賣木雕的少年（說課稿）
二、自主質(zhì)疑，提煉問題。
導(dǎo)入：莫西奧圖尼亞大瀑布景色壯觀，吸引了眾多游客，木雕更令“我”愛不釋手，但賣木雕的少年更可愛更讓人感動，讓我們走進少年的心靈品味這份感動。
1.請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，了解學(xué)情）
2.學(xué)生讀后反饋。
3.尋找深入感知課文的切入點。
出示 “少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”讀這個句子引起你怎樣的思考呢？
生質(zhì)疑。：①少年為什么感到遺憾？生：②他怎樣對待遺憾呢？
（愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”設(shè)計“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)，意在以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生在內(nèi)容理解上的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和主動探究的學(xué)習(xí)精神。）
（三）緊扣問題，讀書釋疑。
兩個問題包含著一個動人的故事。我們先沿著第一個問題來研讀課文吧。
1、指導(dǎo)研讀第一次對話
課件出示對話：“那少年走到我跟前，誠懇地說：‘夫人，您買一個吧！’‘啊，不，路太遠，這個太重……’我有些語無倫次。‘您是中國人吧？’那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”
(1)自由讀課文中“我”與少年的第一次對話部分5～9自然段，邊讀邊用“～～～～”劃出描寫賣木雕少年言行、神情的句子，反復(fù)讀讀，結(jié)合上下文想象一下他當(dāng)時是怎樣想的？
(2)讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。
2、師引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀12、13小節(jié)少年和作者的對話。
研讀第二次對話
“‘這個小，可以帶上飛機。’少年將一件沉甸甸的東西送到我手里……‘太好了！’我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”
（1）指導(dǎo)朗讀：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什么語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）
（2）分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！
（3）讀著讀著，你明白了嗎，最后，黑人少年為什么笑了？
《小學(xué)語文課標》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，我讓學(xué)生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，分角色讀等，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中感悟，讀中自得。
四、補充資料
1、小朋友們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區(qū)游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人，還說中國人是他們的朋友呢？想知道嗎？
（課件出示補充閱讀資料及相關(guān)圖片，教師配以介紹。）
在上個世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。
①周總理曾三次赴非，訪問非洲十國。
②中國派出了100多個醫(yī)療隊支援非洲，給非洲兒童治病。
③中國援建坦贊鐵路。
2、面對這樣無私的幫助，你會怎樣想，會怎樣做？
3、面對這樣無私的幫助，少年會怎樣想，會怎樣做？
4、再來談?wù)勥@個問題：少年為什么說中國人是他們的朋友，而不說其他國家的人是他們的朋友？（學(xué)生暢所欲言）
這一環(huán)節(jié)中相關(guān)資料的補充大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，體現(xiàn)了對語文教育資源的開發(fā)和利用，對學(xué)生理解課文內(nèi)容至關(guān)重要。圖片資料感性、直觀，具有強烈的感染力和震撼力。文字資料引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累課外知識。本設(shè)計力圖通過這些資料的運用，促進學(xué)生理解課文，提升情感。