹？為什么能讓人望而生畏？

　　五、總結并提出下節課的學習任務。

　　文章寫到第七小節，應該能讓讀者感受這株柳樹生命力的頑強了，作者為什么要濃墨重彩地寫家鄉灞河的柳樹呢？這株神奇的柳樹給我們生活又有怎樣的啟示呢？我們下節課接著學習。

　　2011-10

　　關于《青海高原一株柳》第二課時教學設計意圖與思考

　　要實現語文課堂教學的高效率，關鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準確、全面地解析。在此基礎上，從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內容。在教學內容確定后，充分考慮學生的認知水平，設計出有效的教學問題。簡單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們教學設計的意圖與思考。

　　一、教材的認識。

　　作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格，才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當我們走進它、讀懂它，你就會對它身處逆境所表現出的頑強精神產生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

　　二、目標的設定

　　散文的特點是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環境襯托，以及用家鄉灞河的柳樹進行對比，意在突顯柳樹強大的生命力。因此，我們認為，教學中應通過引導學生對相關語言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時在感悟的基礎上朗讀，以促進學生語言的內化，這是高年段語文教學的年段目標，也是這課時教學的主要目標。其次，基于文章表達特點，我們在這課時中，引導學生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式，讓學生初步了解作者青海高原的環境描寫對柳樹所起的襯托作用，力求做到文意兼得。

　　三、教學設計的意圖與思考

　　1、整體設計構思

　　教學設計的源頭是教材內容、文章表達方式和學生的認知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉灞河柳樹的對比，來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強。基于這一表達特點，我們提取了三個組塊作為本課時的教學內容，1、文章對柳樹工筆式的寫實部分；2、青海高原的環境描寫部分；3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文中的“形”。根據散文神聚的特征，我們設計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個組塊串聯起來，設計了由“柳樹的外形——青海高原的環境——作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。

　　2、細節的處理

　　這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強大的肯定與贊頌。因此，我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上，順勢引導學生朗讀文章對柳葉顏色的描寫，以求得學生的意會。當然設計中，我們對環節的過渡，句子的理解，朗讀等細節方面也做了精心的設計。

　　3、教學方式的選擇

　　小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發性原則。基于這樣的原則，我們采取了把學生引領到學習內容的組塊上去，然后用富有驅動力的話題，激發學生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中，我們主要引導學生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀，加深學生的情感體驗。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設計了學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如：要求學生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長過程經歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用，主要把呈現一些青海高原的圖片，讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環境有更為直觀的感受。

　　總之，既有整體的把握，又有細節的精彩；既有內容的理解，又有文字的訓練；既簡約，又富有實效是我們對課堂教學的理想追求。當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，

　　突破詞語教學的屏障，突顯詞語教學的有效性

　　——《青海高原一株柳》詞語教學例談

　　南化四小六年級組 

　　【前言】

　　詞語教學是小學語文閱讀教學的重要內容之一，精彩的詞語教學能讓學生“明其意、見其境、感其情、悟其神”。然而，我們的課堂卻少見這樣的詞語教學。絕大部分的詞語教學停留在“明其意”的層面，使得詞語教學成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。那么究竟是什么原因造成詞語教學這一難以突破的“屏障”的呢？如何才能深諳詞語教學之道呢？下面就《青海高原一株柳》中的詞語教學案例略談一二。

　　【教學實錄1】

　　…………

　　師：老師出示一塊生鐵，這個顏色就是灰褐色，同學們，這段文字中作者對樹干和樹枝顏色描寫用了“生鐵鐵錠的色澤”，其實生鐵鐵錠的色澤就是一種深青灰色，作者為何不寫“樹干和樹枝呈現出深青灰色”呢？

　　生：因為作者用“生鐵鐵錠的色澤”更能體現出這株柳樹的堅硬和生命力的強大

　　師：這種表達包含了作者怎樣的思想感情？

　　生：一種敬佩之情

　　師：作者是帶著對這株柳樹生命力的贊美之情來描寫樹干和樹枝的顏色，對樹葉的描寫也是如此，一起讀一讀對“柳葉顏色”的描寫。

　　生齊讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒與缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：我們一起再來讀一讀這個自然段。

　　生：有感情的齊讀第5自然段。

　　…………

　　【課堂實錄2】

　　…………

　　【出示】自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：讀一讀這句話，說說“絕不寬容”一詞用得好在何處？

　　生：（無語）

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇2

　　《青海高原一株柳》教學設計

　　一、教學目標

　　1.復習青海高原的地理環境

　　2.新授這是怎樣的一株柳

　　3.這樣的柳是怎樣長成的

　　4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強

　　5.感悟人生的道理

　　二、教學理念

　　追求簡約而豐滿的語文課堂

　　三、教學過程

　　一）導課

　　1.上節課我們初步學習了課文，誰來說說青海高原的地理環境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）

　　2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）

　　3.打開書，讀課文第二節

　　二）這株能佇立在青海高原上的柳樹到底是什么樣子的呢？讓我們找找書上的文字，認真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長在平原水邊極其平常的柳樹有什么不同？

　　（媒體出示：課文第五小節文字及南方柳圖）

　　學生交流，教師總結

　　通過比較，我們知道這株柳樹不但枝干粗實而堅硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個生命的奇觀。難怪作者發出這樣的感嘆：讀第二小節

　　三）這株柳樹在青海高原這樣的環境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學們讀讀課文第6、7小節，再聯系上下文填空：

　　1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環境中活下來并生長壯大，要經歷一年又一年----------，經歷一年又一年---------------，要經歷一次又一次----------------、-------------------。它沒有抱怨----------------，沒有畏怯-----------------，而是--------------------------，以-----------------，成了高原上一方壯麗的風景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：----------------------------------------。

　　難怪作者全國作協副主席陜西省作協主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節

　　2、連起來讀填空的句子

　　3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節

　　四）陳忠實的家鄉在西安灞河，據史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚，是一大奇觀。唐朝時設有驛站，人們多來此迎送賓客，折柳贈別，依依話別，久而久之，灞河折柳贈別成了特有的習俗。無數的文人墨客把柳寫進詩詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，柳永的“楊柳岸曉風殘月”等。可本文是青海高原的柳，作者陳忠實為什么要花那么多的筆墨來寫家鄉灞河之柳呢？

　　1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）

　　2、是啊，所有的生命都有兩種狀態：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創造奇跡。我們人也一樣，你有沒有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。

　　（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）

　　相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會的救濟，自己一點也不思進取，這樣的人可能會得到人們一時的同情，但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。

　　五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇3

　　在第一課時研討時，我上的是《青海高原一株柳》。這次去無錫有幸又聽了兩位老師執教的這一課。

　　兩位老師的教學設計迥異，正如李偉平校長在評課時所說的錫師附小承老師的課精致、細膩；而南京百家湖小學王老師的課粗獷、豪放。

　　承老師的課可以說是扎扎實實的課，他把教學設計成五個環節：一、復習，回顧灞河邊柳；二、對比，感受柳樹形象；三、品味，感受高原特點；四、想象，感受生命奇跡；五、回歸，深化課文主題。領著學生一步一步地學，在說課的反思過程中他意識自己的問題，覺得自己扶得太多，沒有放手讓學生去學。如果用新基礎的理念去評這節課，我想這一定不是一節好課，因為老師沒有把課堂還給學生。但從有效教學的角度去講，這無疑又是一節好課。

　　承老師的課堂有很多可圈可點的地方，我想就我感受最深的多媒體的使用來聊聊承老師的課。

　　如何使多媒體的使用恰到好處是我們每個老師所追求的，在平時的教學過程中我們常為什么時候使用多媒體而困惑，我們常常發現當給孩子們展示多媒體課件時，他們的注意力往往會過多地集中到課件上，不但沒有對教學起到幫助，反而降低了教學效率。李偉平校長對多媒體的使用提出了自己的看法“提倡用多媒體，畫面少用，音樂多用。”

　　畫面少用     就拿承老師的課件來說，課文中的那一株柳樹，書上描述的是“大約有兩合抱粗”、“樹陰覆蓋了百十余平方米”。承老師在搜索了許多的網站后，仍沒有找到這樣一株柳樹，最后勉為其難地掃描了課文的插圖，其實插圖跟所描述的也相差甚遠。李偉平校長建議：既然找不到這樣一株柳樹，何不讓學生去自由地發揮想象，有了老師給出的圖片，不但限制了學生的想象，而且使學生的思維定勢了。

　　音樂多用     在教學第三部分，感受高原特點時，課件展示了一幅蒼涼的高原景象，同時一種悲壯的音樂響起，老師和學生一起朗誦起古典的邊塞詩詞。我想經過這樣的渲染，學生對文章中作者所描述的青海高原“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”會有更深刻的感悟，同時詩詞的出示也豐富了學生的積累。

　　在教學第四部分，感受生命奇跡時，針對抽象的“虐殺生靈的高原風雪”和“鋪天蓋地的雷轟電擊”承老師把這異常抽象的自然現象變得十分形象，他播放了一段音頻資料，讓學生對高原的惡劣氣候可以說有了切身的體會，從而對青海高原上的這一株柳樹頑強毅力和韌勁有了更加直觀和強烈的感受。

　　在教學最后一部分，深化課文主題時，這一部分是文章的點睛之筆。承老師更是沒有忘記音樂的渲染作用，激昂的音樂配合著充滿朗誦，把教學推向了高潮。在老師的范讀后，從學生的再次朗讀中讓人感受到了音樂的魅力。

　　多媒體要用，但也不能濫用。如何使多媒體的運用恰到好處，還需要我們在教學實踐中去探討。

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇4

　　課文很長，很美，很深，這樣的課文對學生來說，就有一定的難度，對于初教此文的教師來說，也同樣如此。

　　文中有很多精彩的語段，如第5節，如第7節，可惜沒有要求背誦，只要求背誦最后一節，這節當然好，但前兩節更好，因此我也要求學生背誦了。

　　青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環境抗爭”，讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼，但與生活實際卻很遠，學生怎么能感悟？

　　還是開門見山，循著我的感受入手吧：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文，不也會“哦”幾聲呢？那就在學課文的時候一起“哦”幾聲吧。

　　為什么？為柳樹獨特剛毅的外形，為柳樹生存環境之無法想象的艱難，為柳樹生存的奇跡，為柳樹超乎想象的毅力與韌勁，為柳樹傲然于世的氣概……

　　“萬條垂下綠絲絳”，柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱，但在不一樣的環境里居然可以如此剛強堅韌，環境造樹之必然啊！

　　直奔第5節，三句話，寫了樹陰、樹干和樹葉：一句一句地讀，樹陰如此之廣，百十余平方米；樹干如生鐵錠般堅硬；樹葉卻是深沉蒼郁的；這樣的一株粗實堅硬的柳樹真是“奇跡”！

　　感悟“撐立”，支撐著站立，多不容易呀！在這樣的環境中不要說一站就是多少年了，就是一天一個月都難，一年也絕不可能，寸草不生，更何況一棵柔柳呢？它要接受持久干旱與嚴酷寒冷的挑戰，它要接受虐殺生靈的風霜雨雪的打擊，它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災，可它居然一次一次地起死回生了！“幾乎是九十九條死亡之路，卻在一線希望中成就了一片綠蔭”，九死一生的柳樹啊！那是怎樣的“撐立”？我們不難道要“哦”嗎？

　　這“一株”中，我們看出了什么？一種奇跡，一種精神，一份傲骨，一份希望！

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇5

　　（一）一株柳

　　陳忠實

　　這是一株柳樹，一株在平原在水邊極其普通極其平常的柳樹。

　　這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸木不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

　　這是我在高原見到的惟一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹林的原野尤其顯得簡潔而開闊，也顯得異常的渺茫和蒼涼。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹蔭；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛煉；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　我便抑止不住猜測和想像：風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳苗子全部嫩抉了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，這株柳樹就造成一個不可思議的奇跡，千年奇跡萬年奇跡，無法猜度它是否屬于一粒超級種子？

　　我依然沉浸在想像的情感世界：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電 殛，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無凝經受過一次摧毀又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種頑強一種僥幸，還是有神助佛佑？

　　（ 我家鄉的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人對那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的情景了。是的，家鄉灞河邊的柳樹確有引我自豪的歷史，每每念誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷念家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳枝卻極易生長，隨手折一條柳枝插下去，就發芽生長，三兩年便成為一株婀娜多姿風情萬種的柳樹了；漫天飛舞的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣的難以想像的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的的道路和生命的命運相差何其遠！

　　這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，更沒有攀比沒有嫉妒河邊同族同類的雞腸小肚，而是聚合全部身心之力與生命環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來發展起來壯大起來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

　　我崇拜這株高原柳樹。）（注：如果字數超過可刪正文括號的內容）

　　1、將題目《一株柳》改為《柳》或《高原柳》好不好？為什么？

　　2、這株柳樹的神奇之處體現在哪里？

　　3、作者寫柳，為什么一再強調高原環境？

　　4、用橫線畫出具體描寫柳樹的句子，并說說是怎樣描寫的。

　　5、你認為這株柳樹能在不毛之地生長壯大是憑借什么呢？

　　6、作者通過“猜測”和“想像”贊美了這株柳什么樣的精神？

　　參考答案：

　　（一）

　　1、不好。因為“一株柳”強調的是獨一無二，突出了柳樹的神奇。

　　2、①生長在寸草不生的環境。

　　②十分粗壯。

　　3、強調高原環境是為了突出這株柳樹生命力頑強。

　　4、第五段。先總寫樹粗和枝葉，后寫樹干、樹枝、樹葉，再總寫柳樹的形象。

　　5、憑借超乎想像的毅力和韌勁。（意近即可）

　　6、不畏惡劣的環境，與生命環境頑強抗爭。（意近即可）

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇6

　　一、課前對話，在拓寬外延中感受柳樹之情思。

　　1.同學們，水鄉中常見到柳，這些柳給你什么印象？看到這些柳，你想到哪些詞語？（學生自由說：柔美.纖細.輕盈.婀娜多姿.風情萬種……）

　　2.古往今來，很多詩人愛寫柳，背背你積累的關于柳的詩詞。（出示柳的詩句）

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——唐 賀知章《詠柳》

　　（纖細.柔軟）          

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——志南：《絕句》

　　（以柳喻風的柔，可見柳之柔）

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 

　　——韓愈《早春呈水部張十八員外二首》

　　（如煙柳絮，楊柳依依，柔美）

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。——王之渙《涼州詞》

　　（玉門關外春風不到，柳便無法生長）

　　師：柳，依水而生，臨風搖曳，給人的印象總是纖柔婀娜多姿，文人們借柳寄予的也多是思鄉戀友的情懷，這是尋常柳。       （板書：尋常柳）

　　二、多角度賞析，由外而內地感知柳樹之神奇。

　　（一）圖文中看柳——感受外形的獨特

　　1.昨天，我們初識了一株不尋常的柳——青海高原一株柳。首先讓我們來看看文中的這幅插圖，你眼中的柳樹長得如何？在作者眼中，這又是一株怎樣的柳？（能用文中一個詞說說？）                              （板書：神奇）

　　2.屏顯第二段，生齊讀。

　　3.今天,我們就一起走進這株柳的世界，多角度地欣賞，去感受它的神奇。

　　4.課文有一個自然段直接描寫這株柳樹的樣子？——（屏顯：第5自然段）請大家默讀這一自然段，邊讀邊想，你看到的是一株怎樣的柳？從哪些關鍵詞句中讀出這些感受的？

　　5.（屏顯）方法點撥：閱讀狀物寫景的文章，邊讀邊想是一種重要的讀書方法，我們要想象這株柳的形象，思考這株柳的特點。

　　（巡視：圈畫關鍵詞句，用一兩個詞語寫自己的閱讀感受，這就是批注！）

　　6.學生自讀，主要引導從以下幾方面交流：

　　粗壯.茂盛：

　　“兩合抱粗”——兩個人合抱，樹干粗壯。沒見過這么粗的柳。（做動作）

　　（少見的粗壯）

　　“濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”

　　——相當于兩三個教室頂那么大，茂盛.繁茂.枝繁葉茂

　　——具體數字讓人真切感受少見的茂盛

　　粗實.堅硬：

　　“生鐵鐵錠的色澤”——飽經滄桑與風霜。鋼鐵給人的感覺是堅硬無比的

　　（用鐵寫樹，這個寫法獨到卻又恰當地寫出這株柳與眾不同的堅硬）

　　“葉子如此之綠，綠得蒼郁（濃綠茂盛）.綠得深沉”

　　——不是一般柳樹的嫩綠.翠綠，顯得滄桑（獨特鍛鑄）。

　　——葉色不同于尋常柳

　　偉岸.壯碩：

　　“巍巍然撐立”——高大.頂天立地.蓬蓬勃勃

　　一個“撐”字真的“撐”起了這株柳，寫出這株柳的偉岸.粗壯，強大的生命力。這株柳的形象如此不同于尋常柳！難怪作者說“這是一株神奇的柳樹！

　　在以下短語下畫橫線：

　　兩合抱粗         百十余平方米的樹陰

　　生鐵鐵錠的色澤   綠得蒼郁.深沉

　　巍巍然撐立       生命偉力

　　師：這些短語（詞組）極有特色，關注這些短語，想象柳的形象，齊讀第二段。

　　（二）環境中看柳——感受生命的偉力。

　　1.為什么這株柳如此與眾不同.竟有松的蒼勁與偉岸呢？你能從這個自然段中找到答案？（提示：一個短語） ——“獨特鍛鑄”   （板書：獨特鍛鑄）

　　“鍛鑄”：換個詞語—— 鍛煉.磨練.錘煉.磨礪……

　　2.扣“獨特鍛鑄”引出深入談論的話題：青海高原給予這株柳怎樣“獨特”的“鍛鑄”呢？課文哪些自然段寫高原對這株柳的獨特鍛鑄？

　　方法點撥：善于快速尋找主要信息。（3.4自然段——高原環境和6.7自然段——想象柳的生長過程.遭遇）

　　3.昨天已經學過3.4自然段，用一個詞語概括高原環境？（惡劣）（艱苦）（險惡）（寸草不生）（荒無人煙）……課文中用了這些詞，一組短語即一幅畫，我們一起來讀一讀，讀出環境的險惡！

　　生讀：（屏顯）廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　師：就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上，我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹，給你什么感覺?(驚訝.驚奇……) 作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)請你讀出驚訝.驚奇的感覺。

　　4.讀著這些短詞，想象高原惡劣的環境，再看這株柳，（出示句子）“它巍巍然撐立在高原之上”你從“撐立”一詞中又讀出什么？（可以補充：除了偉岸.頂天立地的形象外，你讀出什么？）

　　——這株柳有著頑強的生命力！蓬勃的生命力！生命偉力！

　　——不怕惡劣環境，十分頑強的柳。

　　——不懼險惡環境的勇敢頑強的精神！

　　（師適時點到：生命偉力）

　　師：這株柳是如此頑強，經歷了高原惡劣環境給予它的“獨特鍛鑄”！

　　——成就了一片綠陰！

　　——造成了高原上如此壯觀的一方獨立的風景

　　師：這株柳在高原上不僅生長而且壯大起來！有著尋常柳所沒有的頑強精神與強大生命偉力！難怪作者說——這是一株“神奇”的柳！回扣課文第二段，齊讀。

　　（三）磨礪中看柳——彰顯生命的頑強

　　1.站在這株柳面前，作者思緒翩飛，他猜測想象著柳的生長境遇，請你默讀第6.7自然段，在這株柳的生長過程中，高原又給予它怎樣獨特的鍛鑄？又有哪些詞句.短語寫得極好.深深觸動你的心？

　　2.引導學生找到下列詞語.短語，自由交流：

　　① 持續的干旱    持久的干旱

　　（一天又一天   一月又一月 —— 補充：一季.好幾個月無一滴雨

　　長時間無水 干死  死一茬又一茬（“熬”）

　　——這兩個詞寫出干旱之久，生存之艱，作者用詞精準而富有變化！）

　　② 嚴酷的寒冷   一般講“嚴寒”，“酷”給你的感覺？（極冷.殘酷.冷酷）

　　（補充：零下二三十度，無法生存。一個“嚴酷”準確描繪少見的寒冷！高寒！）

　　③一茬柳樹苗子全毀了    一茬又一茬的柳樹苗子旱死

　　干旱和寒冷絕不寬容一條綠色的生命活到一歲

　　——高原氣候極其惡劣，簡直是無法生存！這里是生命的禁區！

　　師：持久的干旱.嚴酷的寒冷，使這株柳的生存道路危機重重，充滿艱難！

　　這株柳？

　　“奇跡般地保存了生命”

　　“造就了一個不可思議的奇跡”

　　你看到了一株怎樣的柳？（堅強不屈.堅韌）

　　3.① 多少虐殺生靈的高原風雪      凍死過多少次

　　多少場鋪天蓋地的雷轟電擊    一次又一次摧毀

　　師：作者運用了反復手法，這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　我們隨作者思緒，繼續走進他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？

　　② 比較：多少高原風雪     多少虐殺生靈的高原風雪

　　多少場雷轟電擊   多少場鋪天蓋地的雷轟電擊

　　一次又一次摧殘   一次又一次摧毀（毀滅性）

　　比較讀讀，體會？

　　——作者用這些詞寫出柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊.災難！生長過程充滿危險！讀短語，讀出這是毀滅性的災難。

　　師：通過比較.辨析，我們又品出作者的用詞多么精準！語言要錘煉，錘煉了才精準.傳神。

　　這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？（自由交流）

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。透過這些語言信息，你覺得這株柳成長的道路？

　　——充滿艱辛.危險.（困難）災難（多災多難）；

　　承受無法想象的磨難；不可思議的災難……

　　師：這就是青海高原給予它的“獨特鍛鑄” ！

　　4.面對重重艱難與險惡，面對一次次毀滅性的打擊這株柳

　　——出示“它巍巍然撐立在高原之上”

　　師：（風雪壓不垮它，雷電擊不倒它，干旱旱不死它，嚴寒凍不死它）這株柳憑著堅韌不拔.百折不撓的精神，造就了一個不可思議的生命奇跡！

　　難怪作者說這是一株——神奇的柳樹！回扣第二段，齊讀。

　　（四）對比中看柳——突出信念的決然

　　1.站在這株柳樹前，作者思緒翩飛，他又聯想到了故鄉灞河的柳，為什么要花那么多筆墨寫灞河柳？（對比襯托）

　　2.故鄉柳的生長環境？優越舒適； “極易生長”

　　“隨手折……就……就……便”“急驟冒”

　　——有春風陽光雨露，無心插柳，柳也能成陰！

　　3.高原柳呢？充滿危險.災難.坎坷.挫折：

　　（屏顯第9節）：“九十九條死亡之路”“一線希望”

　　——生存艱難.九死一生（九十九死一生）.命運坎坷，危機四伏

　　屏顯：同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠！

　　4.師：坎坷多艱的命運就是青海高原給予它的——“獨特鍛鑄”！

　　5.面對坎坷命運，這株柳依然——出示“它巍巍然撐立在高原之上”，此刻，透過“巍巍然撐立”，你除了讀出柳的高大形象.生命偉力和頑強的精神外，還讀出了什么？（結合第9自然段說說，看看柳的表現：）

　　（不抱怨命運.不畏怯生存之危險與艱難.聚合全部身心之力與生存環境抗爭.以超乎想象的毅力和韌勁生存下來.不屈服命運.不畏懼命運，一定要生存下去的堅定信念……）撐立的是

　　——師：不怨不懼不屈不棄的信念！

　　——師：憑著堅定的信念和堅韌的精神，這株柳在坎坷命運中蓬勃生長，造就了不可思議的生命奇跡！

　　難怪作者說：這是一株神奇的柳，神奇到……回扣第二段，齊讀。

　　6.茫茫高原上，只有這株柳經受住種種獨特的鍛鑄，成了作者“在高原見到的唯一的一株柳樹”，也讓作者感嘆，“面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了！” 齊讀第9自然段，讀出敬畏。

　　三.寫法指導，學習作者借柳喻理之巧思。

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇7

　　《青海高原一株柳》是蘇教版小學語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質兼美,語言凝練,思想內涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法,同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果.

　　閱讀教學是語文教學的一個難點.《課標》在高段語文閱讀教學目標中提出"聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果."為了實現這一目標,我校六年級的學生,從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的一系列閱讀實踐活動,我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣.四年級時,我們開始教學生抓住關鍵詞語從本意和含義進行體會批注,五年級時我們教學生抓住關鍵詞句從不同角度不同層面體會批注,到現階段,學生已經能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內容進行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進一步訓練學生思維的深度和廣度,使課堂上學生的體會批注落到實處,養成傾聽和記筆記的習慣,我們在六年級重點研究了課堂上的"二次批注".

　　我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個"二次批注"的研究案例.因為這篇課文比較長,所以我做了這樣的安排:在第一課時,我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內容,在初讀課文的基礎上,同學們對自己的初讀感悟進行了批注.第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇,使作者產生了"望而生畏"的感覺,并在學生交流的基礎上,進行二次批注的訓練.這一課時我主要設計了兩個教學內容:

　　一,聽讀導入新課.通過聽讀最后一段話,訓練學生的聽讀能力,同時為精讀課文重點段做準備.因為這篇課文篇幅長,在文中表現青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處.如果一一交流,一節課的時間肯定不夠,為了更好地落實"二次批注"的訓練,我們在聽讀的基礎上構建了"青海高原這株柳樹是怎樣在與環境的抗爭中沒有抱怨,沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 "這個話題,縮小了學習內容的范圍.

　　二,匯報交流,進行二次批注.

　　葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成"學生獨立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結合的過程.他認為精讀一篇課文,可以分為"預習報告與討論練習"三個階段,并提出預習是"訓練閱讀最重要的階段".葉老說:"上課做什么呢 在學生是報告和討論,不再是一味地聽講;在老師是指導和訂正,不再是一味講解."所以我在學生初讀課文的基礎上布置學生再次反復認真讀課文,在自己認為關鍵的語句處批注自己的感悟.在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟.學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語例為例,指導學生在讀中進行多角度的感悟交流,并進行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發批注出來.

　　在此基礎上,再以一語例指導學生在課堂上,在同學的交流中運用所學的方法,抓住提示思維的關鍵詞語一邊聽一邊批注.

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇8

　　課題 《青海高原一株柳》 姓名               班級               小組        【題解】 這是一篇散文。文題至少揭示了兩個方面的內容：一是本文描寫的對象是一株柳樹；二是表現了這一株柳樹的生長環境是青海高原。作者將“一株柳樹”這一描寫對象與“青海高原”這一生長環境融入標題，暗示著這株柳樹必定有著某些不同尋常的地方，發人深思，引人動情。 學習目標 1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個自然段。 2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、 想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現得強大的生命力。 4、積累與柳樹相關的詩句。 學習難點 想象課文描繪的情景，感悟這株柳樹身處逆境時所表現得強大的生命力。 預習指導 學習心得/教學方法 【預習導航】 1、 你還收集整理了哪些資料？（作者、青海高原、邊塞的詩詞等）                                                                                                                                                                                             2、本文值得積累的句子、詞語：                                                                                                                                                                                                     3、搜集有關柳的成語、詩句                                                                                                                                  4、填諺語：有心栽花花不開，                              5、摘抄文中的問句，體會語氣。 a、驚嘆而又疑惑        b、感嘆、質問     c、敬畏、贊嘆                                                   （   ）                                                   （   ）                                                   （   ） 【課文導讀1】 1、 既然寫“柳”，為何不以“柳”為題？這株柳樹到底有何神奇之處？用“青海高原”來修飾又有何用意？                                                                                                                                                                                           2、 細讀課文，分別找出具體描寫一株柳、猜測與想象一株柳、灞河柳的相關段落。 具體描寫 ：      猜測與想象：         灞河柳：              3、青海高原到底是怎樣的惡劣？那株柳樹長得怎樣？                                                                                                                       【課文導讀2】 1、 這柳樹憑著什么在青海高原上成為一方獨立的風景？作者托物言志想要歌頌的是什么？                                                                                                                                                                                                           2、高原上的這株柳樹在生長的過程中經歷了哪些磨難，它為什么能承受？                                                                                                                                                                                                           3作者為什么還要寫灞河柳？有何用意？                                                                                                                                                                                                    4讀句子體會。 1）.這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。（“神奇”在哪？作者為什么會對它產生望而生畏的感覺？）                                                                                                                                   2）.命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（這句話僅僅在寫柳嗎？你從中得到什么啟示？）                                                                                                                                            【課外拓展】 觀察一種植物，注意按照一定的順序寫出它的特點。用上一些好詞好句                                                                                                                                                                                                                                                                                       我的收獲        自我評價 ☆ ☆ ☆ 小組評價 ☆ ☆ ☆ 教師評價 ☆ ☆ ☆

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇9

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　我經過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了“神奇”兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環境惡劣之后，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發。

　　緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內蘊。如幫助學生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經驗有聯系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。

　　抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地撐立著，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

　　小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節和最后一節，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。

　　在感受到教學的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在遺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現象，朗讀和體會仍不夠充分。二、怎樣深入淺出，真正讓學生與文本的對話，精心設計教學環節，適時拓展文本，功夫還沒有到家。三、再理解第七節摧毀一詞時，如果能用上風雷等聲音的渲染，讓學生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文.的語言華麗，篇幅很長，內涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀,對教材結構的分析，借閱了許多教師對這一課的教學設計，結合學生的實際進行教學，也取得了不錯的效果：

　　教學中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了 “青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

　　在教學重點難點的突破上，我充分展示其“過程性”。在學習第五自然段時，先讓學生自由讀這一節，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關的依據。組織交流時，由一點逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強大”，過程展示得充分，學生的認識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導就水到渠成。

　　在體會柳樹歷經的磨難時，設計問題：此時你腦海中出現了柳樹正在經受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學生對文中句子的理解加以總結，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現出一幅幅生動的畫面，讓學生練習說話，讓學生走進了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學生感召高原柳的生命力。

　　文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環境抗爭的生命力的贊頌。我提出一個問題給學生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作為思維訓練豐富課堂，也可以編織到目標中去。可引導學生認識到，每個人都是一棵會走動的“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時候是環境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態度。有了這種態度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會讓自己的人生變得“神奇”。

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇10

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當初讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。可是，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經過深入地思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本的心靈對話。為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質，敬畏一株柳。

　　縱觀本課的教學，以下幾點是我較為滿意的：

　　一、引導學生以重點詞為突破口，與文本進行深入對話。如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會柳樹的高大，抓住“呈現出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結合文意讓學生明白是“持久的干旱，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹，從而深入領會柳樹不屈不撓的抗爭精神。

　　二、創設情景引領學生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環境中的關鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關鍵詞句，在老師的引領下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環境抗爭的精神永記孩子們的心中。

　　三、課堂小練筆，感悟形象，內化語言。一直以來追求的高年級的語文課堂教學不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗爭精神的時候設計了一個小練筆，讓孩子們走進柳樹的內心，以“烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風割過人們的臉頰……；北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……”為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風雨”，聽到了“烈日、寒風、雷電的咆哮。”更看到了“柳樹那挺了又挺的身姿”，更聽到了“‘冬天來了，春天還會遠嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個機會，他們是會還我們一個驚喜的。

　　當然，在本課的教學中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節課有趕的現象，有些地方學生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內心，更能走進作者的內心，與作者產生共鳴，相信這節課會更厚重。

　　《青海高原一株柳》教學反思

　　課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　全文層次清晰，語言優美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。

　　教學中我抓住如下幾方面進行教學：

　　一、 扣住“神奇”，總領全文。

　　為什么稱“青海高原這株柳是一株神奇的柳樹”？我抓住這條主線展開教學。使學生的學習活動有了落腳點，并依據課文特點采用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節最后一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。

　　在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

　　二、 抓住來歷，發揮想象。

　　課文的第6、7兩個自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。因此，在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。

　　三、引導對比，意會主旨。

　　在教學第8自然段采用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。

　　四、整體回顧，體會哲理。

　　小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇11

　　《青海高原一株柳》是一篇語言優美、寓意深刻的寫景散文。課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人望而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

　　全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。本課的教學，我運用有效教學的策略，讓學生思維充分活躍，課堂精彩連。

　　導入部分，為了引導學生感受青海高原上的極其惡劣的環境，我采用的策略是，指導學生邊讀邊想象幾組詞語，朗讀中感受蒼涼和惡劣的環境特征，為下文感受這株柳樹的神奇作鋪墊。

　　合作學習的目的使學生積極參與到學習過程中去，在互動過程中學習如何做人、如何學習、如何生活。在學習課文第5自然段，感受柳樹的神奇環節，我讓小組合作學習，圈畫出描寫這株柳樹神奇的詞語，在邊上寫上自己的體會。小組成員每人交流一句，通過朗讀展示。最后上臺交流，并與臺下學生互動。學生在合作中先整體感知后逐句品讀、感悟，學會了學習語文的方式——多讀多想，就能讀懂語言文字背后的東西，同時，引導學生學會抓關鍵詞語理解談體會。學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。”“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”這兩句抓住“鍛鑄”、“巍巍然”、“撐立”感悟到這株柳樹頑強的生命力和內在的神奇！合作學習可以提高合作技能；可以獲得更多的自尊；可以間接提高學業成績。

　　自主學習是一種教學方法，也是學習方法。它讓學生積極主動地進入學習過程，以取得行為復雜層次更高的學習成果，可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對內容進行推理，解決問題，能培養學生批判性思維。感受柳樹的頑強這一環節，我就讓學生默讀、自學、再同桌交流。這里主要側重學生的自主學習。從“一次又一次，一回又一回”，三個“多少”感受到柳樹經受這樣的摧毀次數如此之多，但它卻頑強地“撐立”著，有了一定要撐下去、活下去的信念，才創造出了一個不可思議的奇跡。通過“讀句子—找詞語——談體會”的步驟體悟語言文字所蘊含的內涵。交流、補充、品讀……學生體驗獨特，課堂氣氛比較活躍。老師只是一個引導者、傾聽者的角色，適時地創設情境、引導學習作者想象、對比的方式，在想象和對比中進一步感受高原柳頑強、堅持不懈、敢于同命運作斗爭的精神。課堂上，注重與學生互動，如師生共同板書、配合接讀、朗誦，對于課文中心的感悟起到了較好的輔助作用。

　　學到最后，我說：同學們青海高原上的這株柳樹，此時在你心中，僅僅還是一株柳樹嗎？你由這株柳樹想到了什么呢？請大家來說說：望著這一株柳樹，我想到了……這樣深化了文章中心，引導學生由一株柳想到具有柳之精神的人，獲得人生的啟示。

　　有效教學策略在課堂上的運用，把學習的主動權交給了學生，把課堂這個舞臺還給了學生，學生自己承擔起信息提供者的角色，學生是自己的老師。在生生互動、師生互動中，課堂更加精彩！

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇12

　　前段時間有幸去桐鄉聆聽了多位特級教師上的展示課，收獲頗多，特別是對湖州吳興區教研室，特級教師盛新鳳執教的《青海高原一株柳》感觸甚深。盛老師那深厚的教學功底，那機智的調控能力，那無痕的課堂引領，都讓我感嘆不已，自慚形愧。

　　一、不緊不慢，勝券在握

　　一上課，教師就讓學生回憶昨天的預習情況，反饋對課文的朗讀。盛老師先讓學生自由挑選1或2自然段讀讀，然后要指名讀第3自然段。在學生讀之前，有了以下的師生對話。

　　師：“哦”字有兩種讀音，第2聲表示“懷疑”，第4聲表示“明白”，你們認為該讀第幾聲？

　　生1：我覺得應該讀第4聲，作者明白了這是一株柳樹。

　　（這個答案是錯誤的，作者當時恰恰表示的是懷疑，懷疑青海高原上怎么會有一株柳樹。但教師現場沒做任何反應。）

　　生2：我認為應該讀第2聲，表示疑問。

　　（教師仍沒有做任何評價，繼續提問。）

　　師：我想先請一個同學來讀讀第4自然段。（第4自然段描寫了作者看到這株柳樹后發出的疑問和感慨。）

　　（指名讀第4自然段，讀完后，追問。）

　　師：現在你們認為該讀第幾聲？（生齊聲說該讀第2聲）

　　師：從哪里看出作者特別懷疑？（生讀了幾個詞語和句子）

　　師：我們一起來讀讀第3自然段中“哦”的一句。（齊讀）

　　感悟：課文開始的幾個段落都在描寫作者看到青海高原上的那株柳樹時的驚訝和感嘆。但是第1、2自然段都只有一句話，在第3自然段出現的“哦”字讀音學生一下子是不明確該讀什么的。教師緊緊抓住這個字音大做文章，從字的意思入手，讓學生據義定音，這也很符合現在的字詞教學，而且本課正好是第一教時。況且從前面幾段的課文內容看，這也恰恰是一個詞眼，可以引領學生學習前面這幾段課文。盛老師在學生迷惘時沒有馬上給出答案，而是很巧妙的引導學生去讀第4自然段，讀后學生自然而然就發現了所要的答案，同時也潛移默化地教會了學生聯系上下文學習的方法。老師上課時節奏不緊不慢，我在下面聽課開始還替她著急，學生說不上來怎么還不告訴他們，不是浪費時間嗎？可聽到后來，才知道老師的“勝券在握”，一切都在她的掌控之中啊！

　　二、不露聲色，循循善誘

　　在學完作者的疑問后，老師要帶著學生去認識那棵柳樹了。課文第5自然段詳細描寫了柳樹的樣子。盛老師是這樣引導的，又給我開了一個眼界。

　　開始教師出示了一連串詞組：廣袤無垠、青草覆蓋的原野    

　　寸草不生、青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天      凝滯的云團    異常蒼茫

　　教師讓學生讀，告訴學生每一個詞語就是一副圖，讓學生一邊讀一邊想象青海高原的樣子。

　　師：這些詞語有個共同點，都想我們描繪了（青海高原）。那這株柳樹就生長在青海高原上，想不想去看看？

　　生：想——（滿懷期待地）

　　師就出示了第5自然段。（當時我也很失望，我滿心以為教師會出示圖片，讓學生嘩然，因為我也很想看看那株柳。）

　　師：這就是那棵大柳樹，是不是有很多同學納悶了？這明明是段文字，哪來什么柳樹啊？別急，柳樹就躲在語言文字的背后，讀著讀著你們眼前就會浮現了。

　　（自由讀——指名讀一句最拿手的）

　　接下去教師就帶著學生學習第5自然段。在聲情并茂地學完了第5自然段后，青海高原上的那株柳就躍然眼前了。

　　感悟：對于六年級，即將踏入初中大門的學生，我認為盛老師采用這樣的教學方法是那么巧妙。她用自己機智的教學方法告訴學生，語言文字的魅力有多大？語言文字的作用有多大？我們能從文字中讀懂太多的東西，從文字中領略到太多的內涵……在上課后來，盛老師也出示了那株柳的圖片，再一次從感性上認識了那株頑強、有毅力的柳樹。從教學設計上，老師先帶領學生從文字上初步感受那株柳的形象，再通過仔細研讀去體味那株柳的精神，又借助圖片去生動感悟那株柳的高大，最后又回歸文字理性地全面地評價那株柳，盛老師不露聲色，循循善誘，堪稱無痕引領啊！

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇13

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　　《青海高原一株柳》經典教學設計（第二學時）

　　一、復習導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

　　二、學習課文

　　1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

　　請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

　　大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

　　交流：

　　（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

　　2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

　　交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

　　從 軍 行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，                         

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，

　　不破樓蘭終不還

　　涼州詞

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，

　　古來征戰幾人回

　　在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

　　指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

　　3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

　　請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

　　出示：

　　（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

　　（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

　　(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

　　這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

　　4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　請同學們快速瀏覽課文第8自然段，

　　同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

　　你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是          、                的？

　　相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

　　作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

　　5、出示：最后一個自然段

　　指名讀，

　　理解意思

　　齊讀

　　三、拓展：

　　1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷

　　他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

　　站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

　　2、填空：

　　①（    ）只有百分之一的希望，我們（    ）要付出百分之百的努力！

　　②（     ）扼住命運咽喉的人，（     ）能創造生命的奇跡！

　　③（     ）遇到怎樣的困難，我們（     ）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　四、總結課文

　　這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

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《青海高原一株柳》第二課時教案 篇14

　　（一）教學內容分析

　　《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，《青海高原一株柳》一文是蘇教版第十一冊第五單元中第一篇課文，本文以優美的筆觸，大膽的猜測

　　與想象，描寫了青海高原上一株柳，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生

　　活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　本文共9個自然段。第一自然段開篇點題，寫這是一株平常的柳樹。第二自然段話鋒一轉，這是一株令我望而生畏的神奇的柳樹。第三四五自然段，給我們展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳樹，以其獨特的形象，給荒蕪，蒼茫的青海高原帶來了一方獨立的風景，給人以生命力量的震撼與感召。第六七自然段，通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力，第八九自然段通過與名貫古今的灞河柳樹相比較，贊揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來，在一線希望中成就了一片綠陰。

　　（二）學生學習情況分析

　　六年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經點撥便能進入積極的思維狀態，情感也易被激發。但學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異,其一,1.學生已養成良好的閱讀習慣。經過培養，學生能夠結合平時的訓練，從整體到局部，從粗讀到細讀，多次對文章品味，與作者進行心靈的對話，進行精神世界的互通。這不是一日之功，與任教教師平時長期的培養與熏陶密不可分。其二.學生已形成較強的閱讀能力。并能做出準確地分析和判斷，正確把握文章的內容,抓住重點，語言文字，學生能用自己的話清楚的表達自己的閱讀體驗和感受。

　　其三,.學生已擁有良好的思維品質。由于在平時的課堂教學中，教師注意根據新課程的理念精心設計教學活動，給教師、學生、文本之間的互動對話留下了靈動、充分的空間，因此學生能夠在高質量的對話實踐中，思維的深刻性、廣泛性得到了很好的培養。

　　（三）設計思想

　　一、突出一條主線

　　“神奇”“奇跡”是兩個關鍵詞，是全文的文眼。抓住這兩個詞，就可以抓

　　住課文的主要內容；抓住這兩個詞就能十分順利地帶著學生去感受“眼中之柳”的神奇，感受“心中之柳”的頑強。整堂課中的回憶主要內容、想象抗爭的情景、感悟文章的中心等環節都直接或間接地指向這兩個中心詞。

　　二、凸顯一個形象

　　只有不斷地呈現，才能在學生的腦海中形成具體的形象。因此，第5小節（柳樹的外形）成為課堂上反復出現的內容。前后一共出現三次：在蒼茫的青海高原的背景中，柳樹第一次出現；在持續的干旱和嚴酷的寒冷中，柳樹再次出現；在經歷了許多的自然災害后，柳樹第三次出現。為的就是使柳樹的形象在具體的環境中呈現，環境越是惡劣，柳樹的形象就越是高大，學生的腦海中也就能夠產生柳樹高大的形象了。

　　三、感悟一種精神

　　首先，感悟柳樹的精神需要扣住中心句反復讀悟。第9節中，作者直抒胸臆，贊嘆柳樹頑強的精神。課堂上分兩次呈現，一是課始階段，請學生試著有感情朗讀，跟作者的感悟進行對話，提出問題。二是在課末階段，通過有感情地，反復地，有層次地朗讀，加上自我感悟的暢談，使柳樹的精神牢牢地植入孩子的心中。

　　其次，感悟柳樹的精神需要通過具體的事例來證明。學生只有展開想象的翅膀，在課文內容的引領下想象青海柳與惡劣的環境抗爭的一個個畫面，才能真正感受到柳樹精神的頑強。為了使學生的想象更加合理，把畫面、聲響、文字等資料引進課堂，成為學生和文本對話的最好的中介。

　　（四）教學目標、教學重點、難點

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的最后一個自然段。

　　2、通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能

　　夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　4、學會本課8各生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學重點：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環境惡劣，進而品味這株柳樹強大的生命力。

　　教學難點：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊涵之義。

　　2.研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

　　（五）教學過程設計（版書設計）

　　一、揭題導入，激發學習興趣

　　1展示賀知章的《詠柳》

　　2今天，我們來學習一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

　　3、板書課題

　　二、檢查預習，強化雙基訓練

　　1檢查生字讀法

　　2出示詞串：

　　廣袤無垠　青石嶙峋　深邃的藍天　凝滯的云團 

　　粗實    堅硬    蒼郁    深沉    巍巍然

　　艱苦卓絕    起死回生    頑強    毅力    韌勁

　　3讀詞語、自由讀、開火車讀。

　　三、自由讀課文，初步感知課文

　　1、思考一下這詞串分別描寫了什么？

　　第一組寫了青海高原的氣候、環境。——惡劣

　　第二組寫了這株柳樹的外形。——獨特

　　第三組寫的是這株柳樹的精神。——頑強的毅力與韌勁

　　2、找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

　　環境惡劣（3-4） 外形獨特（5） 精神頑強（6-9）

　　3、指名分小節朗讀

　　誰帶我們進入荒蕪、蒼茫的青海高原？（讀3-4）

　　誰給我們描述這獨特的高原之柳？（讀第5小節）

　　誰讓我們感悟這高原之柳的生命偉力？（讀6-9小節）

　　這是一棵怎樣的柳樹？（讀1-2小節）

　　四、初見柳樹，走進青海高原。

　　1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？（出示：第五節）

　　2、誰來讀？（指名讀）

　　3、就是這一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上，那就讓咱們走進青海高原吧！請同學們默讀第3、4自然段，細細地讀，將文字讀成畫面。

　　4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？

　　▲出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　青海高原古時候就是邊塞戰場，詩人們經常將青海高原的荒涼寫于詩中。羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。

　　▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？

　　在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。

　　出示：第五節

　　你們再讀讀，此時此刻，你又有什么感覺？

　　難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會發出這樣的驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　5、小練筆：如果你就是作者，你會想寫什么？“哦！---＿＿＿＿＿＿＿”

　　五、總結談話，提升學生能力

　　今天這節課我們已經初步感受到了高原之柳所經歷的磨礪，下節課我們將繼續探究青海高原一株柳的神奇，為什么會神奇到令人望而生畏？

　　15青海高原一株柳

　　平凡神奇　 環境惡劣

　　外形獨特　精神頑強

　　（六）設計創新處

　　1.本著“以人為本，以讀為主”的教學理念，立足學生“自主學習，自我探究”能力的培養，將學生動起來，通過多種形式的朗讀，理清文本內容，感受文本內涵，使讀與思緊密結合，促進學生思維能力的發展，提高學生自學能力。

　　2. 在自主閱讀基礎上，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵，引導學生與文本對話,與作者對話,讀懂一棵樹，讀懂一種精神，感知這珠柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力

　　（七）教學小結與反思

　　《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

　　對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇15

　　設計思路：《青海高原一株柳》以生動、凝練的語言，優美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內涵。課文的切入點非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，這節課，學生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個問題展開的。我引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會柳樹的頑強生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學生對文本脈絡就有了一個清晰的認識，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。

　　整個教學過程，問題的設計充分體現學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想，提高語文素養。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。

　　教具準備：幻燈片

　　教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、默寫生字。（繼續加強生字教學）

　　1、默寫生字

　　2、簡要復述上節課所學內容，調動學生的學習熱情。

　　二、學生瀏覽課文。

　　思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？

　　三、潛心會文，研討交流。

　　（一）、閱讀發現，提出問題。

　　1、學生交流發現。

　　生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。

　　生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

　　2、出示相關句子，引導反復朗讀。

　　3、學生質疑。（學貴在有疑，此處充分體現了學生能夠學習的主體性）

　　結合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學生質疑。

　　4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學生滲透了如何篩選問題的教育。）

　　（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？

　　（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？

　　（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。

　　1、出示文字，學生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現在哪些地方？

　　2、學生抓重點詞句深入體會、感悟，自由發言，教師指導感情朗讀，

　　感受柳樹的偉大生命力，體會其“神奇”（學生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內心感情與文本感情的交融。）

　　預設重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點詞句進行深入地分析，對學生來說也是一種潛移默化的方法引導。）

　　3、教師小結。

　　（三）、品讀6、7自然段。

　　1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？

　　引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。

　　2、學生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學生學習的自主性以及感悟的差異性，培養學生自主感悟的能力。）

　　3、交流研討，引導學生結合文本展開想象，指導感情朗讀。

　　4、教師以過渡性的語言引出后文。

　　（四）、自學感悟。

　　1、學生自讀自學第8自然段。（對文本的處理應該有詳有略，課堂也應該結合學生的能力給學生創設更多的自主學習的空間。）

　　2、交流所感所悟。

　　3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學生經過思考，很容易想到“對比”這一寫作方法的烘托作用，這對學生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學習其實最需要這種具體的語言情景。）

　　4、小結。

　　（五）、出示最后一自然段。

　　1、出示句子，學生讀文。

　　2、面對這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結合文本感情、柳樹的形象對學生進行教育，體現了語文學習的人文性。）

　　3流對最后一自然段的理解和感悟。

　　4、教師小結。

　　四、課堂總結。

　　五、布置作業。

　　板書設計：   青海高原一株柳

　　樣子

　　神奇：  生命力頑強   令我望而生畏

　　成長歷程

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇16

　　●教材版本：蘇教版六年級上冊

　　●設計理念：

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本教案本著這樣的閱讀理念，引領學生潛心閱讀，透過文字想象畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，與作者對高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏響生命的華彩樂章。在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字“撐立”、“佇立”的內涵，讀懂一棵樹，讀懂一種精神，調動閱讀的興趣，體會表達方法。

　　●教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，積累優美語句。抓重點詞“撐立”“佇立”輻射全文，體會作者遣詞造句的用心。

　　2、品味重點語段，感受高原柳形象，感悟柳樹偉大的生命力。

　　3、憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

　　4、領悟文章想象、對比的寫作方法，并適時進行遷移運用。

　　●教學重、難點：

　　1.感受青海高原上一株柳樹的神奇，感悟它身處逆境所表現出的強大的生命力。

　　2. 體會托物言志的寫作方法。

　　●教學流程及設計意圖：

　　一、復習導入

　　1、青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了那些詞？（指名讀）

　　廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　2、同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

　　二、反復讀文，理解柳的特點

　　（一）、一品“撐立”，欣賞樹的高大粗壯

　　出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　1、自由朗讀，品味柳樹的特點，做批注

　　匯報交流：

　　（1）、這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；（現場演示兩合抱，百十余平方于教室的換算，感受高大粗壯）

　　（2）、樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬（講解生鐵鐵錠，于平原柔柳相比，感受它的堅硬）

　　（3）、葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄（與平原柳的顏色“嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠”對比，感受它的蒼綠）

　　2、指導朗讀，讀出高原柳的奇特

　　過渡：手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。（板書：撐立）難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　（二）、二品“撐立”，感受樹的堅強不屈

　　1、生默讀，劃出柳樹在高原上撐立不容易的句子，做相應的批注。

　　匯報交流：

　　(1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹卻造就了一個奇跡。”（感受到青海高原這株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹沒能活滿一年的,但這株柳樹卻造就了一個奇跡。）

　　師:不單是柳樹,其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時候零下幾十度,在這樣的環境下,一茬又一茬的柳樹苗子全毀了,只有這一棵活了下來,而且長得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。（指名朗讀）

　　(2)、“長到這樣粗的一株柳樹,經過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”

　　①、指名讀

　　②、重讀“多少”、“又”,能說說你為什么要這樣讀嗎?(生說自己的理由)

　　③、請大家都來讀這段話,說說你眼前出現了怎樣的畫面.

　　④、創設情境,想象說話。

　　烈日炙烤著大地,一連半年不見一滴水,厚實的土層漸漸裂出了縫,這株柳它……(生想象著說)

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰,其它植物早已被風雪吞噬,這株柳它……

　　一聲驚雷在天空乍響,閃電無情地劈下時,這株柳……

　　⑤、歸納小結 ：像這樣嚴酷的考驗只有一次嗎?(不)這是一種怎樣的“撐立”啊：面對一場場虐殺生靈的高原風雪.它挺過來了,這是一種_______精神!歷經一場場鋪天蓋地的雷轟電擊,它挺過來了,這是一種________精神！經受一次又一次摧毀,它挺過來了,這是一種___________精神!（讓學生上黑板板書自己說的詞語）這么多詞都可以來詮釋這個“撐立”！讓我們一起讀一讀這段話,感受這株柳的頑強精神吧!（齊讀）

　　【設計意圖：首先抓住關鍵詞語引發學生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的基礎上，進而描述情境引發學生再展開更為具體的想象，讓學生對柳樹頑強的感悟更加直觀和強烈。同時，學生想象的過程中在口頭表達和思想認識方面的語文素養都有了展示和提升的空間。】

　　(3)、同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些平原柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　過渡：：同一株柳樹，生活的環境卻不同，可這株高原柳抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段（生讀）

　　①、    從“九十九”、“一“這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　②、“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？生齊讀

　　（三）、品味“佇立”，再賞樹的傲立雄姿

　　過渡：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――（廣袤無垠　青草覆蓋的原野寸木不生　青石嶙峋的山峰）它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――（深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼的青海高原上。）它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――（風景）

　　1、讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。(師適時引導，體會柳樹的精神)

　　2、這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀讀這段話。（配鋼琴曲《命運》）

　　3、所以作者在開篇說“這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。”這里用了一個“佇立“，而不用”撐立“，你覺得有什么特殊的含義嗎？(板書：佇立)（表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了，肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。）

　　三、由物及人,深化形象。

　　1、師:站在這株柳的面前,我不由的想到一個人海倫.凱樂,她就像青海高原這株柳(在遭受又聾又瞎的殘酷打擊下,還能聚合全部身心之力學習各國語言,最終成為一名世界杰出的女性。)

　　2、你呢?你想到了哪個人?哪句名言、詩句?

　　出示: 站在這株柳的面前,我不由的想到一個人(        ),他(她)就像青海高原這株柳(                                     )。

　　3、匯報交流，歸納總結

　　【設計意圖：對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。】]

　　四、總結全文，升華主題。

　　同學們，在人生的道路上,生活和命運不可能絕對的公平,但只要我們心中一直充滿希望,憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力,生命就一定會產生奇跡,就像青海高原的這一株柳一樣展現出屬于自己的生命的光彩!

　　●板書設計:

　　青海高原一株柳

　　撐立｛堅持不懈、寧死不屈、

　　永不放棄、越挫越勇｝

　　佇立

　　●   教學反思:

　　課文很長，很美，很深，這樣的課文對學生來說，就有一定的難度，對于初教此文的教師來說，也同樣如此。

　　文中有很多精彩的語段，如第5節，如第7節，可惜沒有要求背誦，只要求背誦最后一節，這節當然好，但前兩節更好，因此我也要求學生背誦了。

　　青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環境抗爭”，讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼，但與生活實際卻很遠，學生怎么能感悟？

　　還是開門見山，循著我的感受入手吧：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文，不也會“哦”幾聲呢？那就在學課文的時候一起“哦”幾聲吧。

　　為什么？為柳樹獨特剛毅的外形，為柳樹生存環境之無法想象的艱難，為柳樹生存的奇跡，為柳樹超乎想象的毅力與韌勁，為柳樹傲然于世的氣概……

　　“萬條垂下綠絲絳”，柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱，但在不一樣的環境里居然可以如此剛強堅韌，環境造樹之必然啊！

　　直奔第5節，三句話，寫了樹陰、樹干和樹葉：一句一句地讀，樹陰如此之廣，百十余平方米；樹干如生鐵錠般堅硬；樹葉卻是深沉蒼郁的；這樣的一株粗實堅硬的柳樹真是“奇跡”！

　　感悟“撐立”，支撐著站立，多不容易呀！在這樣的環境中不要說一站就是多少年了，就是一天一個月都難，一年也絕不可能，寸草不生，更何況一棵柔柳呢？它要接受持久干旱與嚴酷寒冷的挑戰，它要接受虐殺生靈的風霜雨雪的打擊，它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災，可它居然一次一次地起死回生了！“幾乎是九十九條死亡之路，卻在一線希望中成就了一片綠蔭”，九死一生的柳樹啊！那是怎樣的“撐立”？我們不難道要“哦”嗎？

　　這“一株”中，我們看出了什么？一種奇跡，一種精神，一份傲骨，一份希望！師生與作者的感情相交融，在課堂中鏗鏘有力地奏響生命的華彩樂章，震撼了在場地每一個靈魂！

《青海高原一株柳》第二課時教案 篇17

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2.借助語言文字揣摩這青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并適當拓展向類似的人物形象，以進一步體會其品質的可貴。

　　教學思路：

　　初讀課文：初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡；

　　悟讀課文：悟讀課文深入感受，抓關鍵詞悟讀精神。

　　教學準備：ppt

　　預習要求：

　　1.自學生字詞，讀通至讀熟課文。

　　2.批注閱讀，寫寫感想、質疑問難。

　　流程預設：

　　一、簡介幾種典型樹木分布區域導入

　　1.椰子樹針葉林柳樹

　　2.《詠柳》等詩歌、文中描寫平原水邊柳樹的文字

　　昔我往矣，楊柳依依；今我來兮，雨雪霏霏（《詩經·采微》）

　　傷見路邊楊柳春，一重折盡一重新；今年還折去年處，不送去年離別人（施肩吾《折柳枝》）

　　灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。（羅隱《柳》）

　　簫聲咽，秦娥夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，霸陵傷別。樂游原上清秋節，咸陽古道音塵絕。音塵絕，西風殘照，漢家陵闕。（李白《憶秦娥》）

　　有人說“中國文學作品中最常見的樹木是楊柳”，似有道理。

　　課文中又是如何描寫這平原水邊的柳樹的呢？

　　3.柳樹名片：中文學名：柳樹

　　拉丁學名：willow

　　別稱：楊柳、垂楊柳、垂柳

　　界：植物界

　　門：被子植物門magnoliophyta

　　綱：雙子葉植物綱magnoliopsida

　　目：楊柳目，金虎尾目malpighiales

　　科：楊柳科salicaceae

　　分布區域：中國大陸南方，亞熱帶區域

　　4.雖說柳樹還有耐寒耐旱的特性，但畢竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖國的北方，在青海高原上，在尖扎縣和化隆縣交界的黃河上，有一座李家峽水電站，在這家水電站總部的門口可以看到一株柳樹。要知道這青海高原屬高山高原氣候帶，高寒缺氧，對于柳樹的生長是極為不利的。那么，這株柳樹是如何“逆境成才”的呢？

　　二、初讀課文初步感受，詞串引讀理清脈絡

　　1.這是一株怎樣的柳樹？讀了課文后，你有什么感受？或有什么疑問，請結合課文內容，說一說，讀一讀。相機正音析形。

　　2.詞串引讀，理清脈絡：

　　1列：廣袤無垠　青草覆蓋　寸草不生　青石嶙峋　藍天深邃　云團凝滯

　　2列：兩合抱粗　百十平米　鐵錠色澤　粗實堅硬　蒼郁深沉　巍然撐立

　　3列：持久干旱　嚴酷寒冷　虐殺生靈　高原風雪　鋪天蓋地　雷轟電擊

　　4列：隨意拋散　有幸萌發　保存生命　重新抽條　起死回生　九死一生

　　（生長環境、柳樹外形、氣候條件、柳樹生存）

　　課文就講了兩大部分：青海高原一株柳的樣子以及生長在怎樣惡劣的地理環境中；青海高原一株柳在惡劣的氣候條件下是如何生存下來的。

　　三、生字詞鞏固

　　四、悟讀課文深入感受，抓關鍵詞悟讀精神

　　1.抓柳樹形象，挖關鍵詞語

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在與它所遭遇的逆境相抗爭？“撐立”）

　　2.扣關鍵詞語，悟精神實質

　　這株柳樹撐立在怎樣的環境之中？

　　①在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙《涼州詞》）

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點幾人回。（王翰《涼州詞》）

　　②這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）

　　過渡：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？

　　③風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。（以讀代講。聯想霍金、恩科西……）

　　④長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。（ppt分行布局這段話。以讀代講。）

　　過渡：作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強的抗爭，是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？

　　⑤我家鄉的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。（以讀代講。）

　　⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？（以讀代講。）

　　過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運--（生接讀第末段。）

　　⑦這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。（命運給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強抗爭的？回頭讀讀課文說說課文。）

　　小結：再次通讀了全文，我們能完成這樣一道填空題嗎：

　　青海高原一株柳，它____________地撐立在_____________的青海高原上，______________的精神也佇立在我們心間。

　　五、課外拓展

　　作者陳忠實寫《青海高原一株柳》，僅僅就是為了寫這株柳樹嗎？

　　簡介陳忠實：陳忠實，被稱為“文壇老農”，歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱，的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學一年，于是陳忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作了大量的文學作品。

　　這時候，你想對作家陳忠實和他筆下的這株柳樹說些什么嗎？

　　課文解讀：

　　《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉灞河柳樹的極易生長，從側面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

　　這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

　　雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關于詠物、表現生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物并表現人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環境的惡劣是教學的難點，而在此基礎上對青海高原一株柳精神實質的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。