《爭論的故事》（第二課時）課堂實錄及教后反思
生：說明盛老師同意同學們的說法。
生：說明盛老師對同學們的看法很滿意。
生：這是盛老師在稱贊同學們。
師：對，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。
四、布置作業
師：同學們，喜歡我們今天學習的這篇課文里的故事嗎？
生：喜歡
師：回去以后可以講給其他小伙伴聽，還可以把自己的感想制作成小書簽送給你的好朋友。好嗎？
生：好
教學后記：
《爭論的故事》這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。課文結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來。
“ 語文課得上出語文味！”領導的一番話令我豁然開朗，新課程標準也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。對，咱就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現了多種形式、不同層次的朗讀訓練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容（關鍵詞語和標點符號）反復練讀，初步感受他們爭論地很激烈；第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時的語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作；第四層次，動畫配音讀。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發學生向更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也大大激發了學生學習語文的熱情。
那天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力尤其是朗讀水平得到了提高。
看來，簡單的課文其實并不簡單。立足于“提高學生的語文素養” ，深入挖掘教材，找準語文訓練的結合點，何愁課堂教學沒有“語文味”？
（編者注：本課獲2009年鹽城市農村小學語文會教一等獎）