24《“東方之珠”》教學設計之三
學習目標
1.能借助拼音讀通讀懂課文。
2.有感情地朗讀課文，體會“東方之珠”的內涵。
3.了解香港的歷史與今天，培養學生愛香港、愛祖國的情感。
4.學習收集資料。
課前準備
1.搜集與香港有關的文字、圖片。
2.師制作香港風光課件。
激趣導入
1.師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海！有遼闊的草原，茂密的森林！有寧靜的山林，繁華的都市……課前，老師讓大家收集你心中最向往的某個城市的資料，都帶來了吧！誰來說一說。
2.師：你們知道這些城市的別稱嗎？師用課件顯示中華人民共和國地圖，并點擊有關城市。
昆明 蘇州 濟南 廣州 香港
3.師：香港，她為什么被稱為“東方之珠”呢？今天我們一起到香港看一看。
整體感知
1.師指名學生讀閱讀提示，并分組議議閱讀要求。
2.在學生討論的基礎上，師提出具體明確的閱讀要求：
①讀一讀，想一想，為什么香港被稱為“東方之珠”？作者是從哪幾個方面介紹的？
②對課文不理解的地方提出疑問，并學一學編輯叔叔的做法，在課文空白處畫“問題泡泡”。
3.學生根據閱讀要求，用自己喜歡的方式自讀課文。
交流匯報
1.交流自讀疑難
師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？
生匯報，師引導學生評價所提出的問題，并用實物投影展示學生所畫的“問題泡泡”。
【口頭提問是學生質疑的一種方法。讓學生學畫“問題泡泡”，卻更具情趣和誘惑，同時使學生與課文、編者之間的“對話”成為可能。】
2.交流自讀收獲
（1）重點匯報“香港為什么被稱為‘東方之珠’”？課文是從哪幾個方面介紹的？
生依據課文及課前收集的香港的圖片及資料匯報，師相機板書：萬國市場、美食天堂、旅游天地、燈的海洋……
（2）師生交流中，相機解決學生自讀時所提出的問題。
誦讀體驗
1.用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的語句畫下來。
2.誦讀展示：學生讀自己喜歡的段落，其他同學參與評價。
3.美讀欣賞：師播放香港風光片及課文配樂朗讀。
4.交流感受
師：看了錄像，聽了同學們的朗讀，你想說些什么呢？
【閱讀教學要培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。個性化的閱讀是建立在個性化的理解、體驗、積累、評價基礎之上的。】
拓展研讀
1.研讀談話：同學們說得真好！香港無愧于“東方之珠”這個美譽。課前大家還收集到了香港其他方面的哪些資料呢？
2.組內交流。
3.班級交流：
師引導學生側重從以下幾方面的話題匯報研讀成果
①香港的歷史②香港是航運中心
③香港是貿易中心④香港是金融中心
【展示收集的資料，并圍繞由課文生發的問題進行研討，為學生開展綜合性學習提供范型，這也是個性化閱讀的一種建構的圖式。】
嘗試運用
1.嘗試練筆。
師：你能仿照課文的寫法，選擇其中的一個方面用自己的話寫一寫嗎？
師用課件出示練筆提示：
①香港是世界金融中心
②香港是世界著名的貿易中心
③香港是
生練筆，師巡視學情。
【三年級學生剛進入書面寫作初始階段，教師要不斷培養學生寫作的興趣和自信，經常鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。要做到個性化的閱讀總是與個性化寫作相伴相生的。】
2.班級交流
3.演讀課文：
師再次播放香港風光片，并讓學生裝扮成導游，向游人介紹最熟悉的某方面的內容。