讓學生走進美麗的秋景——蘇教版第五冊《練習4》“學用字詞句”教學談
二、注重朗讀，積累詞語。
師：這四組詞語組成了一個個秋天的生活場景。自由讀一讀，邊讀邊想像。（生讀）
師：你最喜歡哪組詞語？為什么？（生答）師：請大家把自己喜歡的那組詞語有感情地讀一讀。（生讀）
師：看到大家讀得這么認真。老師也想來讀一讀。我們來玩詞語接讀游戲好嗎？（師生接讀）
師：想想看，你是怎樣很快地記住這四組詞的？
生1：我是這樣記的，這里的四組詞，是從天上寫到地上的。
生2：我發現前兩組除第二組的“重陽”是寫風俗外，其余都是寫風景的。后兩組主要寫人物。 ……
師：用你認為最簡單的方法進行背誦。（生試背）
師：我們還學過哪些描寫秋天的詞語呢？比一比，看誰寫得多。（投影出示學生所寫的詞語）（生讀）
評：“讀書百遍，其義自見”。“新課標”引領著我們小學語文教師要重視讀。“新課標”使我們明白讀有三個層次：感知性的讀、理解性的讀和有感情的讀。在教學中，教師充分重視了三個層次的讀�！墩Z文課程標準》指出，語文教學應“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。讓學生讀自己喜歡的詞語，并說說喜歡的理由等環節的設計，充分體現了“以學生為本”的教學理念。在引導學生背誦詞串時，避免了死記硬背，而是由學生自讀、師生接讀水到渠成地引導學生記憶這些詞語。讓學生想辦法記憶，讓學生用最簡便的方法背誦，讓學生拓展相應詞語，這充分考慮到了學生的個性差異，滿足了他們不同的學習需求，豐富了學生的詞語積累。誦讀，讓學生沉浸在美麗的秋景中，拓展開闊了學生的視野，在學生的心中呈現出更絢麗多姿的秋景中。
三、展開想象，體悟生活。 “秋景是美好的，從詞串中選一個你喜歡的場景……展開想象，畫一幅畫兒，再涂上顏色�！边@是課本上要求做到的。在上課前，我請教了美術老師，得知一半的同學不能完成作品。在教學中，我就采用了獨立與小組合作的方式讓學生進行繪畫，并組織競賽評比。評：“新課標”要求我們關注每一位學生的發展。這一環節的設計兼顧到了每一位學生，讓每一位學生都動起來，都積極參與到活動中來了。通過活動，既培養了學生的想象力，又促進了學生對生活感受力的提高。小組合作，還增強了學生的合作意識。盡管有的小組合作的畫還很稚嫩，但那畫面上活躍著學生的思維。每一幅作品都跳躍著秋的音符，譜寫著秋的韻味。教師以各種獎項激勵著學生，小心地呵護著學生的心靈。
四、創意表達，靈活運用。
師：大家讀過哪些描寫秋天的詩歌呢？
生1：《山行》……
生2：《秋菊》…… ……
師：請同學們為圖配詩句，可引用名家詩句，也可以學做小詩人，自己寫詩句。（小組討論，教師適當指導、點撥。）（生交流，評議。）
評：教師以學生已有的知識經驗入手，引出為圖配詩句的練習。由于采用了小組合作學習，學生都能通過“跳一跳”而“摘到桃子”，體驗到了成功的喜悅。這一環節的練習達到了豐富積累，正確、靈活運用語言的目的。學生個性飛揚的詩句創作描繪著秋景，張揚著秋情，實現了語文課程工具性與人文性的統一。