喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
針對(duì)目標(biāo)“體會(huì)人們對(duì)白鯨的關(guān)愛(ài)”，我做了以下設(shè)計(jì)：
⑴理解詞語(yǔ)“紛紛”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)白精、9的關(guān)愛(ài)。
⑵讓孩子再找找“還有哪些地方也能感受到人們對(duì)白鯨的關(guān)愛(ài)？”
從課堂效果看，學(xué)生看似找到了正確答案，但缺乏深切的體會(huì)，情感過(guò)于表面化。其原因在于，教師設(shè)計(jì)只停留在字詞層面上，缺少對(duì)孩子深層次情感的引導(dǎo)。體會(huì)“關(guān)愛(ài)”也有些片面，忽略了“船員”對(duì)白鯨的情感，使得整個(gè)環(huán)節(jié)有些薄弱，情感有些蒼白。這方面需要著重修改。
三、研究過(guò)程：
對(duì)于本次課，我們教研組一共進(jìn)行了三次試講與研討，現(xiàn)就每次研討發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及調(diào)整思路，修改環(huán)節(jié)做個(gè)簡(jiǎn)單介紹：
1、第一次研討：教學(xué)版塊清晰，白鯨“遇險(xiǎn)”的環(huán)節(jié)較流暢，抓關(guān)鍵詞“奇跡”準(zhǔn)確。但將“奇跡”的引入放在教學(xué)后段，顯得整個(gè)教學(xué)頭重腳輕。
修改環(huán)節(jié)：將“奇跡”引入提前，讓孩子帶著問(wèn)題“為什么說(shuō)白鯨得救是個(gè)奇跡”去了解白鯨得救的經(jīng)過(guò)。
2、第二次研討：各個(gè)環(huán)節(jié)不夠落實(shí)，體會(huì)“人們對(duì)白鯨的關(guān)愛(ài)”時(shí)，教師講的太多，給學(xué)生自由空間太少，整個(gè)設(shè)計(jì)缺乏情感基礎(chǔ)，顯得較為平淡，導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，顯得繁冗，朗讀形式過(guò)于單一。
修改環(huán)節(jié)：⑴精煉導(dǎo)入語(yǔ)，點(diǎn)明主題。⑵打磨過(guò)渡語(yǔ)，力求做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)活潑，富有童趣。⑶將白鯨遇險(xiǎn)前后的情形進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，體會(huì)情感，以情帶讀，朗讀形式采用齊讀、指名讀、男女生賽讀等多種形式。⑷增加復(fù)述白鯨得救的環(huán)節(jié)。⑸體會(huì)“人們對(duì)白鯨的關(guān)愛(ài)”時(shí)，放手讓孩子自己去找，去體會(huì)。
3、第三次研討：“營(yíng)救過(guò)程”環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)過(guò)于繁瑣，顯得整個(gè)過(guò)程不夠清晰。
修改環(huán)節(jié)：將“問(wèn)答式”改為教師給提示——學(xué)生自學(xué)討論——全班交流的方式，使過(guò)程更清晰，學(xué)生自主性更強(qiáng)。
4、課后研討：體會(huì)“人們的關(guān)愛(ài)”不到位，忽略了“船員”對(duì)白鯨的情感。
修改環(huán)節(jié)：增加⑴指名讀“船員”的話，評(píng)一評(píng)。⑵從他的話中，你感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船員對(duì)白鯨的關(guān)愛(ài)）
通過(guò)參與這次精品課的研討、上課及反思，讓我受益非淺，各方面的能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉。在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此為指導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性，讓自己更快、更好地成長(zhǎng)起來(lái)。