多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析（精選14篇）

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇1

　　多項(xiàng)比較  深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

　　作者：吳曉瓊    轉(zhuǎn)貼自：江蘇省海門市通源小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：285

　　多項(xiàng)比較    深入探究

　　——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

　　江蘇省海門市通源小學(xué)     吳曉瓊

　　《狼和鹿》是國(guó)標(biāo)本語文第六冊(cè)的一篇課文，課文通過狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，理解課文內(nèi)容。

　　3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）

　　二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾

　　1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學(xué)生，談自己對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟。

　　2、設(shè)疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？

　　3、多媒體同時(shí)顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對(duì)應(yīng)的文字，進(jìn)行對(duì)比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

　　[點(diǎn)評(píng)：通過鮮明的色彩對(duì)比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢(shì)利導(dǎo)，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這一問題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。]

　　三、數(shù)字比較，深入探究

　　1、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。

　　2、再次讀文，完成表格并交流：

　　一百多年前         25年后             1XX年后

　　狼（多少）

　　鹿（只數(shù)）

　　森林（樣子）

　　[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實(shí)質(zhì)，無法讓學(xué)生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。]

　　3、引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？

　　（1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗牵�捕殺了多少？指�?dǎo)朗讀第2小節(jié)，體會(huì)人們捕殺狼的數(shù)量之多。

　　（2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長(zhǎng)得這么快？

　　（3）多媒體畫天平，點(diǎn)撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。

　　[點(diǎn)評(píng)：具體的數(shù)字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系，還提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力。]

　　4、引導(dǎo)學(xué)生深入探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關(guān)系？

　　（1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災(zāi)難？

　　（2）對(duì)照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié)，體會(huì)狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少?zèng)Q定著森林的面貌和鹿的命運(yùn)。

　　5、 質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰決定？此刻，你有何體會(huì)？

　　[點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧�林變化的根本原因。這三個(gè)問題就像三級(jí)臺(tái)階，幫助學(xué)生撥開重重疑團(tuán)，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。]

　　四、想像比較，明白道理

　　1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國(guó)”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當(dāng)?shù)鼐用竦男那樵鯓樱繒?huì)說些什么？

　　2、當(dāng)森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時(shí)，居民的心情又怎樣？會(huì)說些什么？

　　3、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當(dāng)?shù)鼐用褚恍┙逃?xùn)？

　　4、形象點(diǎn)撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會(huì)帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。

　　[點(diǎn)評(píng)：通過對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌�心情和語言的想像，體會(huì)他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。]

　　五、課堂延伸

　　1、學(xué)生說說本節(jié)課的收獲。

　　2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆�活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續(xù)收集這樣的事例。

　　3、課后撰寫環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識(shí)，號(hào)召更多人保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。

　　吃

　　板書設(shè)計(jì)：         狼               鹿

　　總評(píng)：

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，通過自由讀、對(duì)比讀、對(duì)照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。

　　2、注重比較探究。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進(jìn)行了多項(xiàng)比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實(shí)質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。插圖比較中通過鮮明的色彩對(duì)比，情感的差異，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設(shè)計(jì)直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家認(rèn)識(shí)到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌�心情和語言的想像，體會(huì)他們的情感變化，進(jìn)一步內(nèi)化了對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

　　3、注重課堂延伸。

　　培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，搜集處理信息的能力是語文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，課后讓學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料，并根據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

　　3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，明白破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件  

　　助學(xué)預(yù)案：

　　1、指導(dǎo)通過看報(bào)，查資料，社會(huì)調(diào)查，上網(wǎng)查詢等方式，獲得“生物圈”、“生物鏈”、“動(dòng)物相關(guān)相克”、“動(dòng)物適者生存”等知識(shí)，讓學(xué)生初步感悟地球上的不同生物之間相互聯(lián)系，相互制約的道理。

　　2、課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)破環(huán)生態(tài)平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物的生長(zhǎng)。”“人類濫砍亂伐樹木，引起沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。

　　3、課堂上，通過讓學(xué)生讀懂人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而消滅狼，反而使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)祝�使小學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，從而梳理維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　4、課后組織學(xué)生召開“保護(hù)生物鏈”的主題班會(huì)，利用節(jié)假日組織學(xué)生到郊外為鳥巢搭窩，植樹等活動(dòng)，把維護(hù)生態(tài)平衡落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去，在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行“保護(hù)生態(tài)平衡”的宣傳。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、出示詞語，認(rèn)讀

　　蔥綠  消退  保護(hù)  生機(jī)勃勃  功臣

　　枯黃  蔓延  捕殺  災(zāi)難降臨  禍?zhǔn)?/p>

　　2、用這些詞語說說課文的內(nèi)容。

　　3、你們能用最后一組詞語說一句話嗎？

　　課文中就有這樣的評(píng)價(jià)，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。

　　生讀文，找句子。師巡視指導(dǎo)。

　　誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。

　　讀了這話，你有疑問嗎？（是呀，在我們的印象中，狼貪婪而兇殘，是應(yīng)該消滅的大壞蛋，而鹿活潑而美麗，是我們應(yīng)該保護(hù)的對(duì)象。可是，課文中卻這樣評(píng)價(jià)狼和鹿。）

　　4、耳聽為虛，眼見為實(shí)，讓我們打開課文，找一找，鹿是怎樣破壞森林，禍害自己的？（生讀書思考）

　　二、森林前后對(duì)比，理解鹿是破壞森林的禍?zhǔn)椎脑��?/p>

　　1、我們一起來看看，鹿破壞后的森林是怎么樣的？（交流）

　　2、出示圖片、“灌木、小樹、嫩枝、樹皮……”一句

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了“消退”、“蔓延”等詞語的意思，你能通過你的朗讀讀出來嗎？

　　生練讀——指名讀

　　3、森林之所以為變成這樣，都是因?yàn)?mdash;—

　　4、那以前的森林是怎么樣的，讀課文找一找。

　　（出示蔥綠的森林圖）理解“蔥綠”、“生機(jī)勃勃”

　　指導(dǎo)讀。指名讀。齊讀。體會(huì)森林的美好。

　　5、曾經(jīng)的森林是生機(jī)勃勃，可現(xiàn)在的森林呢？讀：灌木……

　　所以我們完全有理由說鹿是破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>

　　三、鹿群數(shù)據(jù)對(duì)比，理解鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)椎脑��?/p>

　　1、緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。（比較句子）：

　　（1）疾病在鹿群中傳播。

　　（2）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　2、請(qǐng)用筆在文中劃出鹿發(fā)展變化的數(shù)字。

　　面對(duì)這一組懸殊的數(shù)字，老師心情沉重，你們有何感受或者想問什么？

　　3、鹿為什么會(huì)相繼死去？帶著問題再讀課文，同桌討論。

　　4、指導(dǎo)讀。鹿的慘狀你能讀出來嗎？

　　5、現(xiàn)在你說說鹿是（         ）的禍?zhǔn)祝?/p>

　　四、反思真正的禍?zhǔn)?/p>

　　1、曾經(jīng)活潑的鹿，怎么就成為禍?zhǔn)啄兀亢托』锇樯塘恳幌隆?/p>

　　作為幸存下來的鹿，看到自己的親人，朋友，不是餓死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的禍?zhǔn)资钦l？是人的什么行為？

　　2、小組合作學(xué)習(xí)第2段。

　　要求：讀——交流讀懂了什么——再讀

　　3、學(xué)生交流。

　　4、想一想，如果狼會(huì)說話……

　　五、回歸整體，明白道理。

　　1、是啊，人們做夢(mèng)也不會(huì)想到啊！讀：“人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，……”

　　是啊，這是人們做夢(mèng)也不會(huì)想到狼居然是森林的功臣，板書：“功臣”“禍?zhǔn)?rdquo;

　　你還能從這句話的哪兒可以看出人們想不到？

　　2、齊讀第4段。理解狼是功臣的原因。

　　3、師：學(xué)到這里我們把書合上，如果現(xiàn)在就是凱巴伯森林里的僅存的狼、或者是鹿，或者是當(dāng)?shù)氐木用瘳F(xiàn)在你想說什么呢？出示：

　　假如我是一只鹿                                          

　　假如我是一只狼                                         

　　假如我是凱巴伯森林的居民                                

　　4、森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。六、總結(jié)升華，拓展閱讀

　　1、當(dāng)凱巴伯森林附近的居民明白這一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復(fù)當(dāng)年的生機(jī)勃勃呀，你來給他們出出主意，好嗎？

　　2、讀一讀美國(guó)政府的方案。“引狼入室” （從1995年開始，美國(guó)從加拿大引進(jìn)一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競(jìng)爭(zhēng)來促進(jìn)鹿群的生存，讓生物之間的互相制約給凱巴伯森林注入新的生機(jī)。）　

　　3、狼和鹿的故事告訴我們：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)我們?nèi)祟惖暮脨喝ヅ卸▌?dòng)物的善惡，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的兩篇小短文：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　狼    和     鹿

　　“功臣”      “禍?zhǔn)?rdquo;

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡－－道理”的思路來構(gòu)思全篇，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難；真正的愛是尊重，尊重自然生態(tài)，尊重一切的規(guī)律。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文教學(xué)設(shè)計(jì)以質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生閱讀，在文本資源的整合和多層次的閱讀過程中感悟形象，明晰道理，繼而鼓勵(lì)學(xué)生深思文本深層的意蘊(yùn)。

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇3

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：1

　　評(píng)析李霞老師執(zhí)教的《狼和鹿》

　　師：讀一讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同，把有關(guān)的句子畫下來。

　　（教室里書聲瑯瑯，同學(xué)們邊讀邊畫）

　　師：我們先來看看森林是怎樣的。（師指名讀）

　　生：在狼被捕殺前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。狼被捕殺后，整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師出示：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：你們能說說前后的森林在顏色上有什么不同嗎？

　　生：狼被捕殺前，森林是蔥綠色的；狼被捕殺后，森林變成了枯黃色。

　　師：你能想象一下枯黃色的森林的情景嗎？

　　生：地上光禿禿的，草都被鹿吃光了。

　　生：灌木再也沒有了，連樹皮都被饑餓的鹿吃光了。

　　生：因?yàn)闃淙~都被鹿吃光了，小鳥飛走了，再也不在這兒安家了。

　　師：過去，凱巴伯森林是一片生機(jī)勃勃的情景，那么，狼被捕殺后，又是怎樣的一幅情景呢？你能用一個(gè)詞概括一下嗎？

　　生：荒涼。

　　生：蕭條。

　　師：這兩句話分別應(yīng)該怎樣讀呢？（師指小黑板）

　　生：第一句要讀得輕，讀得慢，讀出凱巴伯森林的美好。

　　生：“一片蔥綠”“生機(jī)勃勃”要重讀。

　　師：誰來試試看？（生充滿激情地朗讀）

　　師：讀得真好！第二句應(yīng)該怎樣讀呢？

　　生：要用悲傷的語氣。

　　生：“著了火”“綠色”“枯黃”要重讀。

　　師：你來試試看。（生充滿感情地朗讀）

　　師：我們請(qǐng)女同學(xué)讀第一句話，要讀出森林的美好；男同學(xué)讀第二句話，反映出森林的荒涼。

　　（男女生分角色讀）

　　師：同一座森林，1XX年間為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化呢？

　　生：狼被捕殺前，狼要吃鹿，森林里鹿只有四千只，不至于吃掉青草等許多植物。而狼被捕殺以后，鹿沒有了天敵，便迅速繁殖，很快，總數(shù)超過了十萬只，是原來地5倍。森林里能夠被它們吃到的植物都被吃光了，當(dāng)然就一片枯黃了。

　　師：我們?cè)賮砜纯矗�狼被捕殺前后，森林里的鹿有什么不同�?/p>

　　生：原來活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。狼被捕殺后，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅是兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。

　　師：_________________的鹿在林間_______________

　　狼被捕殺后,怎樣的鹿在林間干什么呢?

　　生:呆板而難看的鹿在林間無精打采地走著.

　　生:骯臟而又笨拙的鹿在林間呻吟.

　　師:狼被捕殺前后,森林和森林里的鹿都發(fā)生了巨大的變化.這是什么原因呢?請(qǐng)看課文第四自然段.

　　評(píng)點(diǎn)：

　　這一教學(xué)片段緊承上面的教學(xué)，銜接自然，延展有致：

　　1、 

　　圖文結(jié)合，合理想象。教者充分利課本上的插圖，指引學(xué)生依循課文內(nèi)容合理想象——一方面是森林蔥綠，鹿群嬉戲，它們有吃有喝，活潑美麗；另一方面是惡狼暗算，消除了疾病流行的隱患，鹿群防備，鍛煉了它們的奔跑能力。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鹿和狼共處于有機(jī)統(tǒng)一的美好環(huán)境之中，為下面作對(duì)比巧妙的鋪墊。

　　2、 

　　殺狼護(hù)鹿，造成惡果。當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶藧豪牵�于是殺狼護(hù)鹿，槍聲響了25年。教者抓住了狼和鹿的數(shù)量對(duì)比，導(dǎo)向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對(duì)比——森林由“一片蔥綠，生機(jī)勃勃”到“綠色減退，枯黃蔓延”，鹿群則由“活潑、美麗、嬉戲”到“饑荒”、“疾病”、奄奄待斃。這兩組對(duì)比分明地提示了“功臣”和“禍?zhǔn)住钡奶囟▋?nèi)涵。

　　由于教者注重引導(dǎo)學(xué)生展開想象，又自然過渡到兩組對(duì)比，所以這一教學(xué)片段顯得重點(diǎn)突出，教法靈法，教法靈活，氣氛活躍，留給學(xué)生自主探究的空間，對(duì)課文內(nèi)容理解更為充分。

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇4

　　教　師 姚月琴 授課班級(jí) 三（1） 學(xué)科 語文 時(shí)間 5、18 課　題 18、《狼和鹿》 課時(shí) 2 課型 閱讀 學(xué)校 主課題 提高“新昆山人子女”德育實(shí)效性的研究 個(gè)人研究 子課題 閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)的研究   目標(biāo)要求 教學(xué)目標(biāo) 1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

　　2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開想象來理解詞語，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

　　3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　課題研究目標(biāo) 通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。         教       學(xué)       過       程           　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，在你的印象中狼是什么樣的？（兇殘、兇惡、貪婪）鹿又是什么樣的？（美麗、活潑、善良）

　　2、從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們卻驚愕地發(fā)現(xiàn)課文中有這樣兩句話。

　　【出示】①人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　②而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。

　　“禍?zhǔn)?rdquo;是什么意思？

　　3、到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林尋找答案。

　　二、研讀課文（感受森林變化）

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”出示句子

　　師：“生機(jī)勃勃”什么意思？由“生機(jī)勃勃”，你想到了哪些景象？

　　該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。

　　3、出示圖片。這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。

　　快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　4、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”出示句子、圖片

　　讀著這句話，看著這幅圖，你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　三、深入探究（感受狼與鹿的變化）

　　（一）狼的變化

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。

　　點(diǎn)撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

　　2、這里說狼對(duì)鹿下毒手，進(jìn)行暗算，想想看，狼會(huì)對(duì)鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯(lián)系起來。

　　3、狼對(duì)人們喜愛的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說什么？

　　4、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模糠怕曌x讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。

　　5、狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？

　　6、鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場(chǎng)面讀出來，還有那么長(zhǎng)的時(shí)間，要讀好。

　　（二）鹿的變化

　　1、狼被殺掉了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢�你�?huì)說什么了呢？正如當(dāng)?shù)鼐用袼�想的一樣，這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國(guó)）自由王國(guó)還可以說成（自由世界、自由天堂）出示句子

　　2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？（學(xué)生自由表達(dá)）

　　3、教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

　　教師小結(jié)：總之，在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

　　4、于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。出示：很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當(dāng)年的25倍。想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！（出示圖片）

　　5、凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？幾年過去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）

　　6、默讀。討論：鹿為什么相繼死去？

　　①餓死。（哪些句子說明它們沒有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會(huì)去吃？同學(xué)們，想象一下，如果這時(shí)候讓你畫上凱巴伯森林，森林會(huì)是一番什么景象？師出示句子：“整個(gè)森林……蔓延”這個(gè)句子里面有一對(duì)反義詞，哪一組？（消退、蔓延）綠色是一點(diǎn)點(diǎn)消退的，還是突然消退的。師引讀：一年過去了，綠色在……枯黃在……十年過去了，綠色在……枯黃在…… 二十年過去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……

　　多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？

　　②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

　　7、因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì)是什么樣子？

　　8、多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達(dá)這份悲涼嗎（指導(dǎo)朗讀。）

　　四、對(duì)照感悟

　　1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！（出示并齊讀第一自然段。）

　　2、男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。

　　過渡：同學(xué)們讀得真好，讓我們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機(jī)和它的災(zāi)難、悲慘，面對(duì)著現(xiàn)在狼被除，鹿也慘敗，森林也枯黃的景象，當(dāng)?shù)鼐用裼謺?huì)說什么呢？

　　3、為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;？你能不能用“因?yàn)?hellip;…所以……”來回答呢？自由讀課文最后一段思考。

　　4、同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)?ldquo;嗎？真正的“禍?zhǔn)?rdquo;是誰？老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。

　　5、同學(xué)們，如果你是當(dāng)?shù)卣�府，面�?duì)慘狀，你會(huì)采取什么措施？

　　6、同學(xué)們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護(hù)）

　　7、“保護(hù)生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！

　　過渡：盡管人們?nèi)绱瞬粩嗟卮舐暭埠簦�但在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，總一部分人貪婪一時(shí)的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。下面我們就來看兩則事例，然后談?wù)劯邢搿?/p>

　　五、閱讀資料，交流感受《蛇與莊稼》

　　《狼和鹿》說課稿 一、說教材

　　1、教材體系

　　這是蘇教版第六冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強(qiáng)的故事性，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵。      2、教材內(nèi)容

　　這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個(gè)字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準(zhǔn)備下毒手，正因?yàn)槿绱耍��?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵�覺得要去保護(hù)弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：      （1）、人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?nèi)�殺狼從他們的世界觀、價(jià)值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來看，他們?cè)�本正確的行為卻恰恰是錯(cuò)誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們?nèi)祟悾?nbsp;     （2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無知，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握以下幾點(diǎn)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：(1)、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；

　　(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　(3)、會(huì)復(fù)述課文。

　　能力目標(biāo)：理解課文重點(diǎn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：

　　(1)、理解狼和鹿之間的關(guān)系、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律；

　　(2)、理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難；

　　(3)、了解人與自然的關(guān)系，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　（1）、理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;？

　　（2）、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律，人們?cè)��?ldquo;善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關(guān)系。

　　5、教學(xué)安排：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落。細(xì)讀課文，深入探究，體會(huì)內(nèi)涵；

　　第二課時(shí)：復(fù)述課文,拓展延伸，綜合實(shí)踐，提升情感。

　　二、說學(xué)法、教法：

　　學(xué)法 

　　向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自讀自悟法、討論探究法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，通過學(xué)生的說、讀、思議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感，初步形成正確的生態(tài)觀。      教法：

　　對(duì)比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對(duì)比的方法：（1）、森林狀態(tài)的前后對(duì)比， 

　　一是生機(jī)勃勃，一是蕭條無比；（2）、鹿群要死的前后對(duì)比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對(duì)比，一是對(duì)鹿痛恨之極，對(duì)鹿愛護(hù)有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;      緊緊抓住這三處對(duì)比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過學(xué)生回憶的描述，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔幔繚撘颇�化地滲透生態(tài)平衡的重要性。      探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍?zhǔn)?rsquo;。”這句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語句，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)?rdquo;呢？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討，抓住這個(gè)重點(diǎn)語句來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達(dá)能力。      朗讀法——抓住課文中的三處對(duì)比的描寫，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性。

　　《狼和鹿》教學(xué)反思教學(xué)中我抓住幾個(gè)對(duì)比：（一）森林變化的前后對(duì)比我請(qǐng)同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。（二）鹿群變化的前后對(duì)比這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。這樣的對(duì)比，學(xué)生印象深刻，體會(huì)更加透徹。（三）狼鹿異位的對(duì)比第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;分別指的是誰，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。以上三個(gè)對(duì)比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇5

　　《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物，而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

　　教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，說一說自己印象中的鹿和狼，再由此導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。接著,出示閱讀提示,讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)自悟,將感受深的句子和不懂的畫出后，又引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼保護(hù)林，而可愛的鹿破壞林”這三者存在什么聯(lián)系，畫出關(guān)系圖。然后進(jìn)入教學(xué)的探究過程，理解課文句子

　　“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。”接著再出示質(zhì)疑問題“為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。破壞會(huì)怎樣？”從而讓學(xué)生在課文中找出昔日森林和現(xiàn)在森林、鹿群前后變化的句子。創(chuàng)造情景讓學(xué)生想象從整體同時(shí)也點(diǎn)出本課一個(gè)特色：對(duì)比手法。最后，談?wù)劙l(fā)生在身邊人類破壞生態(tài)平衡的例子，使課堂內(nèi)容能以延伸。

　　當(dāng)然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。

　　首先是朗讀，引導(dǎo)昔日森林與現(xiàn)在森林對(duì)比時(shí)分角色讀，可學(xué)生沒有讀出語氣來，如果教師在之前加以引導(dǎo)學(xué)生也許會(huì)讀的好些。

　　在自學(xué)自悟中，讓學(xué)生抓住了鹿、狼、森林三個(gè)關(guān)鍵詞，由詞來帶動(dòng)課文的理解，體會(huì)，感覺有些詞講得很到位，學(xué)生也都理解了，但是畫起之間關(guān)系圖時(shí)花的時(shí)間長(zhǎng)，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，乃至教學(xué)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。

　　此外，我在課上的提問過多過細(xì)，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。

　　這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇6

　　讀出個(gè)性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)談

　　作者：陸友松　

　　教材版本：江蘇教育出版社小學(xué)語文第六冊(cè)

　　設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　設(shè)計(jì)特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　　教學(xué)流程：

　　一、細(xì)讀，感知文本

　　1、讀課文，識(shí)生字。

　　請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點(diǎn)指導(dǎo)“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）

　　2、讀課文，讀通順。

　　請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，要爭(zhēng)取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　3、讀課文，明文意。

　　讀了幾遍課文，現(xiàn)在誰來說說課文寫了一件什么事？

　　可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題展開討論：

　　①凱巴伯森林以前的面貌和現(xiàn)在的樣子有什么不同？

　　②狼和鹿之間是什么關(guān)系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？

　　二、精讀，感悟文本

　　1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。

　　這里主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)凱巴伯森林曾經(jīng)的美麗以及文中一些描寫生動(dòng)、形象的語句。

　　如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”等

　　對(duì)于學(xué)生喜歡的語句也可以讓他們談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā⒖捶ā?/p>

　　2、讀課文，畫出自己認(rèn)為有價(jià)值的句子。

　　請(qǐng)同學(xué)們分小組讀讀課文，在組內(nèi)討論并畫出文中有價(jià)值的語句。

　　教師需要進(jìn)行歸類、指引，重點(diǎn)突出以下幾句話：

　　①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國(guó)”。

　　②人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　③人們要特意保護(hù)的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時(shí)也是毀滅自己的“大壞蛋”。

　　教師可組織同學(xué)們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。

　　3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。

　　請(qǐng)同學(xué)們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班討論或是教師指導(dǎo)回答。

　　三、品讀，內(nèi)化文本

　　1、組織學(xué)習(xí)第一小節(jié)，品味凱巴伯森林當(dāng)時(shí)的美麗。（重點(diǎn)突出“生機(jī)勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）

　　2、組織學(xué)習(xí)第二小節(jié)，品味森林里狼群的悲哀。（重點(diǎn)突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）

　　3、組織學(xué)習(xí)第三小節(jié)，品味森林里鹿群的盛衰。（重點(diǎn)突出“自由王國(guó)”、“超過了10萬只”、“整個(gè)森林像著了火一樣”、“死去了6萬只”等詞句）

　　4、組織學(xué)習(xí)第四小節(jié)，品味當(dāng)時(shí)人們的無知。（重點(diǎn)抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時(shí)也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）

　　四、展示讀，呈現(xiàn)文本

　　下面請(qǐng)同學(xué)們來展示展示自己的讀書成果。可以是讀得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。

　　1、展示自我的讀書才能。

　　2、展示自我的讀書收獲。

　　這里應(yīng)突出教師對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和賞識(shí)。

　　五、對(duì)比讀，升華文本

　　1、回讀課文，全面總結(jié)。

　　今天我們學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發(fā)生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘，請(qǐng)讓我們將此牢記心中。

　　2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態(tài)平衡的事例）

　　[文章大意：在英國(guó)有個(gè)小島，島上的田鼠比較多，人們?yōu)榱顺�去田鼠，就在島上放養(yǎng)了一批蛇。短短兩年時(shí)間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時(shí)島上的蛇越來越多，他們開始威脅到人們的生活……]

　　請(qǐng)同學(xué)們讀小資料，說出自己獨(dú)到的見解。

　　3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態(tài)下的生態(tài)平衡）

　　教師可選擇一些純自然狀態(tài)中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。

　　這里關(guān)鍵是要讓學(xué)生在對(duì)比的閱讀實(shí)踐中升華文本的內(nèi)涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設(shè)想的。

　　六、誦讀，超越文本

　　1、實(shí)踐活動(dòng)。

　　將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告訴他們一旦生態(tài)遭到破壞，我們的家園將受到重創(chuàng)。

　　將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學(xué)來演一演。

　　應(yīng)該通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓我們的孩子永遠(yuǎn)記住這個(gè)歷史教訓(xùn)。

　　2、誦讀交流。

　　讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上圍繞“怎樣保護(hù)地區(qū)的生態(tài)平衡？”這一話題展開交流。

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　★指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　★學(xué)習(xí)字詞，掌握本文出現(xiàn)的多音字。

　　★憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，從人們肆意殺鹿，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)资聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　★通過觀看圖片和音視頻資料，聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中自己該怎么做？進(jìn)行習(xí)作練筆。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過鹿群變化的對(duì)比，森林狀態(tài)的對(duì)比，弄清狼和鹿的關(guān)系，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖和音視頻資料展開想象，進(jìn)行小組交流、討論、匯報(bào)、互評(píng)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，拓展升華主題。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過誦讀，觀察插圖和音視頻資料，領(lǐng)悟人們?yōu)槭裁捶Q狼為“功臣”？稱鹿為“禍?zhǔn)住保课虺霰３稚鷳B(tài)平衡的道理。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件 習(xí)作本

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入，揭示課題

　　1、你能說說鹿給你留下了什么樣的印象嗎？（生答后，師出示課件）它的天敵是什么動(dòng)物呢？（出示狼的圖片）說起狼，你有什么樣的感覺？

　　2、是啊，當(dāng)鹿遇上狼，情況會(huì)怎樣呢？狼一定是鹿的天敵嗎？在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的“功臣”鹿倒成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保�這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林看看吧。

　　3、請(qǐng)大家聽我講講這個(gè)故事。（放“狼和鹿的圖片音樂”）

　　4、師：剛才老師講的就是第幾課故事？（板書課題）

　　（二）檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查詞語：（出示）

　　凱巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 消退 特意 捕殺 傳染 居然 蔥綠 傳染病 威脅 禍?zhǔn)?妖魔

　　2、個(gè)別讀、小組讀、師生正音、齊讀。簡(jiǎn)單理解詞語：

　　繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 傳染病 威脅 禍?zhǔn)?妖魔

　　3、多音字選音：(出示)

　　那時(shí)，森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提（tí dī）防狼的暗算。

　　在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。

　　而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?/p>

　　4、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（三）精讀課文，品讀詞句

　　1、請(qǐng)大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完后與同桌交流一下你讀懂了什么？（學(xué)生大聲讀，讀完后同桌互相交流）

　　2、自由讀課文，思考問題。（課件出示）

　　一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時(shí)刻尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手，當(dāng)?shù)鼐用駷榱吮Ｗo(hù)鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請(qǐng)用你喜歡的方式帶著以上問題去讀讀課文，到課文中去找找答案。（課件出示）

　　3、你能根據(jù)自己對(duì)課文的理解來填一填嗎？指名交流。（課件出示）

　　句子的意思。（課件出示）

　　人們做夢(mèng)也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人們特意要保護(hù)的鹿，一旦

　　狼被捕殺前，（ ）的鹿在林間（ ）。

　　4、這美好的情景怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。（個(gè)人讀，4人小組讀，全班讀。）

　　5、由于狼的貪婪兇殘，為了保護(hù)鹿群，為了保護(hù)這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個(gè)跟著一個(gè)哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發(fā)生了怎樣的變化呢？

　　狼被捕殺后，（ ）的鹿在林間（ ），

　　6、還是這道題，這時(shí)該怎樣填呢？你為什么這樣填呢？（生交流匯報(bào)）

　　7、真想不到，捕殺了狼以后，竟會(huì)造成嚴(yán)重的饑荒和疾病的流行，轉(zhuǎn)眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊！該怎么讀呢？選擇表現(xiàn)這一情景的句子，用“——”畫出，讀一讀。（指名讀，同桌練讀。）

　　8、善良的人們?cè)趺匆膊粫?huì)想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災(zāi)難，默讀讀第一、三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？用“——”把有關(guān)句子畫下來。（學(xué)生邊讀邊畫）

　　9、師：找到了嗎？誰來說一說？指名交流。（課件出示）

　　凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。

　　整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。（蔥綠、綠色、枯黃）

　　師：想象一下蔥綠的森林和枯黃的森林里是什么樣的情景？（指名交流。）

　　課件出示：蔥綠的森林和枯黃的森林圖片。

　　這樣的森林應(yīng)該怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，引導(dǎo)生進(jìn)行對(duì)比。（指名讀，同桌互相讀，師范讀。）

　　10、同一座森林啊，100年間為什么會(huì)發(fā)生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯(lián)系上下文，體會(huì)下列在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時(shí)也是毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

　　分小組討論交流后，以小組為單位匯報(bào)，師引導(dǎo)生互評(píng)。

　　你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住钡模渴裁词恰肮Τ肌保繛槭裁凑f狼是森林和鹿群的功臣？

　　“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹柯篂槭裁醋兂闪似茐纳�林，毀滅自己的禍�(zhǔn)祝?/p>

　　11、同學(xué)們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢？（學(xué)生討論交流）師板書：保持生態(tài)平衡

　　12、總結(jié)： (自然界的事物之間存在著密切的聯(lián)系，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護(hù)鹿，還應(yīng)該保護(hù)所有生物。)

　　（四）課后拓展。

　　課后寫一篇讀后感

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在品詞、品句、品文中真正融入課文內(nèi)容，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀中悟情，情中悟理

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、游戲?qū)�入，揭示課題

　　1.同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！

　　2.現(xiàn)在，我要增加難度了，誰能說一說，你看到這些詞語，你分別想到了哪些詞語？

　　3.在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要?dú)⒅�；鹿永遠(yuǎn)是可愛的，因此我們?nèi)祟愐恢痹谙敕皆O(shè)法地保護(hù)著鹿。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林和人類的故事——第19課 《狼和鹿》

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）第一關(guān)：讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語。出示詞語：提防   血泊   威脅   狩獵   生機(jī)勃勃   青煙裊裊

　　你認(rèn)為哪些詞語在朗讀時(shí)容易讀錯(cuò)音？（學(xué)生交流。指名讀、齊讀、小老師帶讀）

　　（2）第二關(guān)：交流生詞理解情況。（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容理解）

　　（3）第三關(guān)：指名分段朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通長(zhǎng)句子。

　　三、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　學(xué)生自由讀，交流自己的讀書收獲。

　　四、寫字練習(xí)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字，交流哪些字在書寫時(shí)要特別注意。

　　2、范寫比較難寫的字。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生描紅。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、練習(xí)有感情的朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、聽寫生詞，同桌互相檢查地訂正并改錯(cuò)。

　　2、談話：對(duì)于同一種動(dòng)物，可能有的喜愛有的討厭，每個(gè)人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應(yīng)該得到尊重。就讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。

　　二、研讀課文

　　（一）走進(jìn)森林：

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。” “生機(jī)勃勃”什么意思？由“生機(jī)勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。）

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃。可經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　4、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）

　　（二）感受狼與鹿的變化

　　狼的變化：

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）

　　2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）

　　3、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模空?qǐng)同學(xué)們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數(shù)量之多、情景殘忍。心情如何？重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。）

　　鹿的變化

　　1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國(guó)。凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？

　　2、指名讀第三節(jié)，思考：鹿發(fā)生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）

　　2、為什么在數(shù)量上會(huì)有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）

　　三、對(duì)照感悟

　　1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）

　　2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍?zhǔn)住绷四兀浚▽W(xué)生討論交流。指導(dǎo)理解引號(hào)的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍?zhǔn)仔袨槎疾皇侨藗兪孪鹊脑竿�，而是做�?mèng)也沒想到。）

　　3、昔日郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍?zhǔn)啄兀渴抢牵渴锹梗?/p>

　　4、小結(jié)：生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護(hù)）

　　四.拓展延伸。

　　1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？（學(xué)生交流課前搜集的資料，教師給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。）

　　2.教師適當(dāng)補(bǔ)充一些材料，學(xué)生閱讀，交流感受

　　五、總結(jié)

　　大自然中那么多動(dòng)物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡(jiǎn)單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，美國(guó)政府引狼入室――1995年從加拿大引入一批野狼，放回到凱巴伯森林中，慢慢地，森林又恢復(fù)到往日的生機(jī)勃勃。

　　板書設(shè)計(jì) 

　　狼     和      鹿

　　“功臣”      “禍?zhǔn)住?/p>

　　六千       四千、十萬

　　(天平) 保護(hù)生態(tài)平衡

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇9

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關(guān)于人和大自然的，每課側(cè)重點(diǎn)不同。《你必須把這條小魚放掉！》告訴人們要自覺遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定，《放飛蜻蜓》激發(fā)學(xué)生要保護(hù)有益動(dòng)物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認(rèn)為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護(hù)鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結(jié)果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴(yán)重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識(shí)到看似善良的舉動(dòng)，卻是違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)住＿@個(gè)故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動(dòng)的故事中，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對(duì)比，向人們揭示一個(gè)深刻的道理。

　　根據(jù)新課標(biāo)要求和新教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)制訂以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)23個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。結(jié)合課文理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;，歸納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。

　　2、能力目標(biāo)：通過畫面對(duì)比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，正確流利有感情地朗讀課文，加進(jìn)自己的想象和感想復(fù)述課文。

　　3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得遵守自然事物之間內(nèi)在的規(guī)律，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　根據(jù)以上目標(biāo)，將課文劃分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)通過畫面對(duì)比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難，通過朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，懂得破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災(zāi)難。第二課時(shí)重點(diǎn)是通過復(fù)述內(nèi)化語言。

　　二、教法學(xué)法

　　新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學(xué)法是:

　　1、對(duì)比質(zhì)疑：讓學(xué)生在自身對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的對(duì)比中，提出疑問。

　　2、自主學(xué)習(xí)：圍繞問題默讀課文，畫出有關(guān)句子，讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>

　　3、合作探究：在探究中感知課文內(nèi)容，感受災(zāi)難。

　　4、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。

　　本課文的故事生動(dòng)而寓意深刻，三年級(jí)學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉本質(zhì)。針對(duì)這一點(diǎn)，本課采用的教法是：

　　1、對(duì)比法：教學(xué)中抓住兩組鮮明的對(duì)比森林前后的對(duì)比和鹿群前后的對(duì)比，在對(duì)比中感受災(zāi)難，在對(duì)比中找出狼、鹿、森林之間的聯(lián)系。

　　2、想像法：讓學(xué)生從形象的圖片和具體的數(shù)字中想象災(zāi)難。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話、復(fù)述課文情境。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)

　　第一課時(shí)安排五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣2、合作探究，感知內(nèi)容3、抓住對(duì)比，感受災(zāi)難4、讀中練說，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時(shí)安排二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言2、學(xué)習(xí)生字，寫字、作業(yè)

　　第一課時(shí)

　　（一）對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣

　　1、板書課題后學(xué)生讀題

　　2、學(xué)生說說“狼”和“鹿”給自己的印象。學(xué)生會(huì)說狼兇殘，鹿溫順美麗。

　　3、這是你們的印象，課文中是怎樣認(rèn)為的呢？請(qǐng)讀讀課文。

　　新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

　　（二）合作探究，感知內(nèi)容

　　1、學(xué)生初讀課文，要求讀正確，讀通順。

　　2、指名分小節(jié)朗讀課文，檢查學(xué)生課文朗讀情況。

　　3、說說課文講的是一個(gè)什么故事？

　　4、故事中森林和鹿群在一百多年之間發(fā)生了巨大的變化。讓學(xué)生默讀課文畫出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。

　　5、小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化，感知課文內(nèi)容。

　　新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也提出閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這部分的設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞問題自讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行感知、理解課文，進(jìn)行獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　（三）抓住對(duì)比，感受災(zāi)難

　　這部分設(shè)計(jì)分兩塊進(jìn)行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：

　　1、森林的變化：

　　（1）指名讀所畫森林變化的句子

　　（2）出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　（3）一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請(qǐng)讀讀句子想象畫面。引導(dǎo)學(xué)生想象出森林里美麗的景色和動(dòng)物們美好的生活。學(xué)生讀句子想像畫面時(shí),可能會(huì)僅僅想像句子中描寫到的景色,此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生想像句子中沒有寫到的美好景象。比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競(jìng)相開放,小河波光粼粼。通過這些想加深感受森林的生機(jī)勃勃。

　　（4）出示圖片加深感受，指導(dǎo)有感情地朗讀這2句。

　　（5）后來森林變成什么樣呢？出示圖片學(xué)生說說看到的，理解“消退”、“蔓延”再談?wù)劥藭r(shí)自己的心情，再讓學(xué)生帶著悲傷的心情讀這句話。學(xué)生說看到的景象時(shí)，引導(dǎo)和森林以前的景色對(duì)比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚(yáng)想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。

　　2、鹿群的變化：

　　（1）指名讀所畫鹿群變化的句子

　　（2）出示句子：

　　凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。……僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（3）鹿群有什么變化？學(xué)生會(huì)說出數(shù)字上的變化。教師還要引導(dǎo)學(xué)生說出鹿群生活狀況的變化。

　　（4）教師這樣問：光是數(shù)量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生想像鹿群雖然要時(shí)刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。后來鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)時(shí)，起初鹿是自由自在地生活。可時(shí)間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學(xué)生帶著悲傷讀這句話。

　　這部分設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在兩組鮮明對(duì)比中，通過圖片、想象、朗讀感受災(zāi)難。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的多處想像，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)，避免學(xué)生背課文似的復(fù)述。

　　（四）讀中練說，感悟道理

　　1、同學(xué)們，森林和鹿群為什么會(huì)有這么大的變化呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)說出是因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼。

　　2、凱巴伯森林的居民做夢(mèng)也不會(huì)想到，學(xué)生讀這兩句話。

　　3、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;呢？學(xué)生自由讀第4小節(jié)，練習(xí)說話。

　　他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因?yàn)?mdash;———————————————————人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。因?yàn)?mdash;———————————————————。

　　通過說話讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。

　　4、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯(lián)系，凱巴伯森林的居民只看見貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。請(qǐng)?jiān)僮x讀這兩句話。

　　5、鹿是真正的禍?zhǔn)讍幔空嬲�的禍�(zhǔn)资钦l？為什么？此時(shí)，通過前面的感受和鋪墊，學(xué)生會(huì)說出因?yàn)槿藗儾稓⒘死牵�鹿的生活安逸、舒適，沒有危險(xiǎn)，從而導(dǎo)致繁殖過多，產(chǎn)生饑荒和疾病。再讓學(xué)生說說他們錯(cuò)在哪里？通過討論讓學(xué)生明白人們因?yàn)椴恢�道大自然自身的�?guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡。

　　6、現(xiàn)在凱巴伯森林的居民來到你們中間，你們會(huì)對(duì)他說什么呢？這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不停留在人捕殺了狼這表面現(xiàn)象上，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)，要遵循大自然的規(guī)律。

　　這部的設(shè)計(jì)通過教師的語言渲染，讓學(xué)生在讀中練說，認(rèn)識(shí)一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍?zhǔn)?rdquo;的認(rèn)識(shí)上升到人是“禍?zhǔn)?rdquo;的感悟，明白大自然有它應(yīng)有的規(guī)律不能隨意破壞。

　　（五）拓展延伸，感觸生活

　　1、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。

　　2、你知道哪些這樣的事。學(xué)生交流。

　　3、其實(shí)在我們生活中，違反大自然規(guī)律，破壞生態(tài)平衡其實(shí)只是不愛護(hù)大自然的一種方面。學(xué)生欣賞圖片。

　　4、看著這些圖片，現(xiàn)在你最想對(duì)人們說的一句話是什么？讓學(xué)生設(shè)計(jì)愛護(hù)大自然的公益用語。

　　工具性是語文課程的一大特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛護(hù)大自然的認(rèn)識(shí)不應(yīng)停留在保護(hù)生態(tài)平衡上，應(yīng)該是更多方面。這部分設(shè)計(jì)在拓展中延伸，指導(dǎo)學(xué)生行為，使情感得到升華。

　　第二課時(shí)

　　（一）練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言

　　同學(xué)們，凱巴伯森林的居民因?yàn)榛钌�生的事�?shí)明白了不能隨意破壞生態(tài)平衡，可現(xiàn)實(shí)生活中，許多人還不明白這一點(diǎn)，正在肆意地破壞大自然，請(qǐng)你們以狼和鹿的故事讓人類明白不能隨意破壞生態(tài)平衡。為了讓你的故事具有說服力，老師為你們準(zhǔn)備了圖。請(qǐng)大家對(duì)著圖講講這個(gè)故事。講的時(shí)候多用課文中優(yōu)美語句和精彩句段，并用上具體數(shù)據(jù)。加進(jìn)自己的想像和感想。

　　著名教育家胡克英在《談?wù)剝和�的智力活�?dòng)方法》一文中是這樣闡述復(fù)述的：“復(fù)述是很重要的基本功，不但標(biāo)志著、而且促進(jìn)著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫作能力的提高——通過復(fù)述使孩子吸收著書面的美好語言形式和內(nèi)容的思想感情。”本課要求學(xué)生復(fù)述課文，針對(duì)平時(shí)教學(xué)中學(xué)生復(fù)述往往是背誦課文的形式，我在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并配以圖片讓學(xué)生復(fù)述時(shí)不由自主、情不自禁。

　　（二）學(xué)習(xí)生字，寫字作業(yè)

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利，有感情地讀課文。

　　2.采用學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3.通過誦讀，突出三組對(duì)比，從人們刻意殺狼護(hù)鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡非常重要的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過三組對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會(huì)人們刻意殺狼護(hù)鹿的行為反而給森林帶來了災(zāi)難。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得保持生態(tài)平衡的重要性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生： 熟讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　教師：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲激趣，揭題設(shè)疑。

　　1、同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲好嗎？老師說出形容詞，請(qǐng)你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）

　　（板書） 功臣 禍?zhǔn)?/p>

　　2、同學(xué)們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》（齊讀課題），通過學(xué)習(xí)，你們或許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

　　二、品讀課文，突顯矛盾。

　　（一）森林的變化。

　　1、首先讓我們走進(jìn)故事發(fā)生的地點(diǎn)——?jiǎng)P巴伯森林。（出示圖）：

　　看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時(shí)的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機(jī)勃勃、郁郁蔥蔥）

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請(qǐng)同學(xué)們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“ ”畫下來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。

　　誰來把森林的生機(jī)讀出來？

　　指讀

　　我們一起讀！

　　過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森

　　林變了，變成什么樣了呢？

　　出示圖：

　　看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無生機(jī)的）

　　請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用畫出來，再讀一讀。

　　（指答）

　　出示句子：

　　●整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　3、出示兩句對(duì)比：

　　過渡：此時(shí)的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。

　　出示對(duì)比圖文：

　　請(qǐng)女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們?cè)賮砀惺芤幌?5年前后森林的變化。

　　（二）鹿群變化

　　1、接下來我們?cè)賮砜纯绰谷涸谶@25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們

　　認(rèn)真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數(shù)量和生活狀態(tài)變化的句子，把表

　　示數(shù)量的詞圈出來，表示生活狀態(tài)的句子用括號(hào)括起來，再讀一讀，想想你有什

　　么體會(huì)？師巡視

　　2、交流：

　　（1）鹿群數(shù)量的比較

　　A、讓我們先來看看鹿群的數(shù)量有什么變化？

　　指答

　　出示句子：

　　一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只，可是，因?yàn)轲囸I、疾病，僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（紅色顯示表示數(shù)量的詞）

　　B、師：我們從這些數(shù)據(jù)中看出鹿真是生得多，死得快。

　　（2）鹿群生存狀態(tài)的比較

　　A、師：鹿群的生活狀態(tài)又發(fā)生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？

　　（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）

　　師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運(yùn)動(dòng)，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強(qiáng)壯的、活潑的、充滿活力的„„）

　　出示句子：

　　●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　誰來把鹿的活力讀出來？ 指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。） 讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）

　　B、然而，25年后它們的生活狀態(tài)又如何呢？

　　出示句子：

　　●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　C、還有更嚴(yán)重的呢！

　　出示句子：

　　●緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師引讀：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游蕩”（無處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？

　　同學(xué)們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機(jī)，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？

　　指讀 （評(píng)：真慘呀！真是一場(chǎng)巨大的災(zāi)難！） 一起讀

　　三、深入探究，尋找原因

　　1、師：同學(xué)們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？你知道原因嗎？

　　2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？

　　出示第二自然段：

　　人們捕殺狼是因?yàn)槿藗儭�—恨透了狼�?/p>

　　3、出示句子：

　　（師引讀）然而人們做夢(mèng)——也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿

　　群的“功臣”，而人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄＿@是為什么呢？

　　4、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個(gè)句式來回答。

　　出示句式：

　　因?yàn)槔?，所以說狼是森林和鹿群的“功臣”。

　　說鹿是“禍?zhǔn)住保�是因�(yàn)槁?。

　　齊讀第四自然段。

　　5、同學(xué)們，鹿它想當(dāng)這個(gè)禍?zhǔn)讍幔浚ú幌耄┧�是自愿的嗎？（不是）鹿它有點(diǎn)冤啦！那么真正的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）

　　6、人們已經(jīng)犯下了錯(cuò)誤了錯(cuò)誤，怎樣才能彌補(bǔ)自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）

　　7、生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會(huì)傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災(zāi)難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護(hù)）

　　四、拓展延伸，增強(qiáng)意識(shí)

　　學(xué)了狼和鹿的故事，你一定有話要對(duì)凱巴伯森林附近的居民說吧，把你的想法寫下來，能寫幾句就寫幾句。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　狼 和 鹿

　　“功臣” “禍?zhǔn)住?/p>

　　△

　　保護(hù)生態(tài)平衡

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇11

　　《狼和鹿》第二課時(shí)

　　設(shè)計(jì)：偶爾

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》

　　2、出示詞語，指名讀詞語。

　　凱巴伯森林  居民   鹿    狼

　　生機(jī)勃勃   恨透了  保護(hù)  捕殺

　　破壞               毀滅              

　　3、用上老師提供的詞語，說說這一課主要講了什么？

　　二、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段

　　1、今天，我們讓時(shí)光倒流，讓我們一起回到一百多年前的凱巴伯森林去看看，當(dāng)時(shí)森林里是怎樣一個(gè)情形，那里的狼和鹿又是怎樣的？

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，在課文上圈圈劃劃

　　3、交流

　　（1）森林是怎樣的？你是從哪些詞語上感受到的。抓住“蔥綠”“生機(jī)勃勃”“活潑而美麗”“歌唱”等詞語體會(huì)森林的美麗和生機(jī)。

　　你能把這美麗的森林用你的朗讀展現(xiàn)給大家嗎？

　　（2）鹿是怎樣的？從哪感受到的？圈點(diǎn)“嬉戲”“活潑而美麗”。

　　你能把這一種動(dòng)物的可愛讀出來嗎？

　　（3）狼是怎樣的？你又是從哪感受到的呢？圈點(diǎn)“貪婪”“兇殘”“下毒手”。

　　指導(dǎo)讀好句子。

　　（4）狼是如此的兇殘，所以這群可愛美麗的鹿得……學(xué)生接讀。

　　4、展開想象

　　想象狼出現(xiàn)的在鹿群的場(chǎng)景，鹿會(huì)怎樣？（最好給學(xué)生提供錄象）

　　5、導(dǎo)讀第二自然段：正因?yàn)槿绱耍��?dāng)?shù)氐木用窈尥噶死牵�他們組成了……，到森林中……。在槍聲中，狼一只一只哀嚎著……。狼還有其他一些鹿的天敵在25年中幾乎被捕殺殆盡。這下再也沒有誰傷害鹿了，森林成了鹿的王國(guó)。時(shí)光流逝，轉(zhuǎn)眼百年已過，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)凱巴伯森林，看看鹿兒生活得怎么樣？森林又是怎么樣的。

　　三、學(xué)習(xí)課文第四自然段

　　1、學(xué)生默讀課文。

　　2、交流。

　　（1）森林是怎樣的？抓住“消退”和“蔓延”讀好句子。

　　（2）鹿生活的怎么樣？從“饑餓”“僅僅”“死去了六萬只”“病鹿”中體會(huì)鹿生活的很糟糕。

　　（3）看圖比較，體會(huì)開始的四千鹿是活潑而美麗的，現(xiàn)在的確是八千只病鹿。

　　（4）比較閱讀“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。”

　　“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　“活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”

　　“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　3、過渡

　　事實(shí)與人們的期望出現(xiàn)了極大的確反差。這一切是怎么造成的呢？人們明白嗎？

　　四、閱讀理解第四自然段

　　1、讀讀第四自然段，想想人們明白了什么，你又是怎么理解的。

　　2、交流。（1）理解狼是森林和鹿群的“功臣”。a狼吃鹿控制鹿的數(shù)量，鹿不多森林就不會(huì)被鹿啃光。b狼吃病鹿，減少鹿群的疾病。c狼要吃鹿，鹿要防范，需要經(jīng)常奔跑，身體練得好。

　　（2）鹿反倒成了不得破壞森林和藹毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄�a病鹿傳播疾病。b鹿多了，需要很多綠色植物，破壞了森林。c不鍛煉，身體差。d吃不飽身體差。

　　3、是啊，狼和鹿是相互依存的。這就是自然界的生態(tài)平衡。

　　4、其實(shí)凱巴伯森林這一切真正的罪魁禍?zhǔn)资钦l？是啊。狼和鹿都是森林的居民，而人類因?yàn)樽约旱南埠枚�去刻意改變自然，違反自然的規(guī)律，才導(dǎo)致了這樣的結(jié)局。

　　5、那回過頭來，我們看看第二自然段，你的覺得人們的行為怎么樣？

　　6、嘗試著把第二自然段讀好。注意“哀嚎”“打破了大森林的寧靜”讀出凄慘、憤怒。

　　五、討論

　　1、面對(duì)蔥綠的消退，枯黃的蔓延，鹿的疾病和大量死亡，你覺得當(dāng)務(wù)之急是什么？

　　2、那該保護(hù)狼嗎？（引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生明白一切都要按自然規(guī)律辦）

　　六、作業(yè)

　　推薦網(wǎng)站：國(guó)際生態(tài)網(wǎng)

　　狼    和    鹿                 森林存在       活潑而美麗          生機(jī)勃勃消亡       挨餓生病死亡        蔥綠消退           生態(tài)平衡

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇12

　　《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢(shì)在必行的道理。

　　課文寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對(duì)比分明是本文的主要寫作特點(diǎn)，對(duì)比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對(duì)比；二是鹿群變化的前后對(duì)比；三是狼鹿異位的對(duì)比。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo)：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對(duì)比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中體驗(yàn)明理，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程中來。為此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：

　　第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。

　　第二課時(shí)：精讀比較，探究明理。充分運(yùn)用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　下面我具體談?wù)劦诙�課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請(qǐng)同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。

　　（當(dāng)這個(gè)問題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會(huì)兒，同學(xué)們的小手就都舉起來了。有復(fù)述課文的，有談對(duì)狼或鹿新的認(rèn)識(shí)的，有說從《小學(xué)語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個(gè)較好的反饋。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長(zhǎng)了一些。）

　　二、 精讀比較，探究明理

　　這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

　　（一）森林狀態(tài)的前后對(duì)比

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　（二）尋找森林改變的根源

　　愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。刨根問底，凡事愛問個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

　　（果不其然，第一組對(duì)比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）

　　（三）鹿群變化的前后對(duì)比

　　這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段，通過對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。

　　（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國(guó)）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。）

　　（四）狼鹿異位的對(duì)比

　　第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”的句式�?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。

　　（通過一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達(dá)，而那些沒有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。）

　　三、擴(kuò)展延伸

　　拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。

　　在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對(duì)比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。

　　另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化。

　　再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運(yùn)用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇13

　　師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》，上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。

　　（出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。）

　　生：讀。

　　師：讀了這兩句話，有什么疑問嗎？

　　生：為什么狼居然是森林和鹿群的功臣？

　　師：板書“功臣”

　　生：誰是禍?zhǔn)祝?/p>

　　師：板書“禍?zhǔn)?rdquo;

　　生：是鹿是禍?zhǔn)住?/p>

　　生：人是禍?zhǔn)住?/p>

　　師：倒底誰是“禍?zhǔn)?rdquo;？ 讓我們帶著我們的疑問再次走進(jìn)一百多年前的凱巴伯森林。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。

　　生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。

　　（課件展示凱巴伯森林）

　　師：眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎？

　　生：鳥語花香。

　　生：樹木成陰。

　　生：郁郁蔥蔥。

　　生：美不勝收。

　　師：小動(dòng)物們?cè)谶@片森林里生活的怎么樣？

　　生：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　生：齊讀（一百多年以前——在林間嬉戲）

　　師：它們一直是那么悠閑的嗎？

　　生：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。

　　師：狼在你的心目中是什么樣的動(dòng)物？

　　生：貪婪而兇殘的。

　　生：兇惡的。

　　生：可怕的。

　　師：我們的眼前仿佛看到了那貪婪而兇殘的狼正在對(duì)鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎樣的一幅畫面呢？

　　生：一只鹿掉隊(duì)了，狼偷偷的撲上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。

　　生：一只小鹿正在河邊喝水，狼撲上去，把小鹿咬死了。

　　師：是一只狼在吃這只鹿嗎？

　　生：不，有好幾只狼在吃，它們有的咬鹿的腿，有的咬開鹿的肚皮，吃鹿的內(nèi)臟。

　　師：血流了一地，真是太殘忍了。狼對(duì)人們喜愛的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會(huì)說些什么呢？

　　生：我們一定要把這可惡狼給消滅掉。

　　生：我們一定要讓鹿過上幸福的生活。

　　師：當(dāng)?shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>

　　生：讀第二自然段。

　　師引讀：同學(xué)們，正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵�所�?/p>

　　生：他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。師：正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵�所�?/p>

　　生：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　師：正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵�所�?/p>

　　生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　師：這段話中列了哪些數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你知道了什么？

　　生： 25年，說明時(shí)間很長(zhǎng)，殺的數(shù)量很多。

　　生：六千多只也說明殺的數(shù)量很多。

　　生：一只跟著一只……

　　師：一只跟著一只說明了什么？

　　生：說明殺的速度很快。

　　師：真聰明。請(qǐng)大家一起把這些數(shù)據(jù)讀一讀。

　　生：讀數(shù)據(jù)。

　　師：是啊，有組織，速度快，時(shí)間長(zhǎng)，殺的數(shù)量之多，簡(jiǎn)直就可以稱之為——

　　生：斬盡殺絕。

　　師：讓我們?cè)賮碜x讀課文的第二自然段,把居民對(duì)鹿的愛之深，對(duì)狼的恨之切給讀出來吧。

　　生：齊讀課文第二自然段。

　　師：這時(shí)候，狼被除了，同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢�你�?huì)說什么呢？

　　生：這下可好了，鹿不要再擔(dān)心狼對(duì)它們下毒手了。

　　生：我們可是做了件大好事啊！

　　師：鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——

　　生：王國(guó)。

　　師：它們?cè)谶@片森林里生活得怎么樣？

　　生：它們自由自在。

　　師：還要提防狼嗎？

　　生：不要。

　　師：還要擔(dān)心狼對(duì)他們下毒手嗎？

　　生：不要。

　　師：正因?yàn)檫@樣的自由，所以最后鹿的總數(shù)超過了

　　生：十萬只。

　　師：我們眼前仿佛出現(xiàn)了這成千——

　　生：上萬。

　　師：不計(jì)——

　　生：其數(shù)

　　師：數(shù)不——

　　生：勝數(shù)

　　師：的鹿，想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？

　　生：是一片枯黃。

　　生：是許許多多的鹿。

　　師：再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？

　　生：還是鹿。

　　師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！

　　（課件展示）

　　師：它們遍布森林的每個(gè)角落，實(shí)在是太——

　　生：多了。

　　師：想想狼被殺之前是多少只鹿？

　　生：四千只鹿。

　　師：鹿群竟然從四千只增長(zhǎng)到十萬只，這數(shù)字實(shí)在是太——

　　生：可怕了。

　　師：同學(xué)們，這么多鹿，最后只剩下多少只？

　　生：八千只病鹿。

　　師：其他鹿到哪去了？

　　生：死了。

　　師：死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）

　　生：九萬兩千只。

　　師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對(duì)這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？

　　生：這些鹿為什么會(huì)死呢？

　　師：出示自學(xué)要求 (1)默讀第三自然段，思考鹿為什么會(huì)相繼死去？(2)同桌交流：鹿為什么會(huì)相繼死去？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，思考鹿為什么會(huì)相繼死去，然后同桌交流。

　　生：默讀課文第三自然段。

　　生：同桌交流。

　　師：行間巡視。

　　師：誰來說鹿死去的第一個(gè)原因？

　　生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　生：鹿是餓死的。

　　師：你從課文的哪兒看出來的。

　　生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　師：十萬只鹿，一個(gè)凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——

　　生：吃小樹、嫩枝

　　師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數(shù)的小鹿對(duì)媽媽可憐的哀鳴——

　　生：媽媽，我好餓。

　　生：媽媽，我要吃。

　　師：無數(shù)的小鹿在哀鳴——

　　生：媽媽，我餓，我餓……

　　師：真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地?fù)u頭。

　　師：（出示句子：“整個(gè)森林……蔓延”）

　　師：這個(gè)句子里面有一對(duì)反義詞，哪一組？

　　生：消退——蔓延

　　師引讀：一年過去了，綠色在——

　　生：消退。

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。 

　　師：十年過去了，綠色在——

　　生：消退。

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。 

　　師：二十年過去了，整個(gè)森林——

　　生：像著了火一樣，

　　師：綠色在——

　　生：消退

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。

　　師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？

　　生：鹿是病死的。

　　師：能找到課文中的句子說說嗎？

　　生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”）

　　生：齊讀。

　　師：為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？

　　生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。

　　師：原來森林里的四千只鹿是什么樣的？

　　生：健康的鹿。

　　生：強(qiáng)壯的鹿。

　　生：活潑而美麗的鹿。

　　師：現(xiàn)在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？

　　生：被病魔纏身的鹿。

　　生：無精打采的鹿。

　　生：被病魔折磨得沒法生活的鹿。

　　生：奄奄一息的鹿。

　　師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？

　　生齊讀：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師：同學(xué)們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？

　　（出示森林對(duì)比圖片）

　　師：看著由蔥綠變得——

　　生：枯黃

　　師：由生機(jī)勃勃變得

　　生：死氣沉沉

　　師：的森林，你有什么感受？

　　生：我感到非常難過。

　　生：我感到非常痛心。

　　生：我感到非常失望。

　　師：是啊，這是多么地讓人失望、傷心、難過、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。

　　生：（齊讀第三自然段）

　　師：請(qǐng)女同學(xué)讀課文的第一自然段，男同學(xué)讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問一下，第一自然段應(yīng)該讀出森林的——

　　生：生機(jī)勃勃。

　　師：第三自然段，應(yīng)該讀出森林的——

　　生：死氣沉沉。

　　師：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時(shí)候又會(huì)說什么？

　　生：我真后悔啊，不該殺狼啊！

　　生：早知道這樣，我們就不殺狼了。

　　生：真沒想到好心辦了壞事啊！

　　師：（出示句子：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍?zhǔn)?rdquo;。）

　　生：齊讀。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍?zhǔn)祝坎⑶矣?ldquo;因?yàn)?hellip;…所以……”來回答。

　　生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗�使鹿群不�?huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；所以狼是功臣。

　　生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗�使鹿群不�?huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。所以狼是功臣。

　　師：那誰是禍?zhǔn)啄兀?/p>

　　生：因?yàn)槿藗兲匾庖�保護(hù)鹿，而把狼給殺了，所以人是禍?zhǔn)住?/p>

　　生：因?yàn)槿藗優(yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，卻殺了狼，使鹿群在森林中過多地繁殖，所以成了破壞森林，毀滅鹿的禍?zhǔn)住?/p>

　　師：從“而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)?rsquo;。”這句話中，我們可以看出誰是禍?zhǔn)祝?/p>

　　生：鹿是禍?zhǔn)住?/p>

　　生：表面上看鹿是禍?zhǔn)祝�但人類是幕后黑手�?/p>

　　師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。板書：生態(tài)平衡。

　　生：齊讀。

　　師：如果你是當(dāng)?shù)卣�府，面�?duì)慘狀，你會(huì)采取什么措施？

　　生：我會(huì)種些草，種些樹，讓鹿不再餓死。

　　生：我會(huì)再弄些狼放進(jìn)凱巴伯森林。。

　　師：你真聰明，跟美國(guó)總統(tǒng)羅斯福想得一樣。在1995年，“引狼入室”的計(jì)劃終于得以實(shí)施，美國(guó)政府從加拿大運(yùn)了一批野狼放入了凱巴伯森林。現(xiàn)在凱巴伯森林又恢復(fù)了生機(jī)。來，為凱巴伯的重生鼓掌。

　　生：光引進(jìn)狼還不夠，森林里都是病鹿，還要幫鹿看病，然后再種些草，這樣這些鹿才有的吃。

　　生：還要植樹造林。

　　師：同學(xué)們想得真周到。水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類在自掘墳?zāi)梗�如果我們無視自然，人類就會(huì)自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個(gè)地球上，我們應(yīng)與大自然和諧共處，保護(hù)我們的地球，保護(hù)地球的生態(tài)平衡吧！正所謂保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。讓我們一起來讀讀這句話吧！

　　出示：（保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)）

　　生：齊讀

　　師：我們不光要把這句話讀到心里，還要落實(shí)到行動(dòng)上。

　　師：下課。

多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析 篇14

　　《狼和鹿》教學(xué)反思

　　狼是兇殘的,鹿是溫和的,狼是大壞蛋,鹿是人們憐愛的對(duì)象.這是我們?cè)谕�話故事里了解到的狼和�?那么在現(xiàn)實(shí)的森林中,狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯(lián)系呢

　　在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候,我采用了一系列對(duì)比,讓學(xué)生獲得更加分明的感受,進(jìn)行了以下引導(dǎo):

　　一,狼與鹿的對(duì)比

　　學(xué)文前,我先讓學(xué)生齊讀課題,再讓他們談?wù)?quot;你是喜歡狼,還是喜歡鹿 "學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛.對(duì)比很明顯.接著,我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié),在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了.狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的"功臣".鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的"大壞蛋",如此變化又形成鮮明對(duì)比,啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡.

　　二,凱巴伯森林的前后對(duì)比

　　"為什么會(huì)有這樣的改變呢 "問題提出來,學(xué)生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先"一片蔥綠,生機(jī)勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲."雖然"鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼.0它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王國(guó)",凱巴伯森林中的綠色在消退,枯黃在蔓延.生態(tài)失衡造成惡果.

　　三, 鹿群變化的對(duì)比

　　凱巴伯森林原有"活潑而美麗的"鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只,翻了15倍.當(dāng)"森林中鬧起了饑荒","疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩"時(shí),鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿.這里的對(duì)比鮮明,點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇.

　　鮮明的對(duì)比,觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要.課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞了這個(gè)聯(lián)系,就破壞了生態(tài)平衡,將會(huì)受到大自然的懲罰.我想到利用課外擴(kuò)展,讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例,在班上進(jìn)行交流,比如"人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農(nóng)作物生長(zhǎng).""人類濫砍亂伐樹木,引發(fā)沙塵暴,使鳥類無處生存."等等,既拓展學(xué)生的知識(shí)面,又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)"生態(tài)平衡"的概念,更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡.

　　《狼和鹿》課后反思

　　《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國(guó)。第四自然段寫人們做夢(mèng)也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實(shí)，說服力強(qiáng)，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個(gè)深刻的道理。

　　這篇課文計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)完成，我上的是第二課時(shí)，采取了對(duì)比的教學(xué)方式，抓住三個(gè)對(duì)比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會(huì)課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，圓滿地完成了第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　（一）森林變化的前后對(duì)比

　　在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請(qǐng)同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

　　（二）鹿群變化的前后對(duì)比

　　這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。這樣的對(duì)比，學(xué)生印象深刻，體會(huì)更加透徹。

　　（三）狼鹿異位的對(duì)比

　　第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;分別指的是誰，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。

　　以上三個(gè)對(duì)比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。

　　感覺在整節(jié)課中時(shí)間沒有安排好，學(xué)生自主探究、互相交流時(shí)間過少，使得后面時(shí)間稍微寬松。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完美。