《陶罐和鐵罐》教學設計
師:陶罐不僅僅是謙虛,歲月流逝,許多年之后,世界上發生了許多事情。當人們發現陶罐時,聽老師讀陶罐說的這句話。它說:“謝謝你們!”陶罐興奮地說,“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”
師:老師和前幾位同學讀的一樣嗎?有什么不同?從老師朗讀中你體會到了什么?
生:陶罐善良、寬容、心胸開闊······
2.再讀課文,讀出感情。
師:同學們談得真好,看來有感情地朗讀能夠加深我們對課文及文中人物性格的理解,我們都能體會到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢,但剛才在同學們試讀時還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢?我們先來結合朗讀的實際感受做一個探究。
師:體會這四句話的感情,結合語境用你認為恰當的語氣、神態自由練讀。
語言 —(體會)—— 神態與語氣(標注) ——(實踐)——感情朗讀
“你敢碰我嗎?陶罐子!” 傲慢 生練讀 生展示讀
“不敢,鐵罐兄弟。” 謙虛
“我就知道你不敢,懦弱的東西!“ 輕蔑
“住嘴!” 惱怒
懦弱
師:誰來上臺連線并朗讀,之后說說你的體會。
(設計意圖:此環節,重在對學生進行朗讀方法的指導和過程訓練。教師合理利用信息技術,引導學生走入情境,歷經“體會語言—琢磨語氣和神態—書中標注—練讀—有感情朗讀這么一系列有步驟的朗讀體驗過程,讓學生在體驗中真正的學會有感情的去朗讀,切實達到口發其聲,耳醉其音,以聲傳情的效果。)
生談。 “你敢碰我嗎?陶罐子!”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢,所以我選擇用傲慢的語氣和神態來讀鐵罐的話,帶著這樣的體會和感情去讀就會讀得很好。
師:大家和他的體會和方法一樣嗎?有沒有不同?
生:我認真體會這個句子,還把我認為恰當的語氣寫在句子旁邊,用來提示我在讀時注意語氣。