人教版第五冊小學數學第一單元 測量
2、使學生經歷測量的過程，發展測量技能。
3、讓學生在學習中能主動求知，在獨立思考的基礎上加強與同學的交流，培養學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。
教學重點：建立1分米的長度觀念。 知道1分米=10厘米、1米=10分米
教學難點：掌握用分米量的方法。根據兒童的年齡特征建立1分米的長度觀念。
教學建議：
在教學中，學生在使用學生尺測量課桌的長，有許多的方法，可以用尺子的最大刻度（比如，15厘米、18厘米）為一段連續量，這樣量的次數少，但計算比較麻煩；也可以10厘米為一段連續量，這樣量的次數多，計算比較簡單；
當然還有其他方法。這些方法各有所長，教師都應該給予肯定，不要限定其中一種。因為展示、交流學生各種不同的測量方法是教學中的重要內容之一。
針對學生中的10厘米為一段連續測量的方法，教師可以提出：“10厘米的這一段，可以用一個比厘米較大的單位來表示，你們知道是什么嗎？”由此引入分米。通過測量、交流及引導，學生找出分米與厘米、米之間的關系應該不成問題，應該把機會留給學生，教師可以提出：“你們能發現分米與我們以前學過的長度單位之間的關系嗎？
學生在學習了厘米之后，對10厘米的長度有一定的印象，這樣建立1分米的長度觀念有了一定的基礎，因此教學中，可以放手讓學生比劃1分米的長度，相互之間進行驗證，并舉出生活中長（寬、厚）是1分米的物品，以此加強學生對1分米的長度的認識。
“做一做”中安排了量課桌的寬，是對學生選擇用分米作單位測量效果的檢驗，學生可以用長尺（如米尺），也可以用學生尺1分米、1分米的測量，不夠1分米，再量出有多少厘米，還可以以厘米為單位進行測量，結果用幾分米幾厘米的形式來表示。針對學生選擇以10厘米為一段連續測量的方法，教師可以提問：10厘米的這一段，可以用一個比厘米較大的單位來表示、，你知道是什么嗎？由此引出分米。
同時，在本課的教學中，教師可以給學生留有余地，讓他們在動手驗證的過程中去發現分米和學過的長度單位之間的關系。為了幫助學生建立1分米的長度觀念，可以放手讓學生進行猜想，相互驗證，比劃1分米的長度并舉出生活中長（寬、厚）是1分米的物品。以此加強學生對1分米的長度認識。“做一做”中安排了量課桌的寬，是對學生選擇用分米做單位的檢驗，可以讓學生用多種方式來操作，用多種方法來展示。
練習一中的第4題，是有關長度單位換算的習題，教學中教師可以補充毫米與厘米的長度單位換算的練習，如，3厘米－6毫米＝（ ）厘米（ ）毫米等。
第5題，包含兩項內容，一是選擇合適的長度單位，二是對生活中熟悉的事物進行估測，前兩道題答案惟一，分別填“分米”和“米”，后兩道題的答案可以不同。
第6題，將2米長的木料截成同樣長的四段，要算2÷4，學生不會計算，需將2米換算成20分米，再計算。
第7題，屬于小調查，目的是讓學生了解毫米在實際生活中的應用，如果完成此題有困難，可以改換其他調查內容。
第三課時
教學內容：千米的認識 （p7頁例3，p8頁例4，p8頁“做一做”及p9頁第1、2題，p10頁第4題）
教材分析：
例3 通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。