多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析（精選12篇）
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇1
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析
作者：吳曉瓊 轉(zhuǎn)貼自：江蘇省海門市通源小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：285
多項(xiàng)比較 深入探究
——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析
江蘇省海門市通源小學(xué) 吳曉瓊
《狼和鹿》是國標(biāo)本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、板書課題，齊讀。
2、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學(xué)生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟。
2、設(shè)疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？
3、多媒體同時(shí)顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應(yīng)的文字，進(jìn)行對比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？
[點(diǎn)評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導(dǎo)，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？這一問題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。]
三、數(shù)字比較，深入探究
1、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。
2、再次讀文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 1XX年后
狼（多少）
鹿（只數(shù)）
森林（樣子）
[點(diǎn)評：學(xué)生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實(shí)質(zhì)，無法讓學(xué)生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。]
3、引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？
（1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗牵稓⒘硕嗌伲恐笇?dǎo)朗讀第2小節(jié)，體會人們捕殺狼的數(shù)量之多。
（2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長得這么快？
（3）多媒體畫天平，點(diǎn)撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。
[點(diǎn)評：具體的數(shù)字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系，還提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力。]
4、引導(dǎo)學(xué)生深入探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關(guān)系？
（1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災(zāi)難？
（2）對照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié)，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運(yùn)。
5、 質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰決定？此刻，你有何體會？
[點(diǎn)評：經(jīng)過以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧肿兓母驹颉＿@三個(gè)問題就像三級臺階，幫助學(xué)生撥開重重疑團(tuán)，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。]
四、想像比較，明白道理
1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當(dāng)?shù)鼐用竦男那樵鯓樱繒f些什么？
2、當(dāng)森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時(shí)，居民的心情又怎樣？會說些什么？
3、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當(dāng)?shù)鼐用褚恍┙逃?xùn)？
4、形象點(diǎn)撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。
[點(diǎn)評：通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。]
五、課堂延伸
1、學(xué)生說說本節(jié)課的收獲。
2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆钪袥]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續(xù)收集這樣的事例。
3、課后撰寫環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多人保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。
吃
板書設(shè)計(jì)： 狼 鹿
總評：
1、注重閱讀感悟。
“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。
2、注重比較探究。
根據(jù)教材特點(diǎn)，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進(jìn)行了多項(xiàng)比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實(shí)質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設(shè)計(jì)直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家認(rèn)識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，進(jìn)一步內(nèi)化了對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識和理解。
3、注重課堂延伸。
培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，搜集處理信息的能力是語文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，課后讓學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料，并根據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、同學(xué)們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時(shí)的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節(jié)，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
3、指名回答。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價(jià)，齊讀。
4、看來大家都十分喜歡這樣美好的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，找找相應(yīng)的句子，用浪線畫出來。
5、指名回答。出示：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。現(xiàn)在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來的？這兩個(gè)詞是什么意思？什么在不斷向四周擴(kuò)展，什么在慢慢消失？看，這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
6、我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。
7、同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現(xiàn)在最想知道什么呢？
三、深入探究
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？請同學(xué)們認(rèn)真地讀讀課文，找找原因。
2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節(jié)寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節(jié)，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數(shù)量之多的？如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
3、狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現(xiàn)在鹿的數(shù)量是原來的多少倍？快速口算，為什么會增長得這么快呢？看來，狼越少鹿就——越多。
4、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如果你是當(dāng)?shù)氐木用瘢吹竭@番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠(yuǎn)的自由王國了嗎？發(fā)生了什么事？仔細(xì)讀讀第三小節(jié)，然后告訴我。
5、請同學(xué)們再將第一小節(jié)和第三小節(jié)對照著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發(fā)生了巨大的變化？發(fā)生了什么變化？是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去。同學(xué)們，這是多么令人心痛啊！想想此時(shí)當(dāng)?shù)氐木用裥那橛謺鯓樱繒趺聪耄?/p>
6、這一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？小組討論。指名回答。為什么是當(dāng)?shù)氐娜藗兡兀渴茄剑斐蛇@一切的罪魁禍?zhǔn)渍钱?dāng)?shù)厝藗兊?ldquo;無知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護(hù)的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。
7、可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“大壞蛋”了呢？讀讀課文的最后一小節(jié)，用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式來說說其中的原因。
8、同學(xué)們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則就會帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。
9、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當(dāng)時(shí)美國總統(tǒng)羅斯福制定的。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你準(zhǔn)備如何說服他取消這項(xiàng)政策呢？
四、拓展、作業(yè)
1、其實(shí)，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯(lián)系的平衡關(guān)系，（指圖說）這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會給我們的環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。你還能給大家舉個(gè)生活中因?yàn)闆]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說明事物間互相制約關(guān)系的例子。
2、同學(xué)們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發(fā)呢？（愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡）
3、沒錯(cuò)，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡，是我們每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。課后，聯(lián)系今天課上所學(xué)的內(nèi)容，每人寫一篇環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多的人來保護(hù)環(huán)境，好嗎？好，下課。
吃
板書設(shè)計(jì)： 狼 鹿
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇3
設(shè)計(jì)思路：
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物之間內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會給環(huán)境帶來無法想象的后果。課文寓自然知識于生動(dòng)的故事中，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理。教學(xué)中結(jié)合教材及學(xué)生年齡特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生看圖、朗讀、想象，讓學(xué)生在情境中激情，在激情中朗讀感悟，在感悟中升華，使學(xué)生的心靈與課文內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，認(rèn)識兩個(gè)多音字，理解生字組成的詞語。
3、體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，體會課文告訴人們的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難，看問題要全面，不能輕率地決斷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的資料和圖片，初步感知破壞生態(tài)平衡的危害。
教學(xué)過程：
一、揭題、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑
1、復(fù)習(xí)：課文給你留下什么印象？
2、質(zhì)疑：針對課文內(nèi)容，你有什么不懂的問題？
3、過渡：一百多年前，凱巴伯森林是一番什么景象？
[評析]復(fù)習(xí)舊知，打開學(xué)生記憶閘門，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來，就能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生提出的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。
二、看圖、朗讀、想象、感悟
（一）學(xué)習(xí)第一段
1、看書本插圖，說說凱巴伯森林的景象。
[評析]看圖說話訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，語言表達(dá)能力，通過具體畫面，直觀形象地感受森林的蔥綠、美好，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。
2、自由讀書第一自然段，畫出描寫凱巴伯森林的句子，體會森林的美好。
3、指名讀、評議。
4、這么美好的森林也隱藏著一種危機(jī)，誰來讀？你為什么這樣讀？或從他的朗讀上讓你感覺到狼的貪婪、鹿的危險(xiǎn)嗎？你敢和他挑戰(zhàn)嗎？
[評析]這一自然段通過看圖，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，采用挑戰(zhàn)形式，喚起學(xué)生競爭意識，激起學(xué)生朗讀欲望，積極性高，讀得有聲有色。從朗讀中感悟狼的貪婪、鹿的危險(xiǎn)。
（二）學(xué)習(xí)課文第三段
1、小組合作學(xué)習(xí)，凱巴伯森林和鹿現(xiàn)在是什么樣子？邊讀邊畫出有關(guān)句子，小組交流。
2、反饋交流，出示句子，（略）指名讀。
[評析]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，共同探討，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生在討論中自主學(xué)習(xí)，嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣，感受自學(xué)成功的喜悅。
3、你能想象枯黃森林的情景嗎？學(xué)生展開想象自由發(fā)言。
4、出示學(xué)生自己創(chuàng)作的畫。（凱巴伯森林前后不同的畫面）
5、指導(dǎo)讀第3—9句，感受現(xiàn)在森林的荒涼、蕭條。
[評析]采用對比法，讓學(xué)生從顏色上感受森林的變化，直觀形象，加深學(xué)生對事物的感性認(rèn)識，留下深刻印象，使學(xué)生的感情得到升華。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，這樣朗讀時(shí)學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，讀得有滋有味，通過聲音感受森林的變化。
（三）學(xué)習(xí)第二段
從一百多年前至1942年，凱巴伯森林發(fā)生了如此大的變化，你知道是什么原因嗎？
1、指名說。
2、指名讀第二段，你讀懂了什么？板書：人殺狼。
[評析]這一自然段略讀，通過數(shù)字體會人們捕殺狼及其他天敵的數(shù)量之多，為下文理解“功臣”和“禍?zhǔn)住弊骱娩亯|。
（四）學(xué)習(xí)第四段
1、默讀第四自然段，再表述森林發(fā)生變化的原因，力求更完整、更準(zhǔn)確。用“因?yàn)椤浴本涫秸f話。
2、句式練說、交流、反饋，老師小結(jié)，你還有什么不懂的問題？
理解“功臣”和“禍?zhǔn)住薄?/p>
（1）因?yàn)橛辛死堑拇嬖冢共挪粫^度繁殖，就不會造成對森林的破壞，而狼吃掉的多數(shù)是病鹿，防止傳染病的發(fā)生，狼在保持森林的生態(tài)平衡中起著重要作用，所以說狼是功臣。
（2）因?yàn)槁蛊茐牧松郑矚缌俗约海允堑準(zhǔn)祝怀隽寺菇o森林和自己帶來了這么大的災(zāi)難。
[評析]語文教學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、習(xí)慣和能力，即讓學(xué)生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿發(fā)生變化的原因。
3、對于誰是禍?zhǔn)祝氵�有什么高見？
4、學(xué)生交流，人才是真正的禍?zhǔn)祝侨藲⒘死恰?/p>
你愿意把教材再修改一下嗎？使課文內(nèi)容更完善、準(zhǔn)確。試著給課文補(bǔ)充一個(gè)自然段。
[評析]語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語文綜合性學(xué)習(xí)，在這里有所體現(xiàn)，它關(guān)注基礎(chǔ)知識，更強(qiáng)調(diào)知識積累和運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)，更著眼于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能主動(dòng)思考，有一種不斷探索、大膽改革的精神。新世紀(jì)的學(xué)習(xí)小主人就應(yīng)具有這樣的能力和素質(zhì)。
三、總結(jié)明理，拓展延伸
1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學(xué)生暢所欲言，領(lǐng)悟其中的道理。
2、小結(jié)：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態(tài)平衡。
3、目前，人類對自然資源過度地開發(fā)利用，已經(jīng)造成對大自然環(huán)境的污染，常常破壞了生態(tài)平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。
4、你關(guān)注生活中不注意保持生態(tài)平衡的例子嗎？
學(xué)生匯報(bào)收集的資料，有圖片、文字，也可以聯(lián)系實(shí)際生活談。
[評析]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。”延伸性學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生營造大語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)知識到課外追尋更多相關(guān)的知識，或者帶著新問題走向課外、走向社會參與實(shí)踐，去解讀社會與生活這本鮮活的百科全書。
四、復(fù)述升華
1、熟讀課文，同桌互述或講給好朋友聽。
2、出示復(fù)述提綱。
狼鹿共存 森林美好
人捕殺狼
自由王國 災(zāi)難降臨
狼是功臣 鹿是“禍?zhǔn)住?
3、根據(jù)復(fù)述評議。
[評析]復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)不可缺少，《狼和鹿》這篇課文故事性強(qiáng)，教育意義深刻，意在指導(dǎo)學(xué)生的行為，關(guān)注身邊的世界。復(fù)述課文能鞏固課文內(nèi)容，加深印象，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，積累豐富的語言，積淀真摯的情感。
五、布置作業(yè)
1、這節(jié)課后你想完成什么樣的作業(yè)？學(xué)生自己說。
2、a、繼續(xù)收集有關(guān)破壞生態(tài)平衡的資料。b、把故事講給好朋友聽。c、寫一篇讀后感。
[評析]好的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點(diǎn)。再次體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與語文的學(xué)習(xí)。
附板書：
《狼和鹿》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生自讀、感悟、領(lǐng)會，并積累運(yùn)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，了解社會，積極參與到保持生態(tài)平衡的活動(dòng)中去。這樣的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握了學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明白了其中的道理。最終讓學(xué)生懂得：語文就是生活，向生活學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感品位，從而真正地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
胡士秀，江蘇連云港師專二附小教師
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“功臣”和“禍?zhǔn)住保蒙鷳B(tài)平衡的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生明白為什么狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住薄?/p>
2、增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)課
1、導(dǎo)入課題。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么樣的？（用文中的詞說“活潑美麗”），而狼又是什么樣？（用文中的詞說“貪婪兇殘”）。正如大家所說，就連有關(guān)“狼”的詞都無法掩飾人類對他的憎恨，比如：（出示幻燈）齊讀詞語
狼心狗肺 狼子野心
狼狽為奸 鬼哭狼嚎
引狼入室 如狼似虎
從大家的朗讀中顯然可以聽出我們對狼的厭惡，可在18課的最后一段卻有這樣兩句話，你記得嗎？（出示幻燈）
指名讀，此時(shí)此刻，有什么疑問嗎？
2、明確目標(biāo)。
生質(zhì)疑，這節(jié)課，我們就一同去思考、去解決這個(gè)問題！
3、預(yù)期效果。
大家有信心解決自己心中的疑問嗎？你有什么好的學(xué)習(xí)方法值得向大家推薦的？指名說，相信你們一定能出色的完成！
二、民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)呈現(xiàn)
任務(wù)一、理解“功臣”“禍?zhǔn)住?/p>
1、自由讀全文，分別用“—”和“﹏”劃出有關(guān)森林和鹿群前后變化的句子，標(biāo)注感受。
2、默讀所劃句子，聯(lián)系上下文思考：為什么狼是“功臣”？鹿是“禍?zhǔn)住保?/p>
自主學(xué)習(xí)
生學(xué)習(xí)，師巡視。
展示交流
交流森林變化的句子
1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
理解“生機(jī)勃勃”，聯(lián)系上文“蔥綠、鳥兒、鹿的語句”。
指導(dǎo)朗讀，出示圖片：這就是那一百年前的凱巴伯森林，看上去郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃！讓我們再讀讀這句話。
師過渡：可是，25年后，凱巴伯森林還是那樣有生機(jī)嗎？
2、森林（后）：出示句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
齊讀，讀了這句，同學(xué)們再想想那曾經(jīng)的一片蔥綠，曾經(jīng)的生機(jī)勃勃，你想說什么？
引讀，是啊，整個(gè)森林像_________，綠色在________，枯黃在________。
交流鹿的變化
1、鹿群（前）：出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，人們要時(shí)刻提防狼的暗算。
指名讀，你們覺得鹿群的生活怎樣？理解“嬉戲”
齊讀
2、鹿群（后）交流：這是一群（ ）的鹿。
A 這是一群（饑餓）的鹿。
出示句子：凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
指名讀，他們饑餓到了什么程度？理解“饑荒”
引讀：怪不得整個(gè)森林像________，綠色在________，枯黃在________。
齊讀出示句子
B 這是一群（死去）的鹿。
出示句子：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。
指名讀，你看到的是在饑荒中（ ）的鹿？
默讀，你想說些什么？抓住“僅僅、六萬只”
齊讀出示句子
C 這是一群（饑餓且?guī)Р。┑穆埂?/p>
指名讀，同學(xué)們，眼前這八千只鹿還和那一百年前活潑而美麗的鹿一樣快樂嗎？誰能想象到他們當(dāng)時(shí)是什么模樣？練習(xí)說話：面對著曾經(jīng)蔥綠的森林變得枯黃，鹿無可奈何，他們有的＿＿，有的＿＿，還有的＿＿。
此時(shí)此刻，你是什么心情？讓我們帶著這種無奈、這種惋惜，一起重溫那場悲劇。齊讀3段。
同學(xué)們，文中那一串串?dāng)?shù)字是否吸引了你？
出示課件，感受數(shù)字背后的悲劇。
【四千】只（活潑而美麗）的鹿
【超過十萬】只（饑餓）的鹿
【六萬】只（死去）的鹿
【八千】只（饑餓且?guī)Р。┑穆?/p>
讀數(shù)字，這些數(shù)字一定震撼了你的心！現(xiàn)在，你知道破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)资钦l了嗎？出示句子：而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
而“功臣”又是誰呢？默讀第四段，說一說其中的原因。
出示思考題
狼是森林和鹿群的“功臣”，是因?yàn)開_______。
鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保且驗(yàn)開_______。
任務(wù)呈現(xiàn)
任務(wù)二、尋找真正“禍?zhǔn)住保S護(hù)生態(tài)平衡。
默讀全文，想想：你認(rèn)為真正的“禍?zhǔn)住笔锹谷簡幔空f說你的感想。
自主學(xué)習(xí)
生默讀，思考。
展示交流
1、你認(rèn)為真正的“禍?zhǔn)住笔锹谷簡幔?/p>
指名讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第2自然段。
出示句子：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個(gè)跟著一個(gè)，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。
讓我們再次感受那維持了25年之久的血腥場面，齊讀。
2、談?wù)勀愕南敕ā?/p>
三、檢測導(dǎo)結(jié)
人類的所作所為，現(xiàn)在看來是那樣的殘忍，那樣的不堪入目。在整個(gè)故事中，人類才是真正的禍?zhǔn)装。?/p>
1、目標(biāo)檢測。
“功臣”本義是指對某項(xiàng)事業(yè)有特殊功勞的人，在文中是指________。原因是________。
“禍?zhǔn)住北玖x是指禍患的主要人物，在文中是指________。原因是________。 其實(shí)，我認(rèn)為整個(gè)故事中真正的“禍?zhǔn)住笔莀_______。
2、結(jié)果反饋。
自己思考，同桌互說，全班交流。
3、總結(jié)。
這堂課中，讓我們學(xué)到了很多！把你的收獲分享給大家，好嗎？
師總結(jié)：其實(shí)，就像大家所說，生物界存在著一種平衡關(guān)系，就像一架天平。一頭是狼，一頭是鹿。如果沒有外界的干擾，他們始終保持平衡。這就是我們常說的“生態(tài)平衡”。相信大家能尊重大自然這份寶貴的生態(tài)平衡，讓我們做保護(hù)生態(tài)平衡的“功臣”！
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇5
如果說在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)碰撞二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)二字。怎么發(fā)現(xiàn)？
（一）在朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
（二）在比較中發(fā)現(xiàn)
鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對照的讀書中，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。
（三）在語言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)
課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來看這個(gè)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林。
（四）在拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)
課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>
拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語文教育有三個(gè)離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險(xiǎn)的`，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)：
今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會聯(lián)想到哪些詞語呢？
你們說的這些詞語，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰？討厭誰？
這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達(dá)作者看法的句子劃下來。
映示句子：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。
而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)住?/p>
誰來讀一讀？
你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是功臣？誰是禍?zhǔn)祝?/p>
功臣是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？
禍?zhǔn)子质鞘裁匆馑迹柯乖谑裁礃忧闆r下成為禍?zhǔn)祝恳坏┦鞘裁匆馑迹軗Q個(gè)詞嗎？
為什么這樣說呢？帶著這個(gè)問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內(nèi)容：
1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)。其他同學(xué)注意傾聽。
2、評價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽得也很認(rèn)真。
3、學(xué)習(xí)詞語。
課文中有一些詞語，誰來讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。
能用上這些詞語，說說課文有關(guān)內(nèi)容嗎？
4、作者認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)祝瑸槭裁催@么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。
5、小組合作學(xué)習(xí)。
6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見，教師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù)。
7、小結(jié)：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題，這樣的讀書，才會有收獲！
三、學(xué)習(xí)生字：
討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？
寫一寫：用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據(jù)作者的觀點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化。現(xiàn)在，我們就先來看看森林的變化：
1、出示填空：
①100多年前，凱巴伯森林 ， 。后來，整個(gè)森林像 一樣， ， 。
讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容，做做填空。
2、請學(xué)生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？
4、學(xué)生朗讀。
5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？
6、看到這樣生機(jī)勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個(gè)小節(jié)讀一讀。
7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）
8、你為什么這樣讀？師：這個(gè)填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機(jī)勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補(bǔ)充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節(jié)，第三小節(jié)）
10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學(xué)來讀人的原因，女同學(xué)來讀鹿造成的原因。
11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。
②出示填空：
凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數(shù)超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們填的都是數(shù)字。看了這一組數(shù)字，你想說什么？
13、這些數(shù)字多有說服力！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書：狼（吃）鹿 狼（保護(hù)）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。
14、這樣的結(jié)局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。
（1）自己讀讀，說說為什么狼是功臣？用書上的語言。
（2）為什么說鹿是禍?zhǔn)祝?/p>
（3）上節(jié)課上，有的同學(xué)說人才是真正的禍?zhǔn)祝@種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？
（4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時(shí)根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。
（5）如果人們早一點(diǎn)想到（引讀最后一節(jié)）
二、復(fù)述課文：
1、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說給大家聽一聽嗎？
師：復(fù)述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來說就從哪個(gè)角度來說。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng)造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）
2、我們再來想想課文，沒有了狼鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？
剛才文章說的道理能不能給你啟示？
（沒有了狼，鹿減少了生存危機(jī)，不用奔跑，體力下降，）
3、你們看，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。
四、作業(yè)：
學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫出來。
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇6
這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。教學(xué)時(shí)，我抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性。
1、探究森林的變化。
在導(dǎo)入暢談之后，我讓學(xué)生找出描寫森林變化的句子，并讓學(xué)生根據(jù)第一句話展開想象，說說眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。學(xué)生看著書上的插圖，興趣盎然，把森林描繪得異常美麗：瞧，森林里，天空湛藍(lán)，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，小鳥在枝頭唱歌，一切都那么生機(jī)勃勃。再讓學(xué)生讀第二句，看看此時(shí)的森林怎樣，學(xué)生從句子中很明顯地發(fā)現(xiàn)了森林的前后變化。
2、探究鹿群的變化。
這部分教學(xué)活動(dòng)，我讓學(xué)生通過對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，并讓學(xué)生談?wù)剰倪@一組數(shù)字中感受到了什么？有學(xué)生說：森林里一片枯黃，樹木都剩下枝條，再也聽不到小鳥們的歌聲了。鹿群無精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此，學(xué)生對鹿群的變化一目了然，體會到了災(zāi)難的嚴(yán)重性。
3、尋根究底，總結(jié)原因。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颉＿M(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類不能隨意地破壞生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！在課最后，我又讓學(xué)生交流有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，如“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，發(fā)生水災(zāi)。”等等，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇7
一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構(gòu)思全篇。通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會句子中加引號詞語的意思。
3、知道生態(tài)平衡的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
四、說教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課第二課時(shí)的教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
（一）、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
我首先展示鹿和狼的圖片讓學(xué)生說說對它們的印象。接著設(shè)置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點(diǎn)，讀讀畫出描寫作者觀點(diǎn)的句子。
（二）抓住難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思路
在這一環(huán)節(jié)中，我主要讓學(xué)生理解課文的重點(diǎn)句：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。…… 而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍?zhǔn)?rsquo;”。
1、我首先提問：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;呢？讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。
2、我繼續(xù)用問題導(dǎo)讀：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;呢？展開自學(xué)，自讀課文，畫出相關(guān)的句子。這就激發(fā)學(xué)生帶著問題閱讀第四自然段乃至全文，并進(jìn)行合作探究。
（三）把握重點(diǎn)，對比體悟
根據(jù)板書設(shè)計(jì)圍繞三者關(guān)系展開教學(xué)，
1、鹿群及狼的變化：
（1）指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子
（2）抓住相關(guān)的數(shù)字，展開想象的翅膀，并出示圖片創(chuàng)設(shè)情景，通過讀、說加深體會。
2、森林的變化，也用通過上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。
3、學(xué)生理解以上兩者的變化之大都是因?yàn)槿藗儾稓⒘死堑木壒省Ｓ纱烁钊肜斫馊叩幕ハ嘀萍s、互相聯(lián)系的關(guān)系。讓學(xué)生運(yùn)用簡單的詞語和箭頭繪制三者關(guān)系圖，增強(qiáng)直觀性。
（四）拓展延伸，加深理解
1、學(xué)到這里你想對大家說些什么？
2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關(guān)注一下它現(xiàn)在的樣子嗎？出示指讀
3、想象一下現(xiàn)在你到凱巴伯森林中去，你會看到什么景象呢？
（3）布置作業(yè)：
復(fù)述課文，盡量用上書本中的好詞句和數(shù)據(jù)說明。
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇8
第六冊《狼和鹿》備課資料
第六冊《狼和鹿》備課資料（二）
19 狼和鹿
導(dǎo)航臺
一、課文主要內(nèi)容及思路導(dǎo)讀
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現(xiàn)實(shí)的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯(lián)系呢？
這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
全文共4個(gè)自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱世伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。
第二段（第23自然段）。課文從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。結(jié)局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態(tài)平衡給人們帶來了始料不及的后果。
第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災(zāi)難。
作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結(jié)構(gòu)全篇的。
精品屋
二、課文精彩片斷欣賞
片斷點(diǎn)評
意想不到
狼是“功臣”？
加引號，以引起注意和思考
鹿是“大壞蛋”？
[欣賞]
鹿群失去天敵，自由自在，不受制約。可以毫無限制地大量繁殖。凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，卻不知，這“自由王國”也成了鹿的葬身之地。狼之所以是森林和鹿群的“功臣”，是有它存在的意義的：一是制約鹿群過量繁殖，防止饑荒發(fā)生；二是吃掉病鹿，防止疾病蔓延。“活潑而美麗的鹿”終于成了“大壞蛋”，正是這一意義上發(fā)展過來。鹿的過量繁殖，使凱巴伯森林不堪重負(fù)，導(dǎo)致鬧起饑荒，破壞森林，也導(dǎo)致鹿病傳染、毀滅自身。狼與鹿的故事告訴我們，事物失去控制，超越限度，往往會發(fā)生性質(zhì)變化。
金手指
三、表達(dá)方法提示
這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。
一、狼與鹿的對比。
狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對比。
凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一當(dāng)成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森“綠著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。”
三、鹿群變化的對比。
凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓我們意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。
益智園
1、課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。歷史上曾發(fā)生過許多此尖的故事，你能查查有關(guān)資料，然后在班上與伙伴們交流。
2、從小事做起，從身邊做起，列舉幾件我們可以做到的保護(hù)自然環(huán)境的事情。
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇9
師生問好
師：昨天我們一起學(xué)過了《狼和鹿》一課，生字寶寶都掌握了嗎？
生：掌握了。
師：請拿好聽寫紙，請聽第一個(gè)詞語“凱巴伯”，相機(jī)插話：注意寫字姿勢。“蔥綠”，注意昨天老師講的“蔥”的寫法。“捕殺”（觀察學(xué)生寫字，表揚(yáng)同學(xué)們寫的字可真漂亮。）“饑荒”想象一下，這個(gè)詞語在課文中是什么意思？“功臣”再想象一下，課文中在什么地方出現(xiàn)過這個(gè)詞語？“禍?zhǔn)住边厡戇呄耄@個(gè)詞語的意思，這樣才不會寫錯(cuò)。
生邊聽老師念詞邊聽寫
師：全寫完了嗎？來，和大屏幕上的詞語對照一下，看寫對了沒有，全對的舉手，哦！這么多同學(xué)全對，真棒！寫錯(cuò)的同學(xué)下課后請將錯(cuò)字訂正四遍，并想想錯(cuò)在什么地方？
師：你們能夠選擇其中一兩個(gè)詞語聯(lián)系我們昨天學(xué)過的課文內(nèi)容說一兩句話嗎？誰來說？（見無人舉手，師鼓勵(lì)：我知道我們7班的同學(xué)最棒了）
生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
生：昨天，我們還學(xué)習(xí)了，當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵ゲ稓⒗牵种恤[起了饑荒。
師：對課文內(nèi)內(nèi)容非常熟悉，把掌聲送給這兩位同學(xué)。
師：課文中功臣是指誰？
生：狼
師：板書“功臣”
師：禍?zhǔn)资侵刚l？
生：鹿
師板書“禍?zhǔn)住?/p>
師：兇殘而貪婪的狼卻成了功臣，你們以前想到過嗎？
生搖頭說沒有
師：童話故事里也沒有是不是，美麗的、活潑的、可愛的鹿卻成了禍?zhǔn)祝氲竭^嗎？
生搖頭再說沒有
師：這是怎么一回事呢？今天，讓我們再一次走進(jìn)凱巴伯森林的故事，打開書101頁，自由的朗讀第一自然段，邊讀邊想，課文描繪的畫面，再想想，你喜歡這樣的森林嗎?
生自由大聲朗讀，師提醒；把聲音亮出來吧！
師：同學(xué)們的朗讀姿勢真好，朗讀得非常投入，來看一看（出示森林美景）你喜歡這樣的森林嗎？
生：喜歡
師：誰來用自己的話來描述一下這美麗的森林呢？
生：森林一片蔥綠。
生：這片森林生機(jī)勃勃，小鳥在天空飛著，鹿在林中嬉戲。
師：（掌聲）藍(lán)天白云，比草青青，鳥兒歌唱，鹿兒嬉戲，一派生機(jī)勃勃的景象（出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個(gè)句子讀好？
生讀“一百多年前……”
師：不好意思，老師出錯(cuò)了，加一個(gè)“以”字再讀，好嗎？
生再讀
師：她讀得非常投入，在努力地把自己的理解讀給大家聽。面對你的認(rèn)真，我慚愧，昨天備課掉了一個(gè)“以”字，同學(xué)們，就像她一樣，將森林的生機(jī)遼闊讀出來，好不好？
生齊讀
師：如果將一片讀得長一點(diǎn)就好了，因?yàn)樗从成值倪|闊，同學(xué)們，再來一遍，好嗎？
生再讀，讀出了森林的生機(jī)
師：非常好，也有不喜歡這樣的森林的嗎？
生沉默
師：我們7班都喜歡是不是？
生：是
師：佩服你們的勇敢，因?yàn)樵谏种校鞓放c危機(jī)是并存的，有什么危機(jī)，知道嗎？
生：有蛇
生：有豹子
生：有狼
師：狼要對鹿干什么？
生：下毒手
師：還要對鹿進(jìn)行？
生：捕殺
師：不能用捕殺一詞，要怎么樣？
生：暗算
師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？
生：狼要吃鹿
生：狼趁鹿在吃草的時(shí)候，突然撲上去，就要咬死鹿。
師：夠毒呀，還會進(jìn)行怎樣的暗算？
生：狼突然沖過去，吃鹿
師：相機(jī)補(bǔ)充，可能還會悄悄跟在鹿的后面，跟蹤它。
生：還有的狼會專門吃一些小鹿。
師：真是夠暗的。同學(xué)們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們覺得狼怎么樣？
生：兇殘
生：兇惡
師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當(dāng)?shù)鼐用裨趺礃樱?/p>
生：恨透了狼
師：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
師：所以當(dāng)?shù)鼐用癫扇×耸裁创胧?/p>
生：他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。
師引讀：同學(xué)們，正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）正因?yàn)楫?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死牵裕ㄉx凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）
師：這時(shí)候，狼被除了，（板書：狼除）同學(xué)們想象一下，如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢銜f什么了呢？
生：太好了，不會再有狼吃鹿了。
師：請坐，如果把“太好”的語氣說出來會更好，誰再來？
生：太好了，誰都不會來欺負(fù)美麗而可愛的鹿了。
師：同學(xué)們，正如當(dāng)?shù)鼐用袼氲囊粯樱@一片凱巴伯森林從此成了？
生：鹿的王國
師：鹿的王國是什么意思？
生：鹿的王國就是只有鹿。
生：鹿的王國就是有很多鹿，那片森林都是鹿
師：它們在這片森林里生活得怎么樣？
生：它們在森林里生活得無憂無慮。
生：它們在這里自由自在生兒育女。
師：是呀，還要提防狼嗎？（生：不要）還要擔(dān)心鹿對他們下毒手嗎？（生：不要）正因?yàn)檫@樣的自由，所以最后狼的總數(shù)達(dá)到了……
生：十萬只（小聲）
師：超過了……
生：十萬只
師再引：將十萬只說出來
生：十萬只（大聲）
師：十萬是多少你們知道嗎？
生：很多很多
師：原來森林有多少只鹿？
生：四千只
師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個(gè)同學(xué)？
生：45人
師：十萬就相當(dāng)于兩千多個(gè)057班呀！多不多？
生：多
師：想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？
生：鹿
師：再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？
生：還是鹿
師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧！（出示圖片）
生：哇！這么多鹿！
師：同學(xué)們，這么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿
師：八千只病鹿，其他鹿到哪去了？
生：死了
師：死了，它死了多少只？出示（十萬只 八千只）會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！
生：哇！
師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？
生：這有可能嗎？
師：我告訴你，是真實(shí)的故事，是真的。
生：為什么鹿會死這么多？
生：為什么殺掉了狼，鹿還會死這么多？
師：這個(gè)問題問得好，問出了我們所有老師，同學(xué)的心聲，為什么狼被殺了，還死這么多鹿？把掌聲送給這三個(gè)問問題的同學(xué)，會提問的同學(xué)，就是會思考的同學(xué)。
生掌聲
師：出示自學(xué)要求 (1)、默讀第三自然段，將描寫森林和鹿的句子畫上波浪線，并思考鹿為什么會相繼死去？(2)、同桌交流討論：鹿為什么會相繼死去？
生默讀
同桌之間討論
師：誰來說鹿死去的第一個(gè)原因？
生：鹿死去的第一個(gè)原因是被餓死的。
師：不是有一片森林嗎？怎么被餓死？
生：因?yàn)槁固嗔恕?/p>
師：鹿太多了，它們吃了灌木就吃（生：吃小樹）吃了小樹又吃（生：吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（生：樹皮）吃完了樹皮還會去吃？
生：一切能吃的綠色植物。
師：同學(xué)們，想象一下，如果這時(shí)候讓你畫上凱巴伯森林，森林會是一番什么景象？
生：凱巴伯森林一片枯黃
生：這時(shí)，凱巴伯森林一定是沒有一點(diǎn)綠色植物。
師：看不到一點(diǎn)生機(jī)
生：凱巴伯森林就像著了火一樣。
師出示句子：“整個(gè)森林……蔓延”
生讀句子
師：這個(gè)句子里面有一對反義詞，哪一組？
生：消退、蔓延
師：綠色是一點(diǎn)點(diǎn)消退的，還是突然消退的。
生：慢慢地消退
師引讀：一年過去了，綠色在……枯黃在……
十年過去了，綠色在……枯黃在……
二十年過去了，整個(gè)森林……綠色在……枯黃在……
師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？
生：得疾病死的
師：能找到課文中的句子說說嗎？
生讀（小聲）
師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點(diǎn)就更好了，同學(xué)們，讓我們一起來讀讀這句話。
師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
生讀
師：同學(xué)們將這個(gè)“病”字強(qiáng)調(diào)了，讀得真好，同學(xué)們，我有個(gè)問題：為什么25年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候有狼，狼吃掉了很多鹿。
師：說到了重點(diǎn)，還有誰來補(bǔ)充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發(fā)展得太快。
師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？
生：鹿要逃
師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？
生：不會生病
生：健康
師：“生命在于運(yùn)動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？
生：健康的鹿
生：強(qiáng)壯的鹿
生：活潑的鹿
生：美麗的鹿
師：如果這時(shí)候讓你畫上這八千只病鹿，那鹿又是怎么樣子的呢？
生：躺在地上
師：奄奄一息
生：沒有生機(jī)
生：臉色瘦黃，沒有一點(diǎn)力氣，連站都站不起來。
生：很餓
師：饑腸轆轆
生：……
師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？
生：能
師：請將藍(lán)色字體的字加重語氣讀
生讀
師：讀得真好，同學(xué)們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
師出示森林對比圖片
師：全體起立，我想請女同學(xué)讀課文的第一自然段，男同學(xué)讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問女同學(xué)，第一自然段應(yīng)該讀出森林的？
生：生機(jī)勃勃
師：如果讀第三自然段，男同學(xué)應(yīng)該讀出森林的那一種？
生：枯黃、災(zāi)難、悲慘
師：能夠讀好嗎？
生：能
師：全體老師都在期待著你們呢？
男女生分別讀第一第三自然段
師：同學(xué)們讀得真好，讓我們在這么短的時(shí)間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機(jī)和它的災(zāi)難、悲慘，面對著現(xiàn)在狼被除，鹿也慘敗，林也枯黃的景象。（相機(jī)板書：鹿敗 林枯）同學(xué)們，你們想，當(dāng)?shù)鼐用襁@時(shí)候又會說什么？
生：早知道就不應(yīng)該除掉狼。
生：早知道就不該這么去愛護(hù)鹿。
師：不要特意去愛護(hù)鹿，改個(gè)詞更好。
生：不應(yīng)該殺狼，這樣，鹿也就不會死得這么快，森林也不會這么慘。
生：為什么會這樣呢？
師：哦！當(dāng)?shù)鼐用褚苍谝蓡枺瑒偛牛瑢W(xué)們講到狼該不該殺？
生：不該
師：早知如此，何必當(dāng)初，因?yàn)槔鞘牵?/p>
生：森林和鹿群的功臣
師：狼為什么是功臣，鹿為什么是禍?zhǔn)祝空埻瑢W(xué)們默讀第四自然段，請將說明狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)椎木渥哟蛏蠙M線，并想想，你能不能用“因?yàn)椤浴眮砘卮鹉兀?/p>
生默讀
師：誰來說為什么狼是功臣？看誰的手舉得高，誰還沒有回答問題，請這位男同學(xué)來。
生：因?yàn)槁故堑準(zhǔn)祝岳鞘枪Τ肌?/p>
師：哦，這樣，但我覺得你還沒有把具體原因講出來。
生：因?yàn)槔浅缘袅艘恍┞梗孤谷翰粫l(fā)展得太快，所以狼是森林和鹿群的功臣。
師：還有嗎？說得更完整一些，請仔細(xì)看書。
生：因?yàn)槔浅缘粢恍┞梗孤谷翰粫l(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘，所以狼是功臣。
師：你說對了一半，你說的是狼是森林的功臣，還有嗎？
生：因?yàn)槔浅缘舻穆故怯胁〉模岳鞘枪Τ肌?/p>
師：在課文中找到句子了嗎？我們一起來讀一讀。
生讀:因?yàn)椤浴?/p>
師：這個(gè)功臣是對于森林和鹿群來講的，所以，它有特殊含義，要加引號，那為什么鹿是禍?zhǔn)啄兀?/p>
生：因?yàn)槁惯^多的繁殖，所以鹿成了……
師：同學(xué)們，鹿它想當(dāng)這個(gè)禍?zhǔn)讍幔?/p>
生：不想
師：是它自愿的嗎？
生：不是
師：鹿它有點(diǎn)冤啦！真正的禍?zhǔn)资钦l？
生：人
師：是人的什么行為？
生：殺狼
師：是人殺狼護(hù)鹿的行為，人們殺狼護(hù)鹿的行為，在凱巴伯森林引發(fā)了一系列讓人想不到的事情，請同學(xué)們閉上眼睛，或者瀏覽課文，回顧課文想想，人們殺狼護(hù)鹿引發(fā)了凱巴伯森林一些什么想不到的事情，用水“居然”一詞會更好。
生：人們沒有想到，鹿居然成了破壞森林的禍?zhǔn)住?/p>
師：出示句式，生補(bǔ)充：蔥綠的凱巴伯森林居然變得 。
森林中一切能吃得到的綠色植物，居然 。
僅僅兩個(gè)冬天，鹿居然 。
…………
師：人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過上了？
生：悲慘的生活
師：是啊，悲慘的、生不如死的生活。
師：這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？
生：有的動(dòng)物不能只光看表面，就去幫助另一些動(dòng)物。
師：把掌聲送給他，是啊，狼雖然兇殘，但是它有存在與大自然的理由。
師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個(gè)平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。
生讀生態(tài)平衡
師：是的，如果認(rèn)為的去破壞它，那就會造成狼除、鹿敗、林枯的慘狀啊！如果你是當(dāng)?shù)卣鎸K狀，你會采取什么措施？
生：引狼入室
師：（掌聲）昨天，在第一課時(shí)的時(shí)候，我就聽到這個(gè)男孩講到這個(gè)成語“引狼入室”，“引狼入室”我們昨天說好不好？（生：不好）今天好不好？（生：好）
師：“引狼入室”這個(gè)措施在30多年前就準(zhǔn)備實(shí)施，但因?yàn)橐恍┤说淖钃蠜]有實(shí)施，后來，隨著人們環(huán)保意思的增強(qiáng)，在1995年，“引狼入室”的計(jì)劃終于得以實(shí)施，美國政府從加拿大運(yùn)了一批野狼放入了凱巴伯森林。現(xiàn)在凱巴伯森林又恢復(fù)了生機(jī)。來，為凱巴伯的重生鼓掌。
生掌聲
師：今天，同學(xué)們表現(xiàn)得非常精彩，我希望下節(jié)課更加精彩
師布置作業(yè)
小練筆
說一說生活中有沒有類似狼和鹿的故事（可查找資料，如：蛇與莊稼，狐貍與兔子，山雀和啄木鳥……）請你選擇兩樣事物，編一則故事，并寫下來。
下課
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)：
★指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
★學(xué)習(xí)字詞，掌握本文出現(xiàn)的多音字。
★憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，從人們肆意殺鹿，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)资聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
★通過觀看圖片和音視頻資料，聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中自己該怎么做？進(jìn)行習(xí)作練筆。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過鹿群變化的對比，森林狀態(tài)的對比，弄清狼和鹿的關(guān)系，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖和音視頻資料展開想象，進(jìn)行小組交流、討論、匯報(bào)、互評，領(lǐng)會課文內(nèi)容，拓展升華主題。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
通過誦讀，觀察插圖和音視頻資料，領(lǐng)悟人們?yōu)槭裁捶Q狼為“功臣”？稱鹿為“禍?zhǔn)住保课虺霰３稚鷳B(tài)平衡的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件 習(xí)作本
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入，揭示課題
1、你能說說鹿給你留下了什么樣的印象嗎？（生答后，師出示課件）它的天敵是什么動(dòng)物呢？（出示狼的圖片）說起狼，你有什么樣的感覺？
2、是啊，當(dāng)鹿遇上狼，情況會怎樣呢？狼一定是鹿的天敵嗎？在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的“功臣”鹿倒成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保@是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林看看吧。
3、請大家聽我講講這個(gè)故事。（放“狼和鹿的圖片音樂”）
4、師：剛才老師講的就是第幾課故事？（板書課題）
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、檢查詞語：（出示）
凱巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 消退 特意 捕殺 傳染 居然 蔥綠 傳染病 威脅 禍?zhǔn)?妖魔
2、個(gè)別讀、小組讀、師生正音、齊讀。簡單理解詞語：
繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 傳染病 威脅 禍?zhǔn)?妖魔
3、多音字選音：(出示)
那時(shí)，森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提（tí dī）防狼的暗算。
在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。
而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?/p>
4、請同學(xué)們用自己喜歡的方式自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（三）精讀課文，品讀詞句
1、請大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完后與同桌交流一下你讀懂了什么？（學(xué)生大聲讀，讀完后同桌互相交流）
2、自由讀課文，思考問題。（課件出示）
一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時(shí)刻尋找機(jī)會對鹿下毒手，當(dāng)?shù)鼐用駷榱吮Ｗo(hù)鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請用你喜歡的方式帶著以上問題去讀讀課文，到課文中去找找答案。（課件出示）
3、你能根據(jù)自己對課文的理解來填一填嗎？指名交流。（課件出示）
句子的意思。（課件出示）
人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人們特意要保護(hù)的鹿，一旦
狼被捕殺前，（ ）的鹿在林間（ ）。
4、這美好的情景怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。（個(gè)人讀，4人小組讀，全班讀。）
5、由于狼的貪婪兇殘，為了保護(hù)鹿群，為了保護(hù)這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個(gè)跟著一個(gè)哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發(fā)生了怎樣的變化呢？
狼被捕殺后，（ ）的鹿在林間（ ），
6、還是這道題，這時(shí)該怎樣填呢？你為什么這樣填呢？（生交流匯報(bào)）
7、真想不到，捕殺了狼以后，竟會造成嚴(yán)重的饑荒和疾病的流行，轉(zhuǎn)眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊！該怎么讀呢？選擇表現(xiàn)這一情景的句子，用“——”畫出，讀一讀。（指名讀，同桌練讀。）
8、善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災(zāi)難，默讀讀第一、三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？用“——”把有關(guān)句子畫下來。（學(xué)生邊讀邊畫）
9、師：找到了嗎？誰來說一說？指名交流。（課件出示）
凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。（蔥綠、綠色、枯黃）
師：想象一下蔥綠的森林和枯黃的森林里是什么樣的情景？（指名交流。）
課件出示：蔥綠的森林和枯黃的森林圖片。
這樣的森林應(yīng)該怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，引導(dǎo)生進(jìn)行對比。（指名讀，同桌互相讀，師范讀。）
10、同一座森林啊，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯(lián)系上下文，體會下列在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時(shí)也是毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
分小組討論交流后，以小組為單位匯報(bào)，師引導(dǎo)生互評。
你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住钡模渴裁词恰肮Τ肌保繛槭裁凑f狼是森林和鹿群的功臣？
“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹柯篂槭裁醋兂闪似茐纳郑瑲缱约旱牡準(zhǔn)祝?/p>
11、同學(xué)們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢？（學(xué)生討論交流）師板書：保持生態(tài)平衡
12、總結(jié)： (自然界的事物之間存在著密切的聯(lián)系，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡，否則將會受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護(hù)鹿，還應(yīng)該保護(hù)所有生物。)
（四）課后拓展。
課后寫一篇讀后感
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇11
薄俊生平等教育《狼和鹿》教學(xué)實(shí)錄
課文：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。
當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
實(shí)錄：
師：小朋友讀過很多的書，有連環(huán)畫，還有一些兒童文學(xué)作品，“森林”兩個(gè)字有沒有聽說過啊？誰能說說森林里有什么樣而什么樣的動(dòng)物？
生：森林里有溫馴可愛的馴鹿。
師：能不能再增加一個(gè)詞，森林里有溫馴可愛而怎么樣的馴鹿？
生：森林里有溫馴可愛而美麗的馴鹿。
生：森林里有活潑而可愛的小鳥。
生：森林里有活潑而可愛的松樹猴。
生：森林里有兇殘而貪婪的狼。
生：森林里有雪白而活潑的小白兔。
生：森林里有茂盛而翠綠的葉子。
師：你說的是植物。
生：森林里有威武而兇猛的獅子。
生：森林里有勤勞而可愛的松鼠。
師：時(shí)間到了，我們開始上課。
師：一起看屏幕（出示一只鹿圖）。它是誰呢？
生：鹿。
師：喜歡嗎？誰能說說喜歡的理由。
生：鹿可愛而溫馴。
生：美麗。
生：因?yàn)樗雌饋聿皇呛軌摹?/p>
師：看起來不是很壞，實(shí)際上它壞不壞？
生：不壞。
生：鹿很活潑。
生：它不會傷害別的動(dòng)物。
師：不會傷害別的動(dòng)物，就是說這是善良的鹿。
生：鹿很聰明。
師：鹿是一種惹人喜愛的動(dòng)物，它有細(xì)長的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿還有條紋和花瓣，雄鹿的頭上還有非常漂亮的角。鹿不僅可愛，還很善良，我們知道的九色鹿就象征著見義勇為、恪守信用的美好品質(zhì)。所以我們覺得鹿非常的可愛。
師：再來看（出示狼圖），這是什么？你看過或聽過哪些關(guān)于狼的故事呢？
生：狼吃鹿。
生：狼來了。
生：小紅帽。
生：小山羊和狼。
生：三只小豬。
師：所有這些故事，你看了之后，你覺得狼怎么樣？
生：兇惡。
生：兇殘。
生：兇殘而貪婪。
生：兇暴。
生：可怕。
生：兇猛。
生：殘暴。
生：殘忍。
生：可惡。
師：鹿很可愛，狼很可惡。誰能說說含有“狼”的一些詞語。
生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。
生：狼狽為*。
生：狼心狗肺。
生：狼煙四起。
生：狼吞虎咽。
生：引狼入室。
師：太可怕了。老師也準(zhǔn)備了一些詞語。一起讀一讀。
出示：杯盤狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狽為*、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、聲名狼藉、如狼似虎。
生讀時(shí)，師打斷：讀得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖調(diào)。
生讀時(shí)，師打斷，示范兩個(gè)詞語，生再讀。
師：同學(xué)們，今天有很多老師在聽課，我有個(gè)希望，希望我們一起狼狽為*，把課上好，好不好？
生：好。
師：好不好？
生：……
師：老師再講一遍，今天有很多的老師在聽課，希望每一位同學(xué)和老師一起狼狽為*，把課上好，好不好？
生：不好。
師：為什么不好？
生：因?yàn)槟阏f狼狽為*。
師：狼狽為*什么意思？
生：狼狽為*是說一些壞人做壞事。
師：我們是不是壞人？我們是好人，好人專干好事，所以剛才這句話中的“狼狽為*”最好換一個(gè)什么詞就好了。
生：合作。
生：齊心協(xié)力。
師：最近，我們?nèi)c(diǎn)二十分之后，都要進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容非常豐富，有過獨(dú)木橋、踩高蹺、跳山羊，雖然這些活動(dòng)很難，但是同學(xué)們個(gè)個(gè)如狼似虎、躍躍欲試，對不對啊？
生有說對，有說不對。
師：到底對不對啊？
生響亮：對。
師：大多數(shù)的同學(xué)都說對，說不對的舉手。
生：如狼似虎的意思就是像狼一樣兇殘，像老虎一樣可惡。
師：能不能用在這里？我們兇殘嗎？我們很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以換一個(gè)詞語，也有一個(gè)“虎”字。
生：生龍活虎。
師：聽了同學(xué)們的交流，老師得出一個(gè)結(jié)論，不光同學(xué)們不喜歡狼，而且絕大部分絕大部分人都不喜歡狼。為什么呢？他們把所有的壞人壞事都跟誰聯(lián)系在一起啊？
生：狼。
師：狼真的很可惡。今天，我們一起來學(xué)習(xí)狼和鹿的故事。誰來把課題讀一下。
生：18 狼和鹿。
師：其他讀得都很好，老師有一點(diǎn)建議，這個(gè)18說的是“第18課”，誰再來讀課題？
生：第18課，狼和鹿。
師：一起來讀讀。
生讀。
師：請同學(xué)們打開101頁，自己大聲地朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字，看看課后的生字表，不要一起讀。
生讀書。
師：都讀完了嗎？老師有些不相信，同學(xué)們讀得速度都一樣快，一道停下來了。下次沒有讀完的，就只管讀完，知道了吧？不要受別人的影響。剛才這位同學(xué)讀得最快，還有的同學(xué)讀得慢一些，沒有關(guān)系。讀得慢的，他讀得很認(rèn)真啊。還有的同學(xué)啊，老師雖然沒有聽到他怎么讀的，但是我知道他讀得非常認(rèn)真，非常好，像這位男同學(xué)，像這位女同學(xué)，還有其他同學(xué)，頭一搖一搖的，有的甚至身子都在使勁，這告訴我們什么？
生：他們讀得很有感情。
生：很入神。
生：很投入。
生：全神貫注。
生：聚精會神。
生：說明他們已經(jīng)投入到故事的情節(jié)中去了。
師：我們讀課文，就是要專心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，這樣我們就能更好的把故事讀好。書讀得這么好，誰能把這些詞語讀給我們聽。
生：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。
師范讀兩個(gè)：不要拖，一起讀。
生讀。
師：下面的難度大一點(diǎn)，誰要是能讀的好，說明課文中的生字新詞你都能讀好了。
生：貪婪、毒手、大約、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威脅、毀滅、禍?zhǔn)住?/p>
師：我看見，你讀詞的時(shí)候，眼睛瞇成一條縫，是不是看不太清？要保護(hù)視力。誰有什么意見？
生正音：貪婪。提防。
生：他沒有把詞語的意思讀出來。
師：讀詞，不能只發(fā)出聲音，要把意思讀出來。怎樣把意思讀出來，要把意思融進(jìn)聲音里，把意思寫在臉上，我們一起來讀。
生讀。
師：三6班小朋友很了不起，這些詞語很難的，讀到同學(xué)們的嘴里就不難了，而且還讀出意思來了。同學(xué)們啊，我們漢字啊，非常的美觀，同時(shí)又是非常的嚴(yán)謹(jǐn)，我們書寫的時(shí)候一點(diǎn)都不能出錯(cuò)，不然的話就會成為一個(gè)錯(cuò)字，或者成為一個(gè)別字。請大家看看這些字，你覺得特別是哪些字不能多一點(diǎn)或者少一點(diǎn)。
出示：凱巴伯、蔥綠、捕殺、其他、消退、悲慘、傳染、一旦。
生：“蔥綠”的“蔥”中的一點(diǎn)不要忘記。
師：爸爸媽媽做菜，都要用蔥，蔥要切成一小段一小段的，放進(jìn)鍋里燒。老師這里打個(gè)比方，這里的一點(diǎn)就好比是一小段蔥掉在鍋里，大家可以用這樣一句話來記，叫做“蔥花點(diǎn)點(diǎn)”。
生：“捕殺”的“捕”，不要掉了一點(diǎn)。
師：就是右上角的那個(gè)點(diǎn)。
生：“消退”的“退”，一點(diǎn)不能寫成捺。
師：“傳染”的“染”要注意什么呢？
生：上下結(jié)構(gòu)。
生：上面是個(gè)“九”，不是“丸”。
師：這個(gè)字怎么記住呢？也可以用一句話來記：染坊里不賣丸藥。我們漢字講究音形義相統(tǒng)一，有的字一聽它的意思就能想出它的字形來。下面老師說個(gè)謎語，看誰能猜出來是什么字？太陽從地平線上升起。什么字？一起說。
生：旦。
師范寫：“旦”寫的時(shí)候，下面的地平線要寫得長一些，舒展一些才好看。下面請大家打開課本在書本上面描紅。
師巡視：寫字姿勢很端正。這位同學(xué)字寫得好，描出來的字跟原來的字一模一樣。這位同學(xué)又快又好，這是最最了不起的。很多同學(xué)字寫得都很好，現(xiàn)在沒有時(shí)間了，不然的話，老師還要展示展示。寫字很重要，學(xué)語文，先要把字寫好。
師：誰能根據(jù)括號里的注音，給這個(gè)字組個(gè)詞？
出示：
提（dī） 泊（pō） 著（zháo） 只（zhī） 倒（dào）
提（tí） 泊（bó） 著（zhē） 只（zhǐ） 倒（dǎo）
生：提防，提起。
生：湖泊，停泊。
師：泊，文中還有一個(gè)什么詞？
生：血泊。
生：著落，提著。
師：課文中（zhao）有一個(gè)什么詞？
生：著火。
生：一只，只要。
生：倒立，倒茶。
師：課文中有個(gè)什么詞？
生：反倒。
師：誰能把這些句子讀給大家聽。自己先練一遍。
出示句子：
1.那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。
2.在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
3.整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
4.到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5.狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。
師：誰來讀給大家聽。
學(xué)生讀。
師：能把句子讀好了，多音字就沒有問題了。讀好了句子，課文就能讀得更好。誰來讀課文的第一自然段。
生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師打斷：先停一下，等會兒再請你讀。有些地方為了讀出自己的理解，可以讀出變化來，有些地方要讀得干脆，像……就像平時(shí)講話一樣。誰再來讀。
生讀。
師：不看書，你頭腦中的森林是什么樣的？
生：茂密。
師：聲音響一點(diǎn)，老師們都伸長了脖子在聽。
生：樹木很茂密。
生：有五彩繽紛的花朵。
生：百花齊放。
生：綠樹成蔭。
生：有許多可愛的小動(dòng)物。
生：樹木郁郁蔥蔥，花朵五顏六色，小草婷婷玉立。
師：森林里不僅生長著茂密挺拔的樹木，而且生活著許許多多的動(dòng)物，一派生機(jī)勃勃的景象。誰再來讀讀這兩句話，讀了以后，要讓人看到大森林是一望無際的，看到動(dòng)物們嬉戲的場景。
生讀。
師：這位同學(xué)很投入，在努力把自己理解的意思告訴大家。讀書就是要這樣，要把自己當(dāng)成作者，當(dāng)作一個(gè)講故事的人，把自己看到的情景告訴給大家，把自己體會到的喜怒哀樂告訴給大家。而且要把這些理解表現(xiàn)在自己的臉上，融進(jìn)自己的聲音里，這樣聽的人才能明白你要告訴他的意思。誰還想讀？其他同學(xué)不看書的話，是不是眼前能看到景象呢？剛才男生讀得好，女同學(xué)怎么樣？
女生讀。
師：剛才讀的這位同學(xué)繼續(xù)讀下去。
生讀：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會對鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。
師：把“貪婪”這個(gè)詞再讀一下。
生讀。
師：這里說狼對鹿下毒手，進(jìn)行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進(jìn)行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯(lián)系起來。
生：它會咬鹿，還會把鹿殺了。
師：聽不出怎么毒。
生：它會趁母鹿不注意，把小鹿偷走。
師：這就叫暗算。
生：趁鹿群休息時(shí)，突然沖進(jìn)鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。
師：這有點(diǎn)毒了。
生：有一兩只鹿在河邊喝水，狼群就會把它們咬死，然后再分享。
師：怎么分享？
生：狼一個(gè)接著一個(gè)撲上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不動(dòng)，大狼就會咬下來給小狼吃。
師：有點(diǎn)毒，還不夠毒。
生：狼一起撲上去，把鹿的內(nèi)臟全部撕碎，再把內(nèi)臟全部翻出來吃。吃完后，把骨頭叼出來慢慢吃。
師：這個(gè)叫下毒手。
生：撲上去，先咬斷鹿的喉嚨。
師：毒手，大家理解得很好，暗算還不夠，剛才說到了一點(diǎn)，還能不能更暗一點(diǎn)。
生：一只鹿在喝水，一大群狼撲上去，把它拖到洞里，慢慢把它給全部吃掉。
師：你是又暗又毒。鹿是可愛的，可是在鹿的后面跟著一起貪婪的狼，你心里覺得怎么樣？
生：很難過。
師：誰來讀讀這幾句話，把剛才的理解告訴大家。
生讀。
師：“暗算”“毒手”讀得非常好。
生：“它們總在”回讀了一下。
生：我也想讀。
師：你要讀，有個(gè)要求，要比他讀得好，有信心嗎？
生非常投入地讀。
師：讀得很好。為了讀進(jìn)去，把字都讀漏了。（生笑）書越讀越好了，第二自然段誰來讀。
生讀：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰?/p>
師：請你先坐坐。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進(jìn)行暗算，人們會說什么？
生：狼太可惡了。
師：還不太恨。
生：狼實(shí)在是太貪婪兇殘了。
師：你說得不恨，怎樣說就恨了？
生：這只狼真是貪婪而兇殘。
師：恨了一點(diǎn)。
生：我要把狼群全部消滅。
生：我要把狼皮扒了。
師：還要抽了筋。
生：我要為鹿報(bào)仇雪恨。
師：誰再來讀這句話，要恨了。
兩名學(xué)生讀。
師：接著讀下去。
生：他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
師：讀得很努力。狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個(gè)怎樣的場面？用一個(gè)詞語來說。
生：血淋淋的場面。
生：悲慘的場面。
生：凄慘的場面。
生：血腥的場面。
生：嚇人的場面。
生：殘忍的場面。
師：鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時(shí)間，要讀好。誰覺得自己讀得最好，就把手舉得最高！
生讀。
師：掌聲。真的是好。凄慘、悲慘的場面就在我們的眼前，還讓我們感受到了25年。第三自然段誰讀。
生讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。
師：王國是什么意思？
生：都是鹿。
師：“鹿的王國”還可以怎么說？
生：鹿的天地。
生：鹿的世界。
生：鹿的天堂。
生：鹿的樂園。
生：鹿的家。
生：鹿的王國的王國。
師：從哪里看出成了鹿的王國？
生：十萬只。
師：原來是四千只，十萬是四千的多少倍？
生：25倍。
師：增加的速度實(shí)在是太快了。下面請同學(xué)們聽我讀下面的話，聽了以后要講話的，不聽好是講不出來的。
師讀：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千病鹿。
師：聽了之后，有什么話要說。
生：鹿太多了。
生：把整個(gè)森林都?xì)缌恕?/p>
師：誰來給老師提提意見。怎么沒人給我提意見啊？
生：中間漏了兩句話沒有讀。
師：漏的句子講的是什么？
生：原因。
師：實(shí)際上，“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”和前面的意思是一樣的，“緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”和后面的意思也是一樣的。既然是一樣，那又為什么要寫呢？有什么好處呢？聽老師再讀一遍。
生：把凱巴伯森林的重要寫了出來。
生：不寫的話，凱巴伯森林鬧起了饑荒，死了那么多只，什么原因都不知道。
師：老師是這樣理解的，前面和后面的內(nèi)容只是一般的說說，當(dāng)中的三句話把森林、鹿變化的特征，讓我們看到了這樣的景象：鹿大量繁殖以后，森林不再那么蔥綠了，而是逐漸變得枯黃了；森林不再像從前那樣茂盛了，逐漸變得枯萎了；森林不再像從前那樣茂密了，逐漸變得稀疏了；鹿也不再像從前那樣活潑、健壯了，逐漸變得疾病纏身、奄奄一息了；鹿群不再像從前那樣成群結(jié)隊(duì)、熱熱鬧鬧了，逐漸變得三三兩兩、冷冷清清了。我們平時(shí)寫文章，也可以這樣，在一般敘述的基礎(chǔ)上，還可以再具體寫寫。誰來把這些句子再讀一下，讓大家看得見這些情景：不再……不再……不再……，逐漸……逐漸……逐漸……
生讀。
師：真的是非常的哀傷，非常的失落。把這幾句話記在腦子里。
生讀記。
師：一起讀第三自然段。
生讀。
師：最后一個(gè)自然段誰來讀。讀完了，就不讀了，鍛煉的機(jī)會要抓住。
生讀。
師：很努力，就是掉了一個(gè)字。人們做夢也不會想到，不會想到什么？
生：他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的功臣。
生：狼吃掉的是病鹿，鹿也不會得傳染病了。
師：跟功臣相反的是什么？
生：禍?zhǔn)住?/p>
師：人們還有什么沒想到？
生：人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
師：兩樣事情沒有想到，一，狼是保護(hù)森林和鹿群的“功臣”；二，那么可愛、美麗、活潑的鹿居然是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄５谒淖匀欢沃羞�有一些詞，這些詞就是表示沒有想到的意思，是哪些詞？
生：居然。
生：反倒。
生：倒成。
師：在幾十年時(shí)間中，凱巴伯森林，包括里面的鹿、狼、人們發(fā)生了一些變化。再讀讀課文，把森林、狼、鹿、人們發(fā)生的變化找出來，畫出來。等會兒，用“居然”這個(gè)詞語告訴我們。
生自主讀畫。師：畫好了就想，我這個(gè)意思怎么說？
師：你找到了哪處變化，就說那個(gè)方面的內(nèi)容。
生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，居然都被饑餓的鹿吃光了。
生：僅僅兩個(gè)冬天，鹿居然就死去了六萬只。
師：鹿死去的速度居然比當(dāng)年鹿增加的速度來得還要快，一年就死去了3萬只。
生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，居然總共被殺掉了六千多只。
師：我?guī)湍阍俑囊幌隆P巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只，人們居然對狼恨到這個(gè)程度，他們比狼還要狠毒。
生：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
生：人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，居然成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
生：凱巴伯森林原來一片生機(jī)勃勃，居然被糟蹋得綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：原來人們捕殺狼，是為了讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓它們過上了生不如死的生活。
多項(xiàng)比較 深入探究——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評析 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：1
《狼和鹿》教學(xué)案例
妙橋小學(xué) 王紅
師：現(xiàn)在請同學(xué)們看課文的第一幅圖，按從遠(yuǎn)到近、從上到下的順序，說說：
圖上的凱巴伯森林是什么樣兒的，天空是什么樣的，林間的草地是什么樣的，鹿兒是什么樣的？在干什么？
學(xué)生先練習(xí)說話，然后指名說。
生：遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林里一片蔥綠，生機(jī)勃勃。
生：綠色的樹木連成一片，就像是綠色的海洋。
生：天空是藍(lán)湛湛的。金色的陽光穿過樹梢，照射在林間的草地上。
生：鋪滿新綠的草地上，盛開著野花，黃的，白的，紅的，一朵朵，一叢叢，一片片。
生：小池就像鏡子一樣，水面上的波紋一閃一閃的。
生：活潑美麗的鹿在林間的草地上嬉戲。
師：是啊！這么美的森林，這么可愛的鹿，附近的居民非常喜愛它們。當(dāng)鹿群遭遇狼的襲擊，居民們就組成了狩獵隊(duì)，決心保護(hù)鹿。可是，當(dāng)狼被不斷地捕殺，這時(shí)候的凱巴伯森林和鹿群又是怎么樣的呢？
生：凱巴伯森林中的綠色逐漸在消退，枯黃在蔓延。
生：鹿群大量繁殖，把森林里的綠色植物都吃光了，可還是有不少鹿吃不飽，在挨餓。
生：鹿群中的傳染病流行，使鹿群在短時(shí)間內(nèi)大量死亡，最后剩下的幾千只鹿也都是病鹿。
生：鹿群面臨著滅頂之災(zāi)。
師：原來美麗的森林和可愛的鹿兒，如今沒有了狼的暗算，怎么卻成了如今的模樣？
生：因?yàn)闆]有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凱巴伯森林里的綠色植物滿足不了鹿群的生存了。
生：狼在暗算鹿的時(shí)候，往往是把病鹿吃掉了，使得傳染病不會流行，其它的鹿也就不會被感染，就不會得病死去。
師：是啊！狼是凱巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群卻成了危害森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
師：你從凱巴伯森林和鹿群前后不同的表現(xiàn)，懂得了什么？
生：我懂得了不能隨便殺害狼。
生：自然界中的一切事物都有它們存在的作用，不能隨便去捕殺或滅除它們，不然會造成可怕的后果。
生：我們要保持生態(tài)平衡，不能隨便破壞。
師：大家學(xué)習(xí)了這一課，知道了很多知識，相信大家在今后的生活中也會做到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡。
【評點(diǎn)】這個(gè)教學(xué)片斷中，教師充分利用課本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生依照課文內(nèi)容進(jìn)行合理的想象。另外，教師抓住了凱巴伯森林和鹿群這兩者在有狼和沒狼的情況下，出現(xiàn)的完全不同的情況，讓學(xué)生進(jìn)行對比。讓學(xué)生了解到，人們本來想保護(hù)鹿，可好心反而做了壞事，害了鹿群，還把蔥綠的森林給毀滅了。兩種截然不同的現(xiàn)象，使學(xué)生明白了狼為什么會成為“功臣”？而鹿又為什么卻成了“禍?zhǔn)住保渴箤W(xué)生從思想認(rèn)識上升到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。這樣的教學(xué)，重點(diǎn)突出，教法靈活，氣氛活躍，留給學(xué)生自主探究的空間，對課文內(nèi)容理解更為充分。