《用冰取火》課堂教學實錄及點評
師：僅僅是冷嗎？剛才同學都關注了自己查的資料，別忽視課文呀，能從課文找到有關句子嗎？
［點評：學生此時很容易興奮地說出很多自己查找的資料，從而忽視文本，教師此時再次巧妙地引導學生回到文本的閱讀，讓資料為文本服務］
生3：我找到了第1段的第2句。(讀原句)
生4：我抓住了“變化無常”這個詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會兒就刮起風暴，他們還在進行科學考察。
師：氣候非常惡劣，讓我們通過屏幕，也來感受一下南極風暴的殘酷吧。（課件演示南極風暴場面）這是從南極帶回來的真實的錄像資料，在惡劣的氣候下，探險隊員還要工作，為了科學考察還要堅守在南極。
［點評：此處課件的運用達到了很好的效果，學生很自然地融入到課文情境，為下面火的重要性以及對排比句的理解奠定了基礎］
師：我發現同學們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了，是呀，這樣的環境沒有火……(生接。 教師課件出示重點句“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會受到威脅”)
師：讀讀，談談自己的理解。帶著這種體會，好好讀讀這句。發現了嗎？這句話有一個特點。
生：開頭都是“沒有火”。(師生合作讀)
師：這樣的句子叫做排比句。一層比一層要嚴重，一層比一層情況更危急。這三個“沒有火”，讓我們感覺到火……
(生接：太重要了)
師：再試試，讀出這種感受。(指名讀)
師：是呀，這種惡劣的環境，怎能沒有火呢？帶著這種感受再回過頭來讀課文第7段，相信讀后你一定會對當時的緊張有更深的體會。
［點評：理解火的重要性后再次回到火剛剛燃起來的那部分內容，可以讓學生產生更深刻的體會］
四、體會最后的成功
師：這個年輕的探險隊員運用他的智慧，用冰點燃了生命之火，拯救了整個探險隊！(師引讀：這團紅紅的火……學生接讀最后一段)
師：此時此刻，你就是探險隊中的一員，我就是記者，采訪一下，你又是什么感受？
生1：我要向那個年輕隊員說謝謝，是他救了我。
生2：我能夠在那么危險的情況下，活下來了，真是太激動了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團紅紅的火……齊讀)
五、深入理解核心人物
師：在這生死攸關的時刻，這個年輕的探險隊員用他的智慧點燃了火種，真令人佩服！你敬佩他嗎？除了聰明以外，還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？
生1：我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來的？
生1：(讀)“難道就真的束手無策，等待……”，我抓住“束手無策”這個詞，說明當時他們都沒有辦法了，可是年輕的隊員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當時他可能會怎么想？
生2：他可能想，現在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。
師：帶著這種理解，讀讀這句。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學們體會一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強烈地表達了他不放棄的心情。(生感情朗讀后，指名讀)
師：(再出示4、5段)自己讀讀這兩段，對比一下，別人都一籌莫展，而他面對慘白無力的太陽、茫茫的冰原陷入沉思，體會體會，還有什么新收獲嗎？