《南轅北轍》案例設計及反思
（反思：當學生提出地球是圓的時，老師的解答好像也說得過去，然而有沒有更好的處理方法，如告訴學生在當時的歷史時期人們還并不知道地球是圓的，這一路上將經歷多少艱辛是無法預計的，所以季梁才會如此勸告）
3、梳理核心問題
（1）簡單問題隨機處理，解決
（2）深刻問題可作記號，以問題為主線
師：讓我們帶著問題去學習這則寓言，在學習的過程中你的問號也許就能變為感嘆號。
（ 設計思索：以師生共同歸納出的核心問題為主線既能統一明確本節課學習目標，又解決了問題自然也就理解了課文，同時這又是尊重了學生的學習主體意愿。）
4、讀懂故事的開頭和結尾
（1）師：季梁的朋友有個愿望，是什么呢？你知道嗎？
那就讓我們讀讀故事的開頭吧！（第1—3自然段）
一般疑問句讀法指導
a 季梁與朋友在路上相遇，
季梁問：你要到哪里去啊？（生嘗試讀）
b 指名讀，注意問句的語氣，師生合作練讀
師：請你認真觀察標點是：
生：問號
師：這是疑問句，向別人提問應該怎么讀呢？
生練習讀
師：請你說一個問句吧？
生1：為什么課文題目是‘南轅北轍’？
生2：你吃早餐了嗎？
（反思：疑問句的提導應是上學期的內容，這里只需是復習，稍加提示，注意提問的語氣即可。
或是在學生提問時先將問題寫在書上，現在再次用疑問的語氣讀出來，就不會現得內容的脫節，唐突。）
師：哦，原來是想去楚國。愿望不錯呀，魏國其實與楚國相隔不遠，有小部分的國土還是相鄰，應該不難到達吧！
可是結局卻是……
（2）齊讀文章結尾（第10自然段）
明明是很好的想法，可偏偏沒有實現，真是可惜。讓我們看看季梁最后的分析。
（二）、指導學生有感情朗讀并復述課文：
師：文中，季梁與朋友又進行了三次對話。邊讀邊劃出能幫助你讀好的關鍵詞。
1、指導讀好第一次對話：（讀好提示語的方法）
（1）出示內容：季梁（不解地）問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”
朋友說：“不怕，我的馬好。”
（2） 去掉“不解地”，直接讀：
季梁問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”
請比較有何不同？（對比感受語氣的不同，明白…）
師： “不解地問”，讀到這里，你能想象出季梁此時問的神情，動作嗎？
生1：（搖著頭）你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？
生2：（雙手一攤，皺著眉頭）你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？
師：你的表情非常到位，動作也很生動，請你做一次給全班同學看看，好嗎？
生2再次朗讀“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”配以動作，贏得了大家的掌聲。
師：看了他的表演，你對‘不解地問’是不是有了更深的認識，讓我們一起再來讀這句。
（3） 朋友是怎樣回答的？想到什么？我們就試著模仿朋友的語氣讀讀。
（4） 試著在“說”前加一個形容他說神情的詞語，如可以加上“得意地”說：
季梁（不解地）問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢？”
朋友（得意地）說：“不怕，我的馬好。”
請大家用恰當的語氣再讀讀，體會季梁和朋友現在的想到什么，又是怎樣說的。