《她是我的朋友》教學案例
生：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”
生：“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”
生：“接著，他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”
出示句子。
生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因為醫(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。他用手捂臉，不想讓人知道他害怕，而不讓他抽血，這樣就不能救小姑娘了。
生：他“突然啜泣了一下”，這個“突然”說明他一下子感到了害怕，他開始不哭不動，一定是不知道害怕，現(xiàn)在知道害怕了，才突然哭了，全身抖起來，害怕極了。
……
師：（指名讀）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。
指名把幾個詞寫在黑板上。（啜泣、哭泣、抽泣）
【通過表演比較幾個詞語哭的程度，當學生有了初步的感知后，再讓學生把這幾個詞語放到具體的語言環(huán)境中，并結(jié)合阮恒當時的動作來體會伴隨著三個詞語的變化，阮恒心理的變化。當學生充分體會了阮恒的心理活動后，把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調(diào)換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性。】
師：抽血的時間越長，阮恒越覺得自己離死亡更近，他內(nèi)心的痛苦和害怕，也在不斷加劇，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，但想到小姑娘，他又堅強地、堅決地、努力地克服害怕，這是一份連生命都可以舍棄的情感啊！
師范讀。
【我的情緒迅速感染了學生，我明顯感覺，課堂氛圍更加凝重。在對三個詞語反復地比較理解后，學生圖文對照入情入境地讀，師生配樂朗讀、齊讀，情感的積蓄在一點點地增加、升華、高漲。一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上。由此，學生在抓關鍵詞句朗讀中感悟了語言文字的內(nèi)涵，準確地把握了語言文字所表達的情感色彩，把理解語言和體會思想感情結(jié)合起來，憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，運用語言，進行語言文字的訓練也水到渠成。在此過程中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過多種方式的朗讀，層層遞進地加強情感的培養(yǎng)，體會他當時復雜的內(nèi)心活動。
是啊，我們不為學生營造出情感體驗的氛圍，不在對課文中詞句的理解中積蓄足夠的情感體驗，他怎么能有足以支撐住朗讀的激qing呢？情感不是一下能達到高潮的，是一點點積蓄起來的。教者要善于誘發(fā)學生去自主把握這些情感因素，開發(fā)情感的源流，蓄積情感的“儲備量”。教給學生體情的方法，培養(yǎng)學生較好地表達情意醞釀情勢。】
環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，移情升華
師：小姑娘得救了，她醒了以后，會對阮恒說些什么？請你發(fā)揮想像，設計一段阮恒與小姑娘間的對話。
（學生在設計對話中表達了自己對阮恒待認真誠，無私助人品格的敬佩，對朋友間真摯的友誼的向往。）
課上到最后，我讓學生也來寫寫自己得到朋友幫助的事情，注意寫清當時的心理活動，為學生尋找到一個情感喧瀉的出口。