《賣木雕的少年》第一課時教學設計（精選16篇）

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇1

　　【教學設想】

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。通過事情的敘述，勾勒出一個純樸而又美好的非洲少年形象，折射出愛是相互的主題，正因為中國人對非洲人的愛，所以讓非洲少年把我們當朋友。課文準確而得體地運用了許多四字詞組，教學時要注意讓學生積累并學會運用。文章中兩處少年和“我”的對話，也是反映全文主題的重點部分，需教師引導學生在讀中感悟，在交流中體會少年的內心，感受少年對中國人民的情誼。此外，三年級學生對于非洲了解甚少，它可以說是第一篇讓學生了解非洲的文章，因此在課前需讓學生了解有關背景，課時教師也要提供有關資料讓學生加深對主題的感悟。

　　【課時目標】

　　1、會認11個生字，會寫“賣、售”2個生字。理解并積累“栩栩如生、琳瑯滿目 、構思新奇、愛不釋手”等四字詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，繼而讓學生感受愛是相互的，正因為中國人對非洲人的愛，所以讓非洲少年把我們當朋友。

　　【教學重難點】一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組。

　　【教學準備】布置學生搜集有關非洲行理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情；讀〈〈中國國際救援隊，真棒！〉〉了解課文的背景；預習課文。

　　【課前欣賞】出示一組非洲木雕的圖片

　　今天老師給大家帶來了一組圖片。（非洲木雕）咱們來欣賞欣賞。

　　非洲木雕是非洲一種古老的藝術形式，它主要出自非洲民間藝人之手，這些木頭經過民間藝人一番奇妙的構思后，就創作出一件件充滿非洲風情的工藝品。瞧，這嫻熟的刀法，生動的表情刻畫，神秘而怪異的造型，使得它成為世界各地的人們樂于收藏的藝術品。剛才我們見到的非洲木雕有面具木雕和動物木雕。這些木雕大多有象征意義：大象表示長壽、陽剛和力量；變色龍象征瞬息多變。非洲木雕雕刻手法粗獷，是一種原始狀態，帶有大自然的神韻。不精工細作，就這樣寥寥數筆，就有了神，看著它，就覺得一股原始的自然之風撲面而來。在人物雕像中，有全身像，也有頭像，大的有一米多高，小的如拇指大小，各顯風姿。由于非洲許多民族沒有文字，所以老一輩藝人們通過木雕藝術，不斷地對后代進行傳統教育，以保護自己的文化遺產。部落里的長者通過教授他們雕刻，使新的一代懂得怎樣通過木雕去“閱讀”和“寫作”家史。這些木雕又被稱為“非洲式照片”。

　　【教學過程】

　　一.導入新課

　　1、在非洲有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。（板書課題）

　　2、教學“賣” 。齊讀課題

　　二.初讀課文，整體感知

　　1、小朋友認真讀讀課文，讀準課文的生字新詞，碰到自己不會讀的地方去請教拼音或同學和老師，難讀的地方多讀幾次，給自然段標上序號。

　　2、這事發生在誰與誰之間的事？（“我”與非洲少年之間的事）

　　板書：中國游客非洲少年

　　文章講了我們倆的一件什么事？出示：

　　“我”到非洲旅行時，想買做紀念，但是   ，只好放棄。后來非洲少年   。

　　自由說說——指名說

　　三.研讀課文

　　（一）出示這段話。

　　“我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”

　　師：小朋友，這段話比較難讀，這里有個長句子，你能讀好它嗎？

　　指名讀——齊讀

　　師：發現了嗎？“遺憾”在這段里出現了兩次，一次是——少年遺憾，一次是——“我”遺憾。

　　（二）學習第一塊1—6自然段：體會“我”為什么“遺憾”？

　　1、理解“遺憾”

　　什么叫“遺憾”（不稱心，惋惜，可惜）

　　聯系學生平時生活：你有過遺憾的經歷嗎？指名講兩三個。

　　師：老師也有遺憾的時候，那天咱們去溫州樂園時，因為一時害怕，缺乏勇氣，結果就沒有去坐“翻天覆地”和“摩天輪”，后來聽著別的同學和老師描繪說上面有小鳥飛翔的感覺，羨慕極了，現在就很遺憾當時沒有上去。

　　師：而這里的我為什么遺憾呢？

　　2、體會我為什么會遺憾？

　　（直接從這句中可以找到原因：因為我不能帶走這件精美的工藝品）

　　3、請仔細讀讀課文的1~6自然段，拿出筆來找找劃劃，說說為什么我會那么遺憾，你從哪些詞句里看出來了（具體原因）。

　　4、交流原因： 因為木雕小象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，令我愛不釋手。我為自己不能買下它而遺憾。

　　預設一：沉甸甸的  師適時教學“甸”字讀音。

　　生讀錯時，師：要在一般情況下你是對的，可是這個字在abb式的詞語后面應該讀成第一聲。

　　師：既然沉甸甸的，就不要帶嘛？誰能說得再具體點？（生找描寫寫木雕的句子）

　　（1）理解“栩栩如生”（板書：構思新奇  栩栩如生）

　　a誰來讀讀這個詞？(指名讀兩個)

　　b師：聽你的讀，讀得那么有感情，我以為你懂了這個詞的意思。說說你知道這個詞是什么意思？（那活潑生動的樣子就像活的一樣）——齊讀

　　c.指名讀這句話。師：誰能把這個句子讀活了。

　　師：就因為它如構思新奇，栩栩如生，所以課文還用了一個詞來形容它——精美的工藝品。可看著這么精美的藝術品只能看去不能買回去，真是一種遺憾哪。

　　（2）理解“愛不釋手”：

　　a“釋”是放下的意思。整個詞是說——喜歡得舍不得放下。

　　b想象說話：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會怎么說呢？

　　師評：我要表揚你，你真是個用詞小專家，能現學現賣！

　　預設二：愛不釋手

　　（1）理解“愛不釋手”

　　（2）為什么我會愛不釋手呢？理解“栩栩如生、構思新奇”

　　( 3 )理解“琳瑯滿目”  （板書   琳瑯滿目   各式各樣）

　　a課文還有哪句話也形容了這些木雕?——“木雕各式各樣，琳瑯滿目”

　　b “琳瑯滿目”這個詞你在哪里也聽說過啊？這個詞語的意思就是美好的東西非常多，讓你的眼睛里全是它們。

　　c可是小朋友們，書上插圖上也不就幾個木雕而已，我們來數數，才六個，怎么可以用“琳瑯滿目”來形容呢？

　　是啊，被如織的游人擋住了。（板書“游人如織”并理解）

　　還有什么樣的呢？你能用“這些木雕有……有……有……”來夸夸這琳瑯滿目的木雕嗎？（出示：這些木雕有，有，有  ，真是琳瑯滿目。）

　　（4）師：聽了你們的介紹，我想說不僅這里的瀑布名不虛傳，你們口中的非洲木雕也真是——名不虛傳，值得我一買。（板書：名不虛傳）

　　5、填空，理解我遺憾的原因：

　　（下面我們來進行一個闖關游戲，你可以用上老師黑板上的詞，也可以用用書上其他的詞，來說說我為什么遺憾）

　　（1）齊讀詞語

　　（2）攤點里陳列的木雕( 琳瑯滿目 )，( 各式各樣)。其中象墩( 構思新奇   )，大象雕得( 栩栩如生)，我一看就( 愛不釋手 )。但是因為象墩（ 沉甸甸的），我要帶的行李已經超重，只得放棄購買的念頭，因此很（ 遺憾 ）。

　　自由說——指名說2個。師：好，順利闖關！祝賀你們！

　　（三）研讀第二塊7~15自然段：理解少年遺憾什么？

　　1、讀讀7~15自然段，用筆劃出寫少年的句子，想想少年遺憾什么？

　　2、交流第一次對話部分

　　那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

　　（1）預設：自己的木雕不能賣出去。

　　教學生字“售”：“賣”這個詞，課文中有個詞與它意思相同，找找看。

　　（板書：出售 ）。師講清“售”字在田字格中的位置。

　　師：你從哪里讀出來的？出示這段話。

　　（2）師生對讀：誰想站起來讀讀少年的話？老師來讀我的話。

　　（誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試試。）

　　讀不好的話，師評：怎么像是哀求我啊？ 

　　讀好的話，師評：你的語氣充滿了誠懇的味道。 

　　師：對于他的朗讀，你有什么意見想提嗎？

　　（3）分角色表情朗讀。（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）

　　（4）非洲少年僅僅是為自己的木雕不能出售所以遺憾嗎？還有別的答案嗎？

　　這位中國夫人這么喜歡這象墩，不能給中國人帶回去真是個遺憾。

　　3、研讀第二次對話：

　　“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。……少年連連擺手……說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

　　（1）生找并說：他把中國人當成是朋友，因為朋友的遺憾而遺憾。

　　（2）說說少年想什么辦法彌補遺憾。[ 從流露遺憾到彌補遺憾 ]

　　因為我是中國人，少年不想我帶著遺憾回國，所以大老遠地跑到賓館前——專門等我。因為我是中國人，少年不想我帶著遺憾回國，所以帶了一只只有拳頭大小的象墩——等在晚風中。

　　（3）那天晚上，少年和“我”之間有一番怎樣感人的對話。

　　分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達他的情意；誰想讀讀“我”的話，感動感動！

　　（4）讀到這里，你有什么疑問嗎？

　　是啊，莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？

　　（屏幕出示一段簡短的文字：在20世紀60年代，中國援建了坦贊鐵路，坦贊鐵路全長860公里，由中國專家和工程技術人員進行勘測、考察、設計并幫助坦贊兩國政府組織施工。為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億人民幣，共發運各種設備材料近100萬噸，先后派遣工程技術人員近5萬人，高峰時期在現場施工的中國員工隊伍多達1.6萬人，在工程修建及后來技術合作過程中，中方有64人為之獻出了寶貴的生命。 ）

　　這就是黑人少年特別喜歡中國人的原因。友誼是雙方的。中國建設者在坦桑尼亞播下的友誼的種子，在黑人少年的心中發芽開花了，開出了如此絢麗動人的花朵！

　　（5）你從哪些詞里感受到非洲少年對中國游客的情誼，去讀一讀，圈一圈。

　　通過對“只有拳頭大小”、“送”、“連連擺手”、“不太標準”等詞的體會，體會少年對中國人民的情誼，他不希望“我”帶著遺憾離開非洲。

　　a“這個小，可以帶上飛機”：少年想我所想，憂我所憂。

　　師：是多大？（拳頭）是啊，這個拳頭大小的還僅僅是木雕嗎？其實是少年那顆真誠的心哪！你來讀讀它！（指名讀）

　　b“送”：是啊，這送來的是也不僅僅是象墩，而是——非洲人民的友誼

　　c“連連擺手”：之前那么誠懇地希望我買他的象墩，他很需要別人買他的木雕，可現在反而不要錢，這是矛盾的，可又是不矛盾的。

　　d“不太標準”學習中國話，本身就是對中國的友好。

　　齊讀這段話：一塊木雕情系中非兩國的友誼。讓我們再來體會一下。

　　（6）同學們，這一塊沉甸甸的木雕難道僅僅是一塊木雕嗎？它還是什么？

　　（非洲人民對我們中國人的友誼）出示：這木雕還是  。

　　4、現在我和非洲少年還遺憾嗎？板書：不

　　四.作業

　　1.寫話

　　屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。人們會怎么夸他；你作為其中的一員，把你夸他的話寫下來。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個方面去考慮。注意用詞準確、句子通順。

　　2、抄寫文中四字詞組。

　　板書設計：

　　賣  木雕的少年

　　朋友

　　中國游客  不遺憾 非洲少年

　　不能出 售

　　我是中國人

　　“中國人是我們的朋友！”

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇2

　　【小檔案  郭耀梅老師現任西洋中心小學中心副書記，曾參加漳州市青年教師課堂教學比賽，獲農村語文組二等獎。】

　　一、教材簡說

　　課文講述一位非洲少年對中國人民的友誼。作者旅行非洲南部，對非洲木雕愛不釋手，卻因木雕沉重只得放棄，為了不讓作者帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩。景色壯觀的瀑布、栩栩如生的木雕、晚風吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳樸的美麗，更襯托了少年美好的心靈。本課15個自然段，敘述詳略得當，對莫西奧圖尼亞大瀑布一筆帶過，圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等情節上。課文準確得體地運用了許多四字詞組，適合學生積累和使用。

　　學習這篇課文，一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

　　二、學情分析

　　課文以第一人稱的口吻，比較親切。故事發生在20世紀60年代，與學生認知有一定距離；故事發生在非洲，是學生了解甚少的地方；所以相關背景的補充便顯得尤為重要。課文的主人公是一位非洲少年，與學生學習的心理與年齡特點相符。

　　三年級的學生已具備默讀能力，有一定的分角色朗讀的基礎。學生已初步學會了自讀自悟，教師要透過課堂讓學生了解中非友誼，豐富學生知識儲備，最了課文的故事背景。

　　三、學習目標

　　知識與能力：會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

　　過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀與用中積累詞語。

　　情感、態度與價值觀：通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　四、教學重點

　　1.識字寫字，正確讀寫詞語。

　　2.讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

　　五、教學難點

　　把握文章的主要內容，理解少年對中國人民的美好情感。

　　課堂教學實錄

　　一、充實詞語小銀行，復習四字詞組.

　　師：我們繼續學習《賣木雕的少年》，一起讀課題。

　　師：第一個字讀什么？

　　生：賣！mài

　　師：哪個字和它特別像？

　　生：買。

　　師：說說怎么區分？

　　生：賣是出售，買是購買。

　　師：你第一個回答問題，好樣的！說說字形上的區別。

　　生：“賣”的頭上有個十字，“買”沒有。

　　師：好極了，這個課題告訴我們什么？

　　生：課題告訴我們少年是個賣木雕的。

　　師：再把課題讀一讀。（生讀）

　　師：請同學們自由把課文通讀一遍，讓郭老師聽聽，誰的聲音最響亮！（學生自由朗讀）

　　師：還記得昨天老師說要建立詞語小銀行。我們一起復習復習！

　　名不虛傳    游人如織    十分壯觀   

　　琳瑯滿目    各式各樣    構思新奇   栩栩如生

　　嘗試各種趣味讀法（開火車讀、小組比賽讀、男女生讀）其間鼓勵學生聲音響亮，及時糾正錯誤讀音。

　　二、爭當品讀小老師，感悟少年形象.

　　（一）   通讀全文

　　師：讀完詞語，讓我們請出課文中的主人公，他是——

　　生：賣木雕的少年！

　　師：咦，這么多木雕，你能不能用上詞語小銀行里的好詞說說？

　　生：少年的木雕果然名不虛傳！

　　生：這里的木雕真是各式各樣，琳瑯滿目。

　　師：太棒了，你用了兩個詞，誰再來？

　　生：少年的木雕琳瑯滿目，各式各樣，有的看上去栩栩如生！

　　師：很好，用了三個詞，看來同學們都學會這些新詞組了！上一節課我們知道，莫西奧圖尼亞大瀑布很壯觀，非洲木雕也非常精致。但是吳晴阿姨最難忘的并非這兩樣，而是這位普通的少年。請同學們再快速看看課文，說說從課文中你又了解了少年的哪些情況。

　　生：賣木雕的少年是個非洲人。

　　生：少年是個十五六歲五官端正的人。

　　生：賣木雕的少年很熱情，很有禮貌。

　　生：少年希望吳睛阿姨能買他的木雕。

　　師：我們討論討論，少年與吳睛阿姨是什么關系？

　　生：朋友關系。

　　師：我們允許不同觀點，誰說說。

　　生：買和賣的關系。

　　生：中非關系。

　　師：太深奧了，你的理解能力真強！同學認為哪種關系更準確？你是怎么知道的？

　　生：課文里有一句話“我們是朋友！”（師板書：我們是朋友！）

　　師：一起讀讀這句話，就像對著你的朋友那樣。

　　（二）   研讀對話

　　師：接下來請同學們默讀課文5-15自然段。帶著這樣的問題——少年和阿姨見了幾次面？他們談了些什么？

　　生默讀，個別同學拿起筆，教師相機引導學生可以動手畫一畫。

　　師：見了幾次面？

　　生：兩次。

　　師：兩次見面就有兩次交談，我們先來看第一次對話（出示課件）

　　“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”

　　“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

　　“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　師：自由讀對話，注意讀出語氣。

　　師：怎么把對話讀好呢？老師送你們四大法寶——關注提示語；標點藏感情；表情會說話；用心去感受。

　　我們一起用一用。（生以揣摩心態讀）

　　師：少年的話怎么讀，誰試試？

　　生：“買一個吧！”

　　師：同學們覺得怎么樣？買不買？請你把郭老師當做吳晴阿姨，連著第二句也讀一讀。

　　生：（望著老師）買一個吧！夫人，您買一個吧！

　　師：我感覺到你非常地——（看著學生）

　　生：誠懇

　　師：這就是提示語。不妨把它劃下來。除了這一個，你還發現了哪個？

　　生：猜測！

　　師：誰來用猜測的語氣讀讀？

　　生：“您是中國人吧？”

　　師：這樣的方法就是關注提示語，大家一起讀一讀（生讀“您是中國人吧？”）你還有什么發現？

　　生：我還發現書上有“！”和 “？”，也是提示我們怎么讀課文的。

　　生：還有“……”

　　師：你很用心！那是阿姨的話。誰來讀讀阿姨的話？

　　生：“啊，不，路太遠，這個太重……”

　　師：這句話應該怎么樣讀好？

　　生：語無倫次。

　　師：你很會讀書。這就是用心感受。你讀讀！

　　生：“啊，不，路太遠，這個太重……”

　　師：大家一起！

　　生：“啊，不，路太遠，這個太重……”

　　師：誰能再用心感受感受阿姨此時此刻的心情？

　　生：很不好意思

　　生：很遺憾！

　　師：能不能用上老師的法寶？對了，表情會說話！我們來個師生分角色朗讀，老師讀旁白，你們讀對話。

　　師：誰遺憾了？為什么？

　　生：少年遺憾了，因為他很想把木雕賣給吳晴阿姨。

　　生：阿姨很遺憾，因為她即將回國，要帶的行李已經超重了，不能再帶上這沉甸甸的象墩子。

　　師：你們猜猜這時少年是怎么想的？寫一寫。

　　生：少年可能想，我不能讓阿姨帶著遺憾離開。

　　生：少年可能想，我要幫阿姨完成這個心愿。

　　生：他想，我要找一個小一點的送給阿姨。

　　師：你們體會得很準確，一起再讀第一次對話。

　　師：我們再看第二次對話

　　“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小 。

　　“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

　　少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

　　他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”

　　師：用上剛才學會的朗讀法寶，同桌互相讀一讀。

　　師：誰來讀一讀你最感動最喜歡的一句。

　　生：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

　　生：“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

　　生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　（出示：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”）

　　師：喜歡這句話的同學，一起來讀讀！

　　師：你有什么體會？

　　生：少年不要錢。

　　生：少年把中國人當作自己的好朋友。

　　師：少年這樣的朋友你喜歡嗎？（生：喜歡）一起再把這句話讀一讀！

　　師：想知道少年為什么會說中國人是我們的朋友嗎？（圖片展示）

　　周總理曾三次赴非洲十國；中國派出了100多個醫療隊支援非洲；特別修建了全長860公里的坦贊鐵路。期間，中方有64人為之獻出了寶貴的生命。

　　師：怎么了？大家都不說話了，特別沉重是吧？我們中國人這樣的朋友真是太好了對嗎？帶著這種心情再讀這句話！

　　生：我們是朋友！

　　師：同學們有沒有發現，這個句子里有這么一個詞組：不太標準的中國話。你有什么想說的？

　　生：少年的中國話是跟中國人學的。

　　生：少年知道中國人對非洲人的幫助。

　　生：少年很喜歡中國人。很用心學中國話。

　　師：所以，少年一定要送給中國阿姨一個精致的木雕。少年笑了，我們感覺到這個少年怎么樣？剛才老師說了，表情會說話，想象他的笑，你覺得他在說什么？

　　生：我覺得他很善良。

　　生：我覺得他很熱情。

　　生：我覺得他做了一件自己想做的事很高興！

　　生：我覺得他的笑是母親一樣的笑。

　　師：母親的笑？怎么說？

　　生一時語塞。

　　師：我知道了，你的意思是少年的笑跟母親的笑一樣讓你喜歡對吧？

　　師：朋友是想幫你達成心愿的那個人，朋友是為你無私奉獻的那雙手。朋友的真誠，全在這個笑里。讀到這里，你明白了嗎？瀑布那么壯觀，非洲那么美麗，作者都不寫，為什么要寫這不知姓名的少年？因為少年有一顆——

　　生：美好心靈（板書）

　　師：這種友好，更為了表達我們中非之間的——

　　生：深厚友誼（板書）

　　師：讓我們一起再讀一讀第二次對話吧！

　　三、暢言學習之感想，延續感動情懷。

　　師：少年不要錢，因為他認為——

　　生：“我們是朋友！”

　　師：我們無私地援助非洲人民，也因為——

　　生：“我們是朋友！”

　　師：全世界的人類都應該和平共處，更因為——

　　生：“我們是朋友！”

　　師：學完了課文，你想對這位黑人少年說點什么？這也是老師留給你們的作業。

　　出示：作業： “我想對賣木雕的少年說……”把你想說的話寫下來。

　　摘抄5-15自然段的四字詞組，加入詞語小銀行。

　　附：板書設計：

　　賣木雕的少年

　　美好心靈　＼　　　

　　我們是朋友！　　

　　友好情誼　/　　　

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。尊重每一個孩子的閱讀體驗，讓學生感受到讀書的樂趣。

　　2、讓朗讀成為學習的重要方式，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自由地讀，自由地說，在自讀自悟、主動學習中認識生字、理解課文。本課力求初讀讀通，再讀讀透，品讀讀情的教學設計達到課堂上學生文本教師的情感共鳴。

　　3、滲透學法，讓學生學會自主學習，主動發現和體驗。    

　　教學反思：

　　通過這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學也有了幾點深的體會。

　　1、語言是在實踐活動中獲得的。作為小學中段語文教學，課堂上，對字詞教學也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學。學生只有扎扎實實了掌握了語言文字，在學習過程中，對語言文字的運用才能得心應手，有的放矢。

　　2、語文《新課程標準》明確規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現，也是學生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味。對此類蘊涵深刻含義故事，以讀為主要憑借，引導學生在讀中感悟、積累和運用語言，從而提高人文素養，實現工具性和人文性的統一。

　　3、讀是課堂教學的載體。要讓學生讀得起勁，學得快樂，這就要求教師對讀的方式，讀的指導，要精心設計，不可馬虎對待。學生是學習的主人，閱讀教學讓他們充分接觸文本，在朗讀、品位、體驗感悟中解讀文本，與文本及其中的角色產生情感上的共鳴，這樣的朗讀才能有滋有味，這樣的感受才有血有肉。從而才能完成語文學習上的意義建構，實現語言的發展和精神的成長。

　　4、抓住準確的字眼，抓住重點句段，從質疑處入手，從而激活課堂，激發學生思考，探究。比如遺憾、沉甸甸等。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進！

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

　　3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　教學重點、難點：

　　1、了解非洲人民同中國人民的友誼；

　　2、是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；

　　3、是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。

　　教學過程：

　　一、揭題導入，走進非洲

　　1、這節課繼續學習27課——賣木雕的少年，我們一起看課題，共六個字，有兩個容易寫錯，你們發現了嗎？（雕  賣）

　　和老師一起板書課題，注意“雕”與“賣”的寫法。

　　指名讀題，齊讀。

　　2、還記得這名少年嗎？

　　相機板書：非洲   中國

　　3、在我去非洲南部之前，朋友對我的叮囑是什么？

　　（一定要游覽莫西奧圖尼亞大瀑布。）

　　為什么要游？書上是這怎么說的，讀一讀。

　　4、能想象出瀑布的樣子嗎？如果你站在瀑布腳下，你會看到什么？聽到什么？

　　5、想不想親眼目睹，播放課件。說說你的感受。

　　6、假設我們都站在了大瀑布腳下，敞開心胸，把你們的感受讀出來吧！

　　7、除了游覽大瀑布，朋友還叮囑我什么？（買一兩件木雕工藝品）

　　木雕，非洲最常見的工藝品，你們想見識見識嗎？讓我們隨著作者一起走進出售木雕工藝品的攤點，出示課件。

　　說說你看到了什么？

　　作者是怎樣像我們介紹的呢？自由讀讀3、4自然段，畫出描寫木雕的句子，找出四字詞語。

　　從這些詞中你感受到什么？（數量多，品種多，制作新奇、逼真。）

　　8、剛才，我們游覽了大瀑布，還去木雕市場逛了逛，誰想把你這一路的所見所感講一講。

　　老師這有一段話，試著填一填，你的思路會更清晰。

　　“大瀑布真是（     ）。這里（     ），景色（     ）。攤點里陳列的木雕（     ）、（     ）。其中象墩（      ），大象雕得（              

　　），我一看就（      ）。”

　　自己練填，指名填。

　　二、走進故事、揣摩人物

　　1、非洲南部的景色如此迷人，更讓我難以忘懷的卻是這名少年。接著往下讀課文，看看我和這名少年是怎樣結實的，在攤點前我說了些什么？把我們說的話畫下來。

　　2、指名讀出找到的句子。（出示對話）

　　3、看著大屏幕和你的同桌分角色讀一讀，邊讀邊想少年和我當時是怎么想的？

　　4、指名讀，揣摩人物心理。

　　當少年走到我跟前說這句話時，心里在想什么？（希望我買）

　　他為什么希望我買？（我喜歡）

　　從哪看出我喜歡這個小象墩呢？（愛不釋手）“愛不釋手”什么意思？

　　能把少年誠懇的語氣讀出來嗎？

　　那我的反應呢？（語無倫次）“語無倫次”什么意思？

　　那你也語無倫次地讀一讀。

　　我的這一舉動引起了少年的注意，少年望著我，猜測道——，我點點頭，少年——。

　　同學們，文章學到這，你有問題嗎？（為什么聽了我是中國人他流露出一絲遺憾的神情？）

　　那他是怎么做的呢？

　　5、讓我們看看他們的第二次對話，從中你會有感悟。默讀11——15自然段，畫出描寫少年言行的句子。

　　6、指名讀找到的句子，課件出示。

　　從這些句子中你感受到了什么？

　　（少年樸實、善良，對中國人民的情誼深厚。）

　　三、感知歷史、體會情誼

　　1、在世界各國的游客中，少年為什么單說中國人是我們的朋友呢？

　　2、交流收集到的資料。

　　教師出示資料、圖片，文字渲染情境。

　　這是我們鐵路工人在泥潭當中幫非洲人民修筑路基，這是我們鐵路工人幫非洲人民在大山中開鑿隧道。他們當中，甚至有人把自己的生命留在非洲這塊土地上與世常存。（坦贊鐵路）

　　3、感受中非人民是患難之交，中非人民永遠是朋友。

　　4、讓我們一起回到那個晚風吹拂的夜晚，再次感受那動人的情景，配樂讀。

　　5、此刻，你最想說什么？

　　愿少年和我，愿中非人民，愿全世界的人民永遠是朋友。

　　板書：

　　賣木雕的少年

　　中國         非洲

　　坦贊鐵路

　　（我們永遠是朋友）

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇4

　　課前播放《友誼地久天長》歌曲，聽過這首歌嗎，知道歌名嗎？　　

　　一、贊嘆聲中生“遺憾”　

　　師：這節課讓我們再次走進《賣木雕的——少年》，你們看，（課件出示：欣賞非洲木雕。）

　　學生邊看，邊發出贊嘆聲。

　　師：這就是非洲少年木雕的攤位圖片。你們用剛學過的四字成語來形容一下這些木雕嗎。

　　生高高舉起小手：(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構思奇特)。

　　師小結；小朋友們真能干，我們學語文就要把它運用起來！　　

　　師：當你在攤位前看到這些的時候，你最想干什么。

　　生迫不及待答：買下來。

　　師：是的，作者也跟你們一樣，他也想買下來，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。）　　

　　二、咬文嚼字研“遺憾”

　　第一部分：體會少年的遺憾

　　學生讀句子，師問：現在會有一個什么詞語映入你的眼簾。

　　生答：遺憾。　　

　　師：你知道什么是遺憾。

　　生答：（惋惜、可惜、失落）　　

　　師：說對了 ！我遺憾的是什么啊。

　　生答：我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　師：為什么作者會這么想帶走木雕呢？　（幾個學生舉起手來）　

　　師：別急，請同學們仔細研讀課文的1～7自然段，找找具體原因。(生認真讀課文。)

　　生答：朋友 “一定要” （叮囑）的兩件事：游覽大瀑布和買木雕。

　　師：一件已完成，飽了眼福。多么想完成第二件事。

　　生答：木雕很精美。各式各樣，琳瑯滿目。

　　師：“琳瑯滿目”在句子中是什么意思？你能用自己的話來說說嗎？“攤點里陳列的木雕——”怎么樣？

　　生答：很多，眼睛看也看不過來。

　　師：這個詞非常好，哪里的東西也是“琳瑯滿目”

　　生答：超市里的東西琳瑯滿目。

　　生答：文具店里的文具琳瑯滿目。……

　　師：還有其他想帶走木雕的原因嗎？

　　生：象墩構思新奇、栩栩如生。

　　師：聽你的讀，讀得那么有感情，你知道這個詞是什么意思了嗎？

　　生：好像活了一樣，非常生動！

　　師：好，就讀出這種感覺來！

　　生讀。

　　師：還有嗎？

　　生：我很喜歡，愛不釋手。

　　師：哪個詞可以看出作者很喜歡。

　　生：愛不釋手。

　　師：“釋”是放下的意思。整個詞是說——

　　生：喜歡得舍不得放下。

　　師：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會怎么說呢？

　　生：太好了，我一定要把他帶回國！

　　生：這木雕刻得真是栩栩如生啊！

　　……

　　師：我們把剛才同學們提到的遺憾的原因歸納一下，請你先快速地瀏覽課文，用課文中出現過的合適的詞語，把這個原因說具體。

　　朋友（   叮囑  ）我兩件事，讓我游覽莫西奧圖尼亞大瀑布，購買木雕工藝品。大瀑布真是(  名不虛傳  )，那里( 游人如織 )，景色十分(  壯觀   )。攤點里陳列的木雕(  琳瑯滿目  )，( 各式各樣 )。其中象墩( 構思新穎 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就(  愛不釋手 )。但是因為象墩（ 沉甸甸的  ），我要帶的行李已經超重，只得放棄購買的念頭，因此很（ 遺憾  ）。

　　第二部分：體會少年的遺憾

　　師：我們明白了“我”遺憾的原因，那賣木雕的少年又為什么遺憾呢？（出示句子我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。）

　　讓我們先來讀讀少年和“我”之間的第一次對話：

　　出示：

　　“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”

　　“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

　　“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　師：請同學們自由讀讀這段對話，注意讀出語氣。（生讀）

　　師出示句子“買一個吧！” “夫人，您買一個吧！”

　　師：這兩句在文字上有什么不同？

　　生：第二句多了“夫人和您”

　　師：是的，這樣語氣就更加——用課文中的詞語就是——

　　生：誠懇。

　　師：誰來誠懇地說說，有點誠懇了，更加誠懇了。跟同桌說說看！

　　師：剛才我們讀少年的話時抓住了提示語——誠懇。讀對話時啊，就要用這種方法，關注提示語。

　　師：那這一句呢，讀出什么語氣——

　　生：猜測。

　　師：誰來猜測一下？

　　生讀。

　　師：猜測的話可以讀得稍微輕一些！再來試試！

　　生讀。

　　師：那這一句呢？

　　生馬上回答：語無倫次師：語無倫次是說話沒有條理。這句自己試著讀一讀！

　　同桌合作下！

　　師：誰是黑人少年，“我”的話誰想讀？其他同學讀作者的話。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。

　　生有感情朗讀。

　　師：那少年為什么感到遺憾呢？

　　生：因為自己的木雕不能出售。

　　師：可能為自己少做了一筆生意遺憾。還有其他原因嗎？

　　生：因為作者不能把木雕帶回國，少年因作者遺憾也跟著遺憾。

　　師：恩，那莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人，對中國人有這樣深的情意呢？中國和非洲之間曾經有過感人的故事，你們想看看嗎？

　　補充閱讀：中國援建坦贊鐵路（屏幕出示一段簡短的文字，教師有感情地朗讀。）

　　師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。

　　三、細節之中品“感動”

　　師：愛的傳遞是相互的，非洲少年是如何回報的呢？讓我們一起回到那個晚風吹拂的夜晚，劃出最讓你感動的句子。

　　師：下來巡視。指名回答。

　　生：暮色中，我忽然發現——看樣子，他是專門在這里等我的。

　　師：為什么令你感動？

　　生：他在這里等我。

　　師：你等過人嗎，等待時什么感覺？

　　生：答。（都表現出等人不耐煩的樣子）

　　師：剛才同學們說的等待都是提前有約的，可我和少年有約嗎？

　　生：沒有。

　　師：是啊，那里游人如織，也許1個小時過去了，也許2個小時過去了，也許5個小時過去了¨¨¨此時夜色以晚，可少年依然耐心地等著等著，這種情意怎一個“等”字了得。讓我們帶著這份感動讀一讀吧。

　　師：還有嗎？

　　生：他連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的好朋友。”

　　師：為什么感動？

　　生：他送給我木雕，不收錢的。

　　師：他是干什么的？他是賣木雕的，卻不要錢，他把中國人當成了自己的朋友，看來真是情意無價。齊讀，可以做上動作。

　　生：啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

　　師：出示句子。為什么要做得和白天一模一樣的？

　　生：她看上的就是這個。

　　師：為了這個“一模一樣”，他可能做了哪些事情？

　　生：看著那個大的象墩，在家里很用心地刻。

　　師：是呀，刻的 時候可能手都磨破了，才刻得一模一樣。還可能¨¨¨

　　生：跑了很多地方，去找木材。

　　師：這么辛苦，也在所不辭啊！

　　生讀整自然段話。

　　師：這段話中有一個詞語“沉甸甸”，找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。　　

　　生：既然只有拳頭大小的小象墩作者為什么用上“沉甸甸”一詞？

　　生：兩國友誼沉甸甸。

　　生：愛心沉甸甸。

　　師：是呀，情意沉甸甸啊！

　　師：讓我們一起回到那個晚風吹拂的夜晚，再次感受那動人的情景。

　　生配樂深情朗讀。（《友誼地久天長》音樂起）

　　師：我們知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者為什么要寫這不知姓名的少年呢。因為他有一顆——

　　生：高尚的心。

　　生；美好的心靈！

　　生：淳樸的心！

　　四、升華拓展夸“少年”

　　師：回國后，作者把這位少年介紹給朋友聽，大家聽了，紛紛夸起了這個黑人少年。人們會怎么夸他呢？假如你是其中的一員，你會怎么夸。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個方面去考慮。

　　生：同桌之前先說說，寫在《課堂作業本》中，注意用詞準確、句子通順。（《友誼地久天長》音樂起）

　　本次教學中我努力體現了以下教學理念：

　　一、緊緊抓住“語文”的韁繩

　　二、課外資料引進的有效性

　　三、牽一發而動全身

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇5

　　教學分析：

　　《賣木雕的少年》是語文教材三年級下冊的第27課。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組。

　　教學目標：

　　認知目標

　　會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“游覽，工藝品”等詞語。

　　技能目標

　　正確，流利，有感情地朗讀課文。積累并正確運用四字詞語。

　　情感目標

　　學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　教學重點：

　　識字寫字，正確讀寫詞語。讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

　　教學難點：

　　讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

　　教學準備：

　　搜集非洲有代表性的圖片（植物，動物，人種等），莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片以及非洲的木雕圖片，并制作成課件。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課前談話

　　師：同學們，今天張老師帶大家一起走入神秘的非洲。首先讓我們來欣賞幾組圖片，用心地感受一下非洲這個地方。（課件播放非洲的猴面包樹，大象，舞蹈圖片）。

　　二、揭示課題

　　1、師：剛才看了這么多的圖片，相信同學們對非洲在感官上已經有了初步的了解。今天，我們就跟隨作家吳晴一起走進非洲，去結識一位賣木雕的少年。（出示課題）

　　2、齊讀課題，“賣”的反義詞是：買，區分“賣”和“買”

　　3、讀了課題，你有什么問題嗎？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、師：同學們的質疑都很有針對性，課文中就有很多有關少年的信息。請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，找找有關描寫少年的語句。

　　2、指名交流，（少年的外貌，語言，行為等）師引導：他是哪里人（非洲）能說具體一點嗎（非洲南部的莫西奧圖尼亞大瀑布邊）指導讀好瀑布的名字。

　　四、感受瀑布和木雕之美

　　1、師：想去欣賞一下莫西奧圖尼亞大瀑布嗎？（播放瀑布圖片）

　　2、師：此時，你的腦子里蹦出了哪些詞語（壯觀，雄偉等）課文是怎樣來描繪它的呢？指名說，（出示第2段）指導朗讀，讀好四字詞語，指名讀，齊讀。

　　3、師：課文中還有很多這樣類似的四字詞語，張老師把它們都找出來了。

　　出示：琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生、愛不釋手（小老師帶讀——開火車讀）

　　4、師：從這些出示的詞語中可以看出“名不虛傳”，“游人如織”，“十分壯觀”是寫——瀑布的，而這些詞語都是寫——木雕的。課文哪幾段具體介紹了非洲的木雕（第3，4段）

　　咱們一起去欣賞一下非洲的木雕吧！（課件播放木雕的圖片）你用哪些美好的詞來形容一下你所看到的木雕（精美，栩栩如生等）

　　5、（出示第3，4段）師：這么精美的木雕，我們一起再去回味一下。（齊讀）這么栩栩如生的象墩，難怪我拿在手里——愛不釋手。

　　6、師：剛才我們學了那么多的四字詞語，我們不但要記住，而且要會正確運用。

　　出示

　　大瀑布真是（名不虛傳），那里（游人如織），景色（十分壯觀）。攤點里陳列的木雕（琳瑯滿目），（各式各樣）。其中象墩（構思新穎），大象雕得（栩栩如生），我一看就（愛不釋手）。

　　指名說——齊說。

　　過渡：精美的木雕激發了“我”強大的購買欲望，但是“我”為什么又放棄了呢？

　　五、研讀感悟少年的形象

　　1、請同學們自由朗讀課文5—9自然段。

　　（1）看看“我”為什么最終放棄買木雕。“我”的情緒又發生了哪些變化？找出相關的語句體會。

　　（2）剛才是對“我”的描寫，那課文中又是怎么描寫這個賣木雕的少年的呢？他都說了些什么？面對我的遺憾他又會想些什么呢？找出來讀一讀。

　　2、指名交流，隨機出示指導朗讀。

　　通過“我”與少年的一席對話，你覺得這個賣木雕的少年是個怎樣的人呢？

　　3、是啊，為什么少年會如此地尊重中國人呢？讓我們一起去看一看吧。

　　中國人曾經幫助過非洲，非洲人民深深地記在心里，就連十五，六歲的少年也知道中國人是他們的朋友。那面對這么精致的木雕，我最終買了嗎？下節課，我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、回顧導入

　　1、認讀詞語，簡要回顧課文內容。

　　2、上節課我們知道了，因為種種原因我和這個賣木雕的少年都有了些許遺憾，那最后“我”會是帶著遺憾回國的嗎？這節課我們繼續學習。

　　二、深入學習，揣摩人物內心

　　1、朗讀第十至十五自然段，體會發生了什么微妙的變化。

　　2、這是一個什么樣的象墩？你從中體會出了什么？

　　師：只有拳頭大小的象墩拿在手里卻是——沉甸甸。這一詞已經是第二次出現了，還在哪里出現過，它們有什么不一樣？

　　引導：自從少年白天和我見過面之后，他可能在干什么（找木雕，做木雕）所以這個象墩代表的是少年的心意，少年的情誼，怪不得我拿在手里是沉甸甸的。

　　3、少年的這些舉動，表現了少年怎樣的內心世界？

　　（展現了非洲人民對中國人的情誼，從而也看出了他的淳樸與善良。）

　　三、總結全文，情感延伸

　　1、師：我回國后，肯定會把這個非洲少年介紹給朋友認識，你會怎么介紹？可以介紹他的外貌，他的木雕，他送木雕給我這件事。（指名交流）

　　板書：中國人是我們的朋友！

　　2、師總結：我們都有共同一個家，那就是地球。生活在地球上的人們雖然膚色不同，語言不同，但他們都有一個共同的心愿，希望世界——充滿愛，希望世界——和平。

　　四、指導書寫

　　板書設計：

　　27 賣木雕的少年

　　朋友介紹木雕——挑選木雕——

　　放棄買木雕——贈送木雕

　　事情發展的順序記敘

　　國際友誼

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇6

　　一、說教材

　　1、分析教材：

　　《賣木雕的少年》是人教版語文教材第六冊第七組中的一篇課文。本組的文章都表現了各國人民之間友好的情誼。《賣木雕的少年》是體現了一位非洲少年對中國人民十分友好，文章講述的是“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。課文中那景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上，熱情地贊揚了非洲人民與中國人民之間純真的友誼。

　　2、教學目標：

　　⑴　會認11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳”等詞語。

　　⑵　正確、流利、有感情地朗讀課文。　　　

　　⑶　學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　3、教學重難點：

　　了解非洲人民同中國人民的友誼；通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。

　　4、課時安排：

　　第一課時：

　　初讀課文，整體感知，學會生字，大致理解課文主要內容。

　　第二課時：

　　細品文本，抓住文中描寫少年言行和神情的句子進行品讀，體會人物內心活動。讀熟課文，感受少年誠懇的態度、一心一意為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼。

　　二、說教法

　　1、直觀教學法：

　　借助多媒體展示，再現生動形象的畫面，更利于激發學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養學生的閱讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：

　　學生展示搜集的資料，播放非洲南部莫西奧圖尼亞大瀑布的錄像，小猴摘桃識字游戲，角色朗讀課文。

　　2、朗讀體會法：

　　通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受非洲少年美好的心靈，同時對學生進行有效的語感訓練。

　　三、說學法

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

　　四、說教學過程

　　第一課時

　　1、導入揭題：

　　⑴　老師請同學們搜集的有關世界各國風景名勝的文字及圖片資料，找到了嗎？誰來給大家進行展示或介紹？

　　（請學生到前面展示）

　　⑵　老師找到了一段非洲南部莫西奧圖尼亞大瀑布的錄像，請大家一同觀賞。看過之后請你用一個詞語或一句話來表達自己的感受。

　　⑶　在這個大瀑布的不遠處，有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。

　　（板書課題）

　　2、初讀感知，理清課文的順序：聽朋友介紹木雕—挑選木雕—放棄買木雕—贈送木雕。

　　3、再讀課文，初步感悟賣木雕的少年是怎樣的一個人。

　　4、學習生字。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、讀讀詞語

　　名不虛傳　游人如織　十分壯觀　清晰可辨（大瀑布）

　　琳瑯滿目　各式各樣　構思新奇　栩栩如生 （木 雕）

　　仔細觀賞　愛不釋手　五官端正　語無倫次 （人 物）

　　2、運用詞語：

　　請你選其中的一個或幾個詞語，夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕。

　　（本課詞語非常豐富，讓學生積累熟記，還要讓學生學會使用。）

　　二、品讀課文

　　（抓重點詞句，深入感受黑人少年對中國人民的友誼。）

　　1、學生自讀：

　　師（引導）：小朋友，課文里介紹的木雕象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，的確讓人愛不釋手；但賣木雕的少年更可愛，更讓人感動。怎樣走進少年的心靈，去品味這份感動呢？我們還得細讀課文，在文字深處去感受。請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，了解學情）

　　2、學生讀后反饋：

　　誰想站起來讀讀你畫出來的寫少年的句子。

　　3、尋找深入感知課文的切入點：

　　課文里寫少年言行和神情的句子確實很多，我們是否有必要一句一句地研讀呢？大家都說，眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的，你們發現了嗎？

　　第9自然段有這么一句話：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”（指名讀這個句子）讀這個句子引起你怎樣的思考呢？

　　生：⑴　少年為什么感到遺憾？

　　生：⑵　他怎樣對待遺憾呢？

　　師：對了，這些問題就是引領我們深入閱讀的向導。我們先看少年的遺憾是怎樣產生的。

　　4、研讀第一次對話：

　　課件出示對話：“那少年走到我跟前，誠懇地說：‘夫人，您買一個吧！’‘啊，不，路太遠，這個太重……’我有些語無倫次。‘您是中國人吧？’那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”

　　⑴　自由讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。

　　⑵　誰想站起來讀讀少年的話？

　　（誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試一試。）

　　⑶　分角色朗讀。

　　（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）

　　⑷　少年為什么感到遺憾，明白了嗎？

　　5、研讀第二次對話：

　　“‘這個小，可以帶上飛機。’少年將一件沉甸甸的東西送到我手里……‘太好了！’我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”

　　⑴　指導朗讀：

　　我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什么語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）

　　⑵　分角色朗讀：

　　誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！

　　⑶　讀著讀著，你明白了嗎，最后，黑人少年為什么笑了？

　　通過細細地品味有關黑人少年的言語、行為以及神情的句子，體會黑人少年的內心活動，來感受這位少年的美好心靈。

　　三、補充閱讀“中國援建坦贊鐵路”

　　小朋友們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？（屏幕出示一段簡短的文字，可以請同學來讀，也可以自己有感情地朗讀。）

　　資料補充，讓學生了解到非洲和我國之間是互幫互助建立起來的深厚友誼。

　　四、情境寫話

　　1、屏幕出示提示：

　　那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎么夸；然后你把自己當作其中的一員，寫幾句話夸夸這個少年。

　　2、學生自由寫話。

　　3、展示學生作品，欣賞評點。

　　（真誠地贊美黑人少年。）

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇7

　　課前談話　　

　　出示象形字“朋和友”，讓學生猜是什么字，師小結：中國漢字可真有趣啊。　　

　　出示非洲木雕，讓學生摸。說說感覺，師簡單介紹非洲木雕。　　

　　出示圖片，學生欣賞非洲木雕。　　

　　一、學習第4段　　

　　出示非洲少年木雕的攤位圖片，讓學生用剛學過的四字成語來形容。(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構思奇特)。師小結；我們學語文就要把它運用起來。　　

　　師：當你看到這些的時候，你最想干什么。生答：買下來。引出作者，他也想。買下來，可是。。。。。。　　

　　學生讀句子，師問：現在會有一個什么詞語映入你的眼簾。生答：遺憾。　　

　　引導學生說說遺憾的意思。（惋惜、可惜、失落）　　

　　師：在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎？生答。　　

　　師：為什么作者會這么遺憾？　　

　　學生讀文中相關句子，找出重點詞句。　　

　　指導讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。　　

　　二、學習第5到6段　　

　　討論：少年又為什么遺憾呢？生快速讀第5到8段，劃出寫少年言行的語句。　　

　　集體交流。　　

　　出示對話：買一個吧！夫人，您買一個吧！　　

　　誰來讀，讀出這兩句話語氣上的不同。　　

　　指名讀，后師生接讀。　　

　　師介紹非洲是一個很貧窮的國家，少年是多么想讓作者買下這個木雕。　　

　　師生再接讀，師用了不同的提示語。　　

　　在指導朗讀時，老師用不同的語句進行提示，使學生的感情進一步被激發出來，朗讀也更到位了。　　　　

　　三、學習7到8段　　

　　自由讀，劃出最能說明少年感到遺憾的原因。　　

　　指名說。后師： 我是一個中國游客，和非洲遠隔千山萬水，卻被非洲少年稱為朋友，你有什么想知道的？　　

　　生提問。（中國有沒有幫助過非洲？為什么她會被稱為非洲人的朋友。）　　

　　師用圖片介紹中國幫助非洲的事情。（提供資金，幫助修筑坦贊鐵路，有四名中國人長眠在非洲的士地上。）　　

　　引導想象：同學們，也許當年這位少年的媽媽生病了，就是。。。。。。。也許這個村子上唯一的一所學校，也是。。。。。。。。也許這個村子喝上了干凈的水，就是。。。。。。師問，生接著說。　　

　　學生照樣子想象。　　

　　師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。所以他會把作者當做朋友。再來讀句子“中國人是我們的朋友。”　　

　　四、學習10到15段　　

　　自由讀，劃出最讓你感動的句子。　　

　　交流：跟白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。　　

　　讓學生聯系上下文說說怎么一模一樣。　　

　　引導想象：為了能做到一模一樣，這位少年白天也許。。。。。。。學生接著說。　　

　　本文有兩處地　方　老師引導學生想象也許。。。。。。也許。。。。。。這種設計既訓練了學生的口語表達能力，又促使學生進一步感受文中表達的情感。　　　　

　　齊讀整段話。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。　　

　　引導思考，為什么這個小象也是沉甸甸的？　　

　　此處引導學生比較“沉甸甸”的不同，為學生深入理解課文做了一個很好的鋪墊。　　　　

　　接讀：當我掏出錢的時候，這位非洲少年卻說：不，不要錢，中國人是我們的朋友。　　

　　同桌分角色朗讀10到15段。　　

　　指名二位學生分角色朗讀，其他學生讀作者的話。　　

　　小結：雖然這件事已經過去很多年了，但這位非洲少年的笑容卻依然印在作者的腦海中，當今年四月份，我們的奧運火炬傳遞到非洲時，我們又一次感受到了他們的友誼

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇8

　　師：這節課我們接著學習27課《賣木雕的少年》，通過上節課的學習，我們知道作者到非洲旅行，想買一件木雕帶回國做紀念，但因為太重，只有放棄，這是一件多么遺憾的事啊！現在請同學們找一找“遺憾”這個詞出現在課文中的哪個段落？（板書：遺憾）

　　生：第9自然段

　　師：你能讀一讀這個自然段嗎？

　　（出示第9自然段，生讀）

　　師：同學們，這段話比較難讀，里面有個長句子，你能讀好它嗎？

　　指名讀（2人）、齊讀。

　　師：“遺憾”這個詞在這一段里出現了幾次？

　　生：兩次

　　師：第一次是誰遺憾？

　　生：少年遺憾。（板書：少年）

　　師：第二次是——？

　　生：“我”遺憾。（板書：我）

　　師：誰能結合自己的理解，說說什么是“遺憾”？

　　生：遺憾就是……（1—2人）

　　師：解釋的真好，那誰來聯系平時的生活說說，你有過遺憾的經歷嗎？

　　生：（1—2人談遺憾的經歷）

　　師：那課文中的“我”為什么會遺憾呢？請大家仔細讀讀課文的1—6自然段，拿出筆來劃一劃，找找為什么我會那么遺憾，你從哪些詞句里看出來了。

　　生：因為木雕小象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，令我愛不釋手。我為自己不能買下它而遺憾。

　　師：什么叫愛不釋手啊？

　　生：喜歡的舍不得放手。

　　師：那我們就來一起欣賞一下這些讓作者愛不釋手的木雕吧。（播放課件：木雕）師簡介非洲木雕：這就是非洲木雕，非洲木雕是非洲一種古老的藝術形式。常見的非洲木雕有面具木雕和動物木雕。由于非洲大多數民族沒有文字，因此許多非洲古老神話都是靠木雕一代一代流傳下來的。所以這些木雕又被稱為“非洲式照片”，成為世界各地樂于收藏的藝術品。

　　師：欣賞完精美的木雕，誰來用填空的方式說一說“我”為什么感到“遺憾”？注意用上文中出現的詞語喲！（課件出示填空題）

　　師：這些詞語用的很準確，誰愿意選擇你喜歡的一個詞來造造句呢？

　　生：（造句，師點評）

　　師：通過這段話我們知道了作者遺憾的原因。那非洲少年為什么遺憾呢？讓我們一起在文中找找答案。課文的5—15自然段，寫出了“我”和非洲少年的兩次對話。現在大家自己大聲讀一讀課文的5-15自然段，找出哪幾個自然段寫了他們的第一次對話，哪幾個自然段寫了他們的第二次對話。

　　師：誰來說一說哪幾個自然段寫了他們的第一次對話？

　　生：5—9自然段。師：現在請大家默讀課文的5—9自然段，用筆畫出描寫賣木雕的少年語言、行為、神情的句子，并想象一下他當時是怎樣想的？（出示閱讀提示）

　　生：（交流所畫的句子）

　　師：我們來看一看少年和我之間的對話。（出示句子，指名3—4人朗讀：讀出非洲少年：誠懇、猜測的語氣，我語無倫次的感覺。體會“我”和非洲少年當時的心情。問學生：怎么看出他很迫切的希望夫人買下？學生回答后師小結：詞語可以表情達意，標點符號也可以。）

　　師：加上提示語，我們來一起讀一讀。

　　（師讀提示語，男生讀少年的話，女生讀我的話。）

　　師：明白了“我”和非洲少年當時的心情，我們再來讀一讀第9自然段，一起體會一下他們遺憾的心情。

　　生：（齊讀第9自然段）

　　師：從這次對話我們可以看出非洲少年這一筆生意做不成了，但他僅僅因為自己的木雕賣不出去而感到遺憾嗎？

　　生：他不僅是因為這樁生意沒做成，更主要的是為作者不能將木雕工藝品帶回國而遺憾。）

　　師：多么真誠的少年，他用心體會著顧客的需要和感受。

　　師：那么故事就在遺憾中結束了嗎？（沒有）讓我們一起來看看作者和少年的第二次對話。請大家小聲讀課文的10—15自然段，畫出描寫賣木雕的少年語言、行為、神情的句子，想象他當時是怎樣想的？看看你有什么疑問嗎？

　　生：交流句子。

　　師：我們一起來看看這幾段話。（出示句子）讀了這幾段話，你有什么疑問嗎？

　　生：為什么要“送”木雕，而不是“賣”？少年為什么說我們是朋友？小象墩很方便攜帶，為什么作者還說是“沉甸甸”的呢？

　　師：什么叫朋友？

　　生：互相幫助的叫朋友。

　　師：我是一個中國游客，和非洲遠隔千山萬水，卻被非洲少年稱為朋友，你知道為什么嗎？你們還了解哪些有關中國援助非洲的情況？誰能和同學們一起分享？

　　生：（交流中國援助非洲資料）

　　師：（出示：中國援助非洲資料）周總理曾多次前往非洲慰問，50年來，中國向非洲47個國家派出了1.5萬多人次“白衣天使”，在非洲大陸救死扶傷；共3000多名中國官兵先后前往非洲執行聯合國維和任務，成為非洲和平的“守護使者”。看，這就是中國援助非洲修建的著名的坦贊鐵路，為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款接近10億元人民幣，派出了多達16萬人的施工隊，還有64人為之獻出了寶貴的生命。

　　師：正因為我們中國的無私援助，使非洲少年把中國人當作朋友，對中國人充滿感激之情。誰來讀讀他說的話，表達出非洲少年的情感。（出示句子：指名讀，男生齊讀）

　　師：“我”是如何回答的？（出示句子：指名讀，女生齊讀）

　　師：現在“我”和非洲少年還遺憾嗎？（不）那現在我是什么感覺？（板書：感動）

　　師：這兩個問題都清楚了，剛才還有同學問小象墩很方便攜帶，為什么作者還說是“沉甸甸”的？回答這個問題前，我們先來找一找，這個“沉甸甸”還出現在課文的哪個地方？

　　生：（讀句子）

　　師：大象墩是坐凳，難怪作者說是“沉甸甸”的。可現在這個小象墩很方便攜帶，為什么作者還說是“沉甸甸”的呢？這里“沉甸甸”的只是小象墩的重量嗎？

　　生：是中非人民的友誼，這份友情讓作者感到沉甸甸的。

　　師：是啊！少年送給“我”的不僅僅是一件木雕，這木雕里包含了少年對我沉甸甸的情誼，也包含了中國人民和非洲人民的深情厚誼（板書：中非友誼）。我想，作者回國后每當看到這美觀的象墩時，都會想到一個人，那是——

　　生：非洲少年

　　師：都會回味和珍藏一種感情，那就是——

　　生：感動

　　師：不唯獨是非洲人民和中國人民的友情感天動地，在這同一個世界里，我們還擁有同一個夢想那就是全世界人民都是朋友。（出示圖片：南非發生瘟疫時，中國人民義不容辭奔赴危險第一線；當中國發生汶川地震災難時，外國友人的慷慨相助；東南亞海嘯時，全世界人民眾志成城；金融危機時，全世界人民共克難關）因為我們真誠的友誼，我們才擁有了這個美麗可愛的世界！

　　師：學了這一課，你有什么話想對那個非洲少年說的，請你把它寫下來。

　　板書設計：

　　27、賣木雕的少年

　　我               非洲少年

　　遺憾 ——感動

　　中非友誼

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標:

　　會認11個生字,會寫14個生字.正確讀寫"出售,攤點"等詞語.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.抄寫積累并正確運用四字詞語.

　　初步學習通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕少年隊中國人民的友誼.

　　教學重點:識字寫字,正確讀寫詞語.讀懂本課內容,明白少年為什么送木雕給"我",感受他對中國人民的友好感情.

　　教學難點:通過任務的言行體會人物的內心活動,感受他對中國人民的友好感情.

　　教學過程:

　　談話揭題

　　同學們,我們在思想品德課上了解了,地球一共有幾大洲 分別是哪些洲呢

　　(亞洲,歐洲,非洲,南極洲,大洋洲,南美洲,北美洲)

　　今天,王老師就帶大家一起走入神秘的非洲,來看一個中國游客到非洲旅行和一位非洲少年發生地故事.

　　初讀課文,整體感知

　　自由朗讀課文,不會讀,讀不懂的地方問同學,問老師,問字典.想想課文到底講了一件什么事

　　出示詞語檢查

　　名不虛傳 游人如織 琳瑯滿目

　　栩栩如生 一模一樣 愛不釋手

　　猶豫 誠懇 馱著

　　生自由朗讀,指名讀,齊讀

　　這些詞語大家都會讀了,那它們的意思你們理解了嗎 老師就在下面的學習中來檢查大家的預習情況.

　　感受瀑布之美

　　理解"名不虛傳"

　　(1)"名不虛傳",誰能告訴大家它的意思呢 (確實很好,不是空有虛名)

　　(2)你能找到課文里有這個詞的句子嗎 指名讀.

　　(3)帶領學生把"莫西奧圖尼亞大瀑布"讀通,讀順.

　　2,我們一起來看看莫西奧圖尼亞大瀑布的美景,邊出示圖片邊介紹莫西奧圖尼亞大瀑布的一些情況.

　　我們再來讀讀這句話,把大家的感嘆聲用朗讀來表現出來!

　　3,理解"游人如織"

　　你還能在課文中找出描寫"莫西奧圖尼亞大瀑布"的句子嗎

　　這里游人如織,景色十分壯觀.

　　師:是啊,來到非洲游覽"莫西奧圖尼亞大瀑布"的游人很多,有白種人,有黑種人,有黃種人,各種膚色,各種語言,各個國家的游人都有,書上有個詞叫——游人如織.

　　齊讀這兩句話.

　　感受木雕之美

　　過渡:莫西奧圖尼亞大瀑布這么美,當"我"來非洲南部之前,"我"的朋友告訴我,一定要——(游覽莫西奧圖尼亞大瀑布),除此之外,還要"我"買——(一兩件木雕工藝品).

　　師:咦!這些木雕工藝品到底有哪些吸引人之處呢 為什么叫我非買不可呢

　　讓我們來讀讀3,4自然段,找出描寫木雕工藝品的句子,用你喜歡的符號劃出來.

　　(1)"說是坐凳,其實是一個卷鼻大耳象……大象雕得栩栩如生."

　　師:平時的坐凳是什么樣的 生答.

　　(2)師:文中的坐凳與平時的一樣嗎

　　運用的心思,想法新鮮,特別,文中用了一個什么詞呢 (構思新奇)

　　(1)師:作者喜歡嗎 你從文中哪個詞能看出來 (愛不釋手)

　　我們用剛才學習"名不虛傳"的方法來學習這個詞.誰來說說它的意思 (喜歡得舍不得放下)

　　(2)在文中把這句話找到.

　　(3)師:你從這句話中的哪個詞看出作者的愛不釋手 (捧著)

　　(4)生讀,范讀,齊讀這句話.

　　品味"棄木雕"的遺憾,感悟少年形象

　　過渡:作者這么喜歡,她買下了嗎

　　這么精美的工藝品不能帶回國,作者此時的心情是——(遺憾)

　　師:你能給遺憾換個詞嗎 (惋惜,可惜,失落)

　　因為我即將回國,要帶的行李已經超重,不能帶走這件精美的工藝品,我顯得很失落,感到很可惜.

　　分角色朗讀5—9自然段.

　　感到遺憾的不只是我,還有少年.那么少年為什么感到遺憾呢

　　因為自己的木雕不能出售.

　　除了這一點外,還有其他原因使少年感到遺憾嗎 請大家再來看課文的10—15自然段,想想使少年遺憾的原因到底是什么

　　師:莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織,賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人,對中國人有這樣深的情意呢 你們知道嗎

　　補充:教師用書p159

　　(4)師過渡小結:這就是黑人少年特別喜歡中國的原因.中國人為非洲人民做了那么多事,每個非洲人都深深地記在心里,就連15,6歲的少年也知道中國人是他的朋友.

　　5,再讀13自然段,你又讀出了什么 (少年對中國的深深情意)

　　你還能在課文10——15自然段的哪些地方,看出少年對"我"的深情厚誼 請大家找一找,劃一劃.

　　看樣子,他是專門在這里等候我的.

　　"這個小,可以帶上飛機."少年將一件沉甸甸的東西送到我手里.啊!原來是一個木雕小象墩,和白天見到的一模一樣,卻只有拳頭大小.

　　6,師:少年送給我的是一只怎樣的象墩 生答.

　　師:只有拳頭大小的象墩拿在手里卻是——沉甸甸的."沉甸甸"一詞已經是第二次出現了,還在哪里出現過

　　生:正要掏錢購買的時候,我卻猶豫了:我即將回國,要帶的行李已經超重了,怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子

　　師:這個"沉甸甸"一詞表示東西很重.那么只有拳頭大小的象墩子拿在手里怎么會是沉甸甸的呢

　　學生思考.

　　7,師:同學們,猜想一下,這個拳頭大小的象墩是怎么來的

　　生:可能是少年親手做的.

　　師:他是怎么做的 做的時候可能會碰到什么困難呢

　　生答.

　　師小結:是啊,為了做這個象墩,少年可能熬了半天;

　　是啊,為了做這個象墩,少年可能劃破了手指,鮮血直流;

　　是啊,為了做這個象墩,少年可能一下午都顧不上做生意.

　　是的,這個象墩代表的是少年的——(心意),少年的——(情意),怪不得我拿在手里是沉甸甸的.

　　8,齊讀13,14自然段,感受少年隊中國人的情誼.

　　總結:朋友真好!可以跨越年齡和國界.

　　朋友真好!讓世界充滿愛.

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇10

　　一、找切入點，進行有效教學

　　《賣木雕的少年》是人教版第六冊課文，課文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想買一個非洲的木雕做紀念，但行李超重，無法帶上心儀的象墩木雕，只好放棄，心存遺憾，為了不讓“我”帶著遺憾離開，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩，“我”十分感動。這是歌頌中非人民友誼的一篇文章，這樣的課文，這樣的命題離學生有點遠，怎么樣讓學生更快地走近文本呢？

　　這次選了這篇課文，好久都感覺無從下手，找哪個點呢？長長的一篇課文，哪一個點是文章中“牽一發而動全文”的呢？后來，發現“我’沒買木雕象墩，“我”和少年都有“遺憾”，少年有遺憾，遺憾于精美的木雕不能賣出，遺憾于非洲的工藝品不能被帶到他所喜愛的中國。“我”也有遺憾，遺憾于不能把這件木雕帶回國。由遺憾到感動，是“我”的內心變化，而這一變化，源自少年的舉動——“看樣子，他是專門在這里等我的”；“少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’”文本末尾，“遺憾”已經被“感動”填滿。這樣的一個情感點，即是文章的“節骨點”。于是，學習就從 “遺憾”切入，圍繞著為何“遺憾”展開，整節課就從一個問題入手：“沒有買象墩，我為什么遺憾？少年為什么遺憾？”這樣一個問題的提出，防止了長篇累讀，使得學生的目光迅速聚焦到“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾”句子上，聚焦到人物的特殊感受上，然后細品課文中人物的言行神態，觸摸人物的情感變化，從而感受到少年對中國人民的友誼。

　　二、補充資料，幫助理解感悟

　　對于中非珍貴友誼的準確理解是本課的難點。

　　三年級的學生，形象思維優于抽象思維，那么，資料中僅有文字恐怕是不夠的，圖文結合才會給學生很強的沖擊，補充資料呈現圖文結合。圖片有二組，一組是中國人民全身心投入修筑坦贊鐵路的照片，文字里介紹了一些有力的數據；另一組是中國醫療隊無私奉獻，為當地人民醫治的情形。這兩組圖片的出示，對學生而言應該是極具震憾力的。我想處理得當，學生就會被當時的情形，中國人民的無私奉獻感動，對于少年的那份熱愛中國之心理解了。學生就會走近少年的心里，從少年的角度展開想象。

　　三、生活與文本聯系，讓學生有話可說

　　要喚醒學生的感受，就要讓學生成為文中的那個人物，移位入境，激活生活與文本的聯系，讓學生的感受立體豐滿起來。讓學生成為文中的那位“少年”，那位“我”，面對景色壯觀的瀑布，面對栩栩如生的木雕，一定會有話要說。于是，小練筆形式：

　　①假如少年就是乘著中國人民修建的鐵路來到大瀑布邊的，假如少年親身接受過中國醫療隊的治療，現在，他手捧木雕，面對“我”，他會想些什么，說些什么呢？

　　②當“我”手捧著少年送來的木雕，我會想些什么？想對少年說些什么呢？

　　課堂教學中，許多時候，不是學生沒有能力感悟，也不是學生無話可說，而是，作為老師能否很好地找準文本情感的生發點，適時地將學生“請”至文中特定的情境之中，激活生活與文本的聯系，從而更深入地感悟文本。

　　閱讀教學中，教學應當目標明晰，教師引導學生主動學習語言，聯系生活，將文本的語言變成學生自己的語言，教師應當留給學生思考與學習的空間，以讀寫結合落實語文的人文性和工具性。本色語文也可以簡簡單單地教，真實扎實樸實做到了才會有厚實。這些都是我以后應該追求的教學境界。

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇11

　　一、教材簡說

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。

　　選編這篇課文的目的是，一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

　　二、學習目標

　　1、知識與技能：

　　（1）會認11個生字，會寫14個生字。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）摘抄、積累好詞。

　　2、過程與方法：

　　通過朗讀，體會人物感情；通過語言文字，體會人物內心活動。

　　3、感情態度價值觀：

　　體會賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　三、教學重難點

　　1、了解非洲人民對中國人民的友誼。

　　2、通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動。

　　3、積累并學會正確使用四字詞語。

　　四、教學過程

　　（一）談話導入

　　師：同學們，在上課之前，老師要帶大家先去欣賞一些具有異域風情的景物。

　　1、介紹大瀑布和木雕

　　生觀看圖片，師簡介，引出文中所指的莫西奧圖尼亞大瀑布：

　　師：現在展現在大家眼前的是位于非洲南部贊比西河中游的莫西奧圖尼亞大瀑布，它跨贊比亞、津巴布韋國界，高120余米，寬達1800米，比我國著名的黃果樹瀑布，寬了幾乎90倍，是世界三大瀑布之一。“莫西奧圖尼亞”在當地語中意為“雷霆翻滾的云霧”。在歐洲莫西奧圖尼亞大瀑布又被稱為維多利亞瀑布，1989年被聯合國教科文組織列入世界遺產名錄。莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳，這里游人如織，景色十分壯觀。

　　出示重點詞：莫西奧圖尼亞大瀑布、名不虛傳、游人如織、壯觀。

　　介紹木雕：

　　師：在這里游客除了欣賞世界上最寬大最壯觀的瀑布外，還能欣賞到琳瑯滿目的非洲木雕工藝品。木雕是非洲一種古老的藝術形式。這些作品大都出自于非洲中西部民間藝人之手，刀法嫻熟，構思新奇，形象栩栩如生。由于非洲大多數民族沒有文字，許多非洲古老神話就是木雕一代一代流傳下來的。

　　出示重點詞：琳瑯滿目、構思新奇、栩栩如生

　　2、過渡：

　　師：在這個風景優美又充滿神秘氣息的地方，讓我們要來認識一位生活在這里的賣木雕的非洲少年。

　　3、板書課題：

　　師：請注意看我寫“賣”；請你給“賣”找個反義詞？（買）

　　一起讀--“賣木雕的少年”。

　　過渡：

　　師：這是怎樣一個非洲少年呢？會發生什么故事呢？讓我們一起來看課文。

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

　　師：請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字掌握情況。

　　師：檢查一下有沒有把生字字音讀準：（開火車讀、齊讀）

　　出示：莫西奧圖尼亞大瀑布、琳瑯滿目、馱著、構思新奇、栩栩如生、

　　象墩、五官端正、愛不釋手、掏錢、猶豫、沉甸甸、誠懇、語無倫次、

　　遺憾、賓館、清晰可辨、吹拂、標準

　　3、師：“遺憾”是什么意思？（不稱心，感到惋惜）

　　師：“遺憾”一詞出現在文中哪個段落？（指名讀，齊讀）

　　出示第九自然段：

　　我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　過渡：文中的“我”和賣木雕的少年都很遺憾。可他們又為什么感到惋惜呢？

　　（三）、從“遺憾”切入，研讀感悟

　　第一部分：體會“我”的遺憾

　　1、師：“我”為什么遺憾？

　　師：讓我們先來看看，文中的“我”為什么遺憾？

　　指名回答（直接從這句中可以找到原因：因為“我”不能帶走這件精美的工藝品）

　　2、師：結合課文前面部分的內容，能不能把這個原因說得具體一些呢？請同學們仔細研讀課文的1～7自然段，找找具體原因。

　　3、交流原因：

　　可以提示：“我”為什么要買個木雕帶回國？引導學生回答：

　　（1）第一自然段：朋友 “一定要” （叮囑）的兩件事：游覽大瀑布和買木雕。一件已完成，飽了眼福。木雕沒買到，成了遺憾。

　　（2）木雕很精美。各式各樣，琳瑯滿目，象墩構思新奇、栩栩如生。我很喜歡，愛不釋手。

　　師：“琳瑯滿目”在句子中是什么意思？你能用自己的話來說說嗎？“攤點里陳列的木雕--”怎么樣？（很多，眼睛看也看不過來）

　　在交流過程中朗讀相關句子。

　　4、填空完整理解“我”遺憾的原因：

　　師：我們把剛才同學們提到的遺憾的原因歸納一下，請你先快速地瀏覽課文，用課文中出現過的合適的詞語，把這個原因說具體。（指名回答，齊讀）

　　朋友（ 叮囑 ）我兩件事，讓我游覽莫西奧圖尼亞大瀑布，購買木雕工藝品。大瀑布真是( 名不虛傳 )，那里( 游人如織 )，景色十分( 壯觀 )。攤點里陳列的木雕( 琳瑯滿目 )，( 各式各樣 )。其中象墩( 構思新穎 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 愛不釋手 )。但是因為象墩（ 沉甸甸的 ），我要帶的行李已經超重，只得放棄購買的念頭，因此很（ 遺憾 ）。

　　第二部分：體會少年的遺憾

　　1、師：我們明白了“我”遺憾的原因，那賣木雕的少年又為什么遺憾呢？讓我們先來讀讀少年和“我”之間的第一次對話：

　　出示：

　　“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”

　　“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

　　“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　2、師：請同學們自由讀讀這段對話，注意讀出語氣。

　　3、分角色朗讀。

　　師：誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀？其他同學讀作者的話。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）

　　4、少年為什么感到遺憾呢？

　　交流原因：

　　（1）因為自己的木雕不能出售。

　　（2）因為我是一位中國人。少年把中國人當成朋友，因為朋友遺憾所以也跟著遺憾。

　　如果學生這一點回答不出，做這樣的引導：

　　師：除了因木雕沒賣出去而感到惋惜外，還有其他原因使少年流露出遺憾的神情嗎？請大家再來看課文的10－15小節，想想使少年遺憾的原因到底是什么？

　　莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人，對中國人有這樣深的情意呢？你們知道嗎？

　　補充閱讀：中國援建坦贊鐵路（屏幕出示一段簡短的文字，教師有感情地朗讀。）

　　出示：20世紀60年代，中國為支持非洲國家維護民族獨立，發展民族經濟，援建了坦贊鐵路。坦贊鐵路是迄今中國最大的援外成套項目之一。

　　該鐵路全長1860公里，由中國專家和工程技術人員進行勘測、考察、設計并幫助坦、贊兩國政府組織施工。該鐵路穿越坦贊部分高山、峽谷、湍急的河流、茂密的原始森林，有的路基、橋梁和隧道地基土質為淤泥、流沙，沿線許多地區荒無人煙，野獸群居出沒，全線工程浩大，技術復雜，施工條件異常困難。在工程修建及后來技術合作過程中，中方有64人為之獻出寶貴生命。

　　坦贊鐵路成為把坦贊兩國連結在一起的一條主要交通干線。20多年來，坦贊鐵路促進了坦贊兩國經濟發展和城鄉物資交流。卡翁達總統贊揚說：“患難知真友，當我們面臨最困難的時刻，是中國援助了我們。”

　　這就是黑人少年特別喜歡中國人的原因。友誼是雙方的。中國建設者在坦桑尼亞播下的友誼的種子，在黑人少年的心中發芽開花了，開出了如此絢麗動人的花朵！

　　第三部分：彌補遺憾

　　1、師：少年想什么辦法彌補遺憾？（指名回答：送“我”一只一模一樣的木雕小象，卻只有拳頭大小。）

　　我與這位買木雕的少年遠隔千山萬水，素不相識，卻因中非人民長久以來積淀的深情厚誼而成為了朋友，怎能不令我們感動呢？

　　2、師生分角色朗讀10－15小節：

　　師：請同學分角色來朗讀贈送木雕的這一幕。男生來讀黑人少年的話,表達表達他的情意；女生來讀“我”的話，感動感動！我來讀作者的話。

　　是啊，“中國人是我們的朋友”，這是一句多么樸實的話，他感動了作者，也感動了我們大家，他讓我們從中看到了少年美好心靈和友好情誼。

　　四、拓展練習，情境寫話（作業）

　　師：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。人們會怎么夸他呢？假如你是其中的一員，把你夸他的話寫下來。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個方面去考慮。寫在《課堂作業本》中，注意用詞準確、句子通順。

　　板書設計：

　　賣木雕的少年

　　賣————————送

　　我們是朋友

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇12

　　《賣木雕的少年》教學雜談

　　【浙江省溫州市泰順縣育才小學　周穗敏】

　　新課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力。學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合性學習能力都比過去增強了。語文教學重視朗讀，重視理解、感悟。語文課堂出現了一派可喜的現象，但可喜的背后似乎又缺失了點什么。

　　有人說小學語文課是感性的，強調書聲瑯瑯，情意濃濃。這不錯，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節奏有起伏的。這次有幸聆聽了十三節優質課，感受頗深。十三節優質課似乎讓我找到了那點缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀、理解和感悟上，不僅僅只沉浸于情感的激動之中，還讓學生 “跳出”課文來看課文，推敲詞語，學習語言，積累語言，領悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。

　　如王和丹老師上的《賣木雕的少年》一課，王老師尋找思維情感的三個語言附著點“遺憾、沉甸甸、隆起”，始終抓住語言訓練點，深入推敲，理解詞語背后的深刻意思。如在教學“沉甸甸”時，老師問：沉甸甸就是──學生回答就是很沉，老師接著說，那該怎么讀呢？請學生讀詞，并讀這個詞所在的句子，在朗讀的基礎上老師追問：拳頭那么大的東西怎么就沉甸甸呢？學生一時不明白，老師不急，留有足夠時間讓學生思考，并鼓勵：不要緊，這個問題有點難，我們再去讀讀課文……然后引導孩子從木雕小象墩的來之不易體會“沉甸甸”；從“暮色中專門等候”體會“沉甸甸”；從“不用錢”體會“沉甸甸”，在老師循循善誘地引導、點撥下，學生明白這沉甸甸的是中非兩國人民的友誼。

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇13

　　一、復習引入

　　1、讀讀詞語

　　名不虛傳　　游人如織　　十分壯觀　　清晰可辨（大瀑布）

　　琳瑯滿目　　各式各樣　　構思新奇　　栩栩如生（木雕）

　　仔細觀賞　　愛不釋手　　五官端正　　語無倫次（人物）

　　2、運用詞語

　　師：請你選其中的一個或幾個詞語，夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕。

　　生：醞釀后交流。

　　二、品讀課文

　　抓重點詞句，深入感受黑人少年對中國人民的友誼。

　　1、學生自讀。

　　師（引導）：小朋友，課文里介紹的木雕象墩構思新奇，大象雕得栩栩如生，的確讓人愛不釋手；但賣木雕的少年更可愛，更讓人感動。怎樣走進少年的心靈，去品味這份感動呢？我們還得細讀課文，在文字深處去感受。請靜思默想，或輕聲讀讀，畫出寫少年言行和神情的那些句子，體會體會。（教師巡視，了解學情）

　　2、學生讀后反饋。

　　誰想站起來讀讀你畫出來的寫少年的句子。

　　3、尋找深入感知課文的切入點。

　　課文里寫少年言行和神情的句子確實很多，我們是否有必要一句一句地研讀呢？大家都說，眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的，你們發現了嗎？

　　第9自然段有這么一句話：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”（指名讀這個句子）讀這個句子引起你怎樣的思考呢？

　　生：①少年為什么感到遺憾？生：②他怎樣對待遺憾呢？

　　師：對了，這些問題就是引領我們深入閱讀的向導。我們先看少年的遺憾是怎樣產生的。

　　4、研讀第一次對話

　　課件出示對話：“那少年走到我跟前，誠懇地說：‘夫人，您買一個吧！’‘啊，不，路太遠，這個太重……’我有些語無倫次。‘您是中國人吧？’那少年望著我，猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”

　　(1) 自由讀讀他們之間的對話，注意讀出語氣。

　　(2) 誰想站起來讀讀少年的話？（誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試一試。）

　　(3) 分角色朗讀。（誰想當一下黑人少年，“我”的話誰想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）

　　(4) 少年為什么感到遺憾，明白了嗎？

　　5、研讀第二次對話

　　“‘這個小，可以帶上飛機。’少年將一件沉甸甸的東西送到我手里……‘太好了！’我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’……他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”

　　⑴指導朗讀：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，這些話容易讀出語氣；而少年的話該讀出什么語氣呢？（自由讀對話，琢磨少年說話的語氣）

　　⑵分角色朗讀：誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情；誰想讀讀“我”的話，高興高興，感動感動！

　　⑶讀著讀著，你明白了嗎，最后，黑人少年為什么笑了？

　　三、補充閱讀：中國援建坦贊鐵路

　　小朋友們，莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢？想知道嗎？（屏幕出示一段簡短的文字，教師可以請同學來讀，也可以自己有感情地朗讀。）

　　四、情境寫話

　　1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國游客，以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想，人們會怎么夸；然后你把自己當作其中的一員，寫幾句話夸夸這個少年。

　　2、學生自由寫話。

　　3、展示學生作品，欣賞評點。

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇14

　　課前談話：

　　師：現在已經是下午第三節課了，你們還有精力繼續學習嗎？能堅持得住嗎？

　　生：能！

　　師：你不用語言，只用表情、動作告訴我，你的確能堅持再學習一節課嗎？

　　生：（學生挺直腰身坐得端端正正，目光炯炯有神）

　　師：你們真是堅強的孩子！大家猜猜，我是哪兒人？

　　生：管蜜人。師：不對！

　　生：華橋人。

　　師：（搖頭 ）

　　師：你們這樣猜是很難猜到的，想一想有沒有什么好辦法讓自己說的肯定對。

　　生：福建人。

　　師：對，沒錯，光澤是不是福建？你真聰明。還可以說我是哪里人呢？

　　生：中國人。

　　師：完全正確！再往大處說呢？

　　生：亞洲人

　　師：對！再說大一點呢？

　　生：地球人！

　　師：孩子們真是太棒了！我們生活在地球上,無論哪里人，都是一家人。現在老師帶著同學走出中國，沖出亞洲，去認識一位非洲好少年，好不好？（大屏幕出示課題）

　　（學生讀課題――賣木雕的少年）

　　師：怎樣讀，才能把課題讀好聽一點呢？

　　生再讀題――賣木雕的少年

　　師：這樣讀就好聽了。

　　師：你們想認識他嗎？

　　生：想！

　　師：很簡單，讀課文就行了。

　　出示自讀要求：

　　1、自由輕聲讀課文，讀準字音，自學生字新詞，難讀的句子要多讀幾遍。

　　2、想一想，課文從哪段到哪段是寫賣木雕的少年？

　　（學生自由讀課文。老師俯下身子巡視。一邊及時表揚在學習中習慣好的同學，一邊搜集學生完成的自學情況）。

　　師：完成第一個任務請舉手。（學生舉手）

　　師：完成第二個任務請舉手。（學生舉手），如果任務都完成的人，同桌交流生字，看看生字有沒有讀準？

　　師：剛才我認真觀察大家，發現你們讀書非常認真，很好！生字你們會讀嗎？

　　課件出示詞語：馱著  掏錢  誠懇  賓館  標準  猶豫  遺憾

　　學生讀詞（齊讀——指名讀   ）

　　師：能把生字讀得干脆一點嗎？像我這樣讀。

　　指名（女生）讀。她讀對了一個，全班同學跟她讀一個。

　　（小老師帶讀生字。）

　　師：掌聲送給這位好老師，謝謝她。

　　師：下面是四字詞語。課件出示四字詞語：構思新奇  栩栩如生 愛不釋手

　　一模一樣  琳瑯滿目  語無倫次  清晰可辨  莫西奧圖尼亞

　　（齊讀——指名男生讀）

　　師：提醒容易讀錯的字：一模（mú）一樣

　　強調難讀的詞語：莫西奧圖尼亞大瀑布

　　師：這個外國地名不好說，誰來試試。（學生讀――莫西｜奧圖｜尼亞｜大瀑布）還有哪種說法（學生讀――莫西奧圖尼亞｜大瀑布）

　　師：生字掌握很好，效率高。拼音去了，你們會讀嗎？

　　全班齊讀。

　　師：你們很認真，剛才沒有一個人把“一模（mú）一樣”讀錯。

　　師：看這個生字“辯”出示課件。

　　師：大家舉起你的右手跟老師一起書寫。

　　出示：“辯、辮、瓣”這三個字，跟它長得很像，它們是親戚，千萬別搞錯了。

　　師：請孩子們解決第二個問題。你們的答案出來了嗎？

　　生：從第5自然段到15自然段都是描寫少年的。

　　師：你們的答案跟他的一樣嗎？

　　生：一樣的。

　　師：真是英雄所見略同！班上誰的朗讀最好？

　　（當學生說朗讀最好的同學不在時，老師說：她不在，我們在的同學也一定能朗讀得非常好，對不對？有信心的同學請舉手！這時學生紛紛舉起手！）

　　師：請你讀第5自然段，然后你邀請一位，讓他接下去讀下一個自然段。

　　生1：讀第5自然段。

　　師：你讀得真好聽。

　　生2：讀第6自然段。

　　師：你真有大將的風度，不急不躁！

　　生3：讀10自然段。

　　師：看看他讀書的樣子，多像古人讀書啊，端著書本，用心讀。

　　……

　　當學生讀到“用不太標準的中國話說：‘我們是朋友！’”

　　師：咱們來學外國人說不太標準的中國話好嗎，誰來試試？（學生躍躍欲試，熱情高漲）

　　學生搶著說。

　　生：讀“他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。”

　　師：你們把牙齒露出來看看潔白嗎？不敢？可能吃了太多糖了？

　　（課文讀完了。）

　　師：太棒了，你們把熱烈的掌聲送給自己吧！

　　師：請看大屏幕布：黑人少年　　　　　歲，　　　　　，牙齒　　　　　

　　會說　　　　　　中國話，對中國很　　　　，把中國人當成　　　　　，所以，他把一個　　　　　　　大小的木雕小象墩送給我。

　　師：只給一分鐘，默讀課文，看看你會填嗎？老師這作業不好做，一定要動腦筋，答案都在書上，要反復讀書。

　　（學生認真讀書，尋找答案。）

　　師：孩子們互相交流一下，看看誰的答案好。

　　師：指名回答。

　　學生一陣掌聲。

　　師：你們太聰明了，我豎起大拇指，大家就知道送掌聲呢，真是一個團結、默契的集體。

　　師：少年的形象出來了，你能說出這是一個怎樣的少年嗎？

　　生：他是一個可愛的少年。

　　生：他是一個健壯的少年。

　　生：他是一個對中國很友好的非洲少年。

　　生：他是一個非常健康、非常可愛、對中國十分友好的賣木雕的非洲好少年！

　　……

　　師：文中從5到15自然段是寫少年，那文章前4個自然段和少年有關系嗎？有怎樣的關系？

　　生1：有。

　　生2：沒有。

　　師：到底有還是沒有呢？別急，請看課文。

　　學生讀課文。

　　師：搞清楚的同學請舉手。（有一部學生舉手。）還沒有弄清楚的人請舉手。（也有一小部的學生舉手）。都不清楚的舉手，要誠實啊！（也有幾個學生）。

　　師：請看大屏幕。出示第1自然段。“在去非洲南部這前，一位朋友告訴我，一定要游覽莫西奧圖亞大瀑布，還要買一兩件木雕工藝品。”

　　生：（朗讀這句話）

　　師：讀得真好。師點擊又出示另一句：“在去非洲南部這前，一位朋友告訴我，要游覽莫西奧圖亞大瀑布，還要買一兩件木雕工藝品。”（請學生把兩段話進行對比）

　　生：我發現第一段話多了“一定”這個詞。

　　師：這兩段話，哪段話更好呢？

　　生：第一段更好。

　　師：為什么要“一定”呢？

　　生：朋友向我介紹一定要游覽大瀑布，還一定要買一兩件木雕。

　　師：在“要”和“還要”前都加上“一定”讀一讀，行嗎？

　　生：用兩個“一定”就很啰嗦了。

　　師：這與少年有關系嗎？

　　生：有關系。如果沒去，就遇不到那個少年，就不會發生少年贈送木雕給我的事。

　　師：你真會讀書，能聯系前后文來思考！“我”為什么一定要去游覽莫西奧圖尼亞大瀑布？請自由讀第二自然段，說說原因。

　　生1：大瀑布很漂亮。

　　師：用“漂亮”不夠好，能用上更好的詞嗎？

　　生：大瀑布很壯觀！

　　師板書：壯觀

　　師：你們想去看看嗎？

　　生：想！

　　師：（出示課件：莫西奧圖尼亞大瀑布）莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。你仿佛聽到什么呢？

　　生：瀑布的聲音很大很大。師：表示聲音很大，可以用一個詞——“震耳欲聾”

　　生：瀑布的聲音震耳欲聾！

　　師：這么壯觀的瀑布，請同學們再美美地讀第二自然段。

　　師：我們再看看木雕。出示課件：木雕

　　師：請同學們安靜地欣賞，邊欣賞邊想用什么詞來描繪。

　　生1：這里的木雕栩栩如生。

　　生2：這里的木雕各式各樣。

　　生3：這里的木雕琳瑯滿目。

　　師：誰能連起來用兩三個詞說。

　　生4：這里的木雕千奇百怪、栩栩如生，真是可愛極了！

　　……

　　師：多會學習啊！課本上的詞都能用上，有的同學還能把幾個詞串起來用，你們的語文學得真好！課文又是怎樣描寫木雕的呢？我們下節課再學習。

　　作業：抄寫本課四字詞語。

　　謝謝大家！。

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇15

　　［理想描述］

　　我一直追求簡約的語文課堂。

　　在我看來，簡約就是簡煉而高效。尤其是在閱讀課中，簡約是一種美，簡約，更是一種境界。

　　首先，在教學目標的確立上，應該是直指其要的，只有需要解決的一兩個目標即可。目標的確定將決定整堂課的走向，也直接影響著一節課能否高效。

　　其次，根據教學目標，有一兩個準確的學習的“點”。一篇課文總是在不同的文本研讀者的眼中出現不同的“文眼”，作為教師，要能夠從眾多“文眼”中，加以取舍，確定最優化的突破口以達成目標。如果“學點”找得不準，可能會讓整堂課與目標相去甚遠或者南轅北轍。

　　第三就是實施過程非常簡捷。教學過程中，充分地把時間還給了學生，課堂真正成為學生的學習時間，而不是教師展示自我才華的舞臺。這個過程中，教師予以學生的指導也是簡煉而高效的，每一次發問都有激發學生思考的價值，每一次提示都有“一石激起千層浪”的妙用。

　　此處，簡潔的評價，樸素的態勢語，實用的多媒體輔助的合理運用，也在簡約課堂中適時展現。

　　［實踐呈現］

　　我在教學人教版第六冊《賣木雕的少年》一文時，針對我理想中的“簡約課堂”作了實踐性探究。現就上述第三、四點中的描述，實錄課堂片段如下：

　　片段（一）：

　　課前活動：播放非洲風景，配以優美歡快的非洲舞曲。

　　學生邊看邊發出贊嘆聲，有些孩子用手或腳擊打節奏甚至小幅度地起舞……

　　（面對完全陌生的學生，并且是當天的第六節課。我采用這樣的課前活動，意在充分激發孩子們的興趣，發掘勞累一天后的另一個興奮點。師生共同放松是為了消除老師與學生之間的陌生感，為課堂中的親切對話墊定基礎。另一層深意則是想帶領學生走進非洲特有的自然景觀之中，將孩子和遙遠的非洲拉近距離。同時，還為本課開頭的設疑作好鋪墊，為對比文中自然景觀和人文景觀埋下伏筆。）

　　（上課鈴響，師生問好，開始上課。）

　　師：喜歡非洲嗎？

　　生（齊）：喜歡！

　　師：剛才通過看短片，非洲留給你印象最深的是什么？

　　生：非洲太美了！

　　生：非洲的莫西奧圖尼亞大瀑布很美，我很喜歡。

　　生：我喜歡非洲的獅子。

　　生：我喜歡非洲的木雕。

　　……

　　師：作家吳晴去了一趟非洲，回國后寫了一篇文章。文章里沒有大篇幅地寫非洲的美景，也沒有詳細地寫非洲有趣的動植物，而是寫了一位賣木雕的少年。（板書課題）他們之間發生了什么讓作者如此印象深刻的事呢？請大家帶著這個問題默課文。

　　學生開始默讀課文并思考。（默讀完一遍后就有學生舉手。）

　　（精心設計的提問很簡單，卻能充分激發孩子們走入文本的興趣。這比一大堆講述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的讀文才有意義，后面的師生交流才存在有效性。）

　　片段（二）：

　　……

　　師：作者喜歡那個小象墩嗎？

　　生（齊）：喜歡！

　　師：哪個句子能說明她喜歡，用波浪線畫出來。

　　（學生自己思考，自己畫。一會兒就有同學舉手了。）

　　師：誰來說說？

　　生1：我覺得“愛不釋手”這個詞就能說明她很喜歡這個象墩。

　　師：他抓住了一個詞來理解，真是高手！你知道這個詞的意思嗎？

　　生1：就是……就是……（無法說清）

　　師：請你坐下，誰來幫幫他？

　　生2：“愛不釋手”就是喜歡一個東西舍不得放手。

　　師：請大家找到“愛不釋手”這個詞語所在的句子。

　　（生找。）

　　師：一起讀一遍好嗎？

　　生齊讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。

　　師：她喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：豈止是“喜歡“，是非常喜歡！誰來把這種感覺讀出來。

　　生大聲地讀這一個句子，但“捧”字讀得很重。

　　師：你的聲音很響亮，只是你用的力氣太大，感覺那只象墩快要被你捏碎了。（全場大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一樣嗎？

　　生：不一樣！

　　師：怎么不一樣？

　　生1：“捧”是輕輕地，很喜歡地（此處理解為他本來想說：很愛惜地）

　　“捏”和“拿”用的力氣很大。

　　生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太兇了。（全場大笑）

　　師：你可以讀給我們聽聽嗎？

　　生2：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。（“捧“讀得極好）

　　師：對，就是這種愛惜的感覺。讓我們一齊來感受感受。

　　生齊讀，讀得很有味。

　　師：喜歡嗎？

　　生：喜歡！

　　師：喜歡得到了什么程度呢？

　　生：愛不釋手！

　　師：你在什么時候也對什么東西“愛不釋手“過嗎？

　　生1：我看到商場里有好多玩具，拿一個抱在懷里，愛不釋手。

　　生2：我在市場里看到有人賣小動物，它們摸起來毛絨絨的，真想買一個，真是愛不釋手。

　　生3：……

　　（語感的培養非一朝一夕之功，如積沙一般。只有在每一堂課中都滲入一點，日積月累，才會有豐富的詞匯，才會有更敏銳的語言觸角。）

　　片段三：

　　……

　　師：這么美的象墩，我卻因為行李超重不能買。（師加上表情說）此時，我的心情……請你用一個詞形容形容/

　　生異口同聲：遺憾！

　　師：文中哪一個句子這樣寫的，請你讀出來。

　　生齊讀第九自然段。

　　（師的本意是只讀寫“我”遺憾的句子，而學生們卻讀完了整段，與預期的設計有出入。但學生們讀得很認真，也很投入，為此，就臨時改變了預設。）

　　師：我就是說嘛，三（二）班的同學總是會給我驚喜。叫大家讀“我的遺憾”，你們卻告訴了我還有一個人也很遺憾。那就讓我們來品一品：他為什么遺憾？

　　（本課的教學突破點本來就定為文中第九自然段出的兩個“遺憾”，而后一個遺憾更是學生理解的難點，此處的順水推舟式的評價，既鼓勵了孩子們，又為下一節的學習注入了動力。）

　　片段（四）：

　　品讀第一次對話。

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　　師：表演作者所說的“語無倫次”的話，示意學生對話表演。

　　生1：您是中國人吧？（聲間很響亮）

　　師：怎樣問更合適？（提醒注意后面的提示語——猜測）

　　生2：您是中國人吧？（語氣較好）

　　生3：您是中國人吧？（讀得很生動，充分讀出了“猜測”的味道）

　　師：誰問的？

　　生：黑人少年。

　　師：在哪里？

　　生：在非洲。

　　師：在非洲，一個黑人少年看見一個黃皮膚的人就這樣問。你有什么疑問嗎？（深入挖掘“您是中國人嗎？”這句話的潛臺詞，同時，讓學生感受挑戰，增強課堂的實效。）

　　生：他為什么要問“我”是不是中國人呢？并不是只有中國人才是黃皮膚的。

　　師：這個問題非常有價值！他沒有問：您是日本人嗎？（生大笑）您是韓國人嗎？（生再次大笑）誰能回答這個問題？

　　生很安靜，無人舉手。

　　沉默一會兒，一生舉手。

　　生：因為他認為中國人是他的朋友。

　　師：你很會思考。讓我們來看一組畫面。

　　（課件播放“中非友誼”相關畫面，幫助學生理解從未接觸過的知識，從而突破難點。）

　　……

　　（挖掘文本的深度，在精心的解讀之后，引導學生的理解時，才能讓復雜的問題明朗化、清晰化，而不是簡單地只看表層，不管內涵。為此，研讀文本和進行教學設計時，都要注意對學生進行思維訓練的深度和效度。在透過文字無法理解的內容上。）

　　［個人反思］

　　在這一節研究課中，我充分感受到，簡捷高效的語文課堂真實存在，然而簡約的背后，一定要有更為精心的課前準備作為堅強后盾方可成立。

　　一、確定簡明的目標。在經過深入的文本研讀之后，我確定本課時的主要目標是：讀中感悟，理解文中所寫的中非友誼。本來，《賣木雕的少年》一文就是較少見的略為帶有一點政治色彩的課文。農村三年級的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在這樣的狀況之下，要想理解文中所傳達的情感，實在很難。為此，教師心中就更要有一本“明帳”——該如何更快更好的促進學生與文本的對話。這一目標的確定就是教師要將學生引向何處。如若方向錯了，談何效果？如若方向多，那究竟要往何處去？恐怕教師自己也會不知不何是好。

　　二、選定準確的“文眼”。本文中，可以有很多個切入點，比如從課題直入，從人物的對話切入，從漂這的木雕切入……每一個教師都會有自己的風格。在處理文本時，我作了切割，只選了“遺憾”作為教學的切入點和引導學生從讀懂文字到升華情感的主陣地。這讓在執教是心中“一盆清水”，就只有“遺憾”二字。一切話語都圍繞它來展開就可以了。無須去想那些在競賽課上常見的需要作秀的“花架子”，人也就輕松了很多，這對構建一個輕松活躍的課堂也是至關重要的。

　　三、大膽簡煉的實施。在本堂課中，我將讀放在首位，而其中，引導學生有個性地讀又是“首中之首”，在讀通讀熟讀懂讀出情各個環節中，時間都是學生自己的。整個課堂沒有什么表演、沒有什么作秀，沒有設計過多的程序，雖然在引導的時候所用的語言也有些許“嘮叨”之嫌，但讀的效果仍然是很明顯的，理解的效果也是很明顯的。

　　四、語文終究是姓“語”的，語文的魅力也正是在于任何文字都要比一個畫面或是一段視頻更富有想象的空間。任何漂亮的動畫片制作都不能替代人本身對文字的理解。所以，我一直認為，在一堂簡約的語文課堂里，只有在多媒體輔助設備可以提高我們的課堂實效的時候才能用，以幫助學生理解確實無法通過文字理解的東西。在本課中，我只在課的開頭用了一段有“一石四鳥”之效果的非洲風景視頻，在課中突破難點時（學生無法理解的略帶政治色彩的內容）再次使用課件，并且在課件播放之后，學生會馬上理解相關歷史背景，較之之前的完全不明白，課件在此處就成了不可或缺了。此外，課堂的簡約還應該有教師豐富深厚的內涵、適時高效的評價、靈活機動的駕馭隨時與之相伴，否則，高效也許會變成一般的效果抑或是無效。

　　還記得賈志敏老師的問題：語文課上干什么？那一個問題讓我茅塞頓開——語文課上要教語文！答案如此簡單。然而，目前我們農村的很多語文課上，并沒有“教語文”，只是在“講課文”。可能是教師們對于語文所負擔的太多的使命無所適從了吧，語文課一片模糊。有的上成了“大片”課，有的上成了美術課，有的上成了思想道德教育課……拋開某些競賽課的作秀不談，我認為，簡煉高效的課堂觀才能讓我們的語文課返璞歸真；簡煉高效的語文學法才能讓學生感受到學語文是一種快樂；簡煉高效的語文教法才能讓教師體驗到教語文是一種幸福！

《賣木雕的少年》第一課時教學設計 篇16

　　一、教材簡說

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。

　　選編這篇課文的目的是，一是了解非洲人民同中國人民的友誼;二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動;三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

　　二、學情分析

　　到三年級的學生學情有如下特點：

　　1、學生已經具有一定的獨立識字能力，教過的字能認會寫，但不注重識字方法的習得;還有一部分學生書寫習慣不好，主要表現在字跡欠工整，坐姿不規范。

　　2、大部分學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，但由于粵方言的干擾導致一部分學生發音欠準確，尤其是平翹舌音和前后鼻云母的字音分辨不清;

　　3、能用朗讀和默讀理解簡單的文段內容，本文是一篇通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動并讓孩子們領會非洲人民同中國人民的友誼，這離學生的現實生活和認知水平還是有一定的距離;對于三年級學生來說，要想真正地從人物動作和語言中品味出非洲人民同中國人民的友誼是有難度。

　　教學中教師應做到以下兩點：

　　1.三年級的學生已經掌握了一些基本的方法和技巧，可以引導他們自己去發現和學習本課中較難的生字讓積累四字詞語。

　　2.由于感受國際友誼這樣的話題，這離學生的現實生活和認知水平還是有一定的距離，所以在教學時，老師應該充分做好課前的準備，搜集資料、圖片制作課件，有條件的話也可以讓學生上網查資料，從而更好地為上課服務，使學生感受到國際友情。課上，還要訓練學生的有感情的朗讀，從讀中感悟。

　　三、總體教學目標

　　【教學目標】：

　　1.會認11個生字，能夠正確讀“游覽、名不虛傳、標準”等詞語。

　　2.積累并運用詞語，欣賞文章語言。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕少年對中國人民的友誼。

　　【教學重、難點】：

　　讀懂課文內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

　　【教學準備】：

　　制作多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　四、重難點

　　教學重點：讀懂課文內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他美好心靈。

　　教學難點：通過人物的言行揣摩人物內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　五、設計思路

　　《賣木雕的少年》是一篇敘事文章，這篇課文是學生進行朗讀、積累、發展語言的很好教材，在設計這篇課文時我以課標精神為準繩，把培養學生良好的語感和對詞句的積累作為一項重要任務，充分發揮教師的主導作用，點撥學生積極、主動參與學習過程，使學生真正成為課堂學習的主體。

　　1.創設情境，激發興趣。在課程開始我出示莫西奧圖尼亞大瀑布圖片讓學生欣賞，渲染氣氛，揭開課題，把學生的情感自然地帶入到課文的學習情境中，設想在學生處于躍躍欲試的狀態時，我讓學生讀課文思考主要內容，充分調動氣他們學習的積極性，為下面的學習做好準備。

　　2.抓重點促表達。積累一些四字詞語并學會恰當的運用是本課的教學重點和難點，在教學琳瑯滿目、栩栩如生等詞語時，我把它們放在具體的語言環境中，并且結合圖片讓學生理解，在此基礎上進行填空練習幫助學生積累詞匯。如栩栩如生這個詞我先讓學生看木雕圖片，讓后找出句子中的位置，說出這個詞是什么意思，最后在結合具體語言讓學生讀、體會、理解，并運用到說話中。

　　3.讀中悟情，合作學習。《語文課程標準》中強調讓學生朗讀課文并感受閱讀的樂趣，所以在學習課文時我通過“這么美的木雕作者沒有買成我和少年的心情是怎樣的?”這一問題帶學生進入課文學習，讓他們產生求知欲，激起主動讀書的愿望。在教學我抓住面對這一份遺憾，少年是怎么做的呢?讓學生自讀劃出寫少年言行的句子，然后我讓學生選擇自讀、感情讀、齊讀等多種讀的方式，讓學生讀懂，并在讀中感悟，通過一讀再讀喚起學生的主體意識，體會非洲少年的美好心靈以及對中國人民的友誼。

　　4.抓擴展促寫話。三年級作文是作文的起步階段，語文教學中寫話訓練尤為重要，我創設了讓學生寫話活動，當學生情感達到時，在他們抑制不住想表達時我拋出話題：“朋友作為朋友，你想對他們說點什么呢或做點什么呢?”請寫在童心留言板上，讓學生的情感得到宣泄，思維潛能和創造精神得到充分釋放和發揮。

　　總之，以讀為本，激發興趣，引導學生主動學習，感悟到中非人民的友好之情的同時，讓學生感受語言的特點和積累運用語言是我設計這篇課文的初衷。

　　六、課時安排以及每課時的教學目標

　　本課安排兩課時

　　第一課時教學目標：

　　1.會認11個生字，能夠正確讀“游覽、名不虛傳、標準”等詞語。

　　2.積累一些四字成語并運用詞語，欣賞文章語言，學習1-6段。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時教學目標：

　　1.熟讀課文，聯系上下文理解“遺憾、一模一樣”等詞語。

　　2.細讀描寫少年言行的詞句，感悟文理，并用朗讀表達自己的感受。

　　3.通過人物的言行揣摩人物內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。