論文_淺談《荷花》的課堂教學藝術
3、 引導感受作者情感美
教學中，我注意引導學生抓住關鍵詞語，結合上下文的具體語境咀嚼品味，體會作者遣詞造句的匠心，引導學生體會作者的情感美，進入作者的情感世界。如在教學“如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這一句時，我抓住“活的畫”來設疑：
師：畫本身已經夠美的了，把這池荷花看作一大幅畫，說明什么？
生：說明這池荷花很美。
師：你從這個“活”字知道這是一池怎樣的荷花？
生：這是一池充滿活力、朝氣蓬勃的荷花。
師：你從哪些地方看出這池荷花充滿活力呢？請大家聯系第2節的內容，帶著問題看錄象。
生：我從第2節中的……（略）
師：是誰創造了這一大池充滿活力、美如圖畫的荷花？畫家是誰？
生：是大自然！
師：讓我們來贊美那神奇而偉大的大自然吧！（指導朗讀）
引導學生理解“活的畫”，我通過字面解詞，借助課文錄象，結合上下文思考，拋棄了脫離語言環境孤立、靜止地進行詞句教學的弊端，使學生在具體的語言環境中，在扎實的語言文字訓練中，由表及里，由淺入深，逐漸領略文字的韻味，感受課文情趣美，體會作者的情感美，從而在小學生的心田里播下了熱愛大自然的種子。
三、引導想象課文情境美
我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”在理解白荷花開放時的三種姿態時，我依次向學生展示了三幅不同姿態的栩栩如生的白荷花油畫，用充滿激情的語調，豐富的表情使學生的想象欲得以誘發，引發了學生感情上的共鳴，從而指導學生有感情地朗讀句子。