感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì)（精選14篇）

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚(yú)放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關(guān)于人和大自然的，每課側(cè)重點(diǎn)不同。《你必須把這條小魚(yú)放掉！》告訴人們要自覺(jué)遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定，《放飛蜻蜓》激發(fā)學(xué)生要保護(hù)有益動(dòng)物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認(rèn)為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護(hù)鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結(jié)果，事與愿違，鹿群繁殖過(guò)多超過(guò)十萬(wàn)只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬(wàn)只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴(yán)重破壞了。凱巴伯森林的居民沒(méi)有意識(shí)到看似善良的舉動(dòng)，卻是違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)住＿@個(gè)故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對(duì)比，向人們揭示一個(gè)深刻的道理。

　　根據(jù)新課標(biāo)要求和新教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)23個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)，認(rèn)識(shí) 2個(gè)多音字。結(jié)合課文理解“功臣”和“禍?zhǔn)住保瑲w納出稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因�?/p>

　　2、能力目標(biāo)：通過(guò)畫(huà)面對(duì)比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，正確流利有感情地朗讀課文，加進(jìn)自己的想象和感想復(fù)述課文。

　　3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得遵守自然事物之間內(nèi)在的規(guī)律，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　根據(jù)以上目標(biāo)，將課文劃分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面對(duì)比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，通過(guò)朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，懂得破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。第二課時(shí)重點(diǎn)是通過(guò)復(fù)述內(nèi)化語(yǔ)言。

　　二、教法學(xué)法

　　新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”

　　根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學(xué)法是:

　　1、 對(duì)比質(zhì)疑：讓學(xué)生在自身對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)和課文中稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住钡膶?duì)比中，提出疑問(wèn)。

　　2、 自主學(xué)習(xí)：圍繞問(wèn)題默讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子，讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>

　　3、 合作探究：在探究中感知課文內(nèi)容，感受災(zāi)難。

　　4、 讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說(shuō)一說(shuō)、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。

　　本課文的故事生動(dòng)而寓意深刻，三年級(jí)學(xué)生一般無(wú)法一下子透過(guò)現(xiàn)象捕捉本質(zhì)。針對(duì)這一點(diǎn)，本課采用的教法是：

　　1、 對(duì)比法：教學(xué)中抓住兩組鮮明的對(duì)比森林前后的對(duì)比和鹿群前后的對(duì)比，在對(duì)比中感受災(zāi)難，在對(duì)比中找出狼、鹿、森林之間的聯(lián)系。

　　2、 想像法：讓學(xué)生從形象的圖片和具體的數(shù)字中想象災(zāi)難。

　　3、 創(chuàng)設(shè)情境法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話、復(fù)述課文情境。

　　三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)

　　第一課時(shí)安排五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣2、合作探究，感知內(nèi)容3、抓住對(duì)比，感受災(zāi)難4、讀中練說(shuō)，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時(shí)安排二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言2、學(xué)習(xí)生字，寫(xiě)字、作業(yè) 第一課時(shí)

　　（一）對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣

　　1、板書(shū)課題后學(xué)生讀題

　　2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)“狼”和“鹿”給自己的印象。學(xué)生會(huì)說(shuō)狼兇殘，鹿溫順美麗。

　　3、這是你們的印象，課文中是怎樣認(rèn)為的呢？請(qǐng)讀讀課文。 新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 （二）合作探究，感知內(nèi)容

　　1、 學(xué)生初讀課文，要求讀正確，讀通順。

　　2、 指名分小節(jié)朗讀課文，檢查學(xué)生課文朗讀情況。

　　3、 說(shuō)說(shuō)課文講的是一個(gè)什么故事？

　　4、 故事中森林和鹿群在一百多年之間發(fā)生了巨大的變化。讓學(xué)生默讀課文畫(huà)出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書(shū)上留下讀書(shū)的痕跡。

　　5、 小組之間展開(kāi)交流，讀一讀所畫(huà)的句子，議一議發(fā)生的巨大變化，感知課文內(nèi)容。      新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也提出閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這部分的設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行感知、理解課文，進(jìn)行獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 （三）抓住對(duì)比，感受災(zāi)難

　　這部分設(shè)計(jì)分兩塊進(jìn)行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：

　　1、 森林的變化：

　　（1） 指名讀所畫(huà)森林變化的句子

　　（2） 出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　（3） 一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請(qǐng)讀讀句子想象畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生想象出森林里美麗的景色和動(dòng)物們美好的生活。學(xué)生讀句子想像畫(huà)面時(shí),可能會(huì)僅僅想像句子中描寫(xiě)到的景色,此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生想像句子中沒(méi)有寫(xiě)到的美好景象。比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競(jìng)相開(kāi)放,小河波光粼粼。通過(guò)這些想加深感受森林的生機(jī)勃勃。

　　（4） 出示圖片加深感受，指導(dǎo)有感情地朗讀這2句。

　　（5） 后來(lái)森林變成什么樣呢？出示圖片學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的，理解“消退”、“蔓延”再談?wù)劥藭r(shí)自己的心情，再讓學(xué)生帶著悲傷的心情讀這句話。學(xué)生說(shuō)看到的景象時(shí)，引導(dǎo)和森林以前的景色對(duì)比說(shuō)，小樹(shù)、野草、野花都不見(jiàn)了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚(yáng)想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。

　　2、鹿群的變化：

　　（1）指名讀所畫(huà)鹿群變化的句子

　　（2）出示句子：

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。……僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去      了六萬(wàn)只。  到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（3）鹿群有什么變化？學(xué)生會(huì)說(shuō)出數(shù)字上的變化。教師還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鹿群生活狀況的變化。

　　（4）教師這樣問(wèn)：光是數(shù)量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生想像鹿群雖然要時(shí)刻提防著狼，但生活中沒(méi)有饑餓、沒(méi)有疾病。后來(lái)鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)時(shí)，起初鹿是自由自在地生活。可時(shí)間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒(méi)有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學(xué)生帶著悲傷讀這句話。

　　這部分設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在兩組鮮明對(duì)比中，通過(guò)圖片、想象、朗讀感受災(zāi)難。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的多處想像，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)，避免學(xué)生背課文似的復(fù)述。 （四）讀中練說(shuō)，感悟道理

　　1、同學(xué)們，森林和鹿群為什么會(huì)有這么大的變化呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出是因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼。

　　2、凱巴伯森林的居民做夢(mèng)也不會(huì)想到，學(xué)生讀這兩句話。

　　3、為什么稱(chēng)狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住蹦兀繉W(xué)生自由讀第4小節(jié)，練習(xí)說(shuō)話。

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因?yàn)椤�———————————————————人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄Ｒ驗(yàn)椤�—————————————�?nbsp;  —————。

　　通過(guò)說(shuō)話讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。

　　4、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯(lián)系，凱巴伯森林的居民只看見(jiàn)貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒(méi)看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無(wú)意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄Ｕ?qǐng)?jiān)僮x讀這兩句話。

　　5、鹿是真正的禍?zhǔn)讍幔空嬲�的禍�(zhǔn)资钦l(shuí)？為什么？此時(shí)，通過(guò)前面的感受和鋪墊，學(xué)生會(huì)說(shuō)出因?yàn)槿藗儾稓⒘死牵�鹿的生活安逸、舒適，沒(méi)有危險(xiǎn)，從而導(dǎo)致繁殖過(guò)多，產(chǎn)生饑荒和疾病。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們錯(cuò)在哪里？通過(guò)討論讓學(xué)生明白人們因?yàn)椴恢�道大自然自身的�?guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡。

　　6、現(xiàn)在凱巴伯森林的居民來(lái)到你們中間，你們會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不停留在人捕殺了狼這表面現(xiàn)象上，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，要遵循大自然的規(guī)律。

　　這部的設(shè)計(jì)通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生在讀中練說(shuō)，認(rèn)識(shí)一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍?zhǔn)住钡恼J(rèn)識(shí)上升到人是“禍?zhǔn)住钡母形颍�明白大自然有它�?yīng)有的規(guī)律不能隨意破壞。 （五）拓展延伸，感觸生活   

　　1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。

　　2、你知道哪些這樣的事。學(xué)生交流。

　　3、其實(shí)在我們生活中，違反大自然規(guī)律，破壞生態(tài)平衡其實(shí)只是不愛(ài)護(hù)大自然的一種方面。學(xué)生欣賞圖片。

　　4、看著這些圖片，現(xiàn)在你最想對(duì)人們說(shuō)的一句話是什么？讓學(xué)生設(shè)計(jì)愛(ài)護(hù)大自然的公益用語(yǔ)。     工具性是語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛(ài)護(hù)大自然的認(rèn)識(shí)不應(yīng)停留在保護(hù)生態(tài)平衡上，應(yīng)該是更多方面。這部分設(shè)計(jì)在拓展中延伸，指導(dǎo)學(xué)生行為，使情感得到升華。 第二課時(shí)

　　（一）練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言

　　同學(xué)們，凱巴伯森林的居民因?yàn)榛钌�生的事�?shí)明白了不能隨意破壞生態(tài)平衡，可現(xiàn)實(shí)生活中，許多人還不明白這一點(diǎn)，正在肆意地破壞大自然，請(qǐng)你們以狼和鹿的故事讓人類(lèi)明白不能隨意破壞生態(tài)平衡。為了讓你的故事具有說(shuō)服力，老師為你們準(zhǔn)備了圖。請(qǐng)大家對(duì)著圖講講這個(gè)故事。講的時(shí)候多用課文中優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，并用上具體數(shù)據(jù)。加進(jìn)自己的想像和感想。

　　著名教育家胡克英在《談?wù)剝和�的智力活�?dòng)方法》一文中是這樣闡述復(fù)述的：“復(fù)述是很重要的基本功，不但標(biāo)志著、而且促進(jìn)著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫(xiě)作能力的提高——通過(guò)復(fù)述使孩子吸收著書(shū)面的美好語(yǔ)言形式和內(nèi)容的思想感情。”本課要求學(xué)生復(fù)述課文，針對(duì)平時(shí)教學(xué)中學(xué)生復(fù)述往往是背誦課文的形式，我在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并配以圖片讓學(xué)生復(fù)述時(shí)不由自主、情不自禁。 （二）學(xué)習(xí)生字，寫(xiě)字作業(yè)

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)1、能正確，流利，有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。2、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解課文，弄清狼，鹿，森林之間的密切聯(lián)系，受到環(huán)保教育。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們，我們昨天學(xué)習(xí)了《狼和鹿》（學(xué)生齊讀課題），今天這節(jié)課讓我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。二、精讀課文，感悟內(nèi)容。1、指名學(xué)生按自然段朗讀課文，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)渡：剛才幾位同學(xué)朗讀的很不錯(cuò)，尤其是描寫(xiě)狼的句子語(yǔ)氣上表現(xiàn)出了對(duì)狼向鹿下毒手的行為的痛恨。凱巴伯當(dāng)?shù)氐木用窀�是恨透了狼。你知道他們是怎么做的嗎�?、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第二自然段，思考：當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓訉?duì)待狼的？（學(xué)生自由朗讀第二自然段，然后回答。）過(guò)渡：貪婪、兇殘的狼幾乎被人們殺光了，凱巴伯森林的鹿兒應(yīng)該是快樂(lè)無(wú)比了，可事實(shí)真是這樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成下列表格后就會(huì)明了一切了。森林的樣子鹿的情況（數(shù)據(jù)）通過(guò)對(duì)比你明白了什么狼被殺前   狼被殺后  （1）默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成表格。（2）小組匯報(bào)交流表格的完成情況。（利用課件相機(jī)出示圖片）過(guò)渡：原來(lái)狼被殺以后鹿兒們并不快樂(lè)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的反常現(xiàn)象呢？其根源在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們到第四自然段尋找答案吧。3、學(xué)習(xí)第四自然段。  （1）自由朗讀第四自然段，在能解釋以上反常現(xiàn)象的語(yǔ)句下面作上記號(hào)。（2）課件展示重點(diǎn)語(yǔ)句，探究學(xué)習(xí)。句子一：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“功臣”是什么意思？為什么要加上引號(hào)？為什么說(shuō)狼是森林和鹿群的“功臣”？討論交流。句子二：而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多的繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄！暗準(zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹繛槭裁匆惨�加上引�?hào)？該怎樣理解這句話？討論交流并回答。過(guò)渡：原來(lái)是這么回事，看來(lái)呀，在凱巴伯森林里狼是一種不可缺少的動(dòng)物。那么，凱巴伯森林，狼和鹿它們之間有什么密切的聯(lián)系呢？請(qǐng)看下面的示意圖：                          森林                        破           保            壞                     護(hù)                吃           鹿                            狼4、小結(jié)：（指著示意圖）這反映的是一種自然界存在的生態(tài)平衡，森林、狼、鹿它們?nèi)�者是相互依存的，缺少哪一個(gè)其它的都無(wú)法生存。下面請(qǐng)幾位同學(xué)再講一講這個(gè)故事。從他們的故事中我們?cè)賮?lái)體會(huì)這個(gè)道理。5、指名學(xué)生講述故事內(nèi)容。三、總結(jié)明理，拓展延伸 1、讀了這篇課文，你最想說(shuō)什么？或你明白了什么道理？學(xué)生暢所欲言，領(lǐng)悟其中的道理。 2、小結(jié)：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態(tài)平衡。3、目前，人類(lèi)對(duì)自然資源過(guò)度地開(kāi)發(fā)利用，已經(jīng)造成對(duì)大自然環(huán)境的污染，常常破壞了生態(tài)平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。4、你關(guān)注生活中不注意保持生態(tài)平衡的例子嗎？學(xué)生匯報(bào)收集的資料，有圖片、文字，也可以聯(lián)系實(shí)際生活談。

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述課文。

　　2、憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)鹿群變化的對(duì)比，森林狀態(tài)的對(duì)比，弄清狼和鹿的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生領(lǐng)悟誰(shuí)是“功臣”,誰(shuí)是“禍?zhǔn)?rdquo;。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

　　今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第18課（指板書(shū)：狼和鹿），上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰(shuí)來(lái)讀這兩句話。

　　課件出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，……毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。

　　1、指名讀。

　　2、讀了這兩句話，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　相機(jī)板書(shū)：功臣   禍?zhǔn)?/p>

　　3、到底誰(shuí)是“禍?zhǔn)?rdquo;？ 讓我們帶著我們的疑問(wèn)再次走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林。

　　二、品讀感悟，恨狼之切

　　學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說(shuō)一說(shuō)一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。

　　2、交流。

　　課件展示：一百多年前的凱巴伯森林圖片

　　3、眼前的這幅畫(huà)面，你還能想到哪些詞來(lái)形容這片森林嗎？

　　4、小動(dòng)物們?cè)谶@片森林里生活的怎么樣？

　　5、狼在你的心目中是什么樣的動(dòng)物？

　　6、我們的眼前仿佛出現(xiàn)了那貪婪而兇殘的狼正在對(duì)鹿下毒手。那是怎樣的一幅畫(huà)面呢？

　　過(guò)渡：真是太殘忍了。狼對(duì)人們喜愛(ài)的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說(shuō)些什么呢？當(dāng)?shù)鼐用裼质窃趺醋龅模?/p>

　　學(xué)習(xí)第二自然段。

　　1、自讀第二自然段。

　　2、師引讀：同學(xué)們，正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵�所以（他們組成了……大森林的寧?kù)o。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵�所以（在青煙裊裊的……倒在血泊中。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵�所以（凱巴伯森林的槍聲……殺掉六千多只。）

　　3、這段話中列了哪些數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你知道了什么？

　　4、齊讀數(shù)據(jù)。

　　5、小結(jié)：是啊，有組織，速度快，時(shí)間長(zhǎng)，殺的數(shù)量之多，簡(jiǎn)直就可以稱(chēng)之為——（斬盡殺絕）

　　6、讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第二自然段,把居民對(duì)鹿的愛(ài)之深，對(duì)狼的恨之切給讀出來(lái)吧。（齊讀第二自然段）。

　　過(guò)渡：這時(shí)候，狼被除了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢�你�?huì)說(shuō)什么呢？

　　三、對(duì)比感悟，狼鹿關(guān)系

　　學(xué)習(xí)第三自然段。

　　（一）鹿群變化的對(duì)比

　　1、鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——（王國(guó)）。它們?cè)谶@片森林里生活得怎么樣？還要提防狼嗎？還要擔(dān)心狼對(duì)他們下毒手嗎？正因?yàn)檫@樣的自由，所以最后鹿的總數(shù)超過(guò)了——（十萬(wàn)只）

　　2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？（課件展示密密麻麻的鹿）

　　3、想想狼被殺之前是多少只鹿？鹿群竟然從四千只增長(zhǎng)到十萬(wàn)只，這數(shù)字實(shí)在是太——（可怕了）。

　　4、到1942年，凱巴伯森林只剩下多少只？其他鹿到哪去了？

　　5、死了多少只？（用豎式板書(shū)100000—8000=92000）

　　6、面對(duì)這一組懸殊的數(shù)字，你想問(wèn)什么？

　　課件出示自學(xué)要求 ：①默讀第三自然段，思考鹿為什么會(huì)相繼死去？②同桌交流討論。

　　交流：鹿死去的第一個(gè)原因？（饑餓）你從課文的哪兒看出來(lái)的。

　　課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，……枯黃在蔓延。

　　1、十萬(wàn)只鹿，一個(gè)凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——

　　2、就連難以下咽的樹(shù)皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽(tīng)到無(wú)數(shù)的小鹿對(duì)媽媽可憐的哀鳴——（ ），無(wú)數(shù)的小鹿在哀鳴——（ ）。

　　3、真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無(wú)奈地?fù)u頭。

　　交流：鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？（病死）能找到課文中的句子說(shuō)說(shuō)嗎？

　　課件出示：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。……凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　1、生齊讀。

　　2、為什么狼被捕殺之前，疾病沒(méi)有在鹿群中游蕩蔓延呢？

　　3、原來(lái)森林里的四千只鹿是什么樣的？現(xiàn)在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？

　　4、生再讀。讀出鹿的慘狀。

　　5、同學(xué)們，這八千只病鹿，怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？

　　（二）森林狀態(tài)的對(duì)比

　　1、凱巴伯森林又發(fā)生了什么變化呢？

　　課件出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　（1）這個(gè)句子里面有一對(duì)反義詞，哪一組？

　　（2）一年過(guò)去了，綠色在——，枯黃在——。十年過(guò)去了，……。二十年過(guò)去了，整個(gè)森林——，……。

　　（3）多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼。

　　2、圖片對(duì)比（課件出示）

　　（1）看著由蔥綠變得——（枯黃）由生機(jī)勃勃變得——（死氣沉沉）的森林，你有什么感受？

　　（2）是啊，這是多么地讓人失望、難過(guò)、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。

　　3、生齊讀第三自然段（從“可是”開(kāi)始）。

　　4、對(duì)比讀

　　男生讀第一自然段。應(yīng)該讀出森林的生機(jī)勃勃。

　　女生讀第三自然段（從“可是”開(kāi)始）。應(yīng)該讀出森林的死氣沉沉。

　　過(guò)渡：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時(shí)候又會(huì)說(shuō)什么？

　　學(xué)習(xí)第四自然段。

　　課件出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，……毀滅自己地“禍?zhǔn)?rdquo;。

　　1、齊讀。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，找出誰(shuí)是功臣？誰(shuí)是禍?zhǔn)祝坎⑶矣?ldquo;因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)回答。（相機(jī)板書(shū)：人類(lèi)）

　　三、拓展延伸，感悟道理

　　（1）大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說(shuō)的狼要吃鹿，鹿要吃樹(shù)一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。板書(shū)：生態(tài)平衡。

　　生齊讀（生態(tài)平衡）。

　　（2）如果你是當(dāng)?shù)卣�府，面�?duì)慘狀，你會(huì)采取什么措施？

　　小結(jié)：水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類(lèi)在自掘墳?zāi)梗�如果我們無(wú)視自然，人類(lèi)就會(huì)自己走向滅亡，為了人類(lèi)能永久居住在這個(gè)地球上，我們應(yīng)與大自然和諧共處，保護(hù)我們的地球，保護(hù)地球的生態(tài)平衡吧！正所謂保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。讓我們一起來(lái)讀讀這句話吧！

　　（課件出示：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)）

　　（3）我們不光要把這句話讀到心里，還要落實(shí)到行動(dòng)上，相信我們每一位同學(xué)都能做一個(gè)優(yōu)秀的環(huán)保小衛(wèi)士。

　　板書(shū)：

　　18   狼  和  鹿

　　功臣      禍?zhǔn)?/p>

　　（人類(lèi)）

　　生態(tài)平衡

　　教學(xué)反思：

　　尊重生態(tài)平衡，維護(hù)生態(tài)平衡

　　《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。

　　生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)兩個(gè)方面的穩(wěn)定：一方面是生物種類(lèi)（即生物、植物、微生物）的組成和數(shù)量比例相對(duì)穩(wěn)定；另一方面是非生物環(huán)境（包括空氣、陽(yáng)光、水、土壤等）保持相對(duì)穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)的平衡往往是大自然經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才建立起來(lái)的，一旦受到破壞，有些平衡就無(wú)法重建了，帶來(lái)的惡果可能是人的努力無(wú)法彌補(bǔ)的。因此人類(lèi)要尊重生態(tài)平衡，幫助維護(hù)這個(gè)平衡！

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn)：

　　一、品讀感悟。

　　在本課教學(xué)時(shí)，我采用了多種閱讀方式，有默讀、引讀、指名讀、齊讀、對(duì)比讀，讓學(xué)生在讀中感悟人類(lèi)恨狼之切，感悟鹿群前后的變化，感悟森林狀態(tài)的前后變化，從而體會(huì)到破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

　　二、巧用對(duì)比

　　在本課教學(xué)時(shí)，我還充分利用鮮明的對(duì)比——鹿群前后變化的對(duì)比、森林狀態(tài)前后變化的對(duì)比、數(shù)據(jù)的對(duì)比以及圖片的對(duì)比讓學(xué)生去感悟破壞生態(tài)平衡所帶來(lái)的惡果。

　　三、角色轉(zhuǎn)換

　　在本課教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生多次擔(dān)任當(dāng)?shù)鼐用竦慕巧�，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)人類(lèi)的行為進(jìn)行反思，從中感悟到人類(lèi)確實(shí)是好心辦了壞事，破壞了生態(tài)平衡，從而讓學(xué)生明白尊重生態(tài)平衡、維護(hù)生態(tài)平衡是多么的重要。

　　一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，不但明白了維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，還提出了如何改善凱巴伯森林的現(xiàn)狀，讓在座的聽(tīng)課老師贊不絕口。

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇4

　　第一課時(shí)

　　蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。

　　課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

　　第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)“碰撞”二字。首先，在啟發(fā)談話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì)這樣說(shuō)？接著，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí)、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯(cuò)誤，也許有爭(zhēng)論，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。

　　除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應(yīng)用，包括寫(xiě)字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫(xiě)字能力的訓(xùn)練還是必不可少的。

　　以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。

　　第二課時(shí)

　　如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字。怎么發(fā)現(xiàn)？

　　（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)

　　森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì)令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

　　（二）在“比較”中發(fā)現(xiàn)

　　鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對(duì)照的讀書(shū)中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。

　　（三）在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)

　　課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱(chēng)進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林。

　　（四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)

　　課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>

　　拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

　　這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險(xiǎn)的，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：

　　今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。             映示狼和鹿

　　小朋友，看到它們，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？

　　你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？

　　這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開(kāi)書(shū)，默讀課文，把表達(dá)作者看法的句子劃下來(lái)。

　　•映示句子：

　　人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。

　　•誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　•你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)?rdquo;？

　　“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？

　　“禍?zhǔn)?rdquo;又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍?zhǔn)祝?ldquo;一旦”是什么意思，能換個(gè)詞嗎？

　　•為什么這樣說(shuō)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容：

　　1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

　　2、評(píng)價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽(tīng)得也很認(rèn)真。

　　3、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

　　課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　蔥綠         提防        傳染             血泊        貪婪

　　青煙裊裊     哀嚎        凱巴伯森林       蔓延        糟蹋

　　•這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。

　　•能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內(nèi)容嗎？

　　4、作者認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)祝瑸槭裁催@么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。

　　5、小組合作學(xué)習(xí)。

　　6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。

　　7、小結(jié)：老師要對(duì)你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書(shū)，積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣的讀書(shū)，才會(huì)有收獲！

　　三、學(xué)習(xí)生字：

　　討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。

　　映示生字：

　　讀一讀（組組詞） 

　　鬧：可以組哪些詞？書(shū)上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

　　寫(xiě)一寫(xiě)：用鋼筆描紅。

　　第二課時(shí)

　　一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化。現(xiàn)在，我們就先來(lái)看看森林的變化：

　　1、出示填空：

　　①100多年前，凱巴伯森林           ，           。……后來(lái)，整個(gè)森林像        一樣，              ，               。

　　讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內(nèi)容，做做填空。

　　2、請(qǐng)學(xué)生填空。

　　3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　4、學(xué)生朗讀。

　　5、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木，小鳥(niǎo)在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？

　　6、看到這樣生機(jī)勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節(jié)讀一讀。

　　7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。（指名讀）

　　8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機(jī)勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

　　9、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充呢？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讓我們一起讀一讀。（第二小節(jié)，第三小節(jié)）

　　10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。

　　11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請(qǐng)你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對(duì)照起來(lái)讀。

　　②出示填空：

　　凱巴伯森林原來(lái)生活著大約        只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過(guò)了     只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了       只病鹿。

　　12、同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們填的都是數(shù)字。看了這一組數(shù)字，你想說(shuō)什么？

　　13、這些數(shù)字多有說(shuō)服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。

　　出示填空：狼（      ），鹿（      ），森林（      ）。

　　板書(shū)：狼（吃）鹿  狼（保護(hù)）森林 鹿（破壞）森林

　　這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。

　　14、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。

　　（1）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書(shū)上的語(yǔ)言。

　　（2）為什么說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)?rdquo;？

　　（3）上節(jié)課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍?zhǔn)?rdquo;，這種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？

　　（4）對(duì)呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。

　　（5）如果人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……（引讀最后一節(jié)）

　　二、復(fù)述課文：

　　1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？

　　師：復(fù)述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。

　　2、先自己練一練。

　　3、交流。

　　4、評(píng)價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng)造性。聽(tīng)了你們講的故事，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號(hào)，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

　　三、拓展：

　　1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）

　　2、我們?cè)賮?lái)想想課文，沒(méi)有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

　　剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？

　　（沒(méi)有了狼，鹿減少了生存危機(jī)，不用奔跑，體力下降，……）

　　3、你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。

　　四、作業(yè)：

　　學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，你一定會(huì)有很多話要說(shuō)，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫(xiě)出來(lái)。

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”人們由于對(duì)狼和鹿的兩極態(tài)度引發(fā)生態(tài)失衡的悲劇，真切認(rèn)識(shí)人要尊重自然的道理；在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，內(nèi)化文本語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。

　　2、通過(guò)情景練筆，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用文本資源進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　板塊一、感受人們對(duì)狼和鹿的截然不同的兩種態(tài)度。

　　一、聯(lián)系語(yǔ)境體會(huì)詞語(yǔ)，感受人們恨狼愛(ài)鹿的態(tài)度。

　　1、出示兩組詞語(yǔ)：

　　1）貪婪而兇殘   下毒手   暗算

　　2）活潑而美麗    嬉 戲   時(shí)刻提防

　　——自己讀一讀，會(huì)讀的舉手；指名讀詞語(yǔ)。

　　——這兩組詞語(yǔ)分別是寫(xiě)誰(shuí)的？

　　——指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)。

　　（1）通過(guò)這兩組詞，想想在人們眼中，這是怎樣的狼和鹿？（可恨、可愛(ài)……）指名交流、朗讀。

　　（2）同學(xué)們，詞語(yǔ)是帶有感情色彩的，讓我們一起認(rèn)真讀讀課文第一小節(jié)，注意這兩組詞，體會(huì)人們恨狼愛(ài)鹿的這兩種鮮明的態(tài)度。

　　2、學(xué)生讀課文體會(huì)人們恨狼愛(ài)鹿的態(tài)度。

　　3、小結(jié)過(guò)渡：人們的這兩種鮮明的態(tài)度決定著人們的行動(dòng)，當(dāng)然，人們的行動(dòng)就會(huì)改變狼和鹿的結(jié)局。那么，凱巴伯森林里的狼和鹿因?yàn)槿藗兊膽B(tài)度有著怎樣的結(jié)局呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)故事。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2、3兩小節(jié)，劃出描寫(xiě)狼和鹿結(jié)局的句子。

　　板塊二、感受狼和鹿25年后的命運(yùn)，理解鹿瀕臨滅絕的原因。

　　二、感受狼慘烈的命運(yùn)。

　　1、自讀課文第二節(jié)，感受狼的命運(yùn)。

　　1）先來(lái)說(shuō)說(shuō)狼吧，你找到了哪些句子？

　　2）交流：

　　——出示“在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”狼落得了一個(gè)怎樣的下場(chǎng)？

　　——幾乎被殺光了。（板書(shū)：幾乎殺光）

　　——下場(chǎng)悲慘——“哀嚎著倒在血泊中”（狼的“哀嚎”讓人什么感覺(jué)？?jī)H僅一只狼這樣慘烈地死去嗎？這樣的慘狀持續(xù)了多少年？……）教師圈點(diǎn)。

　　2、朗讀，誰(shuí)能讀出狼的這種可悲的下場(chǎng)。

　　三、感受鹿的命運(yùn)，討論原因。

　　如果說(shuō)狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光，人們恨透狼的心態(tài)得到了滿足的話，那么人們特意要保護(hù)的鹿，它的最終結(jié)局怎樣呢？你們從第三小節(jié)找到了哪些句子？

　　1、鹿的命運(yùn)。

　　——凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。（提示：這不是最終的結(jié)局。）

　　——出示“僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　1）圈點(diǎn)詞語(yǔ)：兩個(gè)、六萬(wàn)只——留意到這兩個(gè)數(shù)字了嗎？相差如何？你從這兩個(gè)相差這么大的數(shù)字中體會(huì)到了什么？那是多么悲慘的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸體，慘不忍睹啊！

　　2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈點(diǎn)：只）這意味著什么？——再過(guò)一個(gè)冬天，也許都死光了，幾乎滅絕了。      （板書(shū)：幾乎滅絕）

　　3）指名讀（誰(shuí)來(lái)讀好這句話：奄奄一息）——齊讀。

　　2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光了，鹿照例可以自由自在的生活，生兒育女，無(wú)憂無(wú)慮，怎么會(huì)遭受幾乎滅絕的結(jié)局呢？原因是什么呢？

　　1）引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽第3小節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容概括：饑餓  疾病

　　2）課文中有兩個(gè)比喻句形象、生動(dòng)地描述了這種巨大的災(zāi)難。

　　3）欣賞積累兩個(gè)比喻句。

　　——出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　——自由朗讀，交流：你從中體會(huì)到了什么？

　　——森林的迅速消失是多么可怕呀！

　　——疾病像妖魔的影子一樣，整個(gè)森林充滿了恐懼。

　　——齊讀。

　　四、對(duì)比讀中感受人們的心情。

　　——讀到這里，老師想給大家看看這兩張圖片：課件播放。

　　——第一幅畫(huà)：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。再也沒(méi)有貪婪而兇殘的狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。

　　——第二幅畫(huà)：可不久人們看到的卻是這樣一幅慘狀。師配樂(lè)朗誦“整個(gè)森林像著了火一樣……只剩下了八千只病鹿。”

　　板塊三、認(rèn)識(shí)狼和鹿的關(guān)系，理解故事給人們的啟示。

　　五、認(rèn)識(shí)人們對(duì)狼和鹿的新認(rèn)識(shí)。

　　1、于是，人們?cè)谕纯嘀蟹此迹�他們�?duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)發(fā)生了怎樣的變化？讓我們回到課文，讀一讀第4節(jié)，你能否從中找出兩個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)概括說(shuō)說(shuō)人們的認(rèn)識(shí)？

　　——理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;及引號(hào)的意義。（板書(shū)：“功臣” “禍?zhǔn)?rdquo;）

　　1）狼的功勞是什么？點(diǎn)撥理解方法：聯(lián)系后文理解。指板書(shū)說(shuō)明引號(hào)用在這里表示有特殊的含義。

　　2）鹿闖下了什么禍？看來(lái)這里的功臣和禍?zhǔn)锥加衅涮厥獾暮�義，所以都用上了引號(hào)。

　　2、原先生機(jī)勃勃的凱巴伯森林在短短25年間變得奄奄一息，面臨消失的危險(xiǎn)，造成這樣惡果的禍?zhǔn)走�有誰(shuí)呢？人們善意的出發(fā)點(diǎn)盡會(huì)帶來(lái)如此大的后果。所以我們應(yīng)（快速指名學(xué)生說(shuō)）師小結(jié)并板書(shū)：尊重自然。

　　六、情景練筆。

　　1、同學(xué)們，你們知道嗎？這個(gè)故事發(fā)生在美國(guó)，捕殺狼的命令是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)親自發(fā)布的。后來(lái)，這位美國(guó)總統(tǒng)終于撤消了這條給凱巴伯森林帶來(lái)厄運(yùn)的命令。這里有一個(gè)有趣的傳說(shuō)——據(jù)說(shuō)，這位總統(tǒng)撤消這條命令的決心來(lái)自他做了一個(gè)夢(mèng)——他夢(mèng)見(jiàn)了凱巴伯森林中的最后一條狼，狼對(duì)總統(tǒng)先生說(shuō)的一段話，使總統(tǒng)如夢(mèng)初醒，于是第二天就撤消了這條命令。你們想象一下，狼會(huì)對(duì)總統(tǒng)先生說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你們寫(xiě)一寫(xiě)狼說(shuō)的話。

　　2、出示“尊敬的總統(tǒng)……”，學(xué)生寫(xiě)話，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、師扮演總統(tǒng)，與學(xué)生展開(kāi)交流。

　　——感謝你給我上了一堂有關(guān)生態(tài)平衡的課，以后我一定要尊重自然。

　　——造成這樣的災(zāi)難，我身感歉意。我已經(jīng)撤消了這條命令，相信不久的凱巴伯森林定能恢復(fù)往日的生機(jī)。

　　——放心吧，我不會(huì)再讓這樣大錯(cuò)特錯(cuò)的行為發(fā)生了。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　（恨） 狼    幾乎殺光         “功臣”

　　和                                尊重自然

　　（愛(ài)） 鹿    幾乎滅絕          “禍?zhǔn)?rdquo;

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：192

　　《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

　　作者：佚名    文章來(lái)源：論文百分百

　　教學(xué)要求

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

　　2.采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀及想象的能力。

　　3.通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、說(shuō)說(shuō)心里話

　　1.小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風(fēng)車(chē)>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風(fēng)車(chē)主題曲）我們的第一站是“說(shuō)說(shuō)心里話”。（播放課件：說(shuō)說(shuō)心里話欄目）

　　2.每年的三月十二日是植樹(shù)節(jié)，你們有沒(méi)有去植樹(shù)呀？說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁匆�去植�?shù)？

　　師總結(jié)：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實(shí)踐活動(dòng)。更重要的是你們?cè)诒Ｗo(hù)這一片可愛(ài)的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護(hù)地球?qū)嶋H上就是在保護(hù)人類(lèi)自己。

　　3.小朋友，<<大風(fēng)車(chē)>>將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　二、我看見(jiàn)

　　1.小朋友，睜開(kāi)眼吧，我們到達(dá)的第二站是“我看見(jiàn)”。（播放課件：我看見(jiàn)欄目）出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))

　　小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？

　　2. 過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周?chē)�的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍?zhuān)瑏?lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）

　　3.好，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌隆?/p>

　　4.投影3 (森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么

　　投影填空( 　　　) 的鹿在林間( 　　　)

　　(　 　　) 的小鳥(niǎo)在( 　　　)

　　5.鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？

　　三、挑戰(zhàn)800

　　聰明的小朋友，讓我們一起進(jìn)入第三站“挑戰(zhàn)800”（播放課件：欄目）

　　1.挑戰(zhàn)的項(xiàng)目一：找一找，讀一讀：

　　用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀。（交流，比讀，比評(píng)議）

　　2.挑戰(zhàn)項(xiàng)目二：出示三個(gè)帶引號(hào)的句子。

　　比理解，比朗讀。

　　3.挑戰(zhàn)項(xiàng)目三：讀完課文，你懂得了什么？

　　比合作，比交流，比評(píng)議。

　　四、新聞袋袋褲

　　真是一場(chǎng)激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團(tuán)體的抗衡。課前，教師讓同學(xué)們搜集有關(guān)生態(tài)平衡的事例，下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)，把它放進(jìn)“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見(jiàn)聞，讓我們一起來(lái)分享一下吧。

　　（出示資料）

　　五、奇思妙想

　　讓我們?cè)僖淮畏棚w想象，共同進(jìn)入第五站“奇思妙想”。

　　狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因?yàn)檫�有好多好多人，不知道這個(gè)故事，不明白這個(gè)道理，作為新時(shí)代的小主人，我們有責(zé)任把這個(gè)知識(shí)和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準(zhǔn)備怎么做。

　　（生交流，師按要求分組練習(xí)，可分為故事小隊(duì)、手抄報(bào)小隊(duì)、演講小隊(duì)、宣傳畫(huà)小隊(duì)、合唱隊(duì)等）

　　指名表演。

　　總結(jié)：今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起乘著風(fēng)車(chē)走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動(dòng)。讓大家齊心協(xié)力，為保護(hù)我們共同的家園而努力。

　　六、生活小水滴

　　最后，讓我們來(lái)看看“生活小水滴”，本期的問(wèn)題是：去調(diào)查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動(dòng)；去行動(dòng)，讓大家都來(lái)保護(hù)地球。如果你做到了，你將得到的獎(jiǎng)品是由地球的美麗和人類(lèi)后代的幸福。

　　抓住對(duì)比 探究明理——《狼和鹿》第二課時(shí)說(shuō)課與教學(xué)反思

　　作者：佚名    文章來(lái)源：論文百分百 

　　《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢(shì)在必行的道理。

　　課文寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對(duì)比分明是本文的主要寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對(duì)比；二是鹿群變化的前后對(duì)比；三是狼鹿異位的對(duì)比。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo)：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、通過(guò)朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對(duì)比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中體驗(yàn)明理，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)。為此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

　　第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

　　第二課時(shí)：精讀比較，探究明理。充分運(yùn)用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　下面我具體談?wù)劦诙�課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問(wèn)題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請(qǐng)同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。

　　（當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出后，一開(kāi)始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會(huì)兒，同學(xué)們的小手就都舉起來(lái)了。有復(fù)述課文的，有談對(duì)狼或鹿新的認(rèn)識(shí)的，有說(shuō)從《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見(jiàn)，一下上公開(kāi)課的緊張與拘束消失了大半，對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個(gè)較好的反饋。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說(shuō)的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長(zhǎng)了一些。）

　　二、 精讀比較，探究明理

　　這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

　　（一）森林狀態(tài)的前后對(duì)比

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。聽(tīng)，他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　（二）尋找森林改變的根源

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。刨根問(wèn)底，凡事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

　　（果不其然，第一組對(duì)比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）

　　（三）鹿群變化的前后對(duì)比

　　這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開(kāi)。主要是借助多媒體手段，通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。

　　（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬(wàn)只（鹿的王國(guó)）四萬(wàn)只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。）

　　（四）狼鹿異位的對(duì)比

　　第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”的句式�?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。

　　（通過(guò)一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語(yǔ)言外化加以表達(dá)，而那些沒(méi)有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。）

　　三、擴(kuò)展延伸

　　拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。

　　在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)渡銜接較自然，所以三組對(duì)比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

　　另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。

　　再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運(yùn)用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇7

　　章節(jié)名稱(chēng) 《狼和鹿》 主備人 許佳龍   學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量的病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們，必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。   學(xué)習(xí)者分析 《狼和鹿》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這些是相當(dāng)感興趣的，但它更是一篇描寫(xiě)生態(tài)平衡的文章，學(xué)生在這方面的知識(shí)相對(duì)少些，興趣會(huì)隨著枯燥的講解而逐漸減退。因此，教學(xué)時(shí)，要充分利用文本中的矛盾沖突，使學(xué)生矛盾中巧對(duì)比，明事理，促升華。   教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 能正確流利有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。　   過(guò)程與方法： 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，以讀為主，通過(guò)畫(huà)面和數(shù)字對(duì)比，悟情明理。   情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 讓學(xué)生遵守自然事物間的規(guī)律，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。   教學(xué)重點(diǎn)及解決措施 1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數(shù)量的變化。 讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：通過(guò)文字想象和多媒體演示相結(jié)合。   教學(xué)難點(diǎn)及解決措施 1、難點(diǎn)：讓學(xué)生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：合作探究，鼓勵(lì)表達(dá)。   媒體內(nèi)容與形式 多媒體    教學(xué)過(guò)程    教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 時(shí)間 設(shè)計(jì)意圖   第一課時(shí)     導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣 1、今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)朋友，想不想一起來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們？（大屏幕出示“狼”的畫(huà)面）認(rèn)識(shí)這位朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的了解。（板書(shū)“狼”）　　 2、看來(lái)，“狼”這位朋友好像不受同學(xué)們的歡迎啊！接下來(lái)，再讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)另一位朋友吧。生自由發(fā)言。（板書(shū)“鹿”） 3、請(qǐng)同學(xué)們想象一下兇殘，貪婪，狡猾的狼和乖巧，可愛(ài)，漂亮，的鹿之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？（板書(shū)“和”） 1、說(shuō)說(shuō)對(duì)狼的了解。       2、說(shuō)說(shuō)對(duì)鹿的了解。    8 通過(guò) “狼”和“鹿”在學(xué)生鮮明的反應(yīng)中促使他們?cè)诮酉聛?lái)的閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動(dòng)力。   強(qiáng)化初讀，引發(fā)探究欲望 1、帶著自己的預(yù)測(cè)自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通讀順句子，遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　2、檢查初讀：　　 （1）出示詞語(yǔ)找生讀 　　 提防  血泊  威脅  狩獵　　 生機(jī)勃勃     青煙裊裊　　 （2）讀好下列短句。　　 活潑而美麗的鹿　　 貪婪而兇殘的狼　　 狼與其它一些鹿的天敵　　 綠色在消退，枯黃在蔓延　　 （3）讀通下列長(zhǎng)句。　　 人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。　　 而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。 　　 生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍?zhǔn)?rdquo;？到底發(fā)生了什么事情使兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？　　 自由讀文。       2（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)。                 （2）練習(xí)讀短句。           （3）練習(xí)讀長(zhǎng)句。    12 由詞到句，逐步掃清學(xué)生的閱讀障礙。由“兇殘的狼成了‘功臣’而溫順的鹿卻成了‘禍?zhǔn)?rsquo;引發(fā)學(xué)生探究的欲望。   自主學(xué)習(xí)，合作探究 1、自主學(xué)習(xí)　　 請(qǐng)大家用自己喜歡的方式細(xì)讀課文，找狼和鹿以及森林都發(fā)生了那些變化，分別用橫線和波浪線標(biāo)出來(lái)。　　 （1）學(xué)生自由讀書(shū)　　 （2）學(xué)生匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲，教師根據(jù)情況出示：　　 a感受森林之變化　　 (a)出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”　　 “生機(jī)勃勃”什么意思？　 讀一讀這句話，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？ 再讀這句話，讀出你的理解。　　 (b)100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機(jī)，經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。　　 指名讀：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。　　  讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來(lái)吧！ b鹿群的變化　　 我們說(shuō)，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？學(xué)生匯報(bào)交流。　　 (a)鹿群數(shù)量的比較　　　　 (b)鹿群生存狀態(tài)的比較　　 c狼的變化　　 (a)是啊， 25年間鹿和森林都發(fā)生了如此大的變化，那狼有沒(méi)有發(fā)生變化呢？　　 (b)指名談變化（狼被大量捕殺）　　 重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)第二段。　　 2、合作探究　　 狼和鹿以及森林三者之間到底有什么關(guān)系呢？為什么說(shuō)兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;為什么加引號(hào)呢？　　 （1）小組合作交流。　　 （2）匯報(bào)，揭示“功臣”與“禍?zhǔn)?rdquo;的特定內(nèi)涵。　　 （3）現(xiàn)在我們終于明白這是怎么一回事了，請(qǐng)你用幾句話概括地說(shuō)一下。　　 出示：在森林中，狼是鹿的天敵，但是人們?yōu)榱耍?nbsp;    ）鹿而（    ）了狼，使得鹿群（      ），造成了森林的（　　 ）和鹿群自身的（      ）。             學(xué)生自由讀書(shū)        交流                       把感受讀出來(lái)                               合作探究 20                                                       10                     設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讀出自己的理解。通過(guò)凱巴伯森林的兩次鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣                               語(yǔ)文學(xué)科的人文性，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，有著充分展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，合作探究的天地。讓學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造，合作探究可以以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和合作精神。           小結(jié)課文，拓展深化 （1）這一切究竟是誰(shuí)造成的？狼？鹿？還是？我從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。　　 如果羅斯福還沒(méi)有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會(huì)如何勸說(shuō)？　　 同學(xué)們說(shuō)的都有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早先聽(tīng)到的話，也許就不會(huì)出現(xiàn)今天的悲劇。正如同學(xué)們所說(shuō)：生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。 如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無(wú)疑給我們敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘。　　 （2）齊讀，“保護(hù)生態(tài)平衡”，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！　　                   小組練習(xí)，指名勸說(shuō)。 10                   這一教學(xué)片斷是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的收束，引導(dǎo)學(xué)生由文悟理，從思想認(rèn)識(shí)上升華到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性   學(xué)習(xí)生字 1、出示生字組成的詞語(yǔ)。 2、出示生字。 3、重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)難寫(xiě)的字：釣  鉤 1、讀讀生字詞語(yǔ)。 2、指名讀生字。 3、交流生字的學(xué)習(xí)情況。特別是生字字形的記憶應(yīng)該是多種形式。 10 指導(dǎo)自學(xué)生字，學(xué)會(huì)本課生字，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。   作業(yè)設(shè)置 a制作一份以“保護(hù)生態(tài)平衡”為題的手抄報(bào)或小組合作出一期板報(bào)。　　 b請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事講給其他人聽(tīng)，讓他們也加入到保護(hù)生態(tài)平衡的隊(duì)伍中來(lái).　　 c利用節(jié)假日到郊外植樹(shù)，為鳥(niǎo)筑巢搭窩，把維護(hù)生態(tài)平衡落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。     好的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點(diǎn)，此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)再次體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。   板書(shū)設(shè)計(jì) 狼       和        鹿 “功臣”             “禍?zhǔn)?rdquo; 保護(hù)生態(tài)平衡 教學(xué)流程圖（必填）：（流程設(shè)計(jì)以需完成的任務(wù)或需解決的問(wèn)題為線索，是在教學(xué)詳案基礎(chǔ)上的高度提煉和歸納，文科以目標(biāo)導(dǎo)引下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，理科以目標(biāo)導(dǎo)引下的“問(wèn)題引領(lǐng)”為主，可手繪）     前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（選填）：                 課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)（選填）：                   針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（選填）：       教師教學(xué)方式（必填）：（教師如何教得簡(jiǎn)潔，約需占用時(shí)間，為了讓學(xué)生主動(dòng)積極有效地學(xué)習(xí)，你將做什么？怎么做？）           學(xué)生學(xué)習(xí)方式（必填）：（為了達(dá)成你期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，學(xué)生需要做什么？如何做？）             教后反思（至少按以下四個(gè)問(wèn)題中的兩個(gè)作深度反思和記錄）： 1、你覺(jué)得通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)了嗎？達(dá)成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？             2、課堂上的哪些情況與你的預(yù)設(shè)是有差異的？當(dāng)出現(xiàn)這種差異時(shí)，你又是如何應(yīng)對(duì)和調(diào)整的？效果怎樣？             3、如果有機(jī)會(huì)你對(duì)類(lèi)似的班級(jí)上一次相同的課，你的教學(xué)會(huì)作出哪些調(diào)整？為什么？               4、這節(jié)課有你印象特別深刻的細(xì)節(jié)嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？          

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇8

　　20世紀(jì)末，美國(guó)一管理學(xué)會(huì)組織來(lái)自許多部門(mén)的知名專(zhuān)家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實(shí)可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語(yǔ)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：

　　1、時(shí)間上的數(shù)據(jù)有：一是一百多年以前（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)該明白這個(gè)時(shí)候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容）；二是25年（這是第二段的內(nèi)容，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵�用槍打�?5年）；三是兩個(gè)冬天（這個(gè)時(shí)間就是兩年的意思，但這個(gè)兩年不同尋常，因?yàn)閮赡昃退廊チ肆�萬(wàn)只鹿）；四是1942年（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個(gè)數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個(gè)時(shí)間，其實(shí)也能夠理解課文中的重要信息。

　　2、鹿的數(shù)據(jù)有：一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量是最適合這個(gè)森林的鹿的數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個(gè)意思，反復(fù)閱讀課文，孩子們也能理解）；二是十萬(wàn)只（這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長(zhǎng)的量，這個(gè)量是非常大的，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表面看這個(gè)數(shù)據(jù)很具體，其實(shí)也比較模糊，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個(gè)數(shù)據(jù)，通過(guò)打比方的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)數(shù)據(jù)）；三是六萬(wàn)只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國(guó)后，達(dá)到十萬(wàn)只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會(huì)死這么多？學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當(dāng)然這個(gè)數(shù)據(jù)與時(shí)間數(shù)據(jù)兩個(gè)冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個(gè)數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點(diǎn)也算完成了）；四是八千只（這八千只鹿不是原來(lái)的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點(diǎn)，學(xué)生也能夠清楚原來(lái)的那四千只鹿是健康的。這個(gè)數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚?duì)的，這是槍殺狼的結(jié)果）。

　　3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只（這個(gè)數(shù)據(jù)什么意思？一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，二是這個(gè)森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，四是從這個(gè)數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅�殘忍的，如果將其與25年聯(lián)系起來(lái)，更能看出許多問(wèn)題）。

　　三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過(guò)熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來(lái)。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)住钡囊馑迹�特別是雙引號(hào)所表達(dá)的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感想”，回答起來(lái)才能更具體，學(xué)生才能更明白。

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇9

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：1

　　作者（來(lái)源）：董滿女

　　今天下午，錢(qián)庫(kù)學(xué)區(qū)城鎮(zhèn)組的優(yōu)質(zhì)課選拔在我校舉行，我們?nèi)�年�?jí)的兩個(gè)班均被抽到上課。中午，我匆匆來(lái)到教室，把學(xué)生帶到指定的上課地點(diǎn)，還做了簡(jiǎn)單的思想工作。

　　這次參賽的是來(lái)自錢(qián)庫(kù)一小的兩位老師，他們分別執(zhí)教了《狼和鹿》這篇課文。她們教學(xué)風(fēng)格迥異，教學(xué)藝術(shù)各有千秋，并且能真正擺正學(xué)生的主體地位，課堂氣氛非常民主，學(xué)生思維也相當(dāng)活躍。讓我印象最深，感觸最多的是陳群英老師的那節(jié)課。

　　《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)難以想象的災(zāi)難。這篇課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，本身就有很強(qiáng)的趣味性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

　　陳老師巧妙的導(dǎo)題激起學(xué)生的興趣。她首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)狼和鹿的態(tài)度怎樣？學(xué)生都異口同聲地說(shuō)——喜愛(ài)鹿，厭惡狼，對(duì)狼進(jìn)行了大量的“捕殺”，對(duì)鹿進(jìn)行“保護(hù)”。隨之她用簡(jiǎn)練的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入第三段，使他們的態(tài)度與“功臣”、“禍?zhǔn)住毙纬煞床睿�造成懸念。陳老師在此又設(shè)一問(wèn)：面對(duì)這樣的變化你有什么想問(wèn)的呢？學(xué)生心中的疑問(wèn)自然萌生了，最后她因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生默讀課文，從課文中找出原因。

　　緊接著，陳老師抓住文中的幾處對(duì)比，巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

　　1、森林狀態(tài)的前后對(duì)比

　　陳老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生觀看看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原因的熱情。

　　一片蔥綠，生機(jī)勃勃的森林到后來(lái)變得奄奄一息，并且圖文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，學(xué)生的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛和惋惜。

　　2、尋找森林改變的根源

　　進(jìn)行第一組對(duì)比后，陳老師緊接著抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問(wèn)：“這一切的變化都源于什么？”再請(qǐng)學(xué)生默讀課文找到答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林變化的導(dǎo)火索。最后讓學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”的句式�?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從疑惑到解決疑惑，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　此外，整堂課，耳畔時(shí)常回蕩著瑯瑯的讀書(shū)聲。陳老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟。

　　在課堂即將接近尾聲時(shí)，陳老師帶領(lǐng)學(xué)生呼吁：人類(lèi)要注意維持“生態(tài)平衡。”但介于學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解有難度，她搜集了三組人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行朗讀交流，比如“人們帶來(lái)野兔，由于沒(méi)有天敵，繁殖的越來(lái)越多，威脅人類(lèi)生活”“人類(lèi)大量養(yǎng)殖螃蟹，破壞莊稼，破壞生態(tài)平衡。”等等，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，讓學(xué)生深刻明白“維持生態(tài)平衡我們都有責(zé)任。”

　　這堂課，教師精心地預(yù)設(shè)，學(xué)生巧妙的生成。語(yǔ)文課成了思想課，看到自己學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)，我暗自驚喜。但是，學(xué)生的朗讀水平有待加強(qiáng)，因?yàn)閭�(gè)別朗讀打動(dòng)人心甚少呀！發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，就該努力去改變！

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能自主識(shí)字,積累詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、懂得不僅要關(guān)愛(ài)、救助動(dòng)物，有時(shí)，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。

　　重難點(diǎn)

　　明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。

　　一、情景導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、出示：逐個(gè)出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書(shū)：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書(shū)：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書(shū)：和  齊讀課題）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)39、狼和鹿 ）

　　2、同學(xué)們，已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍?zhǔn)?rdquo;）

　　3、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍?zhǔn)?rdquo;，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林看看。

　　二、森林對(duì)比，提出問(wèn)題

　　（一）1、（出示圖片）同學(xué)們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語(yǔ)言介紹一下這美麗的森林嗎？

　　①準(zhǔn)備交流（同桌說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)，）②指名交流

　　2、學(xué)生介紹森林。

　　師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫(xiě)到凱巴森林的句子,請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本找描寫(xiě)森林的句子來(lái)讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰(shuí)能將這個(gè)句子讀好？（指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀，伴樂(lè)朗讀）

　　（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）

　　1、快速瀏覽課文，找到描寫(xiě)二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫(huà)出來(lái)。（指名回答）

　　2、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”（出示動(dòng)漫，理解“蔓延”、 “消退”）

　　3、師引讀：二十年過(guò)去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。）

　　3、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂(lè)朗讀。

　　師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學(xué)伴樂(lè)朗讀這一段文字）

　　（三）同學(xué)們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫(huà)面，此時(shí)此刻，你最想問(wèn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀第二、第三小節(jié)。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）

　　師（小結(jié)）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書(shū)：人捕殺狼）

　　2、人們大量的捕殺狼，是因?yàn)槊利惗�活潑的鹿群后面，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）

　　師：這里有個(gè)多音字，我們一起來(lái)讀準(zhǔn)它【提防dī】，還有另一個(gè)讀音【提高tí】

　　3、狼總是吃可愛(ài)的鹿（板書(shū)：狼吃鹿），為了保護(hù)鹿（板書(shū)：保護(hù)），美國(guó)總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。

　　4、有了法令，人們就肆無(wú)忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）

　　5、師引讀：同學(xué)們，可愛(ài)的、美麗的鹿要被狼吃光了，當(dāng)?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。

　　6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）

　　7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個(gè)原因，是什么？（指名回答）

　　三、探究誰(shuí)是森林的禍?zhǔn)?/p>

　　1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過(guò)了十萬(wàn)只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）

　　2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！（出示圖片）

　　3、鹿群的大量繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果呢？出示句子(老師請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)讀句子，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹(shù)木的嫩枝、綠葉、樹(shù)皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。

　　4、師：哪位同學(xué)來(lái)告訴大家，鹿大量的繁殖，會(huì)帶來(lái)什么后果？（指名回答）

　　5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災(zāi)難降臨了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　4、師：八千只病鹿；同學(xué)們，超過(guò)十萬(wàn)只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過(guò)九萬(wàn)多只）

　　過(guò)渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會(huì)死這么多呢？)

　　5、聯(lián)系課外常識(shí)，說(shuō)說(shuō)人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）

　　用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因?yàn)?hellip;…”來(lái)回答鹿的死因。

　　6、饑荒帶來(lái)的是一個(gè)寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導(dǎo)致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？

　　四、明理

　　1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛(ài)的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛啊！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？此時(shí)此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;。（板書(shū)：“功臣”、“禍?zhǔn)?rdquo;  齊讀第四自然段）

　　2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式回答。）

　　3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會(huì)怎樣？鹿在逃的過(guò)程中，鹿的身體就會(huì)怎樣？ “生命在于運(yùn)動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護(hù)森林。（板書(shū)）

　　3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍?zhǔn)?rdquo;？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式回答。）

　　師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍?zhǔn)?rdquo;（板書(shū)：破壞）

　　4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;，難道鹿真的是“禍?zhǔn)?rdquo;嗎？真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)？（人）

　　5、人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過(guò)上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過(guò)上了？（對(duì)著板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？

　　6、森林被破壞了，最終危害到誰(shuí)？（人，描紅）

　　7、學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？

　　小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。所以我們要保護(hù)生態(tài)平衡（板書(shū)：保護(hù)生態(tài)平衡）。

　　如果我們每一個(gè)地球人都能做到保護(hù)生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類(lèi)的幸福。（出示：地球的美麗和人類(lèi)的幸福）

　　8、穿過(guò)時(shí)光隧道，來(lái)到那個(gè)年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯福總統(tǒng)的助理，又或者……你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？（小組討論交流，把你要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。）

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　人

　　捕殺             保護(hù)

　　危      狼                           鹿

　　害                    吃

　　保護(hù)               破壞

　　森林

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇11

　　作者：沈高明    發(fā)表時(shí)間：2004-4-28    閱讀次數(shù)：568 

　　教學(xué)要求

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

　　2. 學(xué)會(huì)課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)

　　3. 通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　教學(xué)過(guò)程 

　　第二課時(shí)

　　1. 小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風(fēng)車(chē)>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

　　小朋友，<<大風(fēng)車(chē)>>將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　2. 小朋友，睜開(kāi)眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鳥(niǎo))(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))

　　小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？

　　3. 過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周?chē)�的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍?zhuān)瑏?lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

　　狼在死之前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和想像訓(xùn)練)

　　好，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>

　　4. 投影3 (森林 鹿 小鳥(niǎo))你們看到了什么

　　投影填空 (    )的鹿在林間(     ) 

　　(    )的小鳥(niǎo)在 (     )

　　鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓 、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？

　　5. 聰明的小朋友，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎？(森林 狼 鹿)

　　通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))

　　6. 小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理

　　7. 剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下。

　　8. 演得很好，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了故事看了小品，你們明白了什么？

　　9. 今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都 有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車(chē)走出森林，回家吧，回家后，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事 講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開(kāi)想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

　　3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，明白破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件  

　　助學(xué)預(yù)案：

　　1、指導(dǎo)通過(guò)看報(bào)，查資料，社會(huì)調(diào)查，上網(wǎng)查詢等方式，獲得“生物圈”、“生物鏈”、“動(dòng)物相關(guān)相克”、“動(dòng)物適者生存”等知識(shí)，讓學(xué)生初步感悟地球上的不同生物之間相互聯(lián)系，相互制約的道理。

　　2、課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)破環(huán)生態(tài)平衡的事例，比如“人類(lèi)大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農(nóng)作物的生長(zhǎng)。”“人類(lèi)濫砍亂伐樹(shù)木，引起沙塵暴，使鳥(niǎo)類(lèi)無(wú)處生存。”等等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。

　　3、課堂上，通過(guò)讓學(xué)生讀懂人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而消滅狼，反而使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)祝�使小學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，從而梳理維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　4、課后組織學(xué)生召開(kāi)“保護(hù)生物鏈”的主題班會(huì)，利用節(jié)假日組織學(xué)生到郊外為鳥(niǎo)巢搭窩，植樹(shù)等活動(dòng)，把維護(hù)生態(tài)平衡落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去，在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行“保護(hù)生態(tài)平衡”的宣傳。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀

　　蔥綠  消退  保護(hù)  生機(jī)勃勃  功臣

　　枯黃  蔓延  捕殺  災(zāi)難降臨  禍?zhǔn)?/p>

　　2、用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容。

　　3、你們能用最后一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？

　　課文中就有這樣的評(píng)價(jià)，打開(kāi)課文找一找，找到后，把它畫(huà)下來(lái)。

　　生讀文，找句子。師巡視指導(dǎo)。

　　誰(shuí)愿意把找到的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　讀了這話，你有疑問(wèn)嗎？（是呀，在我們的印象中，狼貪婪而兇殘，是應(yīng)該消滅的大壞蛋，而鹿活潑而美麗，是我們應(yīng)該保護(hù)的對(duì)象。可是，課文中卻這樣評(píng)價(jià)狼和鹿。）

　　4、耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，讓我們打開(kāi)課文，找一找，鹿是怎樣破壞森林，禍害自己的？（生讀書(shū)思考）

　　二、森林前后對(duì)比，理解鹿是破壞森林的禍?zhǔn)椎脑��?/p>

　　1、我們一起來(lái)看看，鹿破壞后的森林是怎么樣的？（交流）

　　2、出示圖片、“灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……”一句

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了“消退”、“蔓延”等詞語(yǔ)的意思，你能通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)嗎？

　　生練讀——指名讀

　　3、森林之所以為變成這樣，都是因?yàn)?mdash;—

　　4、那以前的森林是怎么樣的，讀課文找一找。

　　（出示蔥綠的森林圖）理解“蔥綠”、“生機(jī)勃勃”

　　指導(dǎo)讀。指名讀。齊讀。體會(huì)森林的美好。

　　5、曾經(jīng)的森林是生機(jī)勃勃，可現(xiàn)在的森林呢？讀：灌木……

　　所以我們完全有理由說(shuō)鹿是破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>

　　三、鹿群數(shù)據(jù)對(duì)比，理解鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)椎脑��?/p>

　　1、緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。（比較句子）：

　　（1）疾病在鹿群中傳播。

　　（2）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　2、請(qǐng)用筆在文中劃出鹿發(fā)展變化的數(shù)字。

　　面對(duì)這一組懸殊的數(shù)字，老師心情沉重，你們有何感受或者想問(wèn)什么？

　　3、鹿為什么會(huì)相繼死去？帶著問(wèn)題再讀課文，同桌討論。

　　4、指導(dǎo)讀。鹿的慘狀你能讀出來(lái)嗎？

　　5、現(xiàn)在你說(shuō)說(shuō)鹿是（         ）的禍?zhǔn)祝?/p>

　　四、反思真正的禍?zhǔn)?/p>

　　1、曾經(jīng)活潑的鹿，怎么就成為禍?zhǔn)啄兀亢托』锇樯塘恳幌隆?/p>

　　作為幸存下來(lái)的鹿，看到自己的親人，朋友，不是餓死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的禍?zhǔn)资钦l(shuí)？是人的什么行為？

　　2、小組合作學(xué)習(xí)第2段。

　　要求：讀——交流讀懂了什么——再讀

　　3、學(xué)生交流。

　　4、想一想，如果狼會(huì)說(shuō)話……

　　五、回歸整體，明白道理。

　　1、是啊，人們做夢(mèng)也不會(huì)想到啊！讀：“人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，……”

　　是啊，這是人們做夢(mèng)也不會(huì)想到狼居然是森林的功臣，板書(shū)：“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;

　　你還能從這句話的哪兒可以看出人們想不到？

　　2、齊讀第4段。理解狼是功臣的原因。

　　3、師：學(xué)到這里我們把書(shū)合上，如果現(xiàn)在就是凱巴伯森林里的僅存的狼、或者是鹿，或者是當(dāng)?shù)氐木用瘳F(xiàn)在你想說(shuō)什么呢？出示：

　　假如我是一只鹿                                          

　　假如我是一只狼                                         

　　假如我是凱巴伯森林的居民                                

　　4、森林中不能沒(méi)有鹿，也不能沒(méi)有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。六、總結(jié)升華，拓展閱讀

　　1、當(dāng)凱巴伯森林附近的居民明白這一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復(fù)當(dāng)年的生機(jī)勃勃呀，你來(lái)給他們出出主意，好嗎？

　　2、讀一讀美國(guó)政府的方案。“引狼入室” （從1995年開(kāi)始，美國(guó)從加拿大引進(jìn)一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競(jìng)爭(zhēng)來(lái)促進(jìn)鹿群的生存，讓生物之間的互相制約給凱巴伯森林注入新的生機(jī)。）　

　　3、狼和鹿的故事告訴我們：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們?nèi)祟?lèi)的好惡去判定動(dòng)物的善惡，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的兩篇小短文：《蛇與莊稼》、《鲇魚(yú)和沙丁魚(yú)》

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　狼    和     鹿

　　“功臣”      “禍?zhǔn)?rdquo;

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡－－道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難；真正的愛(ài)是尊重，尊重自然生態(tài)，尊重一切的規(guī)律。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本文教學(xué)設(shè)計(jì)以質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生閱讀，在文本資源的整合和多層次的閱讀過(guò)程中感悟形象，明晰道理，繼而鼓勵(lì)學(xué)生深思文本深層的意蘊(yùn)。

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇13

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《狼和鹿》是蘇教版三年級(jí)（下冊(cè)）第六單元的一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。故事主要講述了人們因?yàn)橄矏?ài)鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭受大自然懲罰的故事。人們?cè)?5年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機(jī)勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。課文寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過(guò)短短一百多年間凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化向人類(lèi)發(fā)出警告：如果不認(rèn)識(shí)大自然里事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，貿(mào)然行事，破壞了自然界中原有的生態(tài)平衡，后果就會(huì)不堪設(shè)想。當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為世界各國(guó)人民的基本共識(shí)。在世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人民生活大幅改善的同時(shí)，人類(lèi)對(duì)環(huán)境的凈化、生態(tài)的平衡也越來(lái)越重視。從這個(gè)方面來(lái)看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”本設(shè)計(jì)根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體感知，在初讀課文、了解課文大意后，直接引導(dǎo)學(xué)生感知?jiǎng)P巴伯森林一百多年間發(fā)生的巨大變化入手，讓學(xué)生直面文本，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)“對(duì)比—品讀—想象”，讓學(xué)生感知文字、圖像、聲音、直觀演示等多種形式的語(yǔ)文材料，喚起學(xué)生與文本的情感共鳴，加深對(duì)“功臣”與“禍?zhǔn)?rdquo;的理解，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生品讀人類(lèi)對(duì)狼長(zhǎng)達(dá)25年的血腥屠殺，啟發(fā)想象慘不忍睹的場(chǎng)面，直接讓學(xué)生領(lǐng)悟到是人類(lèi)的感情用事破壞了生態(tài)平衡，導(dǎo)致凱巴伯森林“枯黃一片”，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，最后啟發(fā)學(xué)生探究人類(lèi)使凱巴伯森林恢復(fù)往日生機(jī)的辦法和寫(xiě)真實(shí)感言，告知學(xué)生人類(lèi)只有智慧地對(duì)待自然，自然才能和人類(lèi)和諧相處，美好的大自然才會(huì)成為人類(lèi)永遠(yuǎn)的幸福家園。

　　三、教學(xué)案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。講講這個(gè)故事。

　　2、掌握本課的生字新詞。重點(diǎn)理解“功臣”、“禍?zhǔn)?rdquo;在課文中含義。

　　3、通過(guò)對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，理解全文，理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、想象等形式感受一百多年間凱巴伯森林的巨大變化，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深刻認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的不當(dāng)行為才是凱巴伯森林幾乎毀滅的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、多媒體課件、

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：初讀課文、正確流利地朗讀課文、了解課文的主要意思。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，看！今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了大自然里的兩個(gè)朋友。（貼圖）

　　2、你讀過(guò)有關(guān)于它們的童話故事嗎？誰(shuí)來(lái)介紹介紹。

　　3、今天老師帶來(lái)的這兩個(gè)朋友和你們故事里的可不同，它們生活在美國(guó)的一片大森林——凱巴伯森林里。

　　板書(shū)：凱巴伯。指導(dǎo)“凱”字的寫(xiě)法：左右等寬，左下的“己”由“豎彎鉤”變?yōu)?ldquo;豎提”，成語(yǔ)“凱旋而歸”就是這個(gè)“凱”字。

　　凱巴伯森林里到底發(fā)生了什么故事呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中要重視學(xué)生的課外積累，要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。要學(xué)生交流課外的關(guān)于狼和鹿的童話故事，巧妙而不留痕跡地引領(lǐng)學(xué)生重視課外閱讀，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”教育效果；對(duì)于教學(xué)過(guò)程中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)重點(diǎn)易錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。】

　　二、初讀課文、文通字順。

　　1、帶以上問(wèn)題自由朗讀課文，要求：1、把字音讀正確，把課文讀流利，讀不通順的地方多讀幾遍；2、聲音響亮，帶著你自己的理解自由讀。

　　2、出示生字詞和容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)“提防”和“血泊”兩個(gè)多音字。認(rèn)讀，抽讀，同桌匯報(bào)讀。

　　3、分小節(jié)讀課文，糾正字音，出示其中學(xué)生感覺(jué)難讀的句子集體指導(dǎo)（

　　預(yù)設(shè)：

　　疾病像妖魔的影子一樣/在鹿群中游蕩.

　　凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　4、自由準(zhǔn)備，然后每組推薦一名同學(xué)讀其中一個(gè)小節(jié)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　出示：一百多年前，鹿在凱巴伯森林里              ，但是鹿群常常遭到

　　。于是人們恨透了狼，他們                       。后來(lái)鹿大量                ，反而破壞了                   。

　　2、填好后認(rèn)真讀讀，看看是否通順。

　　3、師生交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，就是要讓學(xué)生把書(shū)讀正確、讀流利、讀得聲情并茂，課堂是放手讓學(xué)生讀書(shū)的最佳機(jī)會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生全面參與讀書(shū)、舍得給時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，響亮地，要知道，會(huì)讀書(shū)、能讀書(shū)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)有效地組織，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，讓學(xué)生讀有所獲，從而讀中添“趣”。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生讀課文然后根據(jù)課文內(nèi)容填空主要是培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，教學(xué)中特別要注意不能讓學(xué)生把文章讀碎、讀散。學(xué)生對(duì)文本整體把握的能力是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)，訓(xùn)練要扎實(shí)、形式要多樣。】

　　四、指導(dǎo)寫(xiě)字，及時(shí)點(diǎn)評(píng)

　　1、重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　蔥：上下等寬，注意點(diǎn)的位置

　　染：不能多點(diǎn)，豎居中

　　旦：長(zhǎng)橫位置使字平衡

　　2、描紅

　　3、臨寫(xiě)《習(xí)字冊(cè)》第一部分

　　4、組織點(diǎn)評(píng)。

　　【設(shè)計(jì)理念：中年級(jí)乃至高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就忽視寫(xiě)字的指導(dǎo)這是“大忌”。一是因?yàn)橹心昙?jí)段識(shí)字量大，識(shí)字任務(wù)重；二是因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字能力不夠強(qiáng)，筆順還需要老師指導(dǎo)鞏固；三是因?yàn)閯倓偩毩?xí)使用鋼筆寫(xiě)字，學(xué)生還不能完全適應(yīng)。容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)，容易記錯(cuò)的結(jié)構(gòu)一定要強(qiáng)調(diào)。人認(rèn)識(shí)事物往往“先入為主”，小學(xué)生更是如此。如有疏忽，一旦印象固化，很難糾正，勢(shì)必導(dǎo)致“事倍功半”。 】

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　通過(guò)品讀凱巴伯森林及鹿群在一百多年前后發(fā)生的巨大變化，體會(huì)自然界中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課文最后一個(gè)自然段中“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;在文中的意思，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣

　　1、板書(shū)課題，依次貼畫(huà)：看到狼和鹿的圖片，你想到了哪些詞語(yǔ)？

　　討論總結(jié)：美麗的天使——鹿——活潑、美麗、善良

　　邪惡的敵人——狼——兇狠、殘暴、狡猾

　　2、可是課文最后一小節(jié)是如何評(píng)價(jià)它們的？

　　出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”……而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。

　　3、指名讀，讀了這段話，你最想弄清楚的問(wèn)題是什么？

　　歸納：為什么把活潑可愛(ài)的鹿稱(chēng)為“禍?zhǔn)?rdquo;，而把兇狠殘暴的狼稱(chēng)為“功臣”呢？

　　【設(shè)計(jì)理念：“學(xué)貴有疑”“學(xué)貴生疑”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身知識(shí)積累，談?wù)剬?duì)狼和鹿的評(píng)價(jià)，適時(shí)出示課文中的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，水到渠成，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去感悟文本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)】

　　二、對(duì)比品讀，感知變化

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：

　　（1）森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了怎樣的巨大變化？

　　（2）把能表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子畫(huà)下來(lái)。

　　2、組織交流

　　一百多年前：

　　（1）生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲（屏幕出示）。

　　教師在黑板上狼和鹿圖片旁畫(huà)出凱巴伯森林的簡(jiǎn)筆背景畫(huà)：樹(shù)、草、遠(yuǎn)山

　　再貼上兩幅鹿的圖片

　　（2）再讀這段話，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

　　（3）能把想象到的美好景象通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？配樂(lè)朗讀，師生共練。

　　一百多年以后：

　　（1）生讀：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延（屏幕出示，配以遭受破壞的森林作為背景圖）。

　　（2）讀了這句話，你仿佛看到了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生想象：小樹(shù)、野草、野花都不見(jiàn)了蹤影，甚至連樹(shù)葉、樹(shù)皮、樹(shù)根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……）（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣；森林已毫無(wú)生機(jī)了……

　　（3）生讀：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林里鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了（屏幕出示）。

　　啟發(fā)思考：鹿群是怎樣“鬧”饑荒的？省略號(hào)省略了什么？你從這個(gè)“鬧”字體會(huì)到了什么？

　　（4）一百多年以前，4000多只鹿在凱巴伯森林里無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的生活。后來(lái)，鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？

　　生讀（屏幕出示）：它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。

　　僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。

　　到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　讀第一句，生把十多只大小不等的鹿的圖片貼上黑板。讀第二句時(shí)，教師邊闡述鹿相繼死去六萬(wàn)多只的原因邊把黑板上的森林，草木擦去，留下光禿的山嶺，并拿掉一大半圖片。讀第三句時(shí)，把其中兩幅圖片傾斜，顯示病態(tài)。

　　師總結(jié)：原來(lái)的凱巴伯森林是快樂(lè)的，和諧的，蔥綠的樹(shù)木，美妙的歌聲，歡快的身影，仿佛人間天堂一般。可是一百多年以后得凱巴伯森林，天空不再蔚藍(lán)，樹(shù)木不再蔥綠，鹿群失去了靈性，這是多么令人揪心的場(chǎng)景啊！生齊讀第三自然段。

　　【設(shè)計(jì)理念：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年級(jí)要求指導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀”。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，目的明確，讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，分析比較，然后選擇相關(guān)信息，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、想象，使學(xué)生對(duì)凱巴伯森林前后出現(xiàn)截然相反的情景產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。設(shè)計(jì)鹿的數(shù)量的變化過(guò)程和板書(shū)圖片的增減相結(jié)合，讓學(xué)生更直觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到森林遭到了嚴(yán)重破壞，認(rèn)識(shí)到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過(guò)對(duì)第三自然段的朗讀，使學(xué)生更加深入文本，激起情感共鳴。】

　　三、深入探究，遷移表達(dá)

　　1、自讀課文第四小節(jié)，相信你會(huì)“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;又有了更深的理解。請(qǐng)根據(jù)你的理解填一填。

　　出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因?yàn)?nbsp;                               ；而人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;，因?yàn)?nbsp;                                   。

　　2、組織交流對(duì)“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;的理解。

　　3、然而，真正的“禍?zhǔn)?rdquo;真的是鹿嗎？誰(shuí)來(lái)為鹿鳴不平？

　　出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　（1）“恨透了”了是什么意思？你曾經(jīng)恨透過(guò)什么？（啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活理解）你們的恨遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上居住在凱巴伯森林地區(qū)的人們，因?yàn)樗麄兊臉屄曇恢表懥?5年。

　　（2）此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？誰(shuí)來(lái)描述一下。

　　啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場(chǎng)面：地面到處是殷紅的血，顫抖著倒下，哀嚎的聲音在林間回蕩……教師相機(jī)把黑板上狼的圖片倒放，意為死去。

　　（3）讀了這個(gè)故事。你想對(duì)人們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)（寫(xiě)在預(yù)先準(zhǔn)備的卡片上）

　　（4）組織交流。板書(shū)：保護(hù)生態(tài)平衡

　　師總結(jié)：人類(lèi)出于對(duì)鹿的喜愛(ài)，大量捕殺了經(jīng)常對(duì)鹿“下毒手”的狼，本來(lái)覺(jué)得是做了一件對(duì)后代功德無(wú)量的大好事。可是他們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到，大自然經(jīng)歷了億萬(wàn)年漫長(zhǎng)歲月的自由生存選擇，生物之間已經(jīng)建立起了穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系。他們捕殺了六千多只狼，嚴(yán)重破壞了凱巴伯森林的生態(tài)平衡，才導(dǎo)致了凱巴伯森林災(zāi)難性的后果。

　　【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)填空的形式整理學(xué)生的思路，使得思維訓(xùn)練落到了實(shí)處。學(xué)生根據(jù)第一至三自然段的學(xué)習(xí)，感受豐富，認(rèn)識(shí)深刻，真正理解了狼被稱(chēng)為“功臣”、鹿被稱(chēng)為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第二自然段的閱讀認(rèn)識(shí)到人類(lèi)才是這場(chǎng)悲劇的真正“禍?zhǔn)?rdquo;最后通過(guò)學(xué)生透過(guò)文字想象狼被大量捕殺的情景，激發(fā)起了學(xué)生的情感的波瀾，讓課堂出現(xiàn)高潮，學(xué)生表達(dá)感受才會(huì)“越發(fā)不可收拾”。】

　　四、拓展延伸，感觸生活

　　1、如果說(shuō)，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無(wú)知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來(lái)當(dāng)一回環(huán)保小專(zhuān)家，怎樣才能使凱巴伯森林恢復(fù)往日的生機(jī)？

　　師介紹：美國(guó)政府為挽救滅狼帶來(lái)的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃。而這項(xiàng)計(jì)劃卻遭到一些人的反對(duì)而沒(méi)有及時(shí)實(shí)施。隨著人們環(huán)境意識(shí)的提高，“引狼入室”計(jì)劃終于在1995年得以實(shí)施。那一年從加拿大運(yùn)來(lái)首批野狼放生到森林里，沒(méi)過(guò)幾年，凱巴伯森林中又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。當(dāng)我們?cè)诤侠砝�用大自然的同時(shí)，更要發(fā)揮人類(lèi)的聰明才智，去尊重大自然，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。只有這樣，自然才能和人類(lèi)和諧相處，美好的大自然才會(huì)成為人類(lèi)永遠(yuǎn)的幸福家園。

　　2、如今，如果你再一次走進(jìn)凱巴伯森林，你將看到——

　　出示：凱巴伯森林依然一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿再林間嬉戲（配樂(lè)）。

　　【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)系民族的興衰，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生為拯救凱巴伯森林獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，就是讓學(xué)生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會(huì)人類(lèi)為糾正自己的錯(cuò)誤行為所付出的巨大努力。】

　　五、課堂內(nèi)外

　　1、給你的家人或朋友講講《狼與鹿》的故事。

　　2、上網(wǎng)搜索閱讀《蛇與莊稼》。

　　【案例反思】

　　《狼和鹿》一文主要寫(xiě)了人們因?yàn)橄矏?ài)鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭到大自然的懲罰的故事。人們?cè)?5年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機(jī)勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。通過(guò)這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。教學(xué)時(shí)，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

　　一、以讀代講，注重感悟

　　《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，充分讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)，是語(yǔ)文課的重中之重。無(wú)論你的教學(xué)設(shè)計(jì)如何巧妙，教學(xué)語(yǔ)言如何豐富，多媒體運(yùn)用如何頻繁，只要學(xué)生的閱讀能力得不到提升和發(fā)展，教師再多的努力也是徒勞。教學(xué)中，本人堅(jiān)持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學(xué)生把書(shū)讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力；三讀讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找、去探究，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用，通過(guò)字里行間的分析比較，認(rèn)識(shí)到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，領(lǐng)會(huì)文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)沒(méi)有知曉自然界里不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而釀成了嚴(yán)重的后果。

　　二、直觀演示，對(duì)比強(qiáng)烈

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須遵循直觀性原則，這是小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征所決定的。教學(xué)中，通過(guò)豐富的表象激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情：一、森林前后的不同畫(huà)面的相機(jī)揭示，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，引起強(qiáng)烈的思想共鳴；二、在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)鹿群數(shù)量和森林的關(guān)系時(shí)，通過(guò)教師和學(xué)生一起貼圖、摘圖、擦去森林輪廓等方式來(lái)演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險(xiǎn)遭毀滅的原因，讓學(xué)生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　三、啟發(fā)想象，文我合一

　　閱讀既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，如何引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀“厚”，把書(shū)讀“透”，真正觸及學(xué)生心靈“最柔軟的地方”，達(dá)到“文我合一”，這是語(yǔ)文教學(xué)中面臨的普遍問(wèn)題。我在圍繞重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象方面做了嘗試。首先，在引導(dǎo)學(xué)生感受從前凱巴伯森林時(shí)，我讓學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的叫個(gè)不停”“草兒挺直了腰桿，向小鹿們問(wèn)好”；然后，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時(shí)，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹(shù)、野草、野花都不見(jiàn)了蹤影，甚至連樹(shù)葉、樹(shù)皮、樹(shù)根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣……已毫無(wú)生機(jī)了……；特別是教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的高潮：此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場(chǎng)面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……學(xué)生通過(guò)想象，充分認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的不當(dāng)行為，甚至說(shuō)是粗暴的干涉，才導(dǎo)致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進(jìn)而讓學(xué)生只有尊重自然法則，自然才會(huì)稱(chēng)為人類(lèi)的朋友。

　　當(dāng)然，教學(xué)中也有諸多困惑。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，教學(xué)目標(biāo)基本完成，盡管努力刪繁就簡(jiǎn)，但是總覺(jué)得學(xué)生跟著老師后面學(xué)得很辛苦，課堂教學(xué)密度很大，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間顯得不夠，有的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。有時(shí)也想舍去一些環(huán)節(jié)，但是迫于壓力，總沒(méi)有刪去的勇氣。仔細(xì)想來(lái)，還是自己重點(diǎn)凸顯不夠，枝節(jié)過(guò)多，瞻前顧后，導(dǎo)致處處想得、處處不實(shí)。

感知 感受 感悟 感觸 ——《狼和鹿》說(shuō)課設(shè)計(jì) 篇14

　　一、課文主要內(nèi)容及思路

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛(ài)的對(duì)象。這是我們?cè)谕�話故事里了解到的狼和鹿，那么在現(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？

　　這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

　　全文共4個(gè)自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫(xiě)了一百多年前，凱巴伯森林，一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。

　　第二段（第2—3自然段）。課文從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。結(jié)局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態(tài)平衡給人們帶來(lái)了始料不及的后果。

　　第三段（第4自然段）寫(xiě)人們沒(méi)想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難。

　　作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來(lái)結(jié)構(gòu)全篇的。平衡－－狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥(niǎo)歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒(méi)，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開(kāi)敘寫(xiě)：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文選編于蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

　　二、這篇課文中，作者采用了一系列對(duì)比，讓我們獲得更加分明的感受。

　　一、狼與鹿的對(duì)比。

　　狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對(duì)比很明顯。然而凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對(duì)比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對(duì)比。

　　凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但總的來(lái)說(shuō)，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森“像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。”

　　三、鹿群變化的對(duì)比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了十五倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓我們意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、 憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)思路以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫(huà)面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書(shū)比賽等多種形式，采用多媒體手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、教學(xué)過(guò)程：一、游戲?qū)�入，揭示課題：師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書(shū)：狼、鹿、森林、人類(lèi))，記住自己的角色了嗎？好，下面聽(tīng)好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類(lèi)！鹿！森林！2、師：同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，現(xiàn)在我要增加難度，我說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請(qǐng)毫不猶豫地站起來(lái)。可愛(ài)的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學(xué)生依據(jù)自己的觀點(diǎn)站立）二、初讀課文，整體感知：師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)本輕輕打開(kāi)，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對(duì)狼、鹿、森林、人類(lèi)的初步感受。（自讀后）我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來(lái)用一個(gè)詞表達(dá)出來(lái)嗎？可以從書(shū)中選，也可以自己想。學(xué)生交流，師生互動(dòng)

　　生1：我認(rèn)為森林是蔥綠的、生機(jī)勃勃的。

　　師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？

　　生2：我認(rèn)為森林是枯黃的，文中第3小節(jié)中寫(xiě)到：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　生1：我從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。

　　生2：我認(rèn)為鹿是可憐的。因?yàn)闀?shū)中第3小節(jié)中寫(xiě)到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

　　生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。

　　生4：我說(shuō)的是狼，文中第1小節(jié)中寫(xiě)它是那樣貪婪、兇殘，隨時(shí)都想吃掉可愛(ài)的鹿。

　　生5：我覺(jué)得人類(lèi)是勇敢的，組成狩獵隊(duì)和兇殘的狼作斗爭(zhēng)。

　　生6：我不同意他的看法，人類(lèi)是很愚蠢的，不應(yīng)該捕殺狼。師：初讀課文，每個(gè)同學(xué)對(duì)狼、鹿、森林、人類(lèi)都有了自己的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災(zāi)難降臨的秘密又在哪里呢？讓我們一起揭開(kāi)這個(gè)秘密。三、品讀課文，深化領(lǐng)悟：1、師：我們通過(guò)閱讀文章很快就明白了這一道理，可當(dāng)?shù)鼐用衩靼走@一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無(wú)精打采地行走著。人們此時(shí)是多么懷念以前那片美好的森林啊！讓我們重新進(jìn)入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂(lè)起，多媒體展示美麗的森林，動(dòng)物奔跑跳躍的錄像片段）2、自由讀第一節(jié)，看看這一次你又讀懂了什么?

　　生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

　　生2：我讀這一節(jié)時(shí)心里有些沉重，覺(jué)得美麗的森林已經(jīng)消失了，多可惜呀！3、師：可那時(shí)當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓訉?duì)待狼的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2小節(jié)4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來(lái)嗎？(悲涼、難受)

　　(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個(gè)跟一個(gè)，哀嚎著倒在血泊中。學(xué)生自由談感受。 5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運(yùn)。那么，被當(dāng)?shù)鼐用裉匾獗Ｗo(hù)的鹿，它的命運(yùn)又是怎樣呢？請(qǐng)輕聲讀第3小節(jié)，找出你感觸最深的語(yǔ)句，劃下來(lái)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？(出示②)整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：你讀懂了什么？生：森林的荒涼。

　　師：哪兒對(duì)你觸動(dòng)最大？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？

　　(出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。

　　師：這句話你又讀懂了什么？生：鹿群的危險(xiǎn)與無(wú)奈，無(wú)處可逃，無(wú)法躲避。

　　指導(dǎo)朗讀。6、師：自由讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這三句話是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因?yàn)槔潜粯寶⒘耍�所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病�?7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧?kù)o，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了6萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。8、師：讀到這兒，相信你們對(duì)狼、鹿、森林、人類(lèi)，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔(dān)任不同角色，現(xiàn)在，你最想擔(dān)任哪個(gè)角色，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？

　　生1：我想擔(dān)任狼，我想對(duì)人類(lèi)說(shuō)：“人類(lèi)啊人類(lèi)，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實(shí)，我們也能保護(hù)森林啊。”

　　生2：我想做鹿，對(duì)人類(lèi)說(shuō)：“人類(lèi)啊人類(lèi)，你們以為消滅了狼就可以保護(hù)我們，你們真傻呀！四、總結(jié)拓展，明白事理