《用冰取火》課堂教學實錄及點評
生1：我覺得他沒有跟別人一起陷于絕望，我抓住了“一籌莫展”這個詞，就是沒有一點兒辦法，可他
還在想辦法。
師：是呀，也就是剛才大家談過的他有一種不放棄的精神。
生2：我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽呢？
生：當做光了。
師：他靈活運用知識使光能轉化成了熱能，點燃了這團生命之火。
［點評：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，對于年輕探險隊員意志品質的理解水到渠成，也更為自然和深刻］
六、總結全文，升華主題
師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時刻，到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？(小組內交流)
生小結：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）
師：課前同學們產生的疑問都解決了嗎？ 學了本課你有什么收獲？
生1：我們遇到困難時不能放棄，要冷靜下來，想辦法。
生2：要靠自己的智慧去戰勝困難。
[教學思考]
執教這節課給我帶來了很大的收獲，使我對課改的新理念有了更深的理解。思考這節課，有以下幾點比較成功的地方：
1 整體設計本著為學生服務的理念，努力從學生的角度出發
閱讀是學生個性化的行為。學生的閱讀體驗不可能是一致的，可能會出現各種突發的問題。在教學第二課時的過程中，我將這篇課文的重點需要理解的內容抽象出幾個要點，每個要點將如何處理也理清了步驟。
但是，在課堂上并不是按照自己的思路硬牽著學生走，而是尊重學生的體驗，學生談到了自己最感興趣的地方，就按照學生的興趣點進入到那個要點。上課開始，在簡單回顧課文內容后，我設問：“這件事給你感受最深的是什么？”目的在于先了解學情，以便根據學生對課文的了解程度，進行教學內容的適當微調。學生的關注點很自然地都集中到了年輕隊員的身上。因此，我將年輕隊員怎樣用冰取火提到前面處理，目的是充分尊重了學生的閱讀體驗，充分利用學生有限的注意力集中時間來解決教學中的難點。再利用過渡語自然過渡到其他要點的理解，整個教學設計關注了學生的閱讀體驗，體現了為學生服務的理念。這就需要教師對于教材的重難點、學生需要掌握的知識點，心里非常清楚。關鍵在于如何順應學生不同的閱讀體驗，并把它引導到需要掌握的知識點，這往往需要教師把每一個環節會出現的幾種情況都考慮周全，如何去引導成了關鍵。因此，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設想了多種可能出現的情況，并精心準備了過渡語，努力尊重學生獨特的體驗，也使課堂更有語文的味道。
2 運用合作學習的方式，促進師生互動、生生互動，共同發展
在教學過程中，我采用“小組合作學習”與“師生共同交流學習”相結合的方式，解決重點，突破難點。
首先，在自讀感悟的環節中，學生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語，來理解取火的方法。因為學生自己已經有了一定的理解，然后再安排組內交流，這樣可以讓學生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補充。接著，在理解取火方法時，安排小組用自己組內喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養學生的合作意識，指導學生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學習的優勢。將教材中的語言文字轉化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內共同的成果。這種合作是有著很強的目的性，學生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學習應該說是比較有效的。