二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》（精選12篇）

二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇1

　　第三課題 畫一畫《蒲公英》

　　美術課目標：

　　通過對蒲公英這種植物的了解，知道它既是一種花又是一種會飛的種子。讓學生不僅能進行繪畫表現，而且能通過演唱和表演在學習中將其生態現象延伸到對自己生活的聯想，思考更深刻的內涵。在藝術學習中陶冶學生的心靈。學會用藝術的形式加以表現。

　　教學重難點：

　　啟發學生在學習中將其生態現象延伸到對自己生活的聯想，思考更深刻的內涵。

　　教具準備：

　　1.圖片資料及vcd光盤、水印木刻資料等。

　　2.音樂盒帶及伴奏帶。

　　3.美術材料、工具、范畫。

　　學具準備：

　　水彩筆、油畫棒等。

　　教學過程：

　　教師活動復備學生活動復備

　　1、組織教學：檢查學生的工具。

　　2、唱一唱：有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。

　　3、引導學生體會歌曲中描寫蒲公英景象，談談有什么感想。

　　4、看一看：

　　老師展示收集的蒲公英圖片資料。

　　5、老師帶領學生有感情地朗讀蒲公英的詩。

　　帶著媽媽給你的小傘，

　　到遠方去尋找美麗的家園。

　　穿過小樹林，

　　飛越小溪流，

　　帶著美好的希望，

　　輕輕地落在土地媽媽的懷里。

　　無數的小傘，迎來了又一個春天。

　　6、提出作業要求：

　　根據自己的喜歡，用彩色筆把喜歡的蒲公英的樣子畫出來，添畫出漂亮的背景。

　　7、畫一畫：

　　鼓勵學生大膽想象，嘗試用不同的方法把喜歡的蒲公英的樣子畫出來。

　　8、教師小結，展示學生作品。 1、準備好工具，靜息。

　　2、有感情的歌唱歌曲《蒲公英》。

　　3、學生體會歌曲中描寫蒲公英的景象，并說出自己的感想。

　　4、觀看老師收集的蒲公英圖片資料。。

　　5、有感情地朗讀蒲公英的詩。

　　帶著媽媽給你的小傘，

　　到遠方去尋找美麗的家園。

　　穿過小樹林，

　　飛越小溪流，

　　帶著美好的希望，

　　輕輕地落在土地媽媽的懷里。

　　無數的小傘，迎來了又一個春天。

　　6、認真聽教師的要求

　　7、完成作業。

　　8、展示作品并欣賞

　　課后小記：

二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇2

　　各位評委、各位老師：

　　大家好!今天我說課的內容是大班的語言活動《蒲公英》。

　　下面我就說說本次活動的設計方案:

　　一、說教材：

　　《蒲公英》這是一首充滿兒童情趣的作品,它篇幅短小,結構層次清楚分明,以擬人的手法來寫,使孩子們在領會詩歌擬人手法產生的美時，從蒲公英的這種微笑的植物中感受生命的美麗而產生身臨其境的感覺。形象而易于孩子了解的比喻手法,使整篇兒童詩優美而又富于生命的活力,增添了孩子們對大自然美好生活的熱愛和憧憬,易于孩子們朗誦和仿編。結合季節特點,我在活動前帶領孩子們去感受大自然,去接觸和了解認識蒲公英,讓懂得蒲公英“為他人著想，助人為樂”的美德。

　　二、說目標：

　　《幼兒園教育指導綱要》在語言領域中提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”以及要“鼓勵幼兒大膽|、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”因此根據大班幼兒的年齡及心理特點,從情感教育、能力培養、知識三個方面，我將本次活動的教學目標定位于：

　　1.通過活動，幫助幼兒在觀察認識蒲公英的基礎上，欣賞兒童詩，理解詩中優美的詞句和比喻句手法的運用，感受。

　　2.要求幼兒學會有感情地朗誦兒童詩，并能用繪畫等形式表達自己對作品的理解。

　　3.擴展幼兒的想象，引導他們運用積累的經驗與詞匯，仿編新的兒童詩。

　　三、說重難點

　　活動的難點在于引導幼兒理解兒童詩優美的詞句而重點則是在認識蒲公英的基礎上能有感情地學會朗誦兒童詩。

　　四、說教法:

　　每個孩子都具有強烈的好奇心,他們對一切事物都具有極強的興趣。活動程中我運用了自制的課件、背景樂和兒童詩錄音、教師自身的朗誦,把孩子們帶入一種美的意境,使孩子們在優美的意境中感受了兒童詩的語言美,體驗學習兒童詩的快樂。活動的開展由易到難,層層深入,使孩子們能主動積極、自愿地參與和學習,獲得經驗,體驗了孩子的主體地位,也正好契合了《綱要》中關于“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。此外我還采用了欣賞傾聽法、談話交流法、游戲表演法引導孩子在活動中敢說、想說、愿意說,樹立了孩子的自信心,從而使本次活動達到美的享受,快樂學習的和諧統一。

　　五、說學法:

　　整個活動我以幼兒為主體,變過去的“要我學”為現在的“我要學”,遵循由淺入深的教學原則,幼兒在看看、聽聽、想想、玩玩的輕松氣氛中掌握了活動的重、難點。在活動中教師充分調動幼兒運用直觀視聽法、討論談話法、情境表演等學習方法,讓孩子學得輕松,感興趣。

　　六、 活動準備：

　　1. 為了更好地服務于本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下準備工作：

　　（1）利用散步或春游的機會，引導幼兒觀察蒲公英,了解它的外形特征。

　　（2）、錄音機、配樂朗誦錄音磁帶。

　　（3）、蒲公英頭飾若干。

　　（4）課件及背景樂(畫面一:蒲公英的外形圖;畫面二:青草地上開著許多野花;畫面三:蒲公英的花形→凋謝過程,結出絨白色的球→風一吹,花朵上的絨毛隨風飛揚→雪白的絨毛輕盈降落;畫面四:第二年絨毛種子生根發芽的過程)

　　七、說過程 ：

　　每個活動的過程是非常重要的環節,一環緊扣一環，也是教師對教材的理解和活動設計很重要的體現和實現的過程。根據教材的內容和幼兒的接受能力,我把活動分成幾個部分完成。

　　第一部分:通過課件的展示,激起幼兒興趣。 《綱要》明確提出了“創設一個自由寬松的語言、交往的環境,支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣”,還提出了讓幼兒“想說、敢說”。在活動的開始部分教師以談話的方式和課件的展示給孩子創設了一種散文意境。以神秘的語氣告訴孩子說:“昨天,老師做了個夢,夢見我來到了青草地上,看到了什么?你們來猜猜!”孩子們一定會積極的響應我的提問,他們會展開想象的翅膀來猜想我在夢中看到了什么,這時我再告訴孩子們我看到的是草地上開著許多美麗的野花,讓孩子們繼續猜想我最喜歡什么花?激起幼兒強烈的好奇心,給孩子提供一個自由想象說話的空間和機會。孩子們在談話想象中能無拘無束地說出自己的想法和看法,體驗到語言交流帶來的樂趣。這時教師再打開課件畫面一:蒲公英的外形圖,讓孩子得到答案會無比興奮和滿足,激發起幼兒想去欣賞和學習兒童詩的興趣。

　　第二部分:欣賞兒童詩,引導幼兒了解兒童詩優美的詞句和比喻句并學會有感情地朗誦兒童詩。 這一部分我分四個環節來完成:

　　(一)通過播放課件和配樂錄音,讓幼兒感受兒童詩的語言美。在孩子們對兒童詩有了一個初步的印象后我回提問:①蒲公英在什么季節開花?②散文里說青草地上怎么樣?“我”最喜歡什么?③蒲公英開著什么顏色的小花朵?④蒲公英長得和其他花有什么不一樣？為什么說它“打著一把傘”？…蒲公英在晴天和雨天各做什么事？你聽后心里是怎么想的？†詩人為什么對蒲公英說“你悄悄告訴我吧，我不會和別人講……”？‡你覺得蒲公英美在什么地方？通過提問，讓幼兒對詩的形象及其產生的意義有進一步的理解。

　　(二)幫助幼兒欣賞兒童詩并學會有感情地朗誦詩歌。在教學過程中我運用情景表演和視聽講結合法,主要根據了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點,和幼兒語言發展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環境中,通過多媒體課件,更加形象的幫助幼兒理解詩歌中對蒲公英為他人著想，助人為樂過程的描述,刺激幼兒的視覺感官,引導幼兒進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范。在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌優美的詞句,利用課件展示幫助孩子理解，激發孩子對生命的熱愛,陶冶他們的情操感受到生命的美麗。在示范朗誦時,教師配以情境表演和優美的背景音樂進行聲情并茂的朗誦,充分的刺激幼兒的聽覺感官。講就是指教師和幼兒的互動式的交流,教師和幼兒充分表達自己對事物的理解、想法和愿望。在一種輕松的氛圍中自然的張口習得詩歌的語句,豐富幼兒的語言。視聽講結合的方法能充分的調動孩子的各種感官,讓孩子們處于積極的學習狀態中。活動的重點在這也就水到渠成了。

　　(三)突破活動的難點,理解什么是比喻句。教師采用的是學習詩歌形象的比喻（把蒲公英比做小傘）和擬人的手法（和人一樣有良好的情感和能力），讓幼兒談談：你平時看到的花草（如向日葵、仙人掌、荷花、茶花、菊花、含羞草等），在不同情況下會有什么不同的姿勢，或有什么作用，學習說說比喻句或擬人句。啟發幼兒充分想象，鼓勵幼兒講出與別人不一樣的發現，幫助幼兒使用恰當的詞語編出一首小詩。

　　(四)請孩子們戴上蒲公英的頭飾,跟著配樂錄音磁帶,一邊表演,一邊自己輕輕地跟著朗誦兒童詩,進一步感受兒童詩的特點,激發孩子們對生命的熱愛。

　　在每個環節中,無論是提問還是孩子交流中,我始終注意和孩子處在同一平行線上,善于傾聽孩子們的每一個回答,而且每次的提問都出自于雙方自然的對話,使整節課輕松自然。在設計提問中,我給予孩子們更多說的空間,不去束縛他們的思維,充分體現孩子們在活動學習中的自主性。

　　第三部分:延伸后續部分設計了兩個活動:

　　1.帶領幼觀察，觀察后談話：“你看到什么花兒也開放了，它們開著什么樣的小花朵?”

　　2.在觀察談話的基礎上，提出繪畫要求，請幼兒畫出自己最喜歡的花，在繪畫中表現出它們的特征。

　　(幼兒語言的獲得依賴于環境，幼兒語言的發展是與環境的交互作用的結果，觀察活動是幼兒積累感性經驗的過程，也是幼兒整理經驗的好時機。)

　　以上是我對這個教學活動的理解、分析與做法,如有不當之處請評委老師給與批評指正,謝謝！

二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇3

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：68

　　蔣惠英 發表

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子選擇成長環境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意。在教學完本課后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發現問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。

　　以下是我的幾點體會：

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　　一、朗讀的指導力求具有扎實性

　　第一范文教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環節才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。

　　二、內容的把握力求具有條理性

　　做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環節上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環節，可謂順理成章。

　　三、思想的教育力求具有滲透性

　　只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續探索著……

　　四、教學的語言力求具有激勵性

　　教師的魅力來自于教師自身的修養，教師的語言是教師修養最直接的表現。所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。

　　我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優異的成績，而在于我們培養的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的課還存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創新中不斷創新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。 

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二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇4

　　師:蒲公英的種子帶著小降落傘,乘著風兒,飄呀飄呀,看到了雄偉的高山,遼闊的大海,茂密的森林,廣闊的原野……如果你是一顆蒲公英的種子,你會選擇哪里安家落戶呢 為什么

　　生1:我會選擇廣闊的原野安家.因為原野上肥沃的泥土中有豐富的營養,適量的水分,能使我們茁壯成長.

　　生2:我要落在華山的頂上.因為在華山頂上能看到無數優美的風景.

　　生3:我會選擇茂密的森林.我喜歡小動物,在森林里我會和他們交朋友.

　　生4:我要落在一個花盆里,與一株姿態優雅的花朵為伴,看城市美麗的風景.

　　…………

　　師:第二年春天,你們能說說你們的命運嗎

　　生1:我在遼闊的原野里茁壯成長,在陽光下開出了美麗的花朵,把原野裝扮得無比美麗.

　　生2:我落在華山頂上,石縫里的泥土使我扎下了根,長大了.可是,我沒有朋友,每天只是孤獨地看著美景,只有偶爾經過的雄鷹會和我打聲招呼.

　　師:如此孤獨,你后悔當初的選擇嗎

　　生2:不后悔.我孤獨著,但也美麗著.

　　生4:我在一個精致的花盆里與一株名貴的花朵做伴,欣賞窗外美景,真是太幸福了!

　　師:也許那株名貴的花朵根本看不起你,主人把你當作一棵雜草連根拔掉,瞬間你便失去了生命,你會后悔嗎

　　生4:我不后悔.不是有一句話說過:"不求天長地久,只求曾經擁有."我擁有曾經的美麗,死不足惜!

　　師:說到這里,我不禁想到書上的兩顆蒲公英的種子,為它們的命運感到惋惜.可是,我不明白,難道它們甘愿選擇死亡嗎

　　生5:不是的.第一顆小種子想發財想昏了頭,不了解沙漠的情況;第二顆小種子只想找到歡樂,卻不知道美麗的表面下隱伏著危機.所以,任何事情,不能光看表面美不美,還要看對自己合適不合適.

　　生6:俗話說:"不聽老人言,吃虧在眼前".它們不聽太陽公公的話,所以才有了這樣的結果.

　　聽課評價:

　　這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽,民主接納,巧妙喚醒.

　　《語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的,因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗.

　　課上,當學生說想去沙漠,對于這個背離了標準答案的發言,老師沒有立即打斷,而是耐心傾聽.這無疑給了學生求異的勇氣,批判的銳氣.于是,又有了想去湖泊親自嘗試,這時老師沒有把自己預設的答案強加給學生,而是民主地接納了,肯定學生獨到的見解.在老師的鼓勵之下,喚醒了更多學生潛在的心智,產生了"老師.你錯了"的獨創的靈氣.生生,師生相互啟發:凡事并非隨心所欲!有時不能選擇,無法改變,那就要學會適應.這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理.民主,開放,科學的課程理念使教學內容得到不斷豐富,不斷完善,不斷增值.

　　同樣的教學內容,同樣的教學時機,在學生做出了有悖于"標準"的回答之后,老師給予恰當的評價,友善的尊重,學生就會有截然不同的反應,會得到迥然各異的收獲.學生暢所欲言,感悟了更多的東西:不被假象迷惑,不盲從,敢于嘗試,追求快樂,向往美好……

　　的確,教師要善于傾聽學生另一種聲音,民主地接納學生的標新立異,從中發現創新的苗頭,點燃創新的火花,喚醒創新的潛能.這一教學設計讓我真切地感受到:學生的創新精神根植于教師尊重學生的差異,鼓勵學生求異,角度可以是多向的,理解可以是多維的,答案可以是多樣的,價值取向更是多元的.

二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇5

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：698 

　　（課堂高潮：揭示寓言蘊含的道理） 

　　師：同學們想一想，當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危的時候，會想些什么？ 

　　生：它們會想，我們真不該不聽太陽公公的話。 

　　生：小種子會想，我以為那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊里會有許多寶貝。現在才知道，這里根本就沒有財寶，我真不該只看漂亮的外表，現在后悔也來不及了。 

　　生：是啊！在我們出發之前，太陽公公特地囑咐過我們，我們還親口答應過到泥土中去生長。現在才知道那黑黝黝的泥土適合我們生長，是我們生根長葉的地方。 

　　師：這兩顆種子得到這樣的結果，上了誰的當？ 

　　生：他們是被金光閃閃和銀花朵朵的表面迷惑了。 

　　師：它們會對那些也想飛到金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小種子說些什么呢？ 

　　生：你們要聽太陽公公的囑咐。 

　　生：你們可不能像我們這樣，你們應該到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你們生根長葉的地方。 

　　生：你們千萬不要被漂亮的外表所迷惑，金光閃閃的沙漠會讓你們干死，波光粼粼的湖泊會讓你們淹死。那黑黝黝的泥土里有豐富的營養，會讓你們茁壯成長起來。 

　　師：是啊，兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價，也得到了一個教訓：看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長者的正確指導。 

　　評析： 

　　這個片斷的可貴之處在于： 

　　首先，教師緊扣兩顆蒲公英種子因被沙漠、湖泊美麗的外表所迷惑，沒有到泥土中去生長，最后導致干死、淹死這一事實，巧妙設計問題進行啟發誘導，激發學生興趣，引導學生各抒己見，把學生的思維引向深處，可謂生花之筆。“蒲公英種子在生命垂危的時候會想些什么”、“它們會對那些也想去沙漠、湖泊的種子說些什么”這兩個開放性的問題，逐層點撥，引導學生角色體驗，既有助于學生對整篇文章的思想內容加以整合，水到渠成地揭示了文章的寓意，突出了教學重點，更有利于培養學生思維的深刻性、獨立性和創新性。 

　　其次，突現了學生的主體地位。新課程標準明確指出：學生是學習的主人，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師是學生學習的組織者、引導者。在這一教學過程 中，教師始終以航船導撥者的身份出現，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維，引導學生深入挖掘寓意，帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。相信，這會比教師灌輸給他們的印象要深刻得多，理解得透。 

二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇6

　　教后反思——執教《蒲公英》有感

　　周行學校小學部 祁 靜

　　《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現出了小蒲公英種子選擇成長環境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發現問題，解決問題；在反思中提高教育教學水平。

　　以下是我的幾點體會：

　　（1） 新課的導入力求具有趣味性

　　新課教學一開始的設計，我想參考備課書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學風格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習3”，練習中的題目點燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學生搜集有關植物傳播種子方面的材料，把這個練習利用課余時間提前教給學生。學生的學習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內容比我更生動。在此基礎上，我設計出了實踐課中的新課導入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導學生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動作，跟著一起吹一吹，體會當時愉快的心情。學生學習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學需要創新，更需要不斷的嘗試。

　　（2） 生字的學習力求具有深刻性

　　學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環節的設計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯系課文內容，在學生的自由發言中把握時機，層層遞進，有坡度的質疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。

　　（3） 朗讀的指導力求具有扎實性

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。由于學生朗讀訓練到位，教學的各環節才能在學生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。

　　（4） 內容的把握力求具有條理性

　　做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內容。這樣的教學，既能讓學生有目的地讀書，又鍛煉了學生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經過——結果”三個層次的環節上，我沒有花很多的時間，學生就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環節，可謂順理成章。

　　（5） 寫字的指導力求具有方法性

　　學生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導。新課的教學不能遺漏了對寫字教學的科學指導。我在這一環節的教學中，先和學生復習字的結構分類，然后讓學生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導學生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點？”“其它字的結構又有什么特點？”一步一個目的，學生一步一個腳印地領悟了這些生字，為學生寫好字提供了一定的導向輔助，也能提高學生寫字的實效性。

　　（6） 板書的設計力求具有吸引性

　　我根據自己的特長，設計了學生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。

　　（7） 教學的語言力求具有激勵性

　　教師的魅力來自于教師自身的修養，教師的語言是教師修養最直接的表現。因為我愛教師這份事業，因為我更愛我的學生，所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學習的樂趣。

　　（8） 思想的教育力求具有滲透性

　　只有讓學生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的成功。教學的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學生進行思想道德教育，不僅要讓學生在學習中長才智，更要讓學生在學習中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍繼續探索著……

　　我清楚的認識到：語文教學成功的關鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學生每次能考出優異的成績，而在于我們培養的學生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創新中不斷創新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。

二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇7

　　學內容

　　8、蒲公英

　　共幾課時

　　3

　　課型

　　新授

　　第幾課時

　　1

　　教學

　　目標

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.初步感受課文內容呈現出的做事要實事求是的道理。

　　4.繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈畫批注的讀書習慣。

　　教學

　　重難點

　　重點：識字寫字。能正確流利地朗讀課文。

　　難點：理解詞語的意思。

　　教學

　　資源

　　1.文中插圖形象生動，反映了文本內容，教學時教師要充分利用。

　　2.蒲公英別名黃花地丁。它只有十幾厘米高，體內有雪白的乳汁，就像牛奶一樣。春天，蒲公英開花了，看上去好像是一朵花，其實是許多小花聚在一起。秋天，花變成了種子，頭上長著蓬松的白茸毛。種子成熟以后，隨風飄揚，有著頑強的生命力。

　　預習

　　設計

　　1.拼讀生字，去掉拼音準確朗讀生字。

　　2.認真觀察生字，練習正確美觀地書寫，《習字冊》上的生字描一個寫一個。

　　3.劃詞語、標小節號，并正確、流利地朗讀和理解。

　　4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

　　5.查找有關蒲公英的知識點。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：走近課文（4分鐘）

　　1.看圖，交流蒲公英知識。

　　2.齊讀課題。

　　第二板塊：預習展示（20分鐘）

　　●       預習作業1

　　1.展示——去拼音讀生字。

　　2.全班站起來兩兩過關，過關完畢坐下。

　　●       預習作業2

　　1.展示書本上的描紅。

　　2.點評、總結記住字形、生字寫美觀的方法。

　　3.在《習字冊》上練寫。

　　4.同桌互評。

　　5.展示自己最得意的記字方法。

　　6.閉眼書空，出差錯的字等書空完畢迅速看書鞏固。

　　●       預習作業3

　　1.組號為“2”的學生說詞意。

　　●       預習作業4

　　1.朗讀展示。

　　2.小組內過關讀。

　　第三板塊：整體感知（6分鐘）

　　1.在預習的基礎上聽老師指點再次歸納。

　　2.銘記歸納主要內容的方法。

　　第四板塊：學習第1自然段（10分鐘）

　　1.讀課文。

　　2.思考問題。

　　3.用“可愛”說一句話。

　　4.有感情朗讀第一自然段。

　　第五板塊：明確任務，完成作業

　　第一板塊：看圖揭示課題。

　　1.出示蒲公英圖片。

　　圖上畫的是什么植物？誰能說說蒲公英的樣子及其有關知識。

　　2.板書課題：蒲公英（齊讀）

　　第二板塊：預習導學

　　●       預習作業1

　　1.選擇有代表性的兩名學生展示交流。

　　2.小組內兩兩過關。

　　●       預習作業2

　　1.每組推薦一名學生展示交流。

　　2.點評。

　　（1）“絨”要注意右部的筆畫安排，寫“降”字要注意右下角的筆畫。

　　（2）“富”上小下大，“惑”是上大下小。

　　滲透：漢字富有智慧，通過筆畫變化達到整體和諧、美觀的效果。

　　3.小組內交流記憶方法。

　　4.集體閉眼書空。

　　●       預習作業3

　　1.抽組號為“2”的學生說詞意。

　　●       預習作業4

　　1.抽組號為“3”的兩名學生展示交流。

　　2.評價、糾正。

　　3.選擇自己喜歡的一節朗讀。

　　第三板塊：整體感知

　　1.這篇課文共有幾個自然段？

　　2.指名分段朗讀課文。

　　3.課文講了個什么故事？

　　學生交流，教師小結：蒲公英種子所作的不同選擇所帶來了不同結果。

　　第四板塊：學習第1自然段。

　　1.指名讀課文。

　　2.組織交流討論：

　　“小降落傘”指什么？它們“在藍天白云下隨風飄蕩”要去干什么？

　　幫助學生了解“花托”的意思，可以借助簡筆畫或圖片。

　　3.你覺得那潔白的小絨球長得怎么樣？你能用“可愛”說一句話嗎？

　　4.指導朗讀。

　　蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地去，它們的心情多么激動，多么愉快。我們讀第一自然段時，要用什么語氣？

　　第五板塊：布置作業

　　1.完成《習字冊》剩余字。

　　2.完成《補充》一，《一課一練》一。

　　作業

　　設計

　　1.見《補充》、《一課一練》。

二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇8

　　[教例]：《蒲公英》是一篇以植物蒲公英為題的寓言故事，教給學生通過理解關鍵詞語來理解課文內容的方法。

　　學習第四自然段

　　1、師過渡：好，你們和書上的小蒲公英們都找到了自己想住的地方，那么一年后我來看大家過得怎么樣。

　　2、師：時光過得真快！一年過去了，誰能告訴我，你生活在哪？現在什么樣子？（師下去采訪：我生活在森林里，有大樹的呵護，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，環境很不好，又沒有泥土，在水泥地板的縫里生活得很不好；我生活馬路邊，生活還好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了……）

　　3、師：你們由于當初的選擇不同，于是有了各自不同的生活，讓我們一起來看看書中的兩顆小種子的結果又怎樣呢？

　　師：誰來讀讀第4自然段。

　　（生讀。）板書:早已干死  早已淹死

　　師：這兩顆種子為什么會死的呢？

　　(出示句子: 第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死；落在湖泊里的種子早已淹死；生：因為湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。

　　生：因為沙漠里吸收不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。)

　　師：可是當初誰囑咐過它們。

　　（生：太陽公公。）

　　師：誰來讀讀太陽公公囑咐的話？

　　(生讀。)

　　師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們只看到了？

　　（生：表面。）板書表面

　　師：多么可憐的小種子啊，自己練讀練讀。

　　師：泥土中的蒲公英種子長得怎么樣呢？茁壯成長

　　(生讀。只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗。)

　　師：什么叫競相開放。在比什么？

　　(生：比誰的種子多。生：他們在比誰能把大地裝點得更好。)

　　師：在金燦燦的陽光下，蒲公英的種子爭著開放，把大地裝點得特別美麗。我們一起讀讀。

　　師：為什么它們長得特別好。

　　(生：因為泥土里有足夠的營養。生：因為泥土把營養輸送給它們。)

　　師：還記得太陽公公的話嗎？誰來讀一讀，只有――

　　（生：只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方。）

　　4.由蒲公英種子的不同結果，你想到了什么？

　　（生：做人要腳踏實地。）

　　（生：不要被表面現象迷惑。）

　　（生：做事要實事求事，不要有不切實際的幻想。）

　　（生：還要聽取前輩正確的指導）

　　【評析】

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培養”中加以具體落實。根據本文是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現象所迷惑，讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要有不切實際的幻想。教學時，師創設了情境，注重學生的體驗，感悟這個哲理。

　　教學過程中學生在充分閱讀的基礎上，主體感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，教師讓學生談談不同的選擇，會帶來不同的結果。適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。同樣的教學內容，同樣的教學時機，在學生做出了有悖于“標準”的回答之后，老師給予恰當的評價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。教師適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。

二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇9

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　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：63

　　寶帶實驗小學  金玉蘭

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。常此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。

　　結尾的小練筆設計，既發展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

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　　本文轉載

二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇10

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　　作者：佚名    轉貼自：吳江市屯村實驗小學論壇    點擊數：198

　　《蒲公英》教后記

　　《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。本文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。

　　一、創設情境。

　　贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發地形成，必須進行目標明確的工作來培養學生的情感。”教學伊始，生動直觀的掛圖，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優美意境中，調動了學生的學習欲望。孩子們的眼睛一下發亮了，臉龐漾出了微笑，我緊抓時機，引導學生帶著各自的體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。

　　二、引導質疑。

　　在教學第二自然段時，我扮演了太陽公公，讓學生認真傾聽太陽公公的話，在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程營造出了一種意境，誘發心境的產生，充盈著美的氣息，優化聽說讀的訓練過程，讓學生領悟了聽的要領，在聽中感悟語言文字，也為學生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得，提升了學生自主學習的能力，學生不僅發現問題，還學會了聯系課外閱讀和生活經驗解決問題，課堂充滿了靈性。

　　三、放飛想象。

　　我讓學生把自己想像成在藍天下自由飄蕩的蒲公英種子，有選擇生活地點的自由。學生對外面的世界充滿好奇，即使現在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方尋找快樂，觀賞風景。我抓住孩子這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放了他們的這種欲望。想象這一教學形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現，他們的智慧奔涌，表達出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強烈地感受到學生生命的律動、靈性的飛揚

　　轉載自吳江市屯村實驗小學論壇

　　提供  張英

二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇11

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：85

　　一、領悟教材把握重點

　　《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態度、所作出的選擇不相同,結果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。

　　根據課文和學生的特點，我制定了以下教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。

　　3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、會用“可愛”、“親切”造句。

　　教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

　　二、精選教法激趣樂學

　　1、創設情境，激發興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入新課，調動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。

　　2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態得到激活。

　　3、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標時，將朗讀復述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標，將知識、活動和審美融為一體

　　三、講究學法貴在探究

　　新課程標準強調落實學生的主體地位，教者應創設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質。

　　四、巧設程序步入意境

　　[教學流程及設計意圖]

　　根據課文內容和教學目標，我準備用兩課時教學全文。

　　第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。

　　第二課時：品讀感悟，突破教學難點。

　　這里我主要說一下第一課時的教學流程及設計意圖。

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

　　一、借助媒體步入意境激發學生學習的熱情

　　1、聽本文錄音故事,創設情境,激發學生學習的興趣。

　　2、出示圖，導入課文。

　　[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。]

　　二、增加密度開闊視野引導學生自主探究

　　1、讓學生根據要求自由讀課文，

　　（1）自由輕聲讀課文

　　（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。

　　（3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、學習第一小節(出示圖)

　　（1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？

　　（2）引導讀第一自然段。

　　（3）相機出示詞語:絨球降落傘,學習生字。

　　[此環節設計說明：設計自讀、展示、交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動性交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。學生自我探索知識，充分地體現了學生的主導地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]

　　3、學習第二小節

　　可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續讀課文。

　　（1）在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?

　　（2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。

　　4、學習第三小節

　　（1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)

　　（2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了。可是,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學。

　　[第2、3自然段設計說明：第2、3自然段是故事的發展,是全文的重要，教學設計遵循“學生為本”的教學原則，在教學中老師“導”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導學生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適當點撥，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地探究知識。始終引導學生抓著課文的重點詞句，以朗讀為主線，讓學生在反復讀、仔細品、認真想中獲得新知。]

　　5、學習第四小節

　　過渡：種子的選擇不同,它們的結果怎么樣呢？

　　（1）自由讀,畫出表示不同結果的詞。

　　（2）根據回答補充板書。

　　6、有感情地朗讀全文。

　　[此環節設計說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。]

　　三、激活想象豐富說話內容

　　1、你愿意把介紹給別人聽嗎？

　　2、作業：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。

　　[此環節設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過表象再現，讓學生對課文內容有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙的結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。充分激發學生的學習熱情，最大限度地開發學生的潛能，讓學生在優美的情境中復述了課文。]

　　四、指導寫字。

　　1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。

　　2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結構、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。

　　3、學生進行部分字的描紅練習。

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二年級藝術下冊畫一畫《蒲公英》 篇12

　　各位領導、老師、同志們：

　　大家下午好！

　　下面我將《蒲公英》一課在設計和實施過程中的一些想法和做法向大家做以簡單匯報，請大家批評指正。我的匯報共四個方面：

　　一、關于教材及其教學目標的確定

　　《蒲公英》一課是蘇教版小學語文第六冊第三單元中的一篇講讀課文。文本以童話的形式講述了蒲公英安家的故事，教育學生不要被表面現象所迷惑，不要有不切合實際的幻想，懂得適合自己的選擇才是最好的選擇。

　　本課的教學目標很明確：一要能正確、流利、有感情地朗讀課文；二要能夠正確理解文中的關鍵詞語和課文內容；三要讓學生明白，不要被表面現象所迷惑，不要有不切合實際的幻想，學會選擇。

　　根據以上教學目標，結合學生的學習實際和生活實際，我把教學重點確定為，理解太陽公公話語的深刻內涵；把教學難點確定為，引導學生明白什么是表面現象，什么是不切合實際的想法，如何學會選擇。

　　二、對學生年齡特征與教學過程之間制約關系的認識

　　遵循學生的年齡特征和認知規律，是確保課堂實現教學目標的前提和基礎。《蒲公英》教學中，我對學生年齡特征、認知規律及其與教學過程之間的制約關系，主要把握了以下三個方面的主要內容：

　　1、小學三年級學生正處于形象思維占主導地位的思維水平階段，抽象理解能力比較弱，這就決定了他們對課文中所蘊藏的人生哲理在理解上有一定的難度，所以就必須采取一定的教學策略，讓學生在易于接受的特定情境中去學習，去理解，去感悟。

　　2、小學三年級學生也處在語言訓練的關鍵時期，其記憶類型正向意義記憶過度，但還有明顯的機械記憶的痕跡，這就給教師的講授提出了明確要求：只有在形象化的基礎上引入適當的思考，才能激發學生對文本內涵的探索。

　　3、他們好奇心強，善于觀察，善于提問，給我們的課堂過程提供了理想的切入點，只有抓住他們的這些特點設計教學，才能有效駕馭課堂，讓教師的指導作用在教學程序中游刃有余，進退自如。

　　三、對學生學習方法的策劃與設計

　　本節課對學生學習方法的整體策劃比較豐富，形式靈活多樣，符合學生的學習規律，且不同方法的組合搭配合理，與教學內容相一致，達到了激發學習興趣，降低學習難度，提高學習效率的目的。就方法本身而言，主要有：1、學生在老師的安排下進行自主學習，獨立認知，獨立思考。例如閱讀課文，找出符合條件的關鍵詞；2、學生在老師的提示引導下，帶有一定探究性的學習。例如探究太陽公公的囑咐，分析歸納兩顆蒲公英種子的錯誤想法和不幸結局等；3、在相互借鑒中交流學習。例如課堂提問中的相互補充；4、在模擬情境中的鞏固性練習。例如讓學生根據自己的理解，勸說我不要飛向沙漠和湖泊；5、在特定語境中的理解與應用。例如在課文情節中學習字詞；6、在補充資料中進行拓展學習。例如觀察教學中出示的圖片，既彌補了學生感性認識上缺陷，又降低了對關鍵詞語的理解難度。此外，還有在閱讀中的感悟學習，在課外作業中的強化回憶學習等。

　　四、教學設計中的突出特點

　　總觀本節課的教學設計和實施過程，我個人認為，主要有以下兩個方面的突出特點：

　　（一）、成功運用了主題教學法設計教學過程。

　　所謂主題教學法，就是教學過程自始至終圍繞一個主題來組織，在主題的統領下分化教學環節，設計課堂提問，策劃師生互動，最終實現課堂教學目標。

　　主題一詞是我自己系統反思小學語文課堂，歸納不同類型課文的教學過程和教學目標，然后提煉出的一個關鍵的、本質的、普遍的核心詞語，它能直接反映出小學語文課堂的目的和價值。基于這種反思，我嘗試提出了一個新的教學方法，即主題教學法。《蒲公英》的教學，是我對主題教學法的第一次嘗試。我原先以為只是教研組內部的一節公開課，所以就大膽地拿出來讓大家評議，沒想到今天還有這么多的老師，看來有些冒險，請大家見諒。

　　用主題教學法設計《蒲公英》的教學過程，我主要實施了以下三個環節：

　　一是凝練主題。通讀全文，我發現《蒲公英》一課的終極目的就是要讓學生明白，許多外表看起來非常誘人的東西，對自己而言不一定就是最好的。可是教學指導書及各類教參中所確定的教學目標卻是“不要被表面現象所迷惑”、“不要有不切合實際的幻想”、“要實事求是”等。我認為，這樣確定教學目標，其實還沒有抓住文本的實質，也就是沒有完全揭示出文本的主題。文中的蒲公英面臨的問題歸根結底就是“選擇”，正確的選擇產生良好的結果，錯誤的選擇導致悲慘的結局。而“不要被表面現象所迷惑”、“不要有不切合實際的幻想”等，只是面臨選擇時應該具有的正確認識。因此，我就把《蒲公英》一文的教學主題凝練成“選擇”。

　　二是圍繞主題。主題選定后，教學過程就在“選擇”的統領下來設計，來策劃，讓教學始終圍繞“選擇”這一主題來推進。我用以“選擇”為題的詩歌導課，先給學生設定了一個具體而確定的學習氛圍，也對學生的后續學文給了一個暗示；然后在分析太陽公公的囑咐時，強調了正確選擇的重要性；在分析兩棵小蒲公英種子的思想、行為和結局時，用列表對比的形式，直觀揭示了不同的選擇導致不同的結果；最后又以“選擇”為題的詩歌總結教學，照應導課，使“選擇”這一主題伴隨教學活動的始終，并引領著教學過程逐步推進。

　　三是實現主題。主題教學法的關鍵是，通過教學，學生理解了主題的含義，接受了主題的思想，并能用主題指導自己的學習和生活，也就是最終實現課堂教學目標。《蒲公英》的教學中，學生通過理解太陽公公的囑咐，對比不同蒲公英的不同結局，最終明白了一個道理，那就是，只有適合自己的選擇，才是最好的選擇。學生不僅自己理解了這個道理，認可了這個道理，還能夠運用這個道理去勸告別人，可見教學過程真正實現了文本的價值和目的。

　　以上三個環節，就是運用主題教學法來設計教學過程的具體做法。它的優點主要表現為：

　　1、把語文課堂升化成生活的場景，實實在在地提高了學生的思想認識水平，教給了學生可以受用終生的生活態度和生活方法，實現了新課標中的大語文教育理念，落實了文道統一的基本要求。

　　2、教學主題鮮明，思路清晰，目的明確，內容集中，既利于教師的教，也利于學生的學，讓語文課堂“形散而神不散”， 提高了教學效率。

　　3、幫助教師跳出教材教教材，把教材當做實現教學目標的工具，而不是教學的目的。這就便于教師駕馭課堂，以免偏離教學目標。也能讓教師在教學設計中思路更開闊，方法更靈活，素材更豐富，讓課堂更生動。

　　（二）、成功運用了嘗試教學模式組織教學。

　　在突破教學難點時，我采用了嘗試教學模式組織教學，收到了事半功倍的效果。

　　讓學生理解小蒲公英種子不同的選擇導致不同的結局，并從中感悟正確選擇的重要性，掌握正確選擇的科學方法，這是實現本課教學主題的關鍵所在。為此，我沒有進行過多的分析和解釋，也沒有直接告訴學生問題的答案，而是先給學生出示了嘗試教學提示表，讓學生清楚學習內容、學習方法、學習進度；再引導學生根據表格說明和要求開展自主嘗試學習，調動學生主動學習，獨立思考；然后在點名回答中給予必要的評價，糾正學生嘗試學習中出現的各種偏差；接下來提示學生對照表格中的內容，觀察和比較不同的蒲公英種子最終的結局，讓學生形成自己的觀點和認識；最后統一全班學生的思想認識，達到理解上的一致，從而輕松突破了教學難點。

　　實踐證明，嘗試教學在突破教學難點時，具有很大的優越性，主要表現為：

　　1、提高了教學效率，節省了教學時間。

　　2、給學生的有效思維、主動思維和自主學習提供了平臺和機會。

　　3、把教師的教和學生的學高度有機地統一了起來，教得省力，學得深入，記得牢固。

　　各位領導、老師、同志們，以上就是我對《蒲公英》一課的粗淺認識，敬請大家批評指正！