《用冰取火》課堂教學實錄及點評
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊員陷于絕望等句子，是培養學生朗讀能力的好教材。這時，學生帶著自己的感受朗讀有關句子，其他學生就會互相評價。如果學生的朗讀不到位，教師也要及時范讀，讓學生通過評價老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現了師生、生生的互動。
3 多媒體課件的運用創設了情境，突破了難點
在學生理解冰透鏡取火的原理時，截用一段flash，將太陽光如何照射到冰透鏡，又如何發生折射、聚焦，最后如何點燃，形成了動態的火的生成過程。這樣就很容易突破難點。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風暴的視頻，給了學生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
4 在閱讀感悟的同時，重視語言文字的訓練
這篇課文有很好的語言文字訓練點。例如：在體會火的重要性時，滲透了對排比句的認識。還有對反問句“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”這句話的處理。由于學生的年齡特點，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學生感悟句子的外在形式，體會句子對表達情感所起的作用。這些細節的設計，都力爭引導學生感受祖國語言文字的魅力。
人們常說，講課也是一門遺憾的藝術。一節課下來，總有些感到遺憾的地方。
首先，對課堂上的一些細節把握和處理還不夠到位。設計初衷是好的，但是實施過程中往往蜻蜓點水。
例如在引導學生抓住重點詞語理解取火的方法時，學生一古腦地將所畫的重點詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時我的指導有些偏弱。因此，導致后面用畫圖法展示的過程中，有的小組的圖畫中出現了不該出現的問題。其實，很有可能是個別學生沒有真正理解其中的原理。
其次，在小組合作學習的過程中，雖然大多數學生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費了不少時間，顯得學習過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契，小組長發揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學生性格有關，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細致的指導和訓練