《一次成功的實驗》課堂實錄
生：小女孩沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）
生：小女孩善于思考。（板書：善于思考）
生：同學們配合得好。
師：對呀，如果沒有他們的密切配合，他們是無法安全逃生的。（板書：密切配合、順利逃生）還有嗎？
生：小女孩關心別人。
生：小女孩合理安排。（板書：合理安排）
師：在危險的時候關心別人，先人后己。
生：他們很好地合作。
師：很好合作也就是密切配合的意思。大家請看黑板，大家一起說說，這次實驗的成功，原因是什么？是小女孩──
生：沉著冷靜、善于思考。
師：是小女孩──
生：先人后己、合理安排。
師：是大家──
生：密切配合、順利逃生。
生：老師，實驗后，教育家為什么要抱著小女孩好久才放下？（急著又說）我自己的問題自己解決。也就是教育家被小女孩先人后己的品行深深地感動了。
師：你這叫什么？這叫自問自答，設問句，以后我們會學到。我們一起來看看實驗后這部分，輕聲讀讀，這部分你能讀懂嗎？
學生讀課文。
生：“如實”是什么意思？
生：就是誠實的意思。
生：是一五一十的意思。
生：就是把小女孩剛才做的事照實說了。
師：對呀，就是照實說，剛才怎么做就怎么說。
生：教育家為什么要做實驗呢？
師：你們猜猜吧。
生：看看小朋友在危險的時候有沒有先人后己的品行。
生：看看小朋友有沒有合作的精神。
生：看看小朋友在危險面前，是不是沉著冷靜。
師：（檫掉“目的”后面的問號。）看來你們也有合作的精神，三個問題都被你們解決了。現在我們一起再一次讀讀全文，感受這唯一的一次成功的實驗。
學生讀課文。
評析：學生在自己創設的問題情境中主動積極地思維，但由于年齡小，認識、理解能力局限，很難明白實驗成功的多個原因，在此，我以教育家說的“一”、“二”、“三”為切入點，加以引領、提升，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，。
四、釋放積淀，運用實踐
師：學了這篇課文你們一定想到了很多很多，請趕快拿出你手中的筆，把你所想的寫下來。
學生練筆。
師：誰先來？
生：有一次，我和幾個同學玩游戲，我們玩得正高興，謝天佑來了，他也要玩。我叫他等我們玩完這局就讓他參加，可是他不合作來搗亂，結果大家散了，都玩不成了。
生：有一次，我在電視里看到一位消防隊員救出了屋里的小孩，自己卻被大火燒死了。
師：你所講的多么感人啊！消防隊員把生給了小孩，把死留給了自己。
生：雷鋒叔叔把自己省下的錢給了戰友的父母。星期天，自己不休息，還去幫人家做好事。
這是有許多孩子都紛紛舉手。
師：同學們，在我們的生活中，電視里，書上，有關先人后己、很好合作、沉著冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們也會不假思索地做出這樣的事。由于時間有限，下課后，同學之間可以互相說說，回家也可對爸爸、媽媽說。同學們再見！
生：老師再見！
評析：讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過小練筆，既釋放了學生的情感積淀，又培養了學生的語文實踐能力。