扎扎實實教語文——《賣木雕的少年》案例評析
一、找切入點，進行有效教學《賣木雕的少年》是人教版第六冊課文，課文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想買一個非洲的木雕做紀念，但行李超重，無法帶上心儀的象墩木雕，只好放棄，心存遺憾，為了不讓“我”帶著遺憾離開，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩，“我”十分感動。這是歌頌中非人民友誼的一篇文章，這樣的課文，這樣的命題離學生有點遠，怎么樣讓學生更快地走近文本呢？
這次選了這篇課文，好久都感覺無從下手，找哪個點呢？長長的一篇課文，哪一個點是文章中“牽一發而動全文”的呢？后來，發現“我’沒買木雕象墩，“我”和少年都有“遺憾”，少年有遺憾，遺憾于精美的木雕不能賣出，遺憾于非洲的工藝品不能被帶到他所喜愛的中國。“我”也有遺憾，遺憾于不能把這件木雕帶回國。由遺憾到感動，是“我”的內心變化，而這一變化，源自少年的舉動——“看樣子，他是專門在這里等我的”；“少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’”文本末尾，“遺憾”已經被“感動”填滿。這樣的一個情感點，即是文章的“節骨點”。于是，學習就從 “遺憾”切入，圍繞著為何“遺憾”展開，整節課就從一個問題入手：“沒有買象墩，我為什么遺憾？少年為什么遺憾？”這樣一個問題的提出，防止了長篇累讀，使得學生的目光迅速聚焦到“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾”句子上，聚焦到人物的特殊感受上，然后細品課文中人物的言行神態，觸摸人物的情感變化，從而感受到少年對中國人民的友誼。
二、補充資料，幫助理解感悟
對于中非珍貴友誼的準確理解是本課的難點。
三年級的學生，形象思維優于抽象思維，那么，資料中僅有文字恐怕是不夠的，圖文結合才會給學生很強的沖擊，補充資料呈現圖文結合。圖片有二組，一組是中國人民全身心投入修筑坦贊鐵路的照片，文字里介紹了一些有力的數據；另一組是中國醫療隊無私奉獻，為當地人民醫治的情形。這兩組圖片的出示，對學生而言應該是極具震憾力的。我想處理得當，學生就會被當時的情形，中國人民的無私奉獻感動，對于少年的那份熱愛中國之心理解了。學生就會走近少年的心里，從少年的角度展開想象。
三、生活與文本聯系，讓學生有話可說
要喚醒學生的感受，就要讓學生成為文中的那個人物，移位入境，激活生活與文本的聯系，讓學生的感受立體豐滿起來。讓學生成為文中的那位“少年”，那位“我”，面對景色壯觀的瀑布，面對栩栩如生的木雕，一定會有話要說。于是，小練筆形式：
①假如少年就是乘著中國人民修建的鐵路來到大瀑布邊的，假如少年親身接受過中國醫療隊的治療，現在，他手捧木雕，面對“我”，他會想些什么，說些什么呢？
②當“我”手捧著少年送來的木雕，我會想些什么？想對少年說些什么呢？
課堂教學中，許多時候，不是學生沒有能力感悟，也不是學生無話可說，而是，作為老師能否很好地找準文本情感的生發點，適時地將學生“請”至文中特定的情境之中，激活生活與文本的聯系，從而更深入地感悟文本。
閱讀教學中，教學應當目標明晰，教師引導學生主動學習語言，聯系生活，將文本的語言變成學生自己的語言，教師應當留給學生思考與學習的空間，以讀寫結合落實語文的人文性和工具性。本色語文也可以簡簡單單地教，真實扎實樸實做到了才會有厚實。這些都是我以后應該追求的教學境界。