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美術教案-自主·發現·探究 小學四年級美術《有趣的木棉花》教學案例的啟示

美術教案-自主·發現·探究 小學四年級美術《有趣的木棉花》教學案例的啟示

一、教學案例

教學背景:廣東有一種樹,叫木棉樹,每年的三四月份結果、開花,其花稱木棉花。珠江三角洲地區的很多校園都有栽培。這種樹樹身高大,平時總時默默無聞地“守衛”著校園,只有到了每年的三月底、四月初,木棉樹才真正顯示其“英雄”的本色(為廣州市花)。那紅彤彤的花朵,為校園景觀增添了亮麗的色彩,深得校園師生的喜愛。每逢這個時候,校園里的學生,特別是小學生一有時間就會爭著去揀剛從樹上掉下來的木棉花。該美術教師就抓住這一時機,把它設計成小學四年級的美術活動課,以繪畫寫生為切人點,整合自然課知識,嘗試用探究性學習方式融人課堂教學之中。

基本過程:課前教師要求學生,以個人或小組合作方式收集木棉花,并帶到美術課堂備用。在上課后,教師先讓學生之間交流收集木棉花的過程,然后指導學生分成四個小組,分別對木棉花進行觀察、寫生。此時要求學生仔細觀察木棉花的形狀、色彩以及木棉花之間進行比較。在這一過程中,每小組學生都很認真、很投入,其中有一小組發現了使教師和其他學生都吃驚的問題:木棉花的花辦重疊方向,存在明顯不同。有些花朵的重疊方向是順時針的,有的則逆時針。這一發現引起了全班學生的一時轟動。當學生問教師時(其實該教師也不知道),教師靈機一動說:“這就是老師要你們通過自己的眼睛,發現出未被發現的問題。”同時在黑板上寫出已準備的六個問題,供其它幾組去選擇和研究。并指導各小組選出正、副小組長,負責自己小組所選擇的研究問題,在課后進行調查,收集,紀錄。在下一節美術課中進行討論、匯報和發言。此時此刻,全班學生的學習興趣都被調動起來了,都沉浸在熱烈的探討情景之中。

討論的問題:在上第二節美術課時,四個小組都有了一定的準備。教師引導各組把課前收集、調查的資料,在小組中進行最后討論,小組長記錄好討論的結果,并代表小組作匯報發言。有幾位小組長悄悄地告訴該教師,她們小組拍了木棉花的照片;有的是寫生作品,能不能使用投影儀,該教師很高興地答應了他們的要求,并成了他們的幫手。下面是幾個小組自己收集、討論、上臺發言的部分內容:

“我是第三小組代表,我們小組選擇了《用畫畫的什么材料,表現木棉花的色彩最好》的研究題目。下面我來介紹一下我們的研究過程。”

“我們通過仔細觀察,發現了木棉花的花辦,剛剛從樹上掉下來的時候,顏色非常鮮艷,很紅很紅的,圓形果托又是鮮綠色的,紅色和綠色形成了一組對比。 (把照片放在投影儀上,讓同學們觀看。)。”
“我們觀察后進行寫生畫,為了畫好木棉花的形狀和色彩,我們每個人選擇了自己喜歡用的水彩筆、蠟筆、水粉顏料宋表現木棉花。在寫生的過程中,我們發現用水粉顏料來畫木棉花既快效果又很好,用蠟筆畫木棉花,可以畫出它的立體感,用水彩筆很慢又會沒水……下面請看我們的寫生作品吧。(展示寫生作品)……

(全班給以熱烈的掌聲)……

另一小組上臺發言:

“我們小組研究的題目是:《通過對木棉花的寫生,了解了木棉花、木棉樹的生長規律》。”

“1.我們小組同學在上一節美術課里,仔細觀察了木棉花的外形、色彩并進行了寫生。請看我們小組的幾幅寫生作品(我把作品放在投影儀上,讓同學們欣賞。)。”

“2.我們寫生后,在課外又去查找了有關木棉花、木棉樹的資料。我把查找來的資料介紹給大家。”

“根據我們從《常用中草藥手冊》的字典中查到,木棉樹,又叫紅棉、英雄樹、攀枝花。樹身高大概l0米左右,樹和枝長有扎人的硬刺。春天先開花后生葉,花大,紅色,肉質,花辦有5片,結果后會裂開,還有棉毛種子。主要生長在我國的南方地區。是廣州市的市花,又稱英雄花。”

“根據資料記載,木棉樹是先開花后生葉。但是我們對這一條資料有懷疑,因為根據我們的仔細觀察,木棉樹是在春天3月份開花的,在開花前是先有了綠色的葉子,后來綠葉開始變黃,木棉開花時沒有了葉子,等木棉花全部掉完了,木棉樹才開始長出了新的葉子。所以我們覺得有懷疑……”。

“以上是我們小組研究的成果,謝謝大家!”

“我是第一小組,我來介紹一下我們組寫生木棉花的情況。”

“我們寫生木棉花,主要用線條畫出木棉花的花辦形狀,在寫生過程中,發現了一個很有趣的問題,就是木棉花的五片花辦的重疊方向,有的是向右轉的,有的是向左轉的(投影儀出示木棉花照片和學生作品)。”

“我們小組進行了熱烈的討論,有的同學說,是受太陽光不同的原因;有的同學說,是木棉花在小時候被不同方向吹來的風向造成的原因;有的甚至說,一個是公的,一個是母的,我們去請教了自然課的老師,自然課的老師說也不清楚,我們又上網去查找,但網上也沒有這方面的介紹,不知道哪位同學、老師是否有這個問題的資料?請介紹給我們……”

此時,很多學生的思維和情緒被這個問題給激活了,紛紛舉起自己的手,發表各自的觀點。其中有一位男學生站起來大聲地說:“我看過一本書,書上說植物的枝蔓莖干,會出現左右旋轉生長的現象,是因為地球旋轉的引力和磁力共同引起的”。另一位女學生則自己站起來直接回答:“我認為這是木棉樹遺傳基因的問題吧!當前大家都在說什么人類基因,我想植物也應該有自己的遺傳基因吧!”令在場的所有教師都很驚訝,并報以熱烈的掌聲……

二、案例的幾點啟示

1.體現教學者的教學思想
教學思想決定著教學實踐和教學效果的優劣。探究性教學在小學美術教學活動中的實踐,突破了以往一般意義上的美術教學課,使學生的學習方式,引領到自主發現、自主探究的過程。這一案例的展示,正體現出這樣一種教學思想:教學不以灌輸知識為重,而是注重學生能力的培養,特別是著眼于學生發現問題、探究問題到解決問題,運用綜合知識進行創新實踐能力為重點。它是我國當前素質教育、課程改革、美術課程標準的精神所倡導的,是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。因而,對當前的中小學美術教學更具有現實的操作性,值得啟示和借鑒。

2.體現教學者的教學方法
教育思想決定著教學的方法,而教學方法只有適應先進的教學思想的要求,才能體現科學性。這一課例的創設,正是抓住了學生現實生活中一個典型,通過這一典型,引領學生從美術學習角度,運用綜合知識(自然、語文等學科)自主發現、探究問題,無疑為體現教學者的教學思想、教學方法找到了科學依據。同時,教學情景的創設,教學方法的選擇和運用,在有利于學生的分析問題、解決問題能力的培養,有利于創新意識的增強和創新能力的提高,有利于學生個性的發展的基礎上,提高對教學情景的創設,對教學方法的靈活運用,對學生學習過程的關注,在很大程度上更能反映教師的教學綜合能力。因此,讓教師充分發揮教學空間進行大膽設想、嘗試、創新,是提高教學質量的重要環節。

3.體現學生的學習方式
有了先進的教學思想、靈活的教學方法,為學生的學習方式奠定了扎實的學習氛圍和基礎。可以這么說,教學效果歸根到底是要落實在學生的學習方式、學習效果上得到充分體現。因此,轉變學生的學習方式,在當前推進素質教育的形勢下更具有現實意義。

這一案例的創設和設計,在學生的學習方式上作出了重大的突破。首先,學生的學習方式的轉變,是在教師教學思想的引領下,逐漸得到養成和實現的。在傳統的美術學習方式中,過分地突出和強調知識的接受與技能的掌握,冷落和忽視了發現與探究,在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理,使學生的學習美術知識完全控制在“你說我聽,你示范、我模仿”的被動接受過程。其次,體現學生的學習方式,就是把學習過程之中發現、探究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題,解決問題的過程。因此,這一案例的展示,更多地強調了學生發現學習、探究學習,成為本案例教學思想的一個重要亮點,更有利于中小學美術教學活動的借鑒。

4、體現教學方式的靈活性
教學方式的靈活性,是體現教學思想和教學方法的具體化。傳統的教學形式完全是教師講、學生聽,被動地接受。學生的學習積極性、主動性被完全的冷落:創新意識、創新能力的實踐,不被重視。學生的學習能力、學習情景完全聽命于“標準化答案”和有限的書本知識的狹窄范圍之中,極大地壓抑了小學生好動而豐富的內心世界和創新意識。而在這一教學案例中,教師根據教學要求,靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學習,學習形式上更具有靈活性和注重個性的發展。他們在課外收集、調查所需資料;自己把作品用相機拍成照片;課堂中進行自己討論、發言、辯論、作記錄;并選派小組代表上臺發言等。在發言中既有發言稿,又有小組成員的作品展示。在一定意義上說,這節課的課堂氣氛生動活潑,充滿了學生自主發現、自主探究的學習氛圍,實現了教學形式與教學內容的相互適應和完美統一。這為我們美術教學中的其它活動提供了新的教學思路。 5、體現教學評價的綜合性
教學評價的綜合性,是體現教育思想教學方法的綜合體系,是教學者教學思想的延續和檢測。傳統的美術教育評價,往往只要求學生提供美術課的作業 ,而對于學生是如何完成這張作業 ,并不是很關心。對學生學習的教學評價完全是取決于教師對學生單一的美術作業 好壞的肯定與否來實現的。因而,壓抑了學生的學習創造空間和創新意識。而這一案例的創設,展示出教學評價不僅關注學生的學習結果,更多地關注學生求知、探究和努力的過程。這樣的教學評價,才能深入學生發展的進程,對學生的持續發展和提高,進行有效的指導,教學評價促進發展的功能才能真正發揮作用。與此同時,在關注過程中,才能有效地促進學生“知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀”的全面發展。

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