金子教學(xué)反思
對于文章最后彼得成功感言中“真金”的理解，是文章的重點，也是文章的難點。此處，我設(shè)計了引問題，彼得，您真的在土地里找到黃燦燦的金子了嗎？學(xué)生回答“沒有”，那這塊土地里有什么？（鮮花、努力、汗水、思考、堅持）最后順理成章的巧破難點，您用努力、汗水、思考、堅持換來了——，這就是真金，難怪作者要以“金子”為題。意味深長地讀一讀課題。
本文對三年級的孩子來說，內(nèi)涵比較豐富，道理比較深刻，因而需要我們教師巧妙設(shè)計，深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅。
讓語文課堂“飽滿”起來
上課班級：北京東路小學(xué)三（1）班 屈指算來，國標(biāo)本三（上）《金子》一課，幾年時間里，我已經(jīng)執(zhí)教了近十次。每次執(zhí)教，我都認(rèn)真進行思考，由于面對的學(xué)生各不相同，課堂呈現(xiàn)也是各有千秋的。
第一次上《金子》，是我自己的班級帶到三年級。我們是國標(biāo)本教材首輪使用的實驗區(qū)，所以，自己研究完教材，閱讀了一下“教參”，我就開始上課了。沒想到，整個課堂異常活躍，孩子們在課堂上思維靈動，閃現(xiàn)了一個個火花，我及時的捕捉住，寫成了一篇教學(xué)隨筆《讓體驗撥動生命之弦》，用體驗教學(xué)的理念將三個教學(xué)小片斷串連以來，并洋洋灑灑的寫了近三千字的實錄和反思，發(fā)表在《小學(xué)語文研究》上。于是，《金子》給我留下了美好的印象。
第二年，正值我校和其他兩所學(xué)校結(jié)成了教育集團的時候，作為師傅之一，我承擔(dān)了為徒弟們開課的任務(wù)。時間緊張，我就想起了《金子》。到下一屆4班去借班上課，效果也很好。那些孩子聰明活潑，甚至讀出了我班學(xué)生沒有讀出的意思，也促進了我對這篇教材價值取向的進一步思考，我進一步思考了如何突破“理解真金”這個教學(xué)難點的策略，構(gòu)思了設(shè)置情境，角色對話，層層推進的教學(xué)方法，并進一步完成了《讓體驗在生命對話中走向深入——<金子>教學(xué)設(shè)計》。沒想到，這個設(shè)計還真派上用場了：在好友相約推脫不了之后，我只能帶著《金子》來到了常熟練塘小學(xué)，和那里的老師們就文本解讀問題推敲了一番，那是2004年的秋天。
這學(xué)期初，當(dāng)蘇州緊急通知各縣市推出成熟的課參加選拔時，新任教研員薛老師把其中一個機會給了我。我受寵若驚，思來想去還是選擇了《金子》。雖然這幾年我上了很多課，但是，哪一課都沒有《金子》讓我喜歡。于是，在幾位老師的幫助下，我又一次的對這篇課文進行了磨課：每一個環(huán)節(jié)、每一層的鋪墊、每一個情境的創(chuàng)設(shè),我都細(xì)細(xì)的琢磨，在充分的預(yù)設(shè)和多次的執(zhí)教中調(diào)整著自己的教學(xué)。到蘇州上課，我真的是滿懷信心：因為上課的學(xué)校是十多年前我在無錫讀書時就聞名的**學(xué)校。我想：我們朱棣文小學(xué)的學(xué)生尚且能上出如此濃厚的味道，更別說蘇州這樣大城市里的知名學(xué)校了。可是，我的運氣好像真的很差。在蘇州借班的學(xué)生文本閱讀感悟能力是我上了六七次以來從沒有見到過的。雖然我很篤定的駕馭著課堂，很扎實的引領(lǐng)著學(xué)生，可是，新課程理念下的課堂的主人是學(xué)生。這堂課的主人們的木楞讓我狠狠的被“將”了一“軍”，心里的“木楞”好久都沒有解開。