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《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習

發布時間:2022-11-07

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習(精選13篇)

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇1

  【課業設計】

  一、選擇正確讀音

  栩(yǔ xǔ)  賓(bīn bīng)  甸(diān diàn)

  二、組詞

  構( 。《耍ā 。”妫ā 。《眩ā 。∧#ā 。√停ā 。

  溝( 。〈ā 。∞p(  ) 推(  ) 摸( 。√裕ā 。

  三、填空

  名(。┨摚ā。 。ā。┤耍ā。┛   琳瑯( )(。

  栩栩(。ā。 。ā。ā。┽屖帧 。ā。ā。﹤惔

  四、寫出近義詞

  攤點里陳列( 。┑哪镜窳宅槤M目,各式各樣,想到朋友的叮囑( 。以谝粋攤點前停下來,仔細( 。┑靥暨x。

  【能力遷移】

  運用課文中學過的詞語填空:

  大瀑布真是(   。。這里(   。,景色十分(    )。攤點里陳列的木雕(   。ā   。。其中象墩(   。,大象雕得(   。,我一看就(    )。

  【挑戰奧賽】

  我要寫幾句話夸夸那個黑人少年:

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇2

  設計理念:

  1、《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感。尊重每一個孩子的閱讀體驗,讓學生感受到讀書的樂趣。

  2、讓朗讀成為學習的重要方式,讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自由地讀,自由地說,在自讀自悟、主動學習課文、理解課文。本課力求初讀讀通,再讀讀透,品讀讀情的教學設計達到課堂上學生文本教師的情感共鳴。

  3、滲透學法,讓學生學會自主學習,主動發現和體驗。

  教學內容:《賣木雕的少年》第二課時

  學情與教材分析:

  1、教材簡說

  課文講述一位非洲少年對中國人民的友誼。作者旅行非洲南部,對非洲木雕愛不釋手,卻因木雕沉重只得放棄,為了不讓作者帶著遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩。景色壯觀的瀑布、栩栩如生的木雕、晚風吹拂的夜晚,勾勒了非洲自然淳樸的美麗,更襯托了少年美好的心靈。本課15個自然段,敘述詳略得當,對莫西奧圖尼亞大瀑布一筆帶過,圍繞課文重點,將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等情節上。課文準確得體地運用了許多四字詞組,適合學生積累和使用。

  學習這篇課文,一是了解非洲人民同中國人民的友誼;二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動;三是積累一些四字詞組,并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

  2、學情分析

  課文以第一人稱的口吻,比較親切。故事發生在20世紀60年代,與學生認知有一定距離;故事發生在非洲,是學生了解甚少的地方;所以相關背景的補充便顯得尤為重要。課文的主人公是一位非洲少年,與學生學習的心理與年齡特點相符。

  三年級的學生已具備默讀能力,有一定的分角色朗讀的基礎。學生已初步學會了自讀自悟,教師要透過課堂讓學生了解中非友誼,豐富學生知識儲備,最了課文的故事背景。

  教學目標:

  1. 知識與能力:在讀與用中積累詞語:名不虛傳 游人如織 琳瑯滿目 構思新奇 栩栩如生 愛不釋手等等;

  2.過程與方法:正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.情感、態度與價值觀:通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

  教學重點    讀懂本課內容,感受少年對中國人民的友好感情。

  教學難點    把握文章的主要內容,理解少年對中國人民的美好情感。

  教學準備:ppt,學生查找資料

  教學過程:

  一、復習導入

  師:今天,我們繼續學習第27課

  生:賣木雕的少年

  師:先來復習上節課的幾組詞,請一組火車來讀

  生接龍讀詞:名不虛傳 游人如織 十分壯觀 琳瑯滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生

  師:誰能用上這些詞語來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或非洲木雕?

  生:莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織,景色十分壯觀。

  生:少年的木雕果然名不虛傳!

  生:這里的木雕真是琳瑯滿目,雕得栩栩如生。

  師:看來同學們也很喜歡非洲木雕,作者喜歡的是哪個木雕?

  生:象墩木雕

  師:(出示圖片并板書:象墩)這象墩木雕長什么樣的呢?(出示句子)

  生:說是坐凳,其實是一個卷鼻大耳象,象背上馱著一塊寸把厚的木樁。

  師:這樣一個構思新奇、栩栩如生的象墩,作者買了嗎?

  生:沒有。

  師追問:為什么?

  生:作者即將回國,所帶的行李已經超重,不能再帶上這沉甸甸的象墩。

  師:所以,作者為此感到很——

  生:遺憾。

  師:(板書遺憾)見到作者“我”喜歡木雕,又因不能帶回國而遺憾,少年又有哪些表現呢?繼續學習課文5-9自然段。

 。ㄔO計意圖:承接上節課所學內容,繼續鞏固四字詞的積累與運用,以串講形式復習課文,讓學生一開始就喚起學習記憶,為以下教學做好學習準備。)

  二、學習5-9自然段,感受少年的誠懇。

  師:(出示5-9自然段)默讀課文5-9自然段,用橫線畫出描寫少年言行和神態的句子。

  生默讀,師巡視

  師:都有哪些句子呢?

  生:第一句是“買一個吧!”,第二句是那少年走到我跟前,誠懇地說:“夫人,您買一個吧!”接下來是“您是中國人吧?”那少年望著我,猜測道。最后是少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

  師:(逐一點擊,出示“買一個吧!”“夫人,您買一個吧!”)聯系上下文,怎么來讀這兩句話?

  生:“買一個吧!”“夫人,您買一個吧!”

  師評議“你為什么第二句話語氣比較重”?

  生:因為少年說第二句時更誠懇。

  師:(板書:誠懇)除了第二句讀得比較重,還可以從哪里看出少年的“誠懇”?

  生:走到我跟前。

  師:請一個同學再來讀一讀這兩句話。

  師:全班一起讀來感受少年的誠懇。

  師:少年在說這兩句話的時候,“我”在做什么呢?

  生:我捧著象墩,仔細觀賞,愛不釋手。正要掏錢購買的時候,我卻猶豫了:我即將回國,要帶的行李已經超重了,怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子呢?

  師:這段話你讀懂了什么?

  生:作者十分喜愛這象墩木雕,才會“愛不釋手”。

  師:(板書:喜愛)真會品詞讀句。

  師:現在我們來分角色來讀,一個學生讀“我”,一個讀少年,同桌兩人先練習。

  生練習分角色讀對話,師巡視指導。

  請一組學生表演讀后,全班分角色朗讀。

  師:一起來朗讀5-9自然段。

  師:我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾,而少年的眼睛里也流露出一絲遺憾的神情,此時他會想些什么?(板書:遺憾)

  生:真可惜,客人不能買下這木雕。

  生:夫人這么喜歡,卻不能買,真讓人難過。

  生:這件精美的木雕,中國夫人不能帶回國,真替她感到遺憾。

  師:多么誠懇的少年啊,為了不讓彼此都留下遺憾,少年又是怎么做的怎么說的?我們接著學習課文第10-15自然段。

 。ㄔO計意圖:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感。引導學生通過“讀—找—品—悟—誦”的形式走進文本,走進少年的內心世界,從而感受少年的誠懇。特別是分角色朗讀有效地創設了朗讀情境,抓住“遺憾”一詞感受少年的內心,體會少年的誠懇,奠定情感認知,有助于更深層次的朗讀。)

  三、學習10-15自然段,感受少年的友好情誼

  師:輕聲地讀一讀10-15自然段,畫出令你感動的句子,想一想感動的理由。

  生自由讀,師巡視了解情況

  師:現在,我們就來交流交流令你們感動的句子。誰先來談談?

  生:看樣子,他是專門在這里等候我的。

  師:(點紅句子)能說說讓你感動的是什么嗎?

  生:他是專門在等候我的。

  師:是啊,你抓住“專門”一詞,體會到少年的——(師點紅“專門”一詞)

  生:誠懇。

  師:能用朗讀,讀出你的感動嗎?

  生:看樣子,他是專門(重音)在這里等候我的。

  師:讀得真好,用重音強調了“專門”,誰也想來讀一讀?

  指名讀

  師:大家一起來感受這句,齊讀——

  師:誰也能學著這樣子,抓住重點的一個詞或幾個詞,來說說對句子的體會。

  生:“這個小,可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。!原來是一個木雕小象墩,和白天見到的一模一樣,卻只有拳頭大小 。”我被這句感動了,這個象墩不僅可以帶上飛機,而且和白天見到的一模一樣,少年解決了我的難處。

  師:你體會到少年真是個善解人意的孩子。還有誰也被這句感動了?

  生:作者這時接受的不僅是拳頭大小的象墩,還是一份沉甸甸的情誼!

  師:你真厲害,讀懂了“沉甸甸”一詞蘊藏的情感,請你也帶著感動來讀。

  師:全班一起來動情地讀一讀這段話。

  生:少年連連擺手,用不太標準的中國話說:“不,不要錢。中國人是我們的朋友。”從開始的“賣木雕”到“不要錢”,還“連連擺手”,我被少年的誠懇感動了。  

  師:不僅讀的好,說的更好!少年的誠懇全在一個“送”字。(板書:送小)誰還想說說自己的感動?

  生:這里的“用不太標準的中國話”我可以看出少年喜歡中國,所以他不想讓我遺憾地回國,一定要送我木雕。

  師:喜歡這樣的朋友嗎?

  生:喜歡。

  師:一起來讀一讀這段對話。(出示:“我們是朋友!”我感動極了,連聲說:“我們是朋友!”)不僅你們被少年感動了,作者“我”也被深深地打動了,“我們是朋友!”我感動極了,連聲說——

  生:我們是朋友。

  師:(板書:我們是朋友)所謂“禮輕情義重”,一個小小的象墩,一份濃濃的友好情誼!我提議用我們最富有感情的聲音再次齊讀這段對話。

  生:他笑了,露出兩排潔白的牙齒。看到“我”如此高興地接受他的心意,少年同樣高興。我再次被少年的誠懇感動了。

  師:是啊,多么真誠、善良的一個孩子!一起來讀一讀最后一句話

  師:通過朗讀體會,我們感受到少年的誠懇,和對中國人的友好情誼。一起來讀這感人的對話,齊讀課文11-15自然段。

 。ㄔO計意圖:語文《新課程標準》明確規定:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講,讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現,也是學生獲得真知的過程。自己勞動所得,感受更深,記得更牢。朗讀不僅要把課文的優美句段、重點句段讀精彩,也要把詞語品讀的有滋有味。讀是課堂教學的載體。要讓學生讀得起勁,學得快樂,此環節對讀的形式與指導精心設計,沿著“幫——扶——放”教學思路,引導讓學生充分接觸文本,充分表達自己的閱讀體驗。)

  四、拓展材料,感悟中非友好關系。

  師:為什么少年會說中國人是我們的朋友?你收集到哪些關于中國真誠幫助非洲的資料。小組間先交流交流。

  生:早在明朝我們就開始和非洲的友好交往。

  生:中國支持非洲的獨立運動。

  生:中國援助非洲的多項建設,比如坦贊鐵路。

  生:直到今天,我們都和非洲保持友好關系和合作關系。

  師:下面我們一起來讀一則有關坦贊鐵路的材料。(出示資料)加粗的學生讀。

  在20世紀60年代,中國援建了坦贊鐵路。坦贊鐵路全長1860公里,由中國專家和工程技術人員進行勘測、考察、設計并幫助坦贊兩國政府組織施工。為建設這條鐵路,中國政府提供無息貸款9.88億人民幣,共發運各種設備材料近100萬噸,先后派遣工程技術人員近5萬人次,高峰時期在現場施工的中國員工隊伍多達1.6萬人,在工程修建及后來技術合作過程中,中方有64人為之獻出了寶貴的生命。30多年來,坦贊鐵路促進了坦贊兩國經濟發展和城鄉物資交流。

  師:中國如此真誠地援助非洲,非洲人民感受到了嗎?少年也感受到了,他用行動告訴了我們“我們是朋友!”這里的“我們”已經不只是指少年和“我”,它還指——

  生:中國和非洲。(板書:中非)

  師:請同學們看黑板,(圍繞板書)

  師:我喜愛象墩木雕卻不能帶回國,少年因我的遺憾而遺憾,因為——

  生:“我們是朋友!”

  師:為了使我如愿以償,少年誠懇地送我一個小象墩,也因為——

  生:“我們是朋友!”

  師:中非之間友誼長存,更因為——

  生:“我們是朋友!”

  師:此時此刻,你有什么話想對少年說的?

  生:你真是一個善良的人,我愿意和你成為朋友。

  生:我為中國有你這樣的非洲朋友而高興。

  生:我一定會把你對中國的友好延續下去。

  (設計意圖:故事發生在20世紀60年代,與學生認知有一定距離;故事發生在非洲,是學生了解甚少的地方,所以相關背景的補充便顯得尤為重要。在資料的補充、教師的引導下,讓學生深入文本,升華主題。這是本節課濃墨重彩的一筆。)

  五、總結全文,布置作業。

  師:通過課文的學習,我們認識了一位——,感受到了少年一顆誠懇的心靈,感受到非洲人民對中國人民友好的情誼。衷心祝愿世界到處充滿愛,人間永遠充滿信任。

  師:(出示:“我想對賣木雕的少年說……”)這節課的作業請把你想對賣木雕少年說的話寫下來。

 。ㄔO計意圖:將德育寓于語文教學之中,讓學生由文本達到自身,能夠聯系生活實際,聯系自己做過的一些事形成較好的情感認知,同時引導學生表達出來,形成語言訓練,并讓課文在充滿友好的情誼中走向結束。)

  六、板書設計:

  27賣木雕的少年

  中非

  “我”    我們是朋友       少年

  喜愛          誠懇

  遺憾     木雕       贈送

  送小象墩

 。ㄔO計意圖:抓住課文中的重點來設計板書,有利于幫助學生理解課文內容,使學生一目了然,對文章理解得更深刻、明白。同時有利于總結全文,升華主題。)

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇3

  學習目標

  1,認知目標:會認11個生字,寫14個生字.正確讀寫"游覽,工藝品"等詞語.

  2,技能目標:正確,流利,有感情地朗讀課文.積累并正確運用四字詞語.

  3,情感目標:學習通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼.

  教學重,難點

  1,重點:識字寫字,正確讀寫詞語.讀懂本課內容,明白少年為什么送木雕給"我",感受他對中國人民的友好感情.

  2,難點:讀懂本課內容,明白少年為什么送木雕給"我",感受他對中國人民的友好感情.

  課前準備:搜集非洲有代表性的圖片(植物,動物,人種等),莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片以及非洲的木雕圖片,并制作成課件.

  教學過程

  一,課前談話

  師:同學們,今天葉老師帶大家一起走入神秘的非洲.首先讓我們來欣賞幾組圖片,用心地感受一下非洲這個地方.(課件播放非洲的猴面包樹,大象,舞蹈圖片)師邊播放邊介紹.

  二,揭示課題

  1,師:剛才看了這么多的圖片,相信同學們對非洲已經有了一定的了解.今天,我們就跟隨作家吳晴一起走進非洲,去結識一位賣木雕的少年.(出示課題)

  2,齊讀課題,"賣"的反義詞是:買,區分"賣"和"買"

  3,讀了課題,你了解了什么

  三,初讀課文,整體感知

  1,師:我們從課題中了解了這些信息,課文中還有很多有關少年的信息.請同學們自由讀課文,要求讀準字音,讀通課文,找找有關描寫少年的語句.

  2,指名交流,(少年的外貌,語言,行為等)師引導:他是哪里人 (非洲)能說具體一點嗎 (非洲南部的莫西奧圖尼亞大瀑布邊)指導讀好瀑布的名字.

  四,感受瀑布和木雕之美

  1,師:想去欣賞一莫西奧圖尼亞大瀑布嗎 (播放瀑布圖片,師介紹)

  2,師:此時,你的腦子里蹦出了哪些詞語 (壯觀,雄偉等)課文是怎樣來描繪它的呢 指名說,(出示第2段)指導朗讀,讀好四字詞語,指名讀,齊讀.

  3,師:課文中還有很多這樣類似的四字詞語,葉老師把它們找出來了.

  出示:琳瑯滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生 愛不釋手(小老師帶讀——開火車讀)

  4,師:剛才的"名不虛傳","游人如織","十分壯觀"是寫——瀑布的,而這些詞語都是寫——木雕的.課文哪幾段具體介紹了非洲的木雕(第3,4段)

  咱們一起去欣賞一下非洲的木雕吧!(課件播放木雕的圖片,師介紹)你用哪些美好的詞來形容一下你所看到的木雕 (精美,栩栩如生等)

  5,(出示第3,4段)師:這么精美的木雕,我們一起再去回味一下.(齊讀)這么栩栩如生的象墩,難怪我拿在手里——愛不釋手.

  6,師:剛才我們學了那么多的四字詞語,我們不但要記住,而且要會正確運用.

  出示:

  大瀑布真是( 名不虛傳 ),那里( 游人如織 ),景色(十分壯觀 ).攤點里陳列的木雕( 琳瑯滿目 ),( 各式各樣 ).其中象墩( 構思新穎 ),大象雕得( 栩栩如生 ),我一看就( 愛不釋手 ).

  指名說——齊說

  五,研讀感悟少年的形象

  1,請同學們再讀課文,找一找少年的哪些言行給你留下了深刻的印象

  2,指名交流,隨機出示:

  少年連連擺手,用不太標準的中國話說:"不,不要錢.中國人是我們的朋友." 說說給你留下了什么深刻的印象 指導朗讀.

  師:不,不要錢.中國人是我們的朋友.這位少年是干什么的 (賣木雕的)你有什么問題嗎

  3,師:咱們來了解一下中國與非洲的友誼吧!(播放中國援建坦贊鐵路的圖片及文字),師有感情地朗讀.

  4,師:少年連連擺手,用不太標準的中國話說:"不,不要錢.中國人是我們的朋友."你又讀出了什么 (指名說)

  5, 師小結過渡:友好的感情是相互的 ,愛的傳遞也是相互的.中國人曾經幫助過非洲,非洲人深深地記在心里,就連十五,六歲的少年也知道中國人是他們的朋友.友誼的種子在少年的心中發芽開花了.其實在課文的其他段落中,也能看出賣木雕少年對中國深深的情誼,請你找一找,劃一劃.

  6,指名交流,隨機出示:

  a 出示5——9段,師生合作讀.

  師:少年在什么情況下流露出遺憾的神情,他在遺憾什么 你就是這位賣木雕的少年,你當時是怎么想的呢 (寫在書上)指名交流.

  齊讀這幾段

  b 再次出示:少年連連擺手,用不太標準的中國話說:"不,不要錢.中國人是我們的朋友."再讀這一段話,肯定更有感觸.

  c 出示11——15段(同桌分角色讀)

  師:少年送給我的是一只怎樣的象墩 (指名說)只有拳頭大小的象墩拿在手里卻是——沉甸甸.這一詞已經是第二次出現了,還在哪里出現過 它們有什么不 一樣

  引導:自從少年白天和我見過面之后,他可能在干什么 (找木雕,做木雕)所以這個象墩代表的是少年的心意,少年的情誼,怪不得我拿在手里是沉甸甸的.

  六,總結全文,情感延伸

  1,師:我回國后,肯定會把這個非洲少年介紹給朋友認識,你會怎么介紹 可以介紹他的外貌,他的木雕,他送木雕給我這件事.(指名交流)

  板書:中國人是我們的朋友!

  2,師總結:我們都有共同一個家,那就是地球.生活在地球上的人們雖然膚色不同,語言不同,但他們都有一個共同的心愿,希望世界——充滿愛,希望世界——和平.

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇4

  [設計理念] 

  語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,并盡可能發掘來自學生、教師、社會的各種資源,擴展課程資源的范圍,并以教科書為依托進行資源的開發和利用,給學生打下扎實的語文基礎。本篇教學設計針對教材的特點,設計了一定的語言場的語言實踐,過程中關注了三維目標的整合,使得學生在語言實踐中理解、積累、運用,同時收集整理了大量背景信息,以期幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵,更好地理解課文內容,使學生受到心靈的震撼,落實“愛是相互”的主題。

  [教學設想]

  課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼!拔摇钡椒侵蘼眯袝r,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。通過事情的敘述,勾勒出一個純樸而又美好的非洲少年形象,折射出愛是相互的主題,正因為中國人對非洲人的愛,所以讓非洲少年把我們當朋友。課文準確而得體地運用了許多四字詞組,極盡能事反映了非洲木雕的美,教學時要注意讓學生積累并學會運用。文章中兩處少年和“我”的對話,也是反映全文主題的重點部分,需教師引導學生在讀中感悟,在交流中體會非洲少年的內心,感受非洲少年對中國人民的情誼。此外,三年級學生對于非洲了解甚少,它可以說是第一篇讓學生了解非洲的文章,因此在課前需讓學生了解有關背景,課時教師也要提供有關感性的資料才能讓學生加深對主題的感悟。

  [教學目標]

  1、會認11個生字,會寫14個生字。理解并積累“栩栩如生、琳瑯滿目 、構思新奇、愛不釋手”等四字詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼,繼而讓學生感受愛是相互的,正因為中國人對非洲人的愛,所以讓非洲少年把我們當朋友。

  [教學重難點]一是了解非洲人民同中國人民的友誼;

  二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動;

  三是積累一些四字詞組。

  [教學準備]

  1、教師準備:多媒體課件(關于莫西奧圖尼亞大瀑布、非洲木雕、中國在70年代援贊的圖片及《醫療隊員到坦贊》、《友誼地久天長》的樂曲)

  2、學生準備:搜集有關非洲地理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料,讀〈〈中國國際救援隊,真棒!〉〉來了解課文的背景。

  [課時安排]2課時

  第 一 課 時

  [課時目標]

  1、會認11個生字,會寫“賣、售”2個生字。理解并積累“栩栩如生、琳瑯滿目 、構思新奇、愛不釋手”等四字詞語,從而體會“我”的遺憾。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  [教學過程]

  一.導入新課

  1、非洲的維多利亞瀑布是世界三大瀑布之一,高120米,寬達1800米,在非洲贊比亞與津巴布韋的接壤處,瀑布落下時聲如雷鳴,所以,當地居民稱之為“莫西奧圖尼亞”,意思是說“雷霆翻滾的云霧”。

 。ㄕn件投出莫西奧圖尼亞大瀑布的照片并播放瀑布的聲音)

  2、這就是舉世聞名的莫西奧圖尼亞大瀑布。這里景色壯觀,游人如織。這里有許多出售木雕工藝品的人,下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。(板書課題)

  3、教學“賣” 。揭題。

  二.初讀課文,整體感知

  1、通讀課文,難讀處多讀幾次,給自然段標上序號。

  2、指名輪讀課文,并及時正音。

  3、這事發生在誰與誰之間的事?(板書:中國游客    非洲少年)

  文章講了我們倆的一件什么事?出示:

  “我”到非洲旅行時,想買                    做紀念,但是                               ,只好放棄。后來非洲少年                                   。

  自由準備——指名說

  三.緊扣“遺憾”研讀第一板塊1—6自然段

  (一)出示第9自然段。

  “我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾!

  1、師:小朋友,這段話比較難讀,里面有個長句子,你能讀好它嗎?

  用指名讀、齊讀方式將句子讀正確、讀流利。

  2、師:發現了嗎?“遺憾”在這段里出現了幾次(兩次),一次是——少年遺憾,一次是——“我”遺憾。(板書:       遺憾        )

 。ǘ⿲W習第一塊1—6自然段:體會“我”為什么“遺憾”?

  1、理解“遺憾”

 。1)什么叫“遺憾” ?

 。2)聯系學生平時生活說說:你有過遺憾的經歷嗎?師生互談遺憾的經歷。

  2、體會“我”為什么會遺憾?

 。ㄖ苯訌倪@句中可以找到原因:因為我不能帶走這件精美的工藝品)

  3、請仔細讀讀課文的1—6自然段,拿出筆來找找劃劃,說說為什么我會那么遺憾,你從哪些詞句里看出來了(具體原因)。

  4、交流原因: 因為木雕小象墩構思新奇,大象雕得栩栩如生,令我愛不釋手。我為自己不能買下它而遺憾。

  (1)理解“栩栩如生”

 、僦该x這個詞

  ②師:聽你的讀,讀得那么有感情,你知道這個詞是什么意思了嗎?

 、壑缸x這句話。

 。2)理解“愛不釋手”:

  ①“釋”是放下的意思。整個詞是說——

 、谙胂笳f話:看著自己這么喜歡的象墩,肯定是贊不絕口了,我會怎么說呢?

 。3)理解“琳瑯滿目”

 、僬n文還有哪句話也形容了這些木雕?——“木雕各式各樣,琳瑯滿目”

 、 “琳瑯滿目”這個詞語的意思就是——美好的東西非常多。

 、郏úシ耪n件)欣賞琳瑯滿目的木雕,師簡介非洲木雕:

  這就是木雕,木質的工藝品,來自非洲。木雕是非洲古老的藝術形式,因多數民族都沒有文字,所以許多古老的神話都是靠木雕一代一代流傳下來的,這些木雕大多出自民間藝人之手,造型怪異,表情刻畫生動,又被稱為“非洲式照片”,各國人民都樂于收藏。

  5、“闖關”填空,理解“我”遺憾的原因:

  (1)出示“各式各樣、琳瑯滿目”等四字詞語,并讓學生朗讀。

 。2)攤點里陳列的木雕( 琳瑯滿目),(各式各樣 )。其中象墩(構思新奇 ),大象雕得( 栩栩如生 ),我一看就( 愛不釋手 )。但是因為象墩(沉甸甸)的 ,我要帶的行李已經超重,只得放棄購買的念頭,因此很(遺憾)。

  自由準備——指名說,師適時指導“沉甸甸”的“甸”字讀音。

  6、過渡:那非洲少年為什么遺憾呢?讓我們下節課來學習。

  四.書寫指導,作業鞏固

  1、書寫“售” 、“賣”:

  引導學生發現“出售”的意思與“賣”相同,讓學生自己去發現“售”書寫時應注意的地方。  教師范寫——學生臨寫

  2、抄寫文中四字詞組。

  第 二 課 時

  [課時目標]

  1、會學其他12個生字。

  2、繼續學會正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼,繼而讓學生感受愛是相互的,正因為中國人對非洲人的愛,所以讓非洲少年把我們當朋友。

  [教學過程]

  一、復習導入

  1、課件播放琳瑯滿目的非洲木雕,師:你能用“這些木雕有……有……有……”來夸夸這琳瑯滿目的木雕嗎?        出示:(這些木雕有             ,有             ,有           ,真是琳瑯滿目。)

  引導學生用上“栩栩如生、構思新奇、愛不釋手、各式各樣”等四字詞語來夸夸這些木雕。

  2、就是這些琳瑯滿目的木雕,就是這栩栩如生的小象墩吸引了我,但是我又不能將其帶回國,所以我很——遺憾。但少年為什么遺憾呢?讓我們接著去學習課文。

  二、緊扣“遺憾”研讀第二板塊7—15自然段:理解少年遺憾什么?

  1、自由讀讀7—15自然段,用筆劃出寫少年言行的句子,體會少年遺憾什么?

  2、交流第一次對話部分

 。1)自己的木雕不能賣出去。(板書:不能出售)

 。2)師生對讀,讀出語氣。

 。3)分角色表情朗讀。

  (4)非洲少年僅僅是為自己的木雕不能出售所以遺憾嗎?還有別的答案嗎?

  3、研讀第二次對話:

  “這個小,可以帶上飛機!薄倌赀B連擺手……說:“不,不要錢。中國人是我們的朋友!薄拔覀兪桥笥!”我感動極了,連聲說,“我們是朋友!”

  (1)他把中國人當成是朋友,因為朋友的遺憾而遺憾。

  (2)那天晚上,少年和“我”之間有一番怎樣感人的對話呢?

  師生對讀:老師夸張地強調“你們是朋友”這句話。

  (3)讀到這里,你有什么疑問嗎?

 、僖龑W生提出問題:少年為什么會說中國話?為什么要“送”木雕,而不是“賣”?莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織,每天都有來自世界各國的成千上萬的游客,賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢?

 、谘a充資料,解疑:

  同學們,在上個世紀60年代,中國人曾大力援助非洲。(教師出示課件,打出相關圖片或網頁:①周總理訪問非洲。②中國醫生給非洲兒童治病。播放背景音樂《醫療隊員到坦贊》。③坦贊鐵路。)

  周總理曾三次赴非,訪問非洲十國;中國派出了100多個醫療隊支援非洲;特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

  坦贊鐵路東起坦桑尼亞首都達累斯薩拉姆,西至贊比亞的新卡比里姆博希,是把坦、贊兩國連結在一起的一條主要交通干線,全長1860公里,全部由中國專家和工程技術人員完成。為了修這條鐵路,中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣,發運各種設備材料100萬噸,工程浩大,技術復雜,條件惡劣,有60幾個中國人為之獻出了寶貴的生命。

  ③課前,同學們有收集到有關資料嗎,能交流一下嗎?

  此時,如果你就是那個賣木雕的少年,心情會怎樣?

 。4)你能通過自己的讀讓我們感受到非洲少年對中國游客的情誼嗎?去讀一讀。

  通過朗讀,體會少年對中國人民的情誼,他不希望“我”帶著遺憾離開非洲。

  讀出兩處“我們是朋友”這個語句的理解。

  (5)同學們,這一塊沉甸甸的木雕難道僅僅是一塊木雕嗎?它還是什么?

  出示:這木雕還是                       。

  4、現在我和非洲少年還遺憾嗎?(板書:不)

  三、情境朗讀,升華情感

  1、課件出示一幅畫面:夜晚賓館外的小樹林邊,作者手捧木雕的剪影,《友誼地久天長》的音樂輕輕響起。

  師:就在這樣一個晚風吹拂的夜晚,一個黑人少年送給我一個雕得栩栩如生的木雕,我捧著它,心中感慨萬千……請你帶著這樣的感受輕聲朗讀10-15自然段。學生隨著音樂輕聲朗讀。

  2、師小結:景色壯觀的瀑布,栩栩如生的木雕,晚風吹拂的夜晚,賣木雕的少年美麗的心靈,愿這美好的情景永駐我們心間。

  四.書寫指導

  1、學生自由地討論“辨、堆、馱”三個字的書寫。引導學生注意三個字的筆畫。2、自由書寫,并及時評價。

  五.教師總結

  [板書設計]                 賣  木雕的少年

  朋友  

  中國游客          不遺憾             非洲少年

  不能出 售

  “中國人是我們的朋友!”

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇5

 。劾硐朊枋觯

  我一直追求簡約的語文課堂。

  在我看來,簡約就是簡煉而高效。尤其是在閱讀課中,簡約是一種美,簡約,更是一種境界。

  首先,在教學目標的確立上,應該是直指其要的,只有需要解決的一兩個目標即可。目標的確定將決定整堂課的走向,也直接影響著一節課能否高效。

  其次,根據教學目標,有一兩個準確的學習的“點”。一篇課文總是在不同的文本研讀者的眼中出現不同的“文眼”,作為教師,要能夠從眾多“文眼”中,加以取舍,確定最優化的突破口以達成目標。如果“學點”找得不準,可能會讓整堂課與目標相去甚遠或者南轅北轍。

  第三就是實施過程非常簡捷。教學過程中,充分地把時間還給了學生,課堂真正成為學生的學習時間,而不是教師展示自我才華的舞臺。這個過程中,教師予以學生的指導也是簡煉而高效的,每一次發問都有激發學生思考的價值,每一次提示都有“一石激起千層浪”的妙用。

  此處,簡潔的評價,樸素的態勢語,實用的多媒體輔助的合理運用,也在簡約課堂中適時展現。

 。蹖嵺`呈現]

  我在教學人教版第六冊《賣木雕的少年》一文時,針對我理想中的“簡約課堂”作了實踐性探究,F就上述第三、四點中的描述,實錄課堂片段如下:

  片段(一):

  課前活動:播放非洲風景,配以優美歡快的非洲舞曲。

  學生邊看邊發出贊嘆聲,有些孩子用手或腳擊打節奏甚至小幅度地起舞……

 。鎸ν耆吧膶W生,并且是當天的第六節課。我采用這樣的課前活動,意在充分激發孩子們的興趣,發掘勞累一天后的另一個興奮點。師生共同放松是為了消除老師與學生之間的陌生感,為課堂中的親切對話墊定基礎。另一層深意則是想帶領學生走進非洲特有的自然景觀之中,將孩子和遙遠的非洲拉近距離。同時,還為本課開頭的設疑作好鋪墊,為對比文中自然景觀和人文景觀埋下伏筆。)

 。ㄉ险n鈴響,師生問好,開始上課。)

  師:喜歡非洲嗎?

  生(齊):喜歡!

  師:剛才通過看短片,非洲留給你印象最深的是什么?

  生:非洲太美了!

  生:非洲的莫西奧圖尼亞大瀑布很美,我很喜歡。

  生:我喜歡非洲的獅子。

  生:我喜歡非洲的木雕。

  ……

  師:作家吳晴去了一趟非洲,回國后寫了一篇文章。文章里沒有大篇幅地寫非洲的美景,也沒有詳細地寫非洲有趣的動植物,而是寫了一位賣木雕的少年。(板書課題)他們之間發生了什么讓作者如此印象深刻的事呢?請大家帶著這個問題默課文。

  學生開始默讀課文并思考。(默讀完一遍后就有學生舉手。)

  (精心設計的提問很簡單,卻能充分激發孩子們走入文本的興趣。這比一大堆講述更有效。只有真正激起的思考的浪花,下面的讀文才有意義,后面的師生交流才存在有效性。)

  片段(二):

  ……

  師:作者喜歡那個小象墩嗎?

  生(齊):喜歡!

  師:哪個句子能說明她喜歡,用波浪線畫出來。

 。▽W生自己思考,自己畫。一會兒就有同學舉手了。)

  師:誰來說說?

  生1:我覺得“愛不釋手”這個詞就能說明她很喜歡這個象墩。

  師:他抓住了一個詞來理解,真是高手!你知道這個詞的意思嗎?

  生1:就是……就是……(無法說清)

  師:請你坐下,誰來幫幫他?

  生2:“愛不釋手”就是喜歡一個東西舍不得放手。

  師:請大家找到“愛不釋手”這個詞語所在的句子。

 。ㄉ。)

  師:一起讀一遍好嗎?

  生齊讀:我捧著象墩,仔細觀賞,愛不釋手。

  師:她喜歡嗎?

  生:喜歡。

  師:豈止是“喜歡“,是非常喜歡!誰來把這種感覺讀出來。

  生大聲地讀這一個句子,但“捧”字讀得很重。

  師:你的聲音很響亮,只是你用的力氣太大,感覺那只象墩快要被你捏碎了。(全場大笑)“捧”和“捏”、 “拿”一樣嗎?

  生:不一樣!

  師:怎么不一樣?

  生1:“捧”是輕輕地,很喜歡地(此處理解為他本來想說:很愛惜地)

  “捏”和“拿”用的力氣很大。

  生2:“拿”的感情很一般,“捏”就太兇了。(全場大笑)

  師:你可以讀給我們聽聽嗎?

  生2:我捧著象墩,仔細觀賞,愛不釋手。(“捧“讀得極好)

  師:對,就是這種愛惜的感覺。讓我們一齊來感受感受。

  生齊讀,讀得很有味。

  師:喜歡嗎?

  生:喜歡!

  師:喜歡得到了什么程度呢?

  生:愛不釋手!

  師:你在什么時候也對什么東西“愛不釋手“過嗎?

  生1:我看到商場里有好多玩具,拿一個抱在懷里,愛不釋手。

  生2:我在市場里看到有人賣小動物,它們摸起來毛絨絨的,真想買一個,真是愛不釋手。

  生3:……

  (語感的培養非一朝一夕之功,如積沙一般。只有在每一堂課中都滲入一點,日積月累,才會有豐富的詞匯,才會有更敏銳的語言觸角。)

  片段三:

  ……

  師:這么美的象墩,我卻因為行李超重不能買。(師加上表情說)此時,我的心情……請你用一個詞形容形容/

  生異口同聲:遺憾!

  師:文中哪一個句子這樣寫的,請你讀出來。

  生齊讀第九自然段。

 。◣煹谋疽馐侵蛔x寫“我”遺憾的句子,而學生們卻讀完了整段,與預期的設計有出入。但學生們讀得很認真,也很投入,為此,就臨時改變了預設。)

  師:我就是說嘛,三(二)班的同學總是會給我驚喜。叫大家讀“我的遺憾”,你們卻告訴了我還有一個人也很遺憾。那就讓我們來品一品:他為什么遺憾?

 。ū菊n的教學突破點本來就定為文中第九自然段出的兩個“遺憾”,而后一個遺憾更是學生理解的難點,此處的順水推舟式的評價,既鼓勵了孩子們,又為下一節的學習注入了動力。)

  片段(四):

  品讀第一次對話。

  ……

  師:表演作者所說的“語無倫次”的話,示意學生對話表演。

  生1:您是中國人吧?(聲間很響亮)

  師:怎樣問更合適?(提醒注意后面的提示語——猜測)

  生2:您是中國人吧?(語氣較好)

  生3:您是中國人吧?(讀得很生動,充分讀出了“猜測”的味道)

  師:誰問的?

  生:黑人少年。

  師:在哪里?

  生:在非洲。

  師:在非洲,一個黑人少年看見一個黃皮膚的人就這樣問。你有什么疑問嗎?(深入挖掘“您是中國人嗎?”這句話的潛臺詞,同時,讓學生感受挑戰,增強課堂的實效。)

  生:他為什么要問“我”是不是中國人呢?并不是只有中國人才是黃皮膚的。

  師:這個問題非常有價值!他沒有問:您是日本人嗎?(生大笑)您是韓國人嗎?(生再次大笑)誰能回答這個問題?

  生很安靜,無人舉手。

  沉默一會兒,一生舉手。

  生:因為他認為中國人是他的朋友。

  師:你很會思考。讓我們來看一組畫面。

  (課件播放“中非友誼”相關畫面,幫助學生理解從未接觸過的知識,從而突破難點。)

  ……

 。ㄍ诰蛭谋镜纳疃龋诰牡慕庾x之后,引導學生的理解時,才能讓復雜的問題明朗化、清晰化,而不是簡單地只看表層,不管內涵。為此,研讀文本和進行教學設計時,都要注意對學生進行思維訓練的深度和效度。在透過文字無法理解的內容上。)

  [個人反思]

  在這一節研究課中,我充分感受到,簡捷高效的語文課堂真實存在,然而簡約的背后,一定要有更為精心的課前準備作為堅強后盾方可成立。

  一、確定簡明的目標。在經過深入的文本研讀之后,我確定本課時的主要目標是:讀中感悟,理解文中所寫的中非友誼。本來,《賣木雕的少年》一文就是較少見的略為帶有一點政治色彩的課文。農村三年級的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事,在這樣的狀況之下,要想理解文中所傳達的情感,實在很難。為此,教師心中就更要有一本“明帳”——該如何更快更好的促進學生與文本的對話。這一目標的確定就是教師要將學生引向何處。如若方向錯了,談何效果?如若方向多,那究竟要往何處去?恐怕教師自己也會不知不何是好。

  二、選定準確的“文眼”。本文中,可以有很多個切入點,比如從課題直入,從人物的對話切入,從漂這的木雕切入……每一個教師都會有自己的風格。在處理文本時,我作了切割,只選了“遺憾”作為教學的切入點和引導學生從讀懂文字到升華情感的主陣地。這讓在執教是心中“一盆清水”,就只有“遺憾”二字。一切話語都圍繞它來展開就可以了。無須去想那些在競賽課上常見的需要作秀的“花架子”,人也就輕松了很多,這對構建一個輕松活躍的課堂也是至關重要的。

  三、大膽簡煉的實施。在本堂課中,我將讀放在首位,而其中,引導學生有個性地讀又是“首中之首”,在讀通讀熟讀懂讀出情各個環節中,時間都是學生自己的。整個課堂沒有什么表演、沒有什么作秀,沒有設計過多的程序,雖然在引導的時候所用的語言也有些許“嘮叨”之嫌,但讀的效果仍然是很明顯的,理解的效果也是很明顯的。

  四、語文終究是姓“語”的,語文的魅力也正是在于任何文字都要比一個畫面或是一段視頻更富有想象的空間。任何漂亮的動畫片制作都不能替代人本身對文字的理解。所以,我一直認為,在一堂簡約的語文課堂里,只有在多媒體輔助設備可以提高我們的課堂實效的時候才能用,以幫助學生理解確實無法通過文字理解的東西。在本課中,我只在課的開頭用了一段有“一石四鳥”之效果的非洲風景視頻,在課中突破難點時(學生無法理解的略帶政治色彩的內容)再次使用課件,并且在課件播放之后,學生會馬上理解相關歷史背景,較之之前的完全不明白,課件在此處就成了不可或缺了。此外,課堂的簡約還應該有教師豐富深厚的內涵、適時高效的評價、靈活機動的駕馭隨時與之相伴,否則,高效也許會變成一般的效果抑或是無效。

  還記得賈志敏老師的問題:語文課上干什么?那一個問題讓我茅塞頓開——語文課上要教語文!答案如此簡單。然而,目前我們農村的很多語文課上,并沒有“教語文”,只是在“講課文”?赡苁墙處焸儗τ谡Z文所負擔的太多的使命無所適從了吧,語文課一片模糊。有的上成了“大片”課,有的上成了美術課,有的上成了思想道德教育課……拋開某些競賽課的作秀不談,我認為,簡煉高效的課堂觀才能讓我們的語文課返璞歸真;簡煉高效的語文學法才能讓學生感受到學語文是一種快樂;簡煉高效的語文教法才能讓教師體驗到教語文是一種幸福!

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇6

  各位評委老師,

  上午好,我本日說課的標題是小學第七單元中的一篇課文 《賣木雕的少年》。

  一、說教材:

  《賣木雕的少年》是第七單元中的一篇課文,這個單元是圍繞“國際理解和友誼”組織教材內容的;這篇課文是敘述性文章,反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重。在前提下,我將這篇課文學習的重點定位在---通過描寫人物言行的語句,揣摩人物內心活動,從而體會中國人民與非洲人民的友好情誼。

  課文講了“我”到非洲旅行時,想買一個非洲木雕作紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送我一個方便攜帶的木雕小象墩,課文向我們展示了少年美好的心靈。課文敘述詳略得當,作者圍繞重點,將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞語。

  本課能體現的學段“課標”:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。粗知文章大意。積累課文中的優美詞語、精彩句段,注意在誦讀過程中體驗情感。

  二、說學情:

  本班共有學生36名,男生多女生少。學生學習語文的興趣比較高,并且有一些‘字理’方面的基礎。學生能夠根據字的構成猜測字的意思,能根據字的意思大致了解詞語的意思。學生通過預習能做到正確且比較流利的朗讀課文,學習了默讀,能邊默讀邊思考一些簡單的問題。能初步了解課文內容,但敘述主要內容是不夠簡練和全面,因此需要借助老師的提示才能完成對課文主要內容的敘述。對于一些簡單的詞語能夠結合上下文理解意思,但對于一些體驗情感的詞語還不能很好的理解,需要借助老師的幫助。

  三、說目標:

  教學目標:

  學生能夠積累一些四字詞語并學會恰當運用,如:構思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。學生能做到正確、流利、有感情地朗讀課文,了解中國人民同非洲人民的感情。通過學習人物的動作和語言揣摩人物的內心活動,學生能感受到賣木雕的少年對中國人的友誼。

  教學重點:

  學生能夠積累一些四字詞語并學會恰當運用,如:構思新奇、栩栩如生、愛不釋手等。

  通過描寫人物言行的語句,學生能夠做到揣摩人物內心活動,體會中國人與非洲人民的友好情誼。

  教學難點:

  通過描寫人物言行的語句,學生能夠揣摩人物內心活動,體會中國人與非洲人民的友好情誼。

  四、說思路:在教學過程的設計過程中力求畫出語文教學的圓。

  詞語訓練畫個圓:

  課文開始,引導學生思考:從哪些語句的描寫中能感受到木雕是精美的工藝品。

  學生找到了這樣幾個詞語:構思新奇、栩栩如生、仔細觀賞、愛不釋手。

  緊接著,我讓學生自己從哪里感受到木雕是精美的工藝品,并用讀告訴大家。學生在此處進行的是詞語的積累。課文的后面,學到少年送我一個一模一樣的小木雕時,我又問學生,這個小木雕什么樣,你能完成這個填空嗎:

  這個小象墩和白天見到的一模一樣,也是一個,它,雕得讓我。

  學生完成這個填空就是要用到上面學習到的四字詞語。由學習積累到運用我在此處為我的學生設計了一個語文教學的圓。

  課文理解畫個圓

  在備課時,我讀到了遺憾這個詞語。于是我就緊緊圍繞這個詞語來設計教學。首先找到帶有遺憾這個詞語的兩句話,分別是:

  少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇7

  師:同學們,上課之前,徐老師想講件事。學習是件快樂的事,學習是享受的過程。既然是快樂的是享受的,請同學們想怎么說就怎么說,想怎么做就怎么做,不需要太多的拘束,好嗎?

  生:好

  師:機會擺在大家面前,只要一伸手努力一下就能拿到,搶到機會的,表現好的,就能得到精美的非洲木雕圖;如果有高水平的發揮,獎品也是高水平的,獎莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片。獎品就在面前,想不想爭?

  生:想

  師:好,呆會徐老師就看大家的表現了。同學們,語文課快樂!

  生:老師,語文課快樂!

  師:音樂,大家都喜歡聽。人們常常通過音樂來贊美,歌頌一些美好的事物。靜下心來聽聽這首歌,哪兩個字在你耳中久久回蕩?

  生:聽臧天朔的《朋友》

  師:如果時間允許真想一直聽下去。誰來說,哪兩個字?

  生:朋友

  師:同學們,舉起右手,跟著老師一筆一劃用心寫這兩個字。

  師:一起讀

  生:朋友

  師:詞語也有它的情感。輕輕地再讀一遍

  生:朋友(稍好一些)

  師:多么深情啊,再來

  生:朋友

  師:朋友一詞勾起了我們無數的回憶。誰來說說你的朋友

  生:我要來介紹我的好朋友,她姓張,她的愛好是打羽毛球,特別喜歡和我打……

  師:你的朋友在班上嗎?在哪?你想對她說什么?面對你的朋友說

  生:朋友你好,我喜歡你這樣對我。

  師:對她們的情誼掌聲鼓勵?吹某鰜硭齻兪菍

  生:好朋友

  師:誰再來聊聊?勇敢者可以得到我的獎品

  生:我的朋友姓徐,名一鵬

  師:在哪?過來說。你和你的朋友是天天見面

  生:我的朋友有困難的時候就會幫我

  師:就是互相

  生:互相幫助

  生:比如說,今天早上老師叫我們先預習一下《賣木雕的少年》,我忘記帶自學本了,是我的好朋友借給我看的,真的很感謝他。

  師:對他握握手吧

  生:握手說謝謝

  師:我們可以看出這對朋友是天天都能

  生:見面

  師:學習,生活上互相幫助,一起玩耍,一起學習,誰再來說說你的朋友

  生:我有好多好朋友,我們一起玩耍,星期六的時候大家約出來到公園。在學習上我們也是互相幫助的。

  師:和朋友在一起是一件非常高興的事。是吧?

  生:恩

  師:有句古詩說的好:海內存知己,

  生:天涯若比鄰

  師:是啊,朋友像一片陽光溫暖著我們的心房。我們可以劃船不用槳,我們可以揚帆沒有方向,但是我們絕對不可以沒有

  生:朋友

  師:再深情地讀一讀。沒有朋友,生活的菜肴就缺少油鹽,沒有朋友,生命的天空中就缺少光線。再讀

  生:朋友

  師:課文中也有一句關于朋友的句子。誰來讀讀。(出示小黑板)舉手的都是勇敢者。勇敢者來讀讀。

  生:(齊讀)少年連連擺手,用不太標準的中國話說:“不,不要錢。中國人是我們的朋友。”

  “我們是朋友!”我感動極了,連聲說:“我們是朋友!”

  師:對自己精彩的朗讀掌聲鼓勵。

  師:這里的“我們”指哪兩位主人公?

  生:賣木雕的少年和去旅行的夫人

  師:就是作者“我”。他是哪國人呢?

  生:中國人

  師:那賣木雕的少年呢?

  生:非洲

  師:中國和非洲距離如此之遠,他們以前見過面嗎?

  生:沒有

  師:這是他們第幾次見面?

  生:第一次

  師:一面之緣就稱之為

  生:朋友

  師:一面之緣怎么能談得上一起學習,一起玩耍,互相幫助呢?看來,這里的朋友和我們所說的朋友的含義是完全不相同的。在游人如織的非洲南部,在世界各地的游客中,少年為什么單單說“中國人是我們的朋友”呢?這是一個值得大家探討的問題,想去解決嗎?

  生:想

  師:別著急。讓我們回到課文中來,讀讀少年言行的句子,邊讀邊思考,開始!

  生:自由讀

  師:同學們,睜大你們的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段,哪個詞語出現了兩次?

  生:遺憾

  師:拿起書本一起來讀讀第9自然段。

  生:(齊讀)少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

  師:此遺憾非彼遺憾。少年為什么遺憾?而我遺憾的原因又是什么呢?

  生:夫人遺憾的原因是不能把禮物帶回國。

  師:找出課文中句子來回答。

  生:我也不能把這件木雕帶回國而感到遺憾。

  師:怎么就不能帶回國了?

  生:因為中國人帶的行李已經超重了。

  師:讀出文中的句子

  生:……

  師:哪位朋友來幫他?

  生:我即將回國,要帶的行李已經超重了,怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?

  師:同學們,文中的象墩子呀高度相當于同學們坐的凳子的高度,而木雕顯得更重一些。飛機上有個規定,如果你的行李超重就謝絕登機。那我就不買這木雕了,說明我一點都不喜歡這木雕呀?是不是?

  生:不是

  師:從哪看出我非常喜歡這木雕了?用文中句子來回答?

  生:我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。

  師:很注意翹舌后鼻音。在你的生活當中,有沒有一件你特別喜歡的東西?誰來說說?

  生:在方巖一個玩具店一個玩具讓我愛不釋手

  師:最后買了嗎?

  生:買了

  師:心情如何?

  生:開心的很

  師:有沒有一件喜歡的東西但是爸爸媽媽不同意給我買的呢?

  生:我喜歡溜冰鞋,可爸爸說沒錢不肯給我買

  師:假如爸爸媽媽有一天,拿著一雙嶄新的溜冰鞋出現在你面前,你會

  生:突然大喊起來,會愛不釋手

  師:舍得穿嗎?

  生:舍不得

  師:舍得用嗎?

  生:舍不得。我會先放起來等回老家的時候和小伙伴一起玩。

  師:帶著這種感覺再來讀讀這句子.

  生:我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。

  師:仔細觀賞,愛不釋手,可最后由于種種原因,得不到這件喜歡的東西,得不到這件在心理面自認為是寶貝的象墩。.這時你心理會怎么想?

  生:失望

  生:惋惜

  生:有點傷心

  師:怎么傷心了?

  生:因為我很喜歡,但不能帶回去,想到有點傷心難過。

  師:難得一次來到非洲,有可能一生就只有這么一次機會,就因為這件事而讓我終身遺憾。所以她語無倫次的說

  生:啊,不,路太遠,這個太重……

  師:那黑人少年又為了什么而遺憾呢?

  生:他為自己不能把這精美的木雕送給夫人而感到遺憾

  生:是不是因為那中國人很難得來一次,卻不能把這木雕送給她而感到失望

  師:別著急,我們按順序來讀讀木雕少年言行的句子

  生:“買一個吧!”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

  生:“夫人,您買一個吧!”

  師:買一個吧,夫人您買一個吧!語氣如此誠懇,他剛開始的目的是為了什么?

  生:(沉默)

  師:黑人少年是個生意人,他的目的是為了什么?

  生:是想把木雕送給夫人。

  師:剛開始是送給夫人嗎?

  生:是不是想讓夫人買個他的木雕好多做點生意。

  生:有點象我們現在有些人在推銷產品,賣給別人。

  師:想把自己的產品推銷給

  生:夫人

  師:難得來次非洲,帶回去做個

  生:紀念。

  生:或者做個收藏品。

  師:原來是這個回事。一起再來讀讀

  生:齊讀前兩句少年言行的句子。

  師:讀夫人的句子。

  生:“您是中國人吧?”那少年望著我,猜測道。

  師:是肯定她是中國人嗎?

  生:不是的。

  師:不肯定還讀那么大聲?再來一遍。

  生:重新輕讀句子。

  師:誰在來猜猜?

  生:讀句子。

  師:不敢肯定,只能猜測,語氣稍微的輕一點。

  生:再讀。

  師:一起來

  生:“您是中國人吧?”那少年望著我,猜測道。

  師:師生接下去讀第9自然段。

  師:夫人由于種種原因沒有把這件寶貝帶回國,感到很遺憾,少年也為她遺憾。事情到此應該結束了,我沒買木雕,少年也沒賣出木雕。但是同學們,徐老師在這里不得不講這么一個故事。(中國人支援非洲修建坦贊鐵路,勘測準備了兩年,修建花費了六年,當中支援100萬噸材料,64人獻出了寶貴的生命。)

  師:這個故事在非洲人心目中深入人心。在回家路上,少年想了很多很多,你能替他說說嗎?

  生:中國人幫助我們建坦贊鐵路,獻出了這么多寶貴的生命,我還是把這精美的木雕送給她吧。

  師:中國人無私的援助給你留下了深刻的印象。

  生:是的

  生:中國人為我們非洲付出了那么多,100萬噸的材料,64條寶貴的生命,我就這么一點點東西,也要送給她,作為回報中國人的禮物。

  師:這位同學的話,讓徐老師想起了我們中國一句俗語:禮輕情誼重

  生:千里送鵝毛,禮輕情誼重

  生:我只不過就是一個木雕,送給這位對我們有恩的中國人,是值得的。

  師:別看這木雕,可能了卻了夫人一個心愿呀。

  生:這次先送一個小的,下次再送一個大木雕。

  生:……

  師:少年想了很多,在一個晚風吹拂的晚上,在響聲清晰可辨的大瀑布前,等來了夫人。

  生:(齊讀)“這個小,可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊!原來是一個木雕小象墩,和白天見到的一模一樣,卻只有拳頭大小。

  師:“太好了!”我高興地喊起來,掏出錢包就要付錢。

  生:少年連連擺手,用不太標準的中國話說:“不,不要錢。中國人是我們的朋友。”

  師:“我們是朋友!”我感動極了,連聲說:“我們是朋友!”

  生:他笑了,露出了兩排潔白的牙齒。

  師:同學們,請看這個動作的詞

  生:連連擺手

  師:我覺得不好意思,應該給你錢

  生:不要

  師:你是生意人,我可不能白白拿你的東西呀

  生:不要

  師:我就是要給你

  生:堅決不要

  師:為什么

  生:你們幫我們這么多,我一個木雕沒什么大不了的

  師:同學們,帶著這種感覺再來讀讀這句子

  生:少年連連擺手,用不太標準的中國話說:“不,不要錢。中國人是我們的朋友。”

  師:我們在課文走了個來回,而且走進了少年的心。同學們讀文章都讀到心理去了,拿起書本,就把自己當成黑人少年,老師是夫人,一起合作讀讀。

  生:課文稍作整合,按順序讀黑人少年和“我”言行的句子。

  師:黑人少年的善良,少年的淳樸,給我們留下了深刻的印象。假如少年就站在你面前,你會對他說些什么?

  生:寫話。(音樂想起)

  生:少年,看到木雕就會想起你的可愛,我會好好保存的。

  生:小象墩雖然不珍貴,值不了幾個錢,但這份情卻是無價之寶。

  生:少年,你這樣做是對的。中國人為非洲花了六年時間幫助建造鐵路,真的不簡單。應該送給這位夫人,你非常的善良,淳樸。

  生:我想對少年說,你非常懂事,知道中國人為了修建這鐵路獻出了很多。

  師:少年很重情誼。

  生:少年,本來你開始是想多做點生意的,可后來想到中國人為非洲付出太多了,因為你的木雕,我們兩國有更好的關系。

  師:從你話中,我們也聽出了你的情感,你的所得。

  師:文章學到這,你還有什么疑問?

  師:徐老師有個問題想請同學們幫忙。一個卷鼻大耳象,象背上馱著一塊寸把厚的樹樁,確實是沉甸甸的,可后來少年送給我的木雕小象墩卻只有拳頭大小,為何還說是沉甸甸的呢?這沉甸甸包含的是什么呢?

  生:是不是沉甸甸的情誼?

  師:掌聲。

  生:感情

  師:什么情?

  生:朋友之情

  師:知恩圖報,情誼重。

  生:還含著那64條生命。

  生:里面還含著100萬噸的材料

  師:同學們,莫西奧圖尼亞大瀑布是

  生:名不虛傳,游人如織,景色壯觀

  師:非洲木雕是

  生:琳瑯滿目,各式各樣,構思新奇,栩栩如生

  師:讓人

  生:愛不釋手

  師:景美,物美,人更

  生:美

  師:伸出右手,再寫朋友這個詞

  生:呵呵,一個小朋友,一個大朋友。

  師:同學們,世界上語言不同,膚色不同,但是大家有一個共同的心愿,讓世界充滿愛,讓人間充滿信任。作者一定會把這份情這份愛帶回自己的

  生:祖國

  師:這份不是朋友勝似朋友的情誼,一定會長出翅膀飛向世界各地。(板書)

  師:同學們,我們是朋友嗎?

  生:是

  師:朋友們,再見!

  生:再見!

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇8

  課前談話:

  師:現在已經是下午第三節課了,你們還有精力繼續學習嗎?能堅持得住嗎?

  生:能!

  師:你不用語言,只用表情、動作告訴我,你的確能堅持再學習一節課嗎?

  生:(學生挺直腰身坐得端端正正,目光炯炯有神)

  師:你們真是堅強的孩子!大家猜猜,我是哪兒人?

  生:管蜜人。師:不對!

  生:華橋人。

  師:(搖頭 )

  師:你們這樣猜是很難猜到的,想一想有沒有什么好辦法讓自己說的肯定對。

  生:福建人。

  師:對,沒錯,光澤是不是福建?你真聰明。還可以說我是哪里人呢?

  生:中國人。

  師:完全正確!再往大處說呢?

  生:亞洲人

  師:對!再說大一點呢?

  生:地球人!

  師:孩子們真是太棒了!我們生活在地球上,無論哪里人,都是一家人。現在老師帶著同學走出中國,沖出亞洲,去認識一位非洲好少年,好不好?(大屏幕出示課題)

 。▽W生讀課題――賣木雕的少年)

  師:怎樣讀,才能把課題讀好聽一點呢?

  生再讀題――賣木雕的少年

  師:這樣讀就好聽了。

  師:你們想認識他嗎?

  生:想!

  師:很簡單,讀課文就行了。

  出示自讀要求:

  1、自由輕聲讀課文,讀準字音,自學生字新詞,難讀的句子要多讀幾遍。

  2、想一想,課文從哪段到哪段是寫賣木雕的少年?

 。▽W生自由讀課文。老師俯下身子巡視。一邊及時表揚在學習中習慣好的同學,一邊搜集學生完成的自學情況)。

  師:完成第一個任務請舉手。(學生舉手)

  師:完成第二個任務請舉手。(學生舉手),如果任務都完成的人,同桌交流生字,看看生字有沒有讀準?

  師:剛才我認真觀察大家,發現你們讀書非常認真,很好!生字你們會讀嗎?

  課件出示詞語:馱著  掏錢  誠懇  賓館  標準  猶豫  遺憾

  學生讀詞(齊讀——指名讀   )

  師:能把生字讀得干脆一點嗎?像我這樣讀。

  指名(女生)讀。她讀對了一個,全班同學跟她讀一個。

  (小老師帶讀生字。)

  師:掌聲送給這位好老師,謝謝她。

  師:下面是四字詞語。課件出示四字詞語:構思新奇  栩栩如生 愛不釋手

  一模一樣  琳瑯滿目  語無倫次  清晰可辨  莫西奧圖尼亞

  (齊讀——指名男生讀)

  師:提醒容易讀錯的字:一模(mú)一樣

  強調難讀的詞語:莫西奧圖尼亞大瀑布

  師:這個外國地名不好說,誰來試試。(學生讀――莫西|奧圖|尼亞|大瀑布)還有哪種說法(學生讀――莫西奧圖尼亞|大瀑布)

  師:生字掌握很好,效率高。拼音去了,你們會讀嗎?

  全班齊讀。

  師:你們很認真,剛才沒有一個人把“一模(mú)一樣”讀錯。

  師:看這個生字“辯”出示課件。

  師:大家舉起你的右手跟老師一起書寫。

  出示:“辯、辮、瓣”這三個字,跟它長得很像,它們是親戚,千萬別搞錯了。

  師:請孩子們解決第二個問題。你們的答案出來了嗎?

  生:從第5自然段到15自然段都是描寫少年的。

  師:你們的答案跟他的一樣嗎?

  生:一樣的。

  師:真是英雄所見略同!班上誰的朗讀最好?

 。ó攲W生說朗讀最好的同學不在時,老師說:她不在,我們在的同學也一定能朗讀得非常好,對不對?有信心的同學請舉手!這時學生紛紛舉起手。

  師:請你讀第5自然段,然后你邀請一位,讓他接下去讀下一個自然段。

  生1:讀第5自然段。

  師:你讀得真好聽。

  生2:讀第6自然段。

  師:你真有大將的風度,不急不躁!

  生3:讀10自然段。

  師:看看他讀書的樣子,多像古人讀書啊,端著書本,用心讀。

  ……

  當學生讀到“用不太標準的中國話說:‘我們是朋友!’”

  師:咱們來學外國人說不太標準的中國話好嗎,誰來試試?(學生躍躍欲試,熱情高漲)

  學生搶著說。

  生:讀“他笑了,露出了兩排潔白的牙齒!

  師:你們把牙齒露出來看看潔白嗎?不敢?可能吃了太多糖了?

 。ㄕn文讀完了。)

  師:太棒了,你們把熱烈的掌聲送給自己吧!

  師:請看大屏幕布:黑人少年     歲,     ,牙齒     

  會說      中國話,對中國很    ,把中國人當成     ,所以,他把一個       大小的木雕小象墩送給我。

  師:只給一分鐘,默讀課文,看看你會填嗎?老師這作業不好做,一定要動腦筋,答案都在書上,要反復讀書。

 。▽W生認真讀書,尋找答案。)

  師:孩子們互相交流一下,看看誰的答案好。

  師:指名回答。

  學生一陣掌聲。

  師:你們太聰明了,我豎起大拇指,大家就知道送掌聲呢,真是一個團結、默契的集體。

  師:少年的形象出來了,你能說出這是一個怎樣的少年嗎?

  生:他是一個可愛的少年。

  生:他是一個健壯的少年。

  生:他是一個對中國很友好的非洲少年。

  生:他是一個非常健康、非?蓯、對中國十分友好的賣木雕的非洲好少年!

  ……

  師:文中從5到15自然段是寫少年,那文章前4個自然段和少年有關系嗎?有怎樣的關系?

  生1:有。

  生2:沒有。

  師:到底有還是沒有呢?別急,請看課文。

  學生讀課文。

  師:搞清楚的同學請舉手。(有一部學生舉手。)還沒有弄清楚的人請舉手。(也有一小部的學生舉手)。都不清楚的舉手,要誠實。。ㄒ灿袔讉學生)。

  師:請看大屏幕。出示第1自然段。“在去非洲南部這前,一位朋友告訴我,一定要游覽莫西奧圖亞大瀑布,還要買一兩件木雕工藝品!

  生:(朗讀這句話)

  師:讀得真好。師點擊又出示另一句:“在去非洲南部這前,一位朋友告訴我,要游覽莫西奧圖亞大瀑布,還要買一兩件木雕工藝品!保ㄕ垖W生把兩段話進行對比)

  生:我發現第一段話多了“一定”這個詞。

  師:這兩段話,哪段話更好呢?

  生:第一段更好。

  師:為什么要“一定”呢?

  生:朋友向我介紹一定要游覽大瀑布,還一定要買一兩件木雕。

  師:在“要”和“還要”前都加上“一定”讀一讀,行嗎?

  生:用兩個“一定”就很啰嗦了。

  師:這與少年有關系嗎?

  生:有關系。如果沒去,就遇不到那個少年,就不會發生少年贈送木雕給我的事。

  師:你真會讀書,能聯系前后文來思考!“我”為什么一定要去游覽莫西奧圖尼亞大瀑布?請自由讀第二自然段,說說原因。

  生1:大瀑布很漂亮。

  師:用“漂亮”不夠好,能用上更好的詞嗎?

  生:大瀑布很壯觀!

  師板書:壯觀

  師:你們想去看看嗎?

  生:想!

  師:(出示課件:莫西奧圖尼亞大瀑布)莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織,景色十分壯觀。你仿佛聽到什么呢?

  生:瀑布的聲音很大很大。師:表示聲音很大,可以用一個詞——“震耳欲聾”

  生:瀑布的聲音震耳欲聾!

  師:這么壯觀的瀑布,請同學們再美美地讀第二自然段。

  師:我們再看看木雕。出示課件:木雕

  師:請同學們安靜地欣賞,邊欣賞邊想用什么詞來描繪。

  生1:這里的木雕栩栩如生。

  生2:這里的木雕各式各樣。

  生3:這里的木雕琳瑯滿目。

  師:誰能連起來用兩三個詞說。

  生4:這里的木雕千奇百怪、栩栩如生,真是可愛極了!

  ……

  師:多會學習!課本上的詞都能用上,有的同學還能把幾個詞串起來用,你們的語文學得真好!課文又是怎樣描寫木雕的呢?我們下節課再學習。

  作業:抄寫本課四字詞語。

  謝謝大家!。

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇9

  教材簡說

  課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布,栩栩如生的木雕,晚風吹拂的夜晚,構成了一幅美麗的畫面,也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當,作者對美麗的大瀑布風光一帶而過,而是圍繞課文重點,將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組,要注意讓學生積累并學會使用。

  選編這篇課文的目的是,一是了解非洲人民同中國人民的友誼;二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動;三是積累一些四字詞組,并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

  教學目標

  1、讀準本課生字,理解“象墩、愛不釋手、栩栩如生、語無倫次、遺憾”等詞語的意思。

  2、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀“我”和少年之間的對話以及少年在暮色中等“我”的片斷。

  3、通過默讀,找到描寫賣木雕的少年言、行的句子,通過人特的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

  教學重點     體會人物心情的變化,把握課文情感

  教學流程

  一、小詩導入

  小朋友們,在最近學的一些課文里,徐老師總覺得被一種情感深深打動著,于是寫了幾句詩與大家分享一下:

  朋友

  朋友是什么

  朋友是有朋之遠方來的笑臉

  朋友是天涯若比鄰的心境

  朋友是患難見真情的感動

  朋友

  是阮恒顫抖舉起的生命小手

  朋友

  是大地無情面對地震人人獻出的那份愛

  朋友   他跳出個圈

  跨越國界

  邁向大洋彼岸

  架起中非那抹友誼彩虹

  于是

  一個不知名的少年

  用那小小的木雕

  詮釋禮輕情義重的友誼真諦

  二、初讀課文,學習生字

  這節課我們就去結識這位賣木雕的少年,去看看他的那只木雕,掂量那份情誼。

  1、師板書課題,學生讀題

  2、學生自由讀文。要求生字讀正確,課文讀流利

  3、檢查詞語

  名不虛傳   游人如織   十分壯觀   清晰可辨

  琳瑯滿目   構思新奇   栩栩如生   一模一樣   

  仔細觀賞   愛不釋手   五官端正   語無論次 

  (1)開火車讀

 。2)模是多音字

  三、看瀑布

  1、出示:莫西奧圖尼亞大瀑布(詞)

  還有一個詞,不好念,得多讀幾遍?凑l讀得順溜。(學生練)莫西奧圖尼亞大瀑布也稱維多利亞瀑布,在世界十大奇跡中排名第七。作者此行去非洲之前,朋友就叮囑她:一定要游覽莫西奧圖尼亞大瀑布。

  2、要不我們也去欣賞一下。

  (出示圖并解說)莫西奧圖尼亞瀑布全貌呈“之”字形,綿延97公里。其中的主瀑布高達122米,寬達1800米。瀑布傾瀉而下,發出雷鳴般的巨響,激起陣陣水霧。每當日落或日出時,在太陽光的照耀下,一條絢麗多彩、經久不散的彩虹飛架在大瀑布和對面的懸崖之間。因此當地人也叫它 “彩虹之家”。

  3、出示:莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織,景色十分壯觀。

  理解:名不虛傳什么意思?(換詞:名副其實)從這段話的哪些詞,你還可以感受到這里名不虛傳?體會游人如織(這是一種比喻的說法,像織布機一樣穿梭往來,說明游客特別的多。)

  4、朗讀指導(你能通過朗讀讓大家感受到這里非常有名,游客非常多?評:聽出來了,這里真是一個名揚中外的旅游勝地)

  四、識少年

  1、就在這名不虛傳的瀑布附近,作者結識了一位賣木雕的少年,他們僅僅只有兩面之緣,卻讓作者永生難忘。這是為什么?請默讀課文3到9段,劃出少年言行的句子,看看第一次相遇,少年給我留下了什么印象?(出示:少年印象記)

  2、第一次印象(3到9段)

  找:孩子們,我和少年第一次相遇,你都找到了少年的哪些言行?

  (1) “買一個吧!”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

 。2)那少年走到我跟前,誠懇地說:“夫人,您買一個吧!”

  (3) “您是中國人吧?”那少年望著我,猜測道。

  (4)少年的眼晴里流露出一絲遺憾的神情。

  再讀:那你能再讀讀課文,揣摩一下,當時少年心里可能在想些什么呢?

  (1)當_____________時,少年說:“買一個吧!”

 。2)當_____________時,少年走到我跟前,誠懇地說:“夫人,您買一個吧!”

 。3)當_____________時,那少年望著我,猜測道:“您是中國人吧?”

  (4)當_________­­­­­­­­____時,少年的眼晴里流露出一絲遺憾的神情。

  交流:

  過渡:你能讀明白少年那一絲遺憾的神情嗎?(學生談)細細來品味一下課文10到15段,看看他們第二次相遇。

  3、第二次印象記,自由讀,找找少年是如何彌補這一絲遺憾?還可以拿起筆在邊上寫寫你從中讀明白了什么?

  重點句:“這個小,可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊!原來是一個木雕小象墩,和白天見到的一模一樣,卻只有拳頭大小。

  教師相機引導學生想象:從白天到晚上這段時間,那位黑人少年可能干什么去了?

  (既然只有拳頭大小的小象墩作者為什么用上“沉甸甸”一詞?)

  理解:沉甸甸(專程、專雕、兩國友誼)

  穿插資料

  中國和非洲雖相距萬里,遠隔重洋,但中國和非洲之間的友好交往卻源遠流長。上世紀60年代,中國工人用生命、鮮血、汗水和智慧幫助他們修建了非洲大地上第一條鐵路坦贊鐵路。(課件出示坦贊鐵路的路線圖)該鐵路東起坦桑尼亞首都,西至贊比亞,全長1860公里,為建設這條鐵路,竟先后派遣工程技術人員近5萬人次,其中有64人為些獻出了寶貴的生命。在非洲只要提到坦贊鐵路,無人不知,他們都會不約而同地談到中國,坦贊鐵路從動工之日起就注定成為中非關系史上的豐碑,它不僅是一條連接坦贊兩國的經濟之路,也是連接中非人民深厚感情的友誼之路。

  孩子們,友好的感情是相互的,愛的傳遞是相互的。正是中國人民的付出,才贏得了非洲少年的友誼,才會專門為我雕刻,專程為我送來這象墩,讓我無憾地離開非洲。

  4、這木雕還只是個普普通通的木雕嗎?這里面飽涵了什么?

  (這份情、這份誼,每刻一下都包含著少年對中國人民的那一份情誼。這樣的木雕小象墩,怎能不讓作者感到沉甸甸呢?)

  5、這個可愛的非洲少年,話語不多,卻默默地用行動傳遞著他對中國人民的友誼。這少年行為真可以用一首小詩來表現

  細微之處見真心

  枝枝葉葉總關情

  人生所貴友情見

  天涯海角也若鄰

  你也能寫幾句話來夸夸黑人少年嗎?

  六、小結

  作者的這趟非洲行,讓她永生難忘。景色壯觀的瀑布,栩栩如生的木雕,賣木雕少年美麗的心靈,這一切都震憾著作者,也震憾著我們,愿中非人民的友好關系,也愿各國人民的友好關系不斷延續下去

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇10

  ——走進黑人少年的心靈

  一、復習引入

  1、讀讀詞語(出示課件)

  名不虛傳  游人如織  十分壯觀  清晰可辨(大瀑布)

  琳瑯滿目  各式各樣  構思新奇  栩栩如生(木雕)

  仔細觀賞  愛不釋手  五官端正  語無倫次(人物)

  2、運用詞語(出示課件)

  師:出示一段話,運用新學到的詞語填空。

  生:按要求填空。

  二、品讀課文

  抓重點詞句,深入感受黑人少年對中國人民的友誼。

  1、學生自讀。

  師(引導):小朋友,課文里介紹的木雕象墩構思新奇,大象雕得栩栩如生,的確讓人愛不釋手;但賣木雕的少年更可愛,更讓人感動。怎樣走進少年的心靈,去品味這份感動呢?我們還得細讀課文,在文字深處去感受。請靜思默想,或輕聲讀讀,畫出寫少年言行和神情的那些句子,體會體會。(教師巡視,了解學情)

  2、學生讀后反饋。

  誰想站起來讀讀你畫出來的寫少年的句子。

  3、尋找深入感知課文的切入點。

  課文里寫少年言行和神情的句子確實很多,我們是否有必要一句一句地研讀呢?大家都說,眼睛是心靈的窗戶。寫少年神情有個句子是寫眼神的,你們發現了嗎?

  第9自然段有這么一句話:“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”(指名讀這個句子)讀這個句子引起你怎樣的思考呢?

  生:①少年為什么感到遺憾?生:②他怎樣對待遺憾呢?

  師:對了,這些問題就是引領我們深入閱讀的向導。我們先看少年的遺憾是怎樣產生的。

  4、研讀第一次對話

  課件出示對話:“那少年走到我跟前,誠懇地說:‘夫人,您買一個吧!’‘啊,不,路太遠,這個太重……’我有些語無倫次。‘您是中國人吧?’那少年望著我,猜測道。我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”

  (1) 自由讀讀他們之間的對話,注意讀出語氣。

  (2) 誰想站起來讀讀少年的話?(誠懇地說該怎么說。猜測的話誰來試一試。)

  (3) 分角色朗讀。(誰想當一下黑人少年,“我”的話誰想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。)

  (4) 少年為什么感到遺憾,明白了嗎?

  5、研讀第二次對話

  “‘這個小,可以帶上飛機。’少年將一件沉甸甸的東西送到我手里……‘太好了!’我高興地喊起來,掏出錢包就要付錢。少年連連擺手,用不太標準的中國話說:‘不,不要錢。中國人是我們的朋友。’……他笑了,露出兩排潔白的牙齒。”

  ⑴指導朗讀:我”說的話都有提示語,你看,“高興地喊”、“感動極了”,這些話容易讀出語氣;而少年的話該讀出什么語氣呢?(自由讀對話,琢磨少年說話的語氣)

 、品纸巧首x:誰想站起來讀讀黑人少年的話,表達表達感情;誰想讀讀“我”的話,高興高興,感動感動!

  ⑶讀著讀著,你明白了嗎,最后,黑人少年為什么笑了?

  三、補充閱讀:中國援建坦贊鐵路

  小朋友們,莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織,每天都有來自世界各國的成千上萬的游客,賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人呢?想知道嗎?(屏幕出示一段簡短的文字,教師可以請同學來讀,也可以自己有感情地朗讀。)

  四、情境寫話

  1、屏幕出示提示:那天晚上,“我”和賓館里的各國游客,以及許多當地人都對這個黑人少年贊不絕口,大家紛紛夸起了這個黑人少年。請你先想一想,人們會怎么夸;然后你把自己當作其中的一員,寫幾句話夸夸這個少年。

  2、學生自由寫話。

  3、展示學生作品,欣賞評點。

  板書:                        27、賣木雕的少年

  介紹木雕    熱情

  挑選木雕    真誠       對中國人民的友誼

  放棄木雕    善良

  贈送木雕    友好

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇11

  1、 在最近學的一些課文,我被一種情感深深地打動著,于是隨手編了幾句詩:(投影)

  朋友

  朋友是什么

  朋友是有朋之遠方來的笑臉

  朋友是天涯若比鄰的心境

  朋友是患難見真情的感動

  朋友

  是阮恒顫抖舉起的生命小手

  朋友

  是中國國際救援隊浸透衣服的汗水

  朋友 她跳出個圈

  跨越國界

  邁向大洋彼岸

  架起中非那抹友誼彩虹

  于是

  一個不知名的少年

  用那小小的木雕

  詮釋禮輕情義重的友情真諦

  2、中非友誼源遠流長,我們先來簡略了解一下:(投影并閱讀)

  中國和非洲雖相距萬里,遠隔重洋,但中國和非洲之間的友好交往卻源遠流長,早在漢朝時期,中國和非洲就開始相互了解.明代是中非古代交往歷史上最重要的時期,友好關系已發展到雙方官方代表相互訪問。

  在非洲人民爭取民族獨立時期,中國堅定地站在非洲人民一邊,全力支持他們反帝反殖、爭取民族獨立的正義斗爭,并在道義和物質上給予支持.之后,又在自己并不富裕的情況下,努力幫助非洲國家興建工廠、農場、水利、能源、交通、電信和文教衛生等各類基礎設施.被非洲人民譽為“自由之路”的坦贊鐵路是中國最大的援非工程。

  長期以來,中國政府在力所能及的情況下幫助非洲國家建設了800個成套項目,其范圍涉及農場、工廠、醫院、學校、電站、政府辦公大樓、體育場、鐵路等基礎設施。阿爾及利亞的中國國際救援隊就是其中一個小小的援助行動。

  3、今天,我們就去看看那只木雕,掂量那份情誼。(出示課題,學生讀題)

  4、下面老師先檢查昨晚的預習情況,請你們大聲地朗讀,我看嘴型,聽音量就能大概了解你的朗讀訓練程度了。(學生自由讀課文)

  5、檢查普通勞動者詞語:

  (自由讀,抽讀,齊讀)

  莫西奧圖尼亞(瀑布)(配圖)

  游覽 壯觀 出售 陳列 觀賞

  攤點 馱著 構思 誠懇 賓館

  掏錢 猶豫 即將 晚飯 一堆

  流露 遺憾 牙齒 標準 付錢

  工藝品

  6、出示四字詞語,齊讀根據老師描述搶答詞語:

  名不虛傳 游人如織 五官端正

  琳瑯滿目 栩栩如生 一模一樣

  愛不釋手 語無倫次 清晰可辨

  7、出示以下詞語并問有什么特點,能否用上它們來簡單介紹一下這個黑人少年:

  五官端正 牙齒 誠懇 流露

  遺憾 標準

  8、少年的這一絲遺憾,就是那友誼種子的萌芽。不信,我們們細細品味他之后的言行吧!請自由讀8至最后自然段,劃出少年言行的句子。

  9、學生自學,反饋并歸納。

  10、這些言行的背后倒底反映了少年當時怎樣的心境呢?請四人一小組討論交流一下。

  他當時可能這樣想:

  ——————————————————————————————

  11、反饋討論意見。

  12、這些言行真可用這么幾句詩來形容:(投影)

  細微之處見真心

  枝枝葉葉總關情

  人生所貴友情見

  天涯海角也若鄰

  13、文中的我完全被他這份情感打動了,你來讀讀他的表現,看這樣才能把較好地把這份情感讀出來。(朗讀訓練)

  投影:

  “我們是朋友!”我感動極了,連聲說,“我們是朋友!”

  14、小結。

  15、寫字。

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇12

  教學分析:

  《賣木雕的少年》是語文教材三年級下冊的第27課。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼!拔摇钡椒侵蘼眯袝r,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布,栩栩如生的木雕,晚風吹拂的夜晚,構成了一幅美麗的畫面,也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當,作者對美麗的大瀑布風光一帶而過,而是圍繞課文重點,將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組。

  教學目標:

  認知目標

  會認11個生字,寫14個生字。正確讀寫“游覽,工藝品”等詞語。

  技能目標

  正確,流利,有感情地朗讀課文。積累并正確運用四字詞語。

  情感目標

  學習通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

  教學重點:

  識字寫字,正確讀寫詞語。讀懂本課內容,明白少年為什么送木雕給“我”,感受他對中國人民的友好感情。

  教學難點:

  讀懂本課內容,明白少年為什么送木雕給“我”,感受他對中國人民的友好感情。

  教學準備:

  搜集非洲有代表性的圖片(植物,動物,人種等),莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片以及非洲的木雕圖片,并制作成課件。

  教學課時:

  兩課時

  教學過程:

  第一課時

  一、課前談話

  師:同學們,今天張老師帶大家一起走入神秘的非洲。首先讓我們來欣賞幾組圖片,用心地感受一下非洲這個地方。(課件播放非洲的猴面包樹,大象,舞蹈圖片)。

  二、揭示課題

  1、師:剛才看了這么多的圖片,相信同學們對非洲在感官上已經有了初步的了解。今天,我們就跟隨作家吳晴一起走進非洲,去結識一位賣木雕的少年。(出示課題)

  2、齊讀課題,“賣”的反義詞是:買,區分“賣”和“買”

  3、讀了課題,你有什么問題嗎?

  三、初讀課文,整體感知

  1、師:同學們的質疑都很有針對性,課文中就有很多有關少年的信息。請同學們自由讀課文,要求讀準字音,讀通課文,找找有關描寫少年的語句。

  2、指名交流,(少年的外貌,語言,行為等)師引導:他是哪里人(非洲)能說具體一點嗎(非洲南部的莫西奧圖尼亞大瀑布邊)指導讀好瀑布的名字。

  四、感受瀑布和木雕之美

  1、師:想去欣賞一下莫西奧圖尼亞大瀑布嗎?(播放瀑布圖片)

  2、師:此時,你的腦子里蹦出了哪些詞語(壯觀,雄偉等)課文是怎樣來描繪它的呢?指名說,(出示第2段)指導朗讀,讀好四字詞語,指名讀,齊讀。

  3、師:課文中還有很多這樣類似的四字詞語,張老師把它們都找出來了。

  出示:琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生、愛不釋手(小老師帶讀——開火車讀)

  4、師:從這些出示的詞語中可以看出“名不虛傳”,“游人如織”,“十分壯觀”是寫——瀑布的,而這些詞語都是寫——木雕的。課文哪幾段具體介紹了非洲的木雕(第3,4段)

  咱們一起去欣賞一下非洲的木雕吧!(課件播放木雕的圖片)你用哪些美好的詞來形容一下你所看到的木雕(精美,栩栩如生等)

  5、(出示第3,4段)師:這么精美的木雕,我們一起再去回味一下。(齊讀)這么栩栩如生的象墩,難怪我拿在手里——愛不釋手。

  6、師:剛才我們學了那么多的四字詞語,我們不但要記住,而且要會正確運用。

  出示

  大瀑布真是(名不虛傳),那里(游人如織),景色(十分壯觀)。攤點里陳列的木雕(琳瑯滿目),(各式各樣)。其中象墩(構思新穎),大象雕得(栩栩如生),我一看就(愛不釋手)。

  指名說——齊說。

  過渡:精美的木雕激發了“我”強大的購買欲望,但是“我”為什么又放棄了呢?

  五、研讀感悟少年的形象

  1、請同學們自由朗讀課文5—9自然段。

 。1)看看“我”為什么最終放棄買木雕。“我”的情緒又發生了哪些變化?找出相關的語句體會。

  (2)剛才是對“我”的描寫,那課文中又是怎么描寫這個賣木雕的少年的呢?他都說了些什么?面對我的遺憾他又會想些什么呢?找出來讀一讀。

  2、指名交流,隨機出示指導朗讀。

  通過“我”與少年的一席對話,你覺得這個賣木雕的少年是個怎樣的人呢?

  3、是啊,為什么少年會如此地尊重中國人呢?讓我們一起去看一看吧。

  中國人曾經幫助過非洲,非洲人民深深地記在心里,就連十五,六歲的少年也知道中國人是他們的朋友。那面對這么精致的木雕,我最終買了嗎?下節課,我們繼續學習。

  第二課時

  一、回顧導入

  1、認讀詞語,簡要回顧課文內容。

  2、上節課我們知道了,因為種種原因我和這個賣木雕的少年都有了些許遺憾,那最后“我”會是帶著遺憾回國的嗎?這節課我們繼續學習。

  二、深入學習,揣摩人物內心

  1、朗讀第十至十五自然段,體會發生了什么微妙的變化。

  2、這是一個什么樣的象墩?你從中體會出了什么?

  師:只有拳頭大小的象墩拿在手里卻是——沉甸甸。這一詞已經是第二次出現了,還在哪里出現過,它們有什么不一樣?

  引導:自從少年白天和我見過面之后,他可能在干什么(找木雕,做木雕)所以這個象墩代表的是少年的心意,少年的情誼,怪不得我拿在手里是沉甸甸的。

  3、少年的這些舉動,表現了少年怎樣的內心世界?

 。ㄕ宫F了非洲人民對中國人的情誼,從而也看出了他的淳樸與善良。)

  三、總結全文,情感延伸

  1、師:我回國后,肯定會把這個非洲少年介紹給朋友認識,你會怎么介紹?可以介紹他的外貌,他的木雕,他送木雕給我這件事。(指名交流)

  板書:中國人是我們的朋友!

  2、師總結:我們都有共同一個家,那就是地球。生活在地球上的人們雖然膚色不同,語言不同,但他們都有一個共同的心愿,希望世界——充滿愛,希望世界——和平。

  四、指導書寫

  板書設計:

  27 賣木雕的少年

  朋友介紹木雕——挑選木雕——

  放棄買木雕——贈送木雕

  事情發展的順序記敘

  國際友誼

《賣木雕的少年》快樂練習:強化練習 篇13

  一、找切入點,進行有效教學

  《賣木雕的少年》是人教版第六冊課文,課文中的“我”是一位到非洲旅行的游客,很想買一個非洲的木雕做紀念,但行李超重,無法帶上心儀的象墩木雕,只好放棄,心存遺憾,為了不讓“我”帶著遺憾離開,賣木雕的少年等待在賓館前,送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩,“我”十分感動。這是歌頌中非人民友誼的一篇文章,這樣的課文,這樣的命題離學生有點遠,怎么樣讓學生更快地走近文本呢?

  這次選了這篇課文,好久都感覺無從下手,找哪個點呢?長長的一篇課文,哪一個點是文章中“牽一發而動全文”的呢?后來,發現“我’沒買木雕象墩,“我”和少年都有“遺憾”,少年有遺憾,遺憾于精美的木雕不能賣出,遺憾于非洲的工藝品不能被帶到他所喜愛的中國!拔摇币灿羞z憾,遺憾于不能把這件木雕帶回國。由遺憾到感動,是“我”的內心變化,而這一變化,源自少年的舉動——“看樣子,他是專門在這里等我的”;“少年連連擺手,用不太標準的中國話說:‘不,不要錢。中國人是我們的朋友。’”文本末尾,“遺憾”已經被“感動”填滿。這樣的一個情感點,即是文章的“節骨點”。于是,學習就從 “遺憾”切入,圍繞著為何“遺憾”展開,整節課就從一個問題入手:“沒有買象墩,我為什么遺憾?少年為什么遺憾?”這樣一個問題的提出,防止了長篇累讀,使得學生的目光迅速聚焦到“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾”句子上,聚焦到人物的特殊感受上,然后細品課文中人物的言行神態,觸摸人物的情感變化,從而感受到少年對中國人民的友誼。

  二、補充資料,幫助理解感悟

  對于中非珍貴友誼的準確理解是本課的難點。

  三年級的學生,形象思維優于抽象思維,那么,資料中僅有文字恐怕是不夠的,圖文結合才會給學生很強的沖擊,補充資料呈現圖文結合。圖片有二組,一組是中國人民全身心投入修筑坦贊鐵路的照片,文字里介紹了一些有力的數據;另一組是中國醫療隊無私奉獻,為當地人民醫治的情形。這兩組圖片的出示,對學生而言應該是極具震憾力的。我想處理得當,學生就會被當時的情形,中國人民的無私奉獻感動,對于少年的那份熱愛中國之心理解了。學生就會走近少年的心里,從少年的角度展開想象。

  三、生活與文本聯系,讓學生有話可說

  要喚醒學生的感受,就要讓學生成為文中的那個人物,移位入境,激活生活與文本的聯系,讓學生的感受立體豐滿起來。讓學生成為文中的那位“少年”,那位“我”,面對景色壯觀的瀑布,面對栩栩如生的木雕,一定會有話要說。于是,小練筆形式:

 、偌偃缟倌昃褪浅酥袊嗣裥藿ǖ蔫F路來到大瀑布邊的,假如少年親身接受過中國醫療隊的治療,現在,他手捧木雕,面對“我”,他會想些什么,說些什么呢?

 、诋敗拔摇笔峙踔倌晁蛠淼哪镜,我會想些什么?想對少年說些什么呢?

  課堂教學中,許多時候,不是學生沒有能力感悟,也不是學生無話可說,而是,作為老師能否很好地找準文本情感的生發點,適時地將學生“請”至文中特定的情境之中,激活生活與文本的聯系,從而更深入地感悟文本。

  閱讀教學中,教學應當目標明晰,教師引導學生主動學習語言,聯系生活,將文本的語言變成學生自己的語言,教師應當留給學生思考與學習的空間,以讀寫結合落實語文的人文性和工具性。本色語文也可以簡簡單單地教,真實扎實樸實做到了才會有厚實。這些都是我以后應該追求的教學境界。

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