《太陽是大家的》教學設計
既注重個體評價，同時也關注到整體學生，激發他們把字寫得工整、美觀的信心。教師活動學生活動設計意圖4、找四名同學們分小節讀詩歌,其他同學聽他們是否把字音讀準,把詩句讀通順.。 三、指導精讀，積累感悟（一）學習詩歌第一小節1、教師配樂范讀詩歌的第一小節。2、讀完問學生仿佛看到了什么？3、課件展示白云、晚霞圖，學生欣賞美景4、真美啊！你們自己也美美地讀讀第一小節5、指名讀。6、配樂集體有感情地朗讀第一小節 （二）學習詩歌第二小節1、太陽不僅為我們帶來了美景，還為我們做了許多好事，趕快讀讀第二小節，想想太陽都為我們做了哪些好事？2、學生匯報，教師相機板書：鮮花、小樹、小朋友3、你喜歡太陽做的哪件好事你就把它多讀幾遍。3、隨機指導學生朗讀。（1）創設情境指導朗讀a、“太陽把金光往鮮花上灑”如：學生讀完教師評：呦，陽光下月季花開了！還有哪朵花開了？/你讀呀，玫瑰花開了！……b、指導朗讀“太陽把小樹往高處拔”（指名讀、分組讀）（2）、指導朗讀“太陽陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花……”a、最有意思的就是太陽陪著 四人分小節讀詩歌，其余人認真聽。讀完后加以評價 學生聽老師有感情的朗讀 學生各抒己見 學生感嘆于白云、晚霞的美麗。學生練讀 在教師一遍遍肯定與指導下，學生越讀越好！ 學生邊讀邊在第二小節中尋找太陽一天的活動 學生在教師創設的情境中把自己當成鮮花、小樹。一遍遍讀，在讀中感悟“灑”與“拔” 此環節將讀與聽結合起來讓每位學生都有任務，把“讀準字音,將詩句讀通順.”落實到位。 畫面配上舒緩的音樂，去感染學生，學生被教師創設的情境深深地吸引，避免了單純的朗讀技巧的指導，而且為整節課奠定了一個情感的基調，后又啟發學生看著畫面體會詩句所描寫的意境，這樣學生的朗讀就有感性的基礎了。 讓學生自己擁有選擇權，真正成為課堂的主人。 情境的創設使學生身臨其境，體驗到：有這樣的金光，鮮花才開的艷麗。有陽光才能使小樹茁壯。 教師活動學生活動設計意圖咱們玩了，想象：在陽光照射下的海邊你會做些什么？你當時的心情怎么樣？b、那就把這種快樂的心情讀出來吧。（指名讀、男女生讀）4、指導朗讀詩歌第二小節（1）喜歡這樣的太陽嗎？那就把你對太陽的喜愛之情通過朗讀表達出來吧！同桌互相讀一讀（2）誰愿意把太陽作的好事讀給大家聽？（指名讀、評價）（3）一起有感情朗讀第二小節（4）其實太陽還做了許多的好事，（點省略號）聰明的你們想一想太陽還做了拿些好事？（5）我們把太陽做的好事也記一記吧！試著背背第二小節。（師生合作背、評價） （三）學習詩歌三、四小節1、太陽忙碌了一天，她會和我們一樣也進入甜美的夢鄉嗎？她會去那兒？去干什么呢？讀讀三、四小節。2、學生匯報，相機出示第三小節引導發現帶“！”和帶“？”