《用冰取火》課堂教學實錄及點評
師：其他小組還有沒有用找重點詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)
師：看來，大多數同學都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個小組講清楚了嗎？
生：不太清楚，有點亂。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。(全班練習。指名說)
［點評：注重培養學生品味詞語，從重點詞語入手理解課文內容。另外，有意識地訓練學生說話的條理性，努力提高學生口語表達能力］
師：通過畫圖來理解課文內容也是一個相當好的方法，哪個小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示？(學生上來一組，在實物投影上邊指圖邊解釋)
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？
生1：光線穿過冰透鏡，應該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你是根據什么來評價他們的？(提示大家，別脫離開課文)
生2：(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點。
師：還有什么問題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點”這個詞，他的圖不應該把光線最后畫成平的，應該是幾條線連成一個點，才是焦點呢。
師：你們組知道問題了嗎？自己來說說。
［點評：教師有意識地引導學生緊緊圍繞課文內容，努力實現學生與文本之間的直接對話，從而引導學生自己發現問題，更好地理解課文內容］
師：這里蘊涵著豐富的光學方面的知識。老師也找來了一些資料，我們一起來看屏幕。（課件動畫：光的折射）
師提示：同學們看的時候注意關于焦點的問題。
［點評：課件的恰當運用，動畫的效果很直觀地展現出陽光是如何穿過冰透鏡形成焦點的，能夠及時驗證學生自學的內容是否正確］
師：大家在看屏幕時仿佛很輕松，大家也了解了課文內容，在當時面臨的是怎樣的情況？
生：面臨死亡的威脅。
師：這真是一個緊張得令人窒息的時刻，這也是帶給人希望的時刻。（出示課文第7段）應該讀出怎樣的感受？(生練讀)
生1：我覺得應該讀出非常危急的感覺，我來讀讀。
生2：我覺得在讀“一分鐘，兩分鐘……”時應該再緊張一點，因為他們等的時候肯定時間長，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時間長的？
生：有一個省略號！
師：這個省略號僅僅是等待的時間長嗎？
生3： 時間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。
師：是呀，當時大家的心情太著急了，帶著這種理解再讀讀。
生4：我覺得最后一句還應該讀出興奮的心情，因為他們面臨著死亡的威脅，火著起來了，他們一定特別興奮。我來讀讀。
師：這里的標點符號關注了嗎？要讀出這種興奮的心情。(生再次練習)
［點評：引導學生感情朗讀，生生互動，互讀互評，培養了學生的語感，也鍛煉了學生的朗讀能力。另外，通過朗讀引出對標點符號的關注，落實了基礎知識的教學］
三、理解為什么用冰取火
師：大家的生命都系于一塊冰的身上， 一分鐘、兩分鐘……火終于燃燒起來了！這團火對于大家來說太重要了。因為他們身處南極。你們了解南極嗎？哪個同學來談談你對南極的了解？
生1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了。
生2：我查資料上說南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。