第27課《賣木雕的少年》課堂實錄（精選17篇）

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇1

　　第一課時

　　師：同學們好，今天這節課，我們要一起來學習《賣木雕的少年》，讀了這個課題，你有什么問題嗎？

　　生1：我想知道賣木雕的少年是哪里人？

　　生2：我想知道賣木雕的少年長什么樣？

　　生3：課文講了一件關于賣木雕少年的什么事？

　　師：你們是怎么記錄的？

　　生4：我是這樣記錄的

　　是哪里人，長什么樣，寫了他的什么事？

　　師：記錄簡單而清楚，接下來就請同學們帶著這些問題去讀讀課文，再想一想。

　　生自讀課文。

　　師：誰能來讀讀課文當中這些要認讀的生字組成的詞語

　　生1讀詞語：莫西奧圖尼亞大瀑布，馱著，構思新奇，栩栩如生，愛不釋手，掏錢，猶豫，誠懇，遺憾，賓館，標準

　　師：大瀑布的名字比較難讀，讓老師帶著大家來讀一讀。

　　師領讀莫西奧圖尼亞大瀑布

　　師：讀得不錯，接下來我們一起把這些詞語來讀一讀。

　　生齊讀詞語：莫西奧圖尼亞大瀑布，馱著，構思新奇，栩栩如生，愛不釋手，掏錢，猶豫，誠懇，遺憾，賓館，標準

　　師：詞語都讀正確了，剛才同學們還提出了三個問題，誰能來回答呀

　　生1：我讀了課文的第一段，知道了賣木雕的少年是居住在非洲南部的黑人少年。

　　師：那就請你讀讀課文的第一自然段。

　　生1讀第一段。

　　師：是從這一自然段知道的，讓我們一起來讀一讀這一段吧。

　　生齊讀第一自然段。

　　師：那么剛才我們提出的第二個問題誰能來回答呢？

　　生2：我來讀讀這兩句話“買一個吧，坐凳的主人……”“他笑了……”我從這兩句話可以看出這個少年長得十分可愛。

　　師：這真是一個可愛的少年，讓我們也一起來讀讀這兩個句子吧

　　生齊讀句子：“買一個吧，坐凳的主人……”“他笑了……”

　　師：課文主要講了賣木雕的少年的一件什么事？

　　生1：課文寫了作者來到非常南部，游覽莫西奧圖尼亞大瀑布，并買了一個木雕

　　生2：我來補充，他沒有把賣木雕的少年說進去，這一點不能不說，因為賣木雕的少年是一個主要人物，

　　生3：而且課題就是賣木雕的少年。

　　師：大家都說得很好，那么就請大家再去準備一下，說一說課文主要講了一件什么事

　　生1：課文寫了作者來到非常南部，游覽莫西奧圖尼亞大瀑布，非洲少年想把木雕賣給作者，雖然作者很喜歡，但是因為太重沒有買下，晚上，賣木雕的少年帶著一個小木雕象墩送給了作者。

　　師：這一遍說就清楚多了。也完整多了，剛才同學們通過讀課文，自己回答了提出的問題，接下來請你們再一次默讀課文，邊讀邊想，你有沒有什么新的問題。

　　生默讀課文

　　師：同學們又認真讀了課文，你們還有什么不明白的地方嗎？

　　生1：我發現這篇課文中有不少四字詞語，比如愛不釋手，栩栩如生，但是我不太明白其中幾個詞語的意思，

　　師：你們發現很重要，接下來就請同學們再次讀讀課文，到課文當中去找找這些四字詞語中。

　　生自讀課文

　　師：你們找到了哪些詞語

　　生2：名不虛傳，游人如織，琳瑯滿目……

　　師：那么你們知道這些詞語的意思嗎？

　　生3：我不太明白有些詞語中一些字的意思，比如說游人如織的織，愛不釋手的釋，清晰可辨的辨

　　師：這個問題提得好，請同學們在生3提到的這些字的下面加上點。

　　生加點

　　師：游人如織的織，愛不釋手的釋，清晰可辨的辨，遇到不意思不明白的詞語，我們可以請都不說話的老師字典，接下來就請同學們去查查字典，去了解這些詞語的意思。

　　生查字典。

　　師：同學們非常認真，查了字典，還在課文邊上作上了記錄，誰來說說這些詞語是什么意思呢？

　　生1：我查到愛不釋手的釋在字典里有五種意思，在這個詞語中應該是放開的意思，愛不釋手就是喜愛得不舍得放開。

　　師：非常正確，那么誰能用上愛不釋手說個句子呢

　　生2：哈里波特這本書非常好看，我愛不釋手。

　　生3：我個文具盒是爸爸送給我的生日禮物，讓我愛不釋手。

　　師：你們倆都說得很好。那么游人如織是什么意思

　　生4：我查了字典，知道織就是編織，游人如織就是形容游人特別多，特別密集的意思

　　師：說得很好

　　生5：我來說說清晰可辨是什么意思，這個辨就是分辨的意思，清晰可辨就是說很容易分辨。

　　師：好，同學們都已經知道這些詞語的意思了，接下來就請你們到課文當中畫出帶有這些詞語的句子，自己再去讀一讀。

　　生自讀句子

　　師：讓我們一起來讀讀這三個句子。先來讀讀帶有游人如織這個詞語的句子。接下來讀讀帶有愛不釋手這個詞語的句子，最后再來讀讀帶有清晰可辨這個詞語的句子

　　師：剛才同學們提出在有關詞語的問題已經得到了解答，你們還發現了什么問題。

　　生1：少年為什么會感到遺憾呢？

　　生2：最后，少年送給我一個木雕，沒有收錢，他為什么不收錢？

　　師：好，看來這個問題大家都知道答案，那么就讓我們把這兩個問題帶到下節課一起去研究吧。接下來我們還要寫字呢，我們一起來看看田字格里的生字，請同學們認真地看看這些生字，想想在書寫的時候，一定要注意些什么呢？

　　生說注意點。

　　師范寫“辨”字

　　師：接下來就請同學們寫生字吧。每個生字寫兩遍，詞語抄寫一遍

　　生寫生字

　　師：在這節課我學習當中，同學們還提出了兩個很有價值的問題，就讓我們下節課再去研究吧。這節課我們就上到這兒，同學們再見。

　　第二課時

　　師：同學們好，這節課我們繼續來學習課文《賣木雕的少年》通過上節課的學習，我們畫下了很多四字詞語，現在請同學們默讀課文，然后完成老師出的這一道口頭填空題

　　多媒體出示：莫西奧圖尼亞大瀑布真是（名不虛傳），這里（游人如織），景色十分壯觀。不遠處，賣木雕的攤點里陳列的木雕（琳瑯滿目），（各式各樣）。其中象墩（構思新奇），大象雕得（栩栩如生），我一看就（愛不釋手），可是它太重了，帶不回去。傍晚，賣木雕的少年特地給我送來一個拳頭大小的小象墩，和白天見到的（一模一樣）。可少年不肯收錢，把它送給了我。

　　生默讀課文

　　生1填空

　　師：通過上節課的學習，我們解決了一些問題，同時又提出了兩個新的問題，請同學們來看看大屏幕

　　多媒體出示：1.“我”沒有買象墩，少年的眼睛里為什么流露出一絲遺憾的神情？

　　2.為什么賣木雕的少年把那個小象墩送給了“我”，沒有收錢？

　　師：誰來讀一讀這兩個問題

　　生2生3分別讀兩個問題。

　　師：很好，這節課我們就一起來研究這兩個問題，讓我們先來討論第一個問題。請同學們讀讀3-9段，想想少年的眼睛里為什么會流露出一絲遺憾的神情？

　　生自讀課文3-9段。

　　師：剛才大家討論得熱烈，誰來說說你們的想法。

　　生1：我想少年是因為他沒有把精美的木雕賣出去，而感到遺憾

　　師：你從哪些句子可以看出他非常希望把他的木雕賣出去呢？

　　生2：“買一個吧……”“那少年走到我跟前……”

　　師：那么這兩個句子該怎么讀呢？

　　生3范讀。

　　師：讓我們一起來讀讀這兩個句子，讀出少年誠懇的語氣。

　　生齊讀這兩個句子。

　　師：少年誠懇地希望我能買他的木雕，可是我卻沒有買，讓他覺得很遺憾，你還有別的理解嗎？

　　生3：課文中寫道，少年的木雕很精美，他一定為有這么好的木雕而感到驕傲，但是，這么好的東西，卻不能賣給別人，他一定感到很遺憾，

　　生4：我覺得她說得非常有道理，課文中寫的這個木雕的確是非常精美的，我找到了這些句子。

　　師：請生4讀讀他找到的句子，其他同學邊聽邊把它畫下來，

　　生4讀“忽然，我的目光停留……”“我捧著象墩……”

　　師：從這個愛不釋手也能看出象墩的確非常精美

　　生5：從這句話也能看出木雕非常精美“我也為不能把這件……”

　　師：作者會不能把這么精美的木雕工藝品帶回國而感到遺憾，也能看出木雕工藝品是非常的漂亮，栩栩如生的。讓我們一起讀讀剛才畫下的句子吧。

　　生齊讀畫下的句子。

　　師：這么精美的工藝品，不能賣給別人，的確非常遺憾了，

　　生3：我覺得少年的遺憾里還有這樣的意思，賣木雕的少年很喜歡中國人，他很希望作者把這非洲的工藝品帶回中國，可是帶不回去，他感到十分遺憾。

　　師；賣木雕的少年對中國人很友好，你能找到相關的句子讀一讀嗎？

　　生1：課文的第八自然段寫道“您是中國人吧……”他一下子就猜出我是中國人，可能他以前看到過中國人，比較熟悉。

　　師：還有其他句子嗎？

　　生2：課文的最后寫道“少年連連擺手……”這些句子都很看出，這個少年對中國人很友好。

　　師：不能把木雕帶回中國，讓更多的中國人欣賞到自己的杰作，少年覺得非常遺憾，不僅是少年，就連我也感到了一絲遺憾，好，讓我們把課文的5-9段來表演一下吧。老師扮演作者，請你們扮演黑人少年。

　　師生表演

　　師；沒有買到木雕，讓少年和我都感到非常遺憾，沒有想到晚飯后，情況發生了變化，接下來請同學們輪流讀讀課文10-15段，并想一想，賣木雕的少年把那個木雕小象墩送給了我，為什么沒有收錢？

　　生輪流讀10-15段。

　　師：同學們，對剛才的這個問題你們是怎樣想的

　　生1：第13自然段寫道“少年連連擺手……”因為他把作者看作是他的朋友，所以就把木雕送給了作者，

　　生2：少年不僅僅把作者當成了自己的朋友，還說中國人是我們的朋友，是把所有中國人當成了自己的朋友。

　　師：少年說，中國人是我們的朋友，讓我們一起來讀讀課文的第十三自然段。

　　生齊讀第十三自然段。

　　師；的確，中國人民和非洲人民之間的友誼源遠流長，白天的時候，為這件傳遞友誼的工藝品不能帶回中國而遺憾，所以他送了個小象墩給我，而且沒有收錢，讓我們一起來讀讀課文的最后三段。

　　生齊讀最后三段。

　　師：剛才，我們通過討論交流，同學們提出的兩個問題得到了解答，不過現在老師還有一個問題，老師想，為什么結尾的時候，要寫道“他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。”

　　生1：因為是課文的題目是賣木雕的少年，所以結尾的時候，也要寫寫這個少年的樣子。

　　生2：黑人少年把這個小象墩送給作者，他是真誠地送給作者的，作者收下了他們禮物，所以他笑了。

　　生3：黑人少年聽了作者的話，“我們是朋友！”“我們是朋友！”而感到高興。他很高興，能認識一位中國的朋友。

　　生4：在結尾寫他的樣子，我覺得他更可愛了，因為他人長得可愛，也靈也很美。

　　師：人可愛，心靈更美，很好

　　生5：作者很喜歡這個少年，所以最后才寫少年的樣子。以此表達他以少年的喜愛之情。

　　師：說得真好，這真是一個可愛的少年，讓我們準備好本子，寫幾句話，來夸夸這個黑人少年吧。

　　生寫句子

　　師：你們是怎么夸獎這個黑人少年的，誰來讀讀自己寫的句子。

　　生1：木雕做工精美，情誼真誠可貴，這份沉甸甸的友誼，我們都會記在心間。

　　生2：木雕雖小，卻代表了你們對中國人民深厚的情誼，謝謝你。

　　生3：謝謝你，可愛的非洲少年，你送給我們的不僅僅是一件木雕工藝品，還是一份善良真誠的愛。

　　師：老師相信，這位非洲少年淳樸可愛的形象，一定會印在作者的頭腦中，也一定已經深深地印在我們的頭腦中，相信這份友誼一定會長存在我們心間的。今天這節課我們就學習到這兒，同學們再見。

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇2

　　人教版第六冊教材中《賣木雕的少年》一文主要講的是“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年不辭辛苦，找到了一個方便攜帶的木雕小象墩等待在賓館前，把它送給我，從中可以看到這個少年的美好心靈和對中國人民的友誼。

　　教學這篇課文的目的，一是讓學生了解非洲人民同中國人民的友誼；二是讓學生通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。

　　由于這篇課文內容廣泛，離學生的生活實際較遠。像莫西奧圖尼亞瀑布、非洲木雕，中國與非洲的關系淵源等，對學生來都是嶄新的。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學生所知甚少，不能讓他們深刻的了解到非洲少年的美好心靈，更不要說落實“國際理解教育”。如果我們注意因文制宜，適當溝通學生的生活積累和閱讀所及，收集有效信息，開拓學生的視野，就可以很好的達到教學目的，有效地提高學生的學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣。

　　所以教學這篇課文時，我針對教材的特點，利用視聽技術和互聯網技術收集整理了大量有效信息（非洲木雕、莫西奧圖尼亞瀑布、非洲少年以及非洲地理位置、氣候物產等方面的文字和圖片資料，還有中國在20世紀70年代援助贊比亞的圖片和文字資料），以幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，更好地理解課文內容，使學生受到心靈的震撼。

　　一、利用有效信息，促進詞語的掌握和運用。

　　三年級的學生對于莫西奧圖尼亞大瀑布、木雕等很陌生，如果就從課文的字里行間去讀，去體會，學生對描寫瀑布的詞語 “名不虛傳、游人如織” ，描寫木雕的詞語“琳瑯滿目、各式各樣” ，還有描寫我初見木雕的詞語“愛不釋手”等理解起來較膚淺，還只停留在字面上，而且沒有遐想的空間。為了更好的理解這些詞語，我就利用多媒體放映莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，實景，讓學生聽聲如霹靂的瀑布聲，并且配上自己的解說；我給學生看各式各樣的木雕圖片，再告訴學生非洲木雕的簡況。這樣學生就更能感受其中的奧秘。可以做到化難為易，突破詞語教學難點；化遠為近，彌補感知的不足；化靜為動，喚起審美的感受，形象的感知瀑布的壯觀，木雕的精美。

　　[片斷一]學習第1、2自然段，感受瀑布的形象。

　　1、朋友在向我介紹木雕的時候，還向我介紹了什么？快速地讀讀第一自然段，找找看！

　　2、你見過大瀑布嗎？下面我們來欣賞一下美麗的莫西奧圖尼亞大瀑布吧！（教師邊放莫西奧圖尼亞瀑布的圖處和錄像，邊介紹）

　　師：莫西奧圖尼亞瀑布又稱維多利亞瀑布，在非洲贊比亞與津巴布韋的接壤處。它寬約1800米，最高處為100多米，是世界三大瀑布之一，瀑布落下時聲如雷鳴，所以，當地居民稱之為“莫西奧圖尼亞”，意思就是“聲響如同雷鳴的雨霧”。

　　3、看了剛才的瀑布，你能說說自己的感受嗎？。

　　生1：莫西奧圖尼亞瀑布真是壯觀，名不虛傳。

　　生2：莫西奧圖尼亞瀑布真是美不勝收。

　　生3：看到莫西奧圖尼亞瀑布，讓我想起了李白的詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河入九天”。

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　　師：課文中又是怎樣描寫的呢？

　　4、課件出示: 莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。

　　指名讀，

　　5、現在，你能說說“名不虛傳、游人如織”兩詞意思了嗎？

　　生：我想“名不虛傳”就是“名副其實”的意思。“游人如織”是說因為莫西奧圖尼亞瀑布太美了，到那里觀光的游客很多，像織布機一樣沒有穿梭著，來來往往。

　　[片斷二]學習第3、4自然段，感受木雕的形象。

　　1、我們也來欣賞一下精美的木雕吧！（教師播放課件）

　　師:木雕是非洲古老的藝術形式，因多數民族都沒有文字，所以，許多古老的神話都是靠木雕一代一代傳下來的。這些木雕大多出自民間藝人之手，造型怪異，表情刻畫生動，各國人民都樂于收藏。

　　2、看到這些木雕你有什么想法？

　　生1：這些木雕很有趣，很奇特。

　　生2：非洲木雕真是千奇百怪，無所不有。

　　生3：這些木雕很逼真，像活的一樣。

　　3、作者又是怎樣向我們介紹木雕的呢？請讀讀3、4自然段，劃出有關描寫木雕的詞語。

　　課件出示:

　　在大瀑布的不遠處，有不少出售木雕工藝品的攤點。木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。

　　忽然，我的目光停留在幾個坐凳上.說是坐凳,其實是一個卷鼻大耳象,象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　4、你是怎么理解“琳瑯滿目”的？

　　生：是說木雕很多，而且木雕很美。

　　師：那么“栩栩如生”呢？

　　生：是說這些木雕刻得活靈活現，像真的一樣。

　　5、看到這么美的木雕想不想擁有？

　　生齊：想！

　　6、是啊，大家都想擁有這樣的一件木雕，怪不得文中的作者見了——

　　生齊：愛不釋手！

　　就這樣，因為有了教師提供的有效信息，一些比較生僻難懂的詞語，被學生輕松地掌握了，而且還學會了運用，內化成了自己的語言。

　　二、憑借有效信息，訓練學生說話的“講練場”。

　　《語文課程標準》指出：“聽說訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中。”所以閱讀教學理應優化教學過程，使各個環節都成為訓練學生說話的“講練場”。但學生掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于教師提供鮮明的感知材料，把學生帶到具體的情境中。教學《賣木雕的少年》時，我為了讓學生更好的理解非洲少年，并且能用自己的語言把這份感受表達出來。向學生展示了這樣一些信息。

　　[片斷三]展示一張非洲少年的圖片

　　師：看看，圖上的這3個非洲少年給你什么印象？

　　生1：他們的皮膚很黑，牙齒很白，跟我們不一樣。

　　生2：這3個人都在笑，好像很開心。

　　生3：這3個少年的年齡跟我們差不多。

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　　提供這張圖片是為了讓學生通過觀察，訓練說話的同時對非洲少年有個印象，初步建立對非洲少年的好感。

　　[片斷四] 補充閱讀材料

　　（1）師：小朋友們，在20世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。周恩來總理曾三次訪問非洲十國；中國派出了100多個醫療隊支援非洲；特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

　　課件展示周恩來總理訪問非洲，中國人民援助的圖片、文字資料。

　　中國援建坦贊鐵路

　　在20世紀60年代，中國援建了坦贊鐵路，坦贊鐵路全長1860公里，由中國專家和工程技術人員進行勘測、考察、設計并幫助坦贊兩國政府組織施工。為建設這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，共發運各種設備材料近100萬噸，先后派遣工程技術人員近5萬人，高峰時期在現場施工的中國員工隊伍多達1.6萬人，在工程修建及后來技術合作過程中，中方有64人為之獻出了寶貴的生命。

　　（2）師：讀著讀著，你明白了什么？

　　生1：中國人民對非洲國家是非常友好的。

　　生2：怪不得非洲少年對我們中國人這么友善。

　　（3）師：我們再來看看這個非洲少年跟“我”的對話。

　　課件出示對話：

　　“這個小，可以帶上飛機。“少年將一件沉甸甸的東西送到我手里……

　　“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

　　少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　“我們是朋友！”我感動極了，連聲說，“我們是朋友！”

　　他笑了，露出兩排潔白的牙齒。”

　　（4） 訓練說話：我”說的話都有提示語，你看，“高興地喊”、“感動極了”，；而少年的此時說話時心情怎樣，還可能有什么動作呢？大家讀一讀，想一想（自由讀對話，琢磨少年說話說話時的語氣。）

　　（2）交流反饋

　　生1：“這個小，可以帶上飛機。“少年將興奮地一件沉甸甸的東西塞到我手里，

　　生2：“這個小，可以帶上飛機。“少年滿懷喜悅地將一件沉甸甸的東西送到我手里……

　　生3：少年連連擺手，用不太標準的中國話，懇切地說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　生4：他笑了，露出兩排潔白的牙齒，原來急切的心情如釋重負。

　　教師為學生提供的中國人民援助非洲的圖片與資料，像一塊磁鐵，牢牢地吸引住了學生的注意力，他們看得那么專注，交流反饋時又能“真情流露” 暢所欲言。

　　三、運用有效信息，解決重難點，促進思維發展。

　　教學《賣木雕的少年》這篇課文的一個難點是了解非洲人民同中國人民的友誼；在具體的教學過程中，我是這樣來解決這個難點的。

　　[片斷四]課文學到這里，你有什么疑問嗎？（為什么黑人少年把我當作朋友？）

　　1、小朋友們，在20世紀60年代，中國人曾大力援助洲。周恩來總理曾三次訪問非洲十國；中國派出了100多個醫療隊支援非洲；特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

　　2、課件出示：周總理訪問非洲的圖片，中國醫務人員給非洲人看病的圖片……

　　師：現在你明白黑人少年為什么說“中國人是我們的朋友了吧？”

　　指名學生回答

　　3、師：是啊，友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的。正是中國人民的付出，才贏得了非洲少年的感情！現在，我們已被黑人少年那誠懇的態度、一心一意為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼深深打動了。此時此刻，你想對這位黑人少年說點什么，或者你想怎樣評價一下這位少年？

　　生1：非洲少年，你能為他人著想，真是太善良了，我要向你學習。

　　生2：非洲少年，你對我們中國人太友好了！

　　生3：非洲少年，如果你有一天到中國來，我會熱情地接待你！

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　　教師提供了一定的信息，為學生提供了一定的感知材料，加之要求學生把看到的，想到的表達出來，這就必然促進學生思維與想象的積極展開，迅速地從腦海中的詞語小倉庫里，挑出一個個合適的加以描述。

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇3

　　學習目標

　　1.認識“尼、馱”等11個字。會寫“賣、售”等14個字。能正確讀寫“游覽、工藝品”等20個詞語。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，感受少年對中國人民的友好感情。

　　3.讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”。

　　教學重點

　　1.識字寫字，正確讀寫詞語。

　　2.讀懂本課內容，學習通過人物的言行體會人物的內心活動。

　　3、讀懂本課內容，積累四字詞語，并會恰當的運用。

　　教學難點：明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

　　課前準備：閱讀世界各國人民之間友好情誼的故事。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課前引導學生交流對“朋友”的認識。

　　一、引入新課

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？出示非洲景色圖片，學生欣賞。

　　2、師導入：在來非洲之前，以為朋友讓我一定到莫西奧圖尼亞大瀑布看一看。出示瀑布圖片，學生欣賞，用詞語形容瀑布美景

　　3、非洲不僅有美麗的瀑布，還有精美的木雕工藝品呢！出示木雕圖片，老師講解，學生欣賞，也用四個字的詞語形容一下。

　　4、今天我們不僅欣賞瀑布美景和木雕工藝品，還將要去結識一為黑人少年呢！板書課題：賣木雕的少年。讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，讀通句子，邊讀邊思考：作者在買木雕的時候發生了什么事？

　　2、你發現本課的詞語有什么特點？出示詞語，讀。

　　3、交流作者在買木雕的時候發生了什么事？教師總結板書。

　　三、學習課文

　　1、出示問題：品讀課文5——15自然段，找出描寫少年言行的句子，想一想這是一個怎樣的少年?

　　2、學生找句子，小組內交流。

　　3、全班交流

　　那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”

　　師：他為什么非要我買一個？顯然，他看出作者很喜歡這個木雕像噸，也非常希望作者能把這個象墩帶回自己的祖國）

　　師生情境朗讀，理解誠懇

　　“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。（到這兒，質疑：這個地方游人如織，為什么少年單單猜測我是中國人？可見，在非洲少年的心里，中國有非常深的印象，結合坦贊鐵路加深理解，中國人民的無私援助在非洲是多么的深入人心）

　　少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。（他為什么感到遺憾？我遺憾是因為不能把這件精美的藝術品帶回國，他遺憾什么? 此時此刻他的心里會想些什么？

　　“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小

　　少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”結合前面的坦贊鐵路，使感情得到升華，指導朗讀，再一次體會中非人民的友情是用血肉凝結而成的。

　　三、拓展延伸

　　學到這里，你一定有很多話想說，你可以對少年說、可以對非洲人民說，先在小組說給你的小伙伴聽聽，再在全班交流。

　　那你現在對“朋友”有了一個更深的認識了吧？談一談。

　　教學反思：

　　《賣木雕的少年》一文，向我們講述的是一個“景美、物美、人更美”的感人故事。在學習“物美”“景美”這一環節時，我采用導游的形式讓學生欣賞圖片，然后用詞語概括所看到的美景，這樣設計是為了讓學生跟好的運用課文中的四字詞語，從而加深對詞語的理解。這也恰恰是本文教學中的一個重點——積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。而這樣做，也正詮釋了一種理念：學生語言的習得，最好的途徑莫過于在語言實踐中。由于本文涉及到的是非洲南部的贊比亞國家，所倡導的是相對于學生來說比較深奧的“國際理解教育”。因此，完全有必要在教學過程中穿插一些相關的背景資料作為補充。為此，在“景美”這一環節，穿插了有關“莫西奧圖尼亞大瀑布”的信息，其中尤為強調的是“莫西奧圖尼亞”在當地語中意為“雷霆翻滾的云霧”。這有助于學生理解莫西奧圖尼亞大瀑布的景色十分壯觀。在“物美”這一環節中，穿插了“非洲木雕”的信息，特別強調這是非洲一種古老的藝術形式，被稱之為“非洲式照片”。這有助于學生理解賣木雕的少年一開始為什么感到遺憾。在“人更美”這一環節中，穿插了“中國援建坦贊鐵路”的信息，強調了中國人民的無私援助在非洲是多么深入人心，這是一種用血肉凝結而成的友情。這有助于學生理解：在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”？而這些信息的獲得，就是采用教師繪聲繪色地講述，學生靜靜地聽，娓娓的談體會這一傳統的教學方式進行的。

　　本節課在最后的環節設計上還存在一些遺憾，當學生的情緒到達高潮時，我應該接著問：你一定有許多話想對這個少年說吧？這樣學生很自然的就能談出自己的真情實感。但是我在這個地方設計得向非洲人民說些什么？對學生來說有些難度，而且在高潮回落以后再問有些牽強，這需要在今后的教學中進行周密的設計。

　　為師不識語文味，教盡經典也枉然！在今后的教學中，應時時刻刻提醒自己：我上的是語文課嗎？是就一定會讓語文的世界更精彩！

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇4

　　一、找切入點，進行有效教學

　　《賣木雕的少年》是人教版第六冊課文，課文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想買一個非洲的木雕做紀念，但行李超重，無法帶上心儀的象墩木雕，只好放棄，心存遺憾，為了不讓“我”帶著遺憾離開，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩，“我”十分感動。這是歌頌中非人民友誼的一篇文章，這樣的課文，這樣的命題離學生有點遠，怎么樣讓學生更快地走近文本呢？

　　這次選了這篇課文，好久都感覺無從下手，找哪個點呢？長長的一篇課文，哪一個點是文章中“牽一發而動全文”的呢？后來，發現“我’沒買木雕象墩，“我”和少年都有“遺憾”，少年有遺憾，遺憾于精美的木雕不能賣出，遺憾于非洲的工藝品不能被帶到他所喜愛的中國。“我”也有遺憾，遺憾于不能把這件木雕帶回國。由遺憾到感動，是“我”的內心變化，而這一變化，源自少年的舉動——“看樣子，他是專門在這里等我的”；“少年連連擺手，用不太標準的中國話說：‘不，不要錢。中國人是我們的朋友。’”文本末尾，“遺憾”已經被“感動”填滿。這樣的一個情感點，即是文章的“節骨點”。于是，學習就從 “遺憾”切入，圍繞著為何“遺憾”展開，整節課就從一個問題入手：“沒有買象墩，我為什么遺憾？少年為什么遺憾？”這樣一個問題的提出，防止了長篇累讀，使得學生的目光迅速聚焦到“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾”句子上，聚焦到人物的特殊感受上，然后細品課文中人物的言行神態，觸摸人物的情感變化，從而感受到少年對中國人民的友誼。

　　二、補充資料，幫助理解感悟

　　對于中非珍貴友誼的準確理解是本課的難點。

　　三年級的學生，形象思維優于抽象思維，那么，資料中僅有文字恐怕是不夠的，圖文結合才會給學生很強的沖擊，補充資料呈現圖文結合。圖片有二組，一組是中國人民全身心投入修筑坦贊鐵路的照片，文字里介紹了一些有力的數據；另一組是中國醫療隊無私奉獻，為當地人民醫治的情形。這兩組圖片的出示，對學生而言應該是極具震憾力的。我想處理得當，學生就會被當時的情形，中國人民的無私奉獻感動，對于少年的那份熱愛中國之心理解了。學生就會走近少年的心里，從少年的角度展開想象。

　　三、生活與文本聯系，讓學生有話可說

　　要喚醒學生的感受，就要讓學生成為文中的那個人物，移位入境，激活生活與文本的聯系，讓學生的感受立體豐滿起來。讓學生成為文中的那位“少年”，那位“我”，面對景色壯觀的瀑布，面對栩栩如生的木雕，一定會有話要說。于是，小練筆形式：

　　①假如少年就是乘著中國人民修建的鐵路來到大瀑布邊的，假如少年親身接受過中國醫療隊的治療，現在，他手捧木雕，面對“我”，他會想些什么，說些什么呢？

　　②當“我”手捧著少年送來的木雕，我會想些什么？想對少年說些什么呢？

　　課堂教學中，許多時候，不是學生沒有能力感悟，也不是學生無話可說，而是，作為老師能否很好地找準文本情感的生發點，適時地將學生“請”至文中特定的情境之中，激活生活與文本的聯系，從而更深入地感悟文本。

　　閱讀教學中，教學應當目標明晰，教師引導學生主動學習語言，聯系生活，將文本的語言變成學生自己的語言，教師應當留給學生思考與學習的空間，以讀寫結合落實語文的人文性和工具性。本色語文也可以簡簡單單地教，真實扎實樸實做到了才會有厚實。這些都是我以后應該追求的教學境界。

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇5

　　一、說教材

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，構成了一幅美麗的畫面，也襯托了賣木雕的少年美麗的心靈。本課敘述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，要注意讓學生積累并學會使用。

　　選編這篇課文的目的是，一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。這也是教學的重點和難點。

　　二、說目標

　　1、會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

　　3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　教學課時分為2課時

　　第一課時目標：

　　1、會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

　　2、能讀通課文，積累詞語。

　　3、學習第1－4自然段，體會瀑布的美和木雕的精致，并能感情朗讀。

　　第二課時目標：

　　1、學習5－15自然段，學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　2、感情朗讀課文。

　　三、說教法

　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1、采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會，讓學生動腦、動口、弄懂弄通課文的內容。

　　2、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，對學生進行有效的語感訓練。

　　3、采用課件演示法教學。課件演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點

　　此外，在教學中還運用講讀法、板書法等，多法并舉。

　　四、說學法指導

　　對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下兩點：

　　1、在整個教學過程中重視指導學生自讀、自悟。

　　2、在教學中，進行一定的拓展練習，促進學生對文本的理解 。

　　五、說教學流程

　　一、談話導入

　　首先教師談話導入：小朋友，你曾經到過什么地方旅游？引出到非洲南部游覽一番。然后觀看瀑布的視頻片斷，并交流看后的感想。借機引出課題：今天我們學的課文就發生在這個大瀑布的不遠處，那里有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來結識一位賣木雕的少年。讀題，提問。

　　【本環節的設計，采用課件引入新課，首先課件一開始就抓住了學生的注意力，能讓學生從心底喜歡上文本中的莫西奧圖尼亞大瀑布。讓學生提問，啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。】

　　二、初讀課文。

　　先請同學們帶著這些問題來讀讀課文，接著教師檢查學生的讀書的情況，抽讀生字卡片、詞語，然后讓學生分自然段讀一讀課文，讀完后留時間讓學生評價。

　　【本環節讓學生初讀課文，借此來鞏固學生的生字詞。而且讓學生自讀、互評，培養學生的自學能力和傾聽能力。】

　　三、再讀課文，

　　我以“非洲南部的什么景物吸引了眾多游客去觀光游覽呢？”這一問題讓學生再讀課文，邊讀邊思考。經過交流得出是瀑布和木雕吸引了游客。然后通過“瀑布、木雕又是怎么樣的？”請小朋友用（   ）標出來，并想想你讀懂了什么？

　　【本環節讓學生在讀讀標一標中學習，培養學生的動腦動手能力。】

　　四、品讀課文的重點詞句，加深體會。

　　指名說瀑布是怎樣的，邊出示：

　　①莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。這里游人如織，景色十分壯觀。

　　品讀這句話，理解“名不虛傳”、“游人如織”、“壯觀”，感情朗讀這句話。

　　然后是指名說木雕是怎樣的，邊出示：

　　②這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　品讀這句話，理解“構思新奇”、“栩栩如生”，再出示投影圖片，讓學生觀看。最后感情朗讀這句話。

　　【有了自讀和全班齊讀做基礎，配以圖片欣賞，加深了學生的理解。】

　　③攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細地挑選。

　　讓學生自己讀讀這句話，再理解“琳瑯滿目”、“各式各樣”，并進行想象說話，然后播放投影圖片讓學生觀看，再進行感情朗讀。　　

　　【這樣的設計，不僅讓學生加強了對文本的理解，還能夠讓學生在語文課堂上聯系生活，拓展了學生的思維，加強了學生的語言訓練。】

　　五、課堂小結

　　師：這節課老師帶領大家一起去欣賞了莫西奧圖尼亞大瀑布的美景和精美的木雕，賣木雕的少年又給大家留下了什么印象？下節課我們繼續學習。

　　六、作業

　　摘錄4字詞語

　　我覺得自己在教學中對于學生的回答也沒有精彩的評價，有一個學生造句：“升旗時，天an門廣場上游人如織。”我沒有及時點撥判斷正誤。由于課前讓學生進行了充分的預習，所以在朗讀時沒有質的提高。俗化說：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，所以還需要我不斷地學習，使之變得完美一些。

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇6

　　學習目標：

　　1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點、陳列、構思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢、即將、流露、一模一樣、付錢、標準”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

　　3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　第1課時

　　一、啟發談話、提示課題

　　1、課前老師布置你們搜集有關非洲地理位置、氣候物產、自然景觀和人文風情等方面的文字和圖片資料。請大家拿出來。

　　2、學生進行交流。

　　3、師：今天我們一起來認識一位賣木雕的非洲少年。提示課題。

　　二、朗讀課文，初步了解課文內容。

　　1、學生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事？

　　2、檢查生字情況。把朗讀的句子讀通順。

　　3、朗讀提示：分段朗讀課文，引導學生評議。

　　4、說說課文主要講了一件什么事？

　　三、默讀課文，了解敘述順序。

　　1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號。

　　2、默讀，思考，做記號，也可以與學生討論。

　　3、全班交流。

　　理清課文的順序：

　　聽朋友介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕

　　四、學習生字

　　重點指導：“售”字的上半部分，不要少寫一橫；“馱”字右邊不要寫成“犬”；“構”“端”“辨”“堆”“模”可以讓學生先和以前學過的“溝”“喘”“辮”“推”“摸”字比較，注意不同之處。

　　第2課時

　　一、復習生字詞

　　1、各種形式朗讀詞語。

　　2、朗讀自己最喜歡的自然段。

　　二、個性閱讀，突出重點

　　1、學生分小組學習自己最喜歡的部分。

　　介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈送木雕

　　（1）有感情地朗讀。

　　（2）說說從哪里可看出少年的可愛？

　　2、全班交流

　　3、想象：找出描寫少年言行的句子，并想想當時他是怎樣想的？

　　三、分角色有感情地朗讀全文。

　　把人物的對話語氣讀好。

　　四、夸夸那個黑人少年

　　五、學生積累運用四字詞語

　　找出課文中的四字詞語，聯系上下文理解并運用。

　　六、板書設計 

　　27、賣木雕的少年

　　介紹木雕

　　挑選木雕 對中國人民的友誼

　　放棄木雕

　　贈送木雕

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇7

　　師：同學們，上課之前，徐老師想講件事。學習是件快樂的事，學習是享受的過程。既然是快樂的是享受的，請同學們想怎么說就怎么說，想怎么做就怎么做，不需要太多的拘束，好嗎？

　　生：好

　　師：機會擺在大家面前，只要一伸手努力一下就能拿到，搶到機會的，表現好的，就能得到精美的非洲木雕圖；如果有高水平的發揮，獎品也是高水平的，獎莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片。獎品就在面前，想不想爭取？

　　生：想

　　師：好，呆會徐老師就看大家的表現了。同學們，語文課快樂！

　　生：老師，語文課快樂！

　　師：音樂，大家都喜歡聽。人們常常通過音樂來贊美，歌頌一些美好的事物。靜下心來聽聽這首歌，哪兩個字在你耳中久久回蕩？

　　生：聽臧天朔的《朋友》

　　師：如果時間允許真想一直聽下去。誰來說，哪兩個字？

　　生：朋友

　　師：同學們，舉起右手，跟著老師一筆一劃用心寫這兩個字。

　　師：一起讀

　　生：朋友

　　師：詞語也有它的情感。輕輕地再讀一遍

　　生：朋友（稍好一些）

　　師：多么深情啊，再來

　　生：朋友

　　師：朋友一詞勾起了我們無數的回憶。誰來說說你的朋友

　　生：我要來介紹我的好朋友，她姓張，她的愛好是打羽毛球，特別喜歡和我打……

　　師：你的朋友在班上嗎？在哪？你想對她說什么？面對你的朋友說

　　生：朋友你好，我喜歡你這樣對我。

　　師：對她們的情誼掌聲鼓勵。看的出來她們是對

　　生：好朋友

　　師：誰再來聊聊？勇敢者可以得到我的獎品

　　生：我的朋友姓徐，名一鵬

　　師：在哪？過來說。你和你的朋友是天天見面

　　生：我的朋友有困難的時候就會幫我

　　師：就是互相

　　生：互相幫助

　　生：比如說，今天早上老師叫我們先預習一下《賣木雕的少年》，我忘記帶自學本了，是我的好朋友借給我看的，真的很感謝他。

　　師：對他握握手吧

　　生：握手說謝謝

　　師：我們可以看出這對朋友是天天都能

　　生：見面

　　師：學習，生活上互相幫助，一起玩耍，一起學習，誰再來說說你的朋友

　　生：我有好多好朋友，我們一起玩耍，星期六的時候大家約出來到公園。在學習上我們也是互相幫助的。

　　師：和朋友在一起是一件非常高興的事。是吧？

　　生：恩

　　師：有句古詩說的好：海內存知己，

　　生：天涯若比鄰

　　師：是啊，朋友像一片陽光溫暖著我們的心房。我們可以劃船不用槳，我們可以揚帆沒有方向，但是我們絕對不可以沒有

　　生：朋友

　　師：再深情地讀一讀。沒有朋友，生活的菜肴就缺少油鹽，沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。再讀

　　生：朋友

　　師：課文中也有一句關于朋友的句子。誰來讀讀。（出示小黑板）舉手的都是勇敢者。勇敢者來讀讀。

　　生：（齊讀）少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”

　　師：對自己精彩的朗讀掌聲鼓勵。

　　師：這里的“我們”指哪兩位主人公？

　　生：賣木雕的少年和去旅行的夫人

　　師：就是作者“我”。他是哪國人呢？生：中國人

　　師：那賣木雕的少年呢？

　　生：非洲

　　師：中國和非洲距離如此之遠，他們以前見過面嗎？

　　生：沒有

　　師：這是他們第幾次見面？

　　生：第一次

　　師：一面之緣就稱之為

　　生：朋友

　　師：一面之緣怎么能談得上一起學習，一起玩耍，互相幫助呢？看來，這里的朋友和我們所說的朋友的含義是完全不相同的。在游人如織的非洲南部，在世界各地的游客中，少年為什么單單說“中國人是我們的朋友”呢？這是一個值得大家探討的問題，想去解決嗎？

　　生：想

　　師：別著急。讓我們回到課文中來，讀讀少年言行的句子，邊讀邊思考，開始！

　　生：自由讀

　　師：同學們，睜大你們的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪個詞語出現了兩次？

　　生：遺憾

　　師：拿起書本一起來讀讀第9自然段。

　　生：（齊讀）少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　師：此遺憾非彼遺憾。少年為什么遺憾？而我遺憾的原因又是什么呢？

　　生：夫人遺憾的原因是不能把禮物帶回國。

　　師：找出課文中句子來回答。

　　生：我也不能把這件木雕帶回國而感到遺憾。

　　師：怎么就不能帶回國了？生：因為中國人帶的行李已經超重了。

　　師：讀出文中的句子

　　生：……

　　師：哪位朋友來幫他?

　　生：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

　　師：同學們,文中的象墩子呀高度相當于同學們坐的凳子的高度,而木雕顯得更重一些。飛機上有個規定，如果你的行李超重就謝絕登機。那我就不買這木雕了，說明我一點都不喜歡這木雕呀？是不是？

　　生：不是

　　師：從哪看出我非常喜歡這木雕了？用文中句子來回答？

　　生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。

　　師：很注意翹舌后鼻音。在你的生活當中，有沒有一件你特別喜歡的東西？誰來說說？

　　生：在方巖一個玩具店一個玩具讓我愛不釋手

　　師：最后買了嗎？

　　生：買了

　　師：心情如何？

　　生：開心的很

　　師：有沒有一件喜歡的東西但是爸爸媽媽不同意給我買的呢？

　　生：我喜歡溜冰鞋，可爸爸說沒錢不肯給我買

　　師：假如爸爸媽媽有一天，拿著一雙嶄新的溜冰鞋出現在你面前，你會

　　生：突然大喊起來，會愛不釋手

　　師：舍得穿嗎？

　　生：舍不得

　　師：舍得用嗎？

　　生：舍不得。我會先放起來等回老家的時候和小伙伴一起玩。

　　師：帶著這種感覺再來讀讀這句子.

　　生：我捧著象墩子,仔細觀賞,愛不釋手。

　　師：仔細觀賞,愛不釋手,可最后由于種種原因,得不到這件喜歡的東西,得不到這件在心理面自認為是寶貝的象墩。.這時你心理會怎么想?

　　生：失望

　　生：惋惜

　　生：有點傷心

　　師：怎么傷心了？

　　生：因為我很喜歡，但不能帶回去，想到有點傷心難過。

　　師：難得一次來到非洲，有可能一生就只有這么一次機會，就因為這件事而讓我終身遺憾。所以她語無倫次的說

　　生：啊，不，路太遠，這個太重……

　　師：那黑人少年又為了什么而遺憾呢？

　　生：他為自己不能把這精美的木雕送給夫人而感到遺憾

　　生：是不是因為那中國人很難得來一次，卻不能把這木雕送給她而感到失望

　　師：別著急，我們按順序來讀讀木雕少年言行的句子

　　生：“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　生：“夫人，您買一個吧！”

　　師：買一個吧，夫人您買一個吧！語氣如此誠懇，他剛開始的目的是為了什么？

　　生：（沉默）

　　師：黑人少年是個生意人，他的目的是為了什么？

　　生：是想把木雕送給夫人。

　　師：剛開始是送給夫人嗎？

　　生：是不是想讓夫人買個他的木雕好多做點生意。

　　生：有點象我們現在有些人在推銷產品，賣給別人。

　　師：想把自己的產品推銷給

　　生：夫人

　　師：難得來次非洲，帶回去做個

　　生：紀念。

　　生：或者做個收藏品。

　　師：原來是這個回事。一起再來讀讀

　　生：齊讀前兩句少年言行的句子。

　　師：讀夫人的句子。

　　生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　師：是肯定她是中國人嗎？

　　生：不是的。

　　師：不肯定還讀那么大聲？再來一遍。

　　生：重新輕讀句子。

　　師：誰在來猜猜？

　　生：讀句子。

　　師：不敢肯定，只能猜測，語氣稍微的輕一點。

　　生：再讀。

　　師：一起來

　　生：“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　師：師生接下去讀第9自然段。

　　師：夫人由于種種原因沒有把這件寶貝帶回國，感到很遺憾，少年也為她遺憾。事情到此應該結束了，我沒買木雕，少年也沒賣出木雕。但是同學們，徐老師在這里不得不講這么一個故事。（中國人支援非洲修建坦贊鐵路，勘測準備了兩年，修建花費了六年，當中支援100萬噸材料，64人獻出了寶貴的生命。）

　　師：這個故事在非洲人心目中深入人心。在回家路上，少年想了很多很多，你能替他說說嗎？

　　生：中國人幫助我們建坦贊鐵路,獻出了這么多寶貴的生命,我還是把這精美的木雕送給她吧。

　　師：中國人無私的援助給你留下了深刻的印象。

　　生：是的

　　生：中國人為我們非洲付出了那么多，100萬噸的材料，64條寶貴的生命，我就這么一點點東西，也要送給她，作為回報中國人的禮物。

　　師：這位同學的話，讓徐老師想起了我們中國一句俗語：禮輕情誼重

　　生：千里送鵝毛，禮輕情誼重

　　生：我只不過就是一個木雕，送給這位對我們有恩的中國人，是值得的。

　　師：別看這木雕，可能了卻了夫人一個心愿呀。

　　生：這次先送一個小的，下次再送一個大木雕。

　　生：……

　　師：少年想了很多,在一個晚風吹拂的晚上,在響聲清晰可辨的大瀑布前,等來了夫人。

　　生：（齊讀）“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

　　師：“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

　　生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　師：“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”

　　生：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

　　師：同學們，請看這個動作的詞

　　生：連連擺手

　　師：我覺得不好意思，應該給你錢

　　生：不要

　　師：你是生意人，我可不能白白拿你的東西呀

　　生：不要

　　師：我就是要給你

　　生：堅決不要

　　師：為什么

　　生：你們幫我們這么多，我一個木雕沒什么大不了的

　　師：同學們，帶著這種感覺再來讀讀這句子

　　生：少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　師：我們在課文走了個來回，而且走進了少年的心。同學們讀文章都讀到心理去了，拿起書本，就把自己當成黑人少年，老師是夫人，一起合作讀讀。

　　生：課文稍作整合，按順序讀黑人少年和“我”言行的句子。

　　師：黑人少年的善良，少年的淳樸，給我們留下了深刻的印象。假如少年就站在你面前，你會對他說些什么？

　　生：寫話。（音樂想起）

　　生：少年，看到木雕就會想起你的可愛，我會好好保存的。

　　生：小象墩雖然不珍貴，值不了幾個錢，但這份情卻是無價之寶。

　　生：少年，你這樣做是對的。中國人為非洲花了六年時間幫助建造鐵路，真的不簡單。應該送給這位夫人，你非常的善良，淳樸。

　　生：我想對少年說，你非常懂事，知道中國人為了修建這鐵路獻出了很多。

　　師：少年很重情誼。

　　生：少年，本來你開始是想多做點生意的，可后來想到中國人為非洲付出太多了，因為你的木雕，我們兩國有更好的關系。

　　師：從你話中，我們也聽出了你的情感，你的所得。

　　師：文章學到這，你還有什么疑問？

　　師：徐老師有個問題想請同學們幫忙。一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁，確實是沉甸甸的，可后來少年送給我的木雕小象墩卻只有拳頭大小，為何還說是沉甸甸的呢？這沉甸甸包含的是什么呢？

　　生：是不是沉甸甸的情誼啊？

　　師：掌聲。

　　生：感情

　　師：什么情？

　　生：朋友之情

　　師：知恩圖報，情誼重。

　　生：還含著那64條生命。

　　生：里面還含著100萬噸的材料

　　師：同學們，莫西奧圖尼亞大瀑布是

　　生：名不虛傳，游人如織，景色壯觀

　　師：非洲木雕是

　　生：琳瑯滿目，各式各樣，構思新奇，栩栩如生

　　師：讓人

　　生：愛不釋手

　　師：景美，物美，人更

　　生：美

　　師：伸出右手，再寫朋友這個詞

　　生：呵呵，一個小朋友，一個大朋友。

　　師：同學們，世界上語言不同，膚色不同，但是大家有一個共同的心愿，讓世界充滿愛，讓人間充滿信任。作者一定會把這份情這份愛帶回自己的

　　生：祖國

　　師：這份不是朋友勝似朋友的情誼，一定會長出翅膀飛向世界各地。（板書）

　　師：同學們，我們是朋友嗎？

　　生：是

　　師：朋友們，再見！

　　生：再見！

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇8

　　［理想描述］

　　我一直追求簡約的語文課堂。

　　在我看來，簡約就是簡煉而高效。尤其是在閱讀課中，簡約是一種美，簡約，更是一種境界。

　　首先，在教學目標的確立上，應該是直指其要的，只有需要解決的一兩個目標即可。目標的確定將決定整堂課的走向，也直接影響著一節課能否高效。

　　其次，根據教學目標，有一兩個準確的學習的“點”。一篇課文總是在不同的文本研讀者的眼中出現不同的“文眼”，作為教師，要能夠從眾多“文眼”中，加以取舍，確定最優化的突破口以達成目標。如果“學點”找得不準，可能會讓整堂課與目標相去甚遠或者南轅北轍。

　　第三就是實施過程非常簡捷。教學過程中，充分地把時間還給了學生，課堂真正成為學生的學習時間，而不是教師展示自我才華的舞臺。這個過程中，教師予以學生的指導也是簡煉而高效的，每一次發問都有激發學生思考的價值，每一次提示都有“一石激起千層浪”的妙用。

　　此處，簡潔的評價，樸素的態勢語，實用的多媒體輔助的合理運用，也在簡約課堂中適時展現。

　　［實踐呈現］

　　我在教學人教版第六冊《賣木雕的少年》一文時，針對我理想中的“簡約課堂”作了實踐性探究。現就上述第三、四點中的描述，實錄課堂片段如下：

　　片段（一）：

　　課前活動：播放非洲風景，配以優美歡快的非洲舞曲。

　　學生邊看邊發出贊嘆聲，有些孩子用手或腳擊打節奏甚至小幅度地起舞……

　　（面對完全陌生的學生，并且是當天的第六節課。我采用這樣的課前活動，意在充分激發孩子們的興趣，發掘勞累一天后的另一個興奮點。師生共同放松是為了消除老師與學生之間的陌生感，為課堂中的親切對話墊定基礎。另一層深意則是想帶領學生走進非洲特有的自然景觀之中，將孩子和遙遠的非洲拉近距離。同時，還為本課開頭的設疑作好鋪墊，為對比文中自然景觀和人文景觀埋下伏筆。）

　　（上課鈴響，師生問好，開始上課。）

　　師：喜歡非洲嗎？

　　生（齊）：喜歡！

　　師：剛才通過看短片，非洲留給你印象最深的是什么？

　　生：非洲太美了！

　　生：非洲的莫西奧圖尼亞大瀑布很美，我很喜歡。

　　生：我喜歡非洲的獅子。

　　生：我喜歡非洲的木雕。

　　……

　　師：作家吳晴去了一趟非洲，回國后寫了一篇文章。文章里沒有大篇幅地寫非洲的美景，也沒有詳細地寫非洲有趣的動植物，而是寫了一位賣木雕的少年。（板書課題）他們之間發生了什么讓作者如此印象深刻的事呢？請大家帶著這個問題默課文。

　　學生開始默讀課文并思考。（默讀完一遍后就有學生舉手。）

　　（精心設計的提問很簡單，卻能充分激發孩子們走入文本的興趣。這比一大堆講述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的讀文才有意義，后面的師生交流才存在有效性。）

　　片段（二）：

　　……

　　師：作者喜歡那個小象墩嗎？

　　生（齊）：喜歡！

　　師：哪個句子能說明她喜歡，用波浪線畫出來。

　　（學生自己思考，自己畫。一會兒就有同學舉手了。）

　　師：誰來說說？

　　生1：我覺得“愛不釋手”這個詞就能說明她很喜歡這個象墩。

　　師：他抓住了一個詞來理解，真是高手！你知道這個詞的意思嗎？

　　生1：就是……就是……（無法說清）

　　師：請你坐下，誰來幫幫他？

　　生2：“愛不釋手”就是喜歡一個東西舍不得放手。

　　師：請大家找到“愛不釋手”這個詞語所在的句子。

　　（生找。）

　　師：一起讀一遍好嗎？

　　生齊讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。

　　師：她喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：豈止是“喜歡“，是非常喜歡！誰來把這種感覺讀出來。

　　生大聲地讀這一個句子，但“捧”字讀得很重。

　　師：你的聲音很響亮，只是你用的力氣太大，感覺那只象墩快要被你捏碎了。（全場大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一樣嗎？

　　生：不一樣！

　　師：怎么不一樣？

　　生1：“捧”是輕輕地，很喜歡地（此處理解為他本來想說：很愛惜地）

　　“捏”和“拿”用的力氣很大。

　　生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太兇了。（全場大笑）

　　師：你可以讀給我們聽聽嗎？

　　生2：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。（“捧“讀得極好）

　　師：對，就是這種愛惜的感覺。讓我們一齊來感受感受。

　　生齊讀，讀得很有味。

　　師：喜歡嗎？

　　生：喜歡！

　　師：喜歡得到了什么程度呢？

　　生：愛不釋手！

　　師：你在什么時候也對什么東西“愛不釋手“過嗎？

　　生1：我看到商場里有好多玩具，拿一個抱在懷里，愛不釋手。

　　生2：我在市場里看到有人賣小動物，它們摸起來毛絨絨的，真想買一個，真是愛不釋手。

　　生3：……

　　（語感的培養非一朝一夕之功，如積沙一般。只有在每一堂課中都滲入一點，日積月累，才會有豐富的詞匯，才會有更敏銳的語言觸角。）

　　片段三：

　　……

　　師：這么美的象墩，我卻因為行李超重不能買。（師加上表情說）此時，我的心情……請你用一個詞形容形容/

　　生異口同聲：遺憾！

　　師：文中哪一個句子這樣寫的，請你讀出來。

　　生齊讀第九自然段。

　　（師的本意是只讀寫“我”遺憾的句子，而學生們卻讀完了整段，與預期的設計有出入。但學生們讀得很認真，也很投入，為此，就臨時改變了預設。）

　　師：我就是說嘛，三（二）班的同學總是會給我驚喜。叫大家讀“我的遺憾”，你們卻告訴了我還有一個人也很遺憾。那就讓我們來品一品：他為什么遺憾？

　　（本課的教學突破點本來就定為文中第九自然段出的兩個“遺憾”，而后一個遺憾更是學生理解的難點，此處的順水推舟式的評價，既鼓勵了孩子們，又為下一節的學習注入了動力。）

　　片段（四）：

　　品讀第一次對話。

　　……

　　師：表演作者所說的“語無倫次”的話，示意學生對話表演。

　　生1：您是中國人吧？（聲間很響亮）

　　師：怎樣問更合適？（提醒注意后面的提示語——猜測）

　　生2：您是中國人吧？（語氣較好）

　　生3：您是中國人吧？（讀得很生動，充分讀出了“猜測”的味道）

　　師：誰問的？

　　生：黑人少年。

　　師：在哪里？

　　生：在非洲。

　　師：在非洲，一個黑人少年看見一個黃皮膚的人就這樣問。你有什么疑問嗎？（深入挖掘“您是中國人嗎？”這句話的潛臺詞，同時，讓學生感受挑戰，增強課堂的實效。）

　　生：他為什么要問“我”是不是中國人呢？并不是只有中國人才是黃皮膚的。

　　師：這個問題非常有價值！他沒有問：您是日本人嗎？（生大笑）您是韓國人嗎？（生再次大笑）誰能回答這個問題？

　　生很安靜，無人舉手。

　　沉默一會兒，一生舉手。

　　生：因為他認為中國人是他的朋友。

　　師：你很會思考。讓我們來看一組畫面。

　　（課件播放“中非友誼”相關畫面，幫助學生理解從未接觸過的知識，從而突破難點。）

　　……

　　（挖掘文本的深度，在精心的解讀之后，引導學生的理解時，才能讓復雜的問題明朗化、清晰化，而不是簡單地只看表層，不管內涵。為此，研讀文本和進行教學設計時，都要注意對學生進行思維訓練的深度和效度。在透過文字無法理解的內容上。）

　　［個人反思］

　　在這一節研究課中，我充分感受到，簡捷高效的語文課堂真實存在，然而簡約的背后，一定要有更為精心的課前準備作為堅強后盾方可成立。

　　一、確定簡明的目標。在經過深入的文本研讀之后，我確定本課時的主要目標是：讀中感悟，理解文中所寫的中非友誼。本來，《賣木雕的少年》一文就是較少見的略為帶有一點政治色彩的課文。農村三年級的孩子根本不知道“非洲”是怎么一回事，在這樣的狀況之下，要想理解文中所傳達的情感，實在很難。為此，教師心中就更要有一本“明帳”——該如何更快更好的促進學生與文本的對話。這一目標的確定就是教師要將學生引向何處。如若方向錯了，談何效果？如若方向多，那究竟要往何處去？恐怕教師自己也會不知不何是好。

　　二、選定準確的“文眼”。本文中，可以有很多個切入點，比如從課題直入，從人物的對話切入，從漂這的木雕切入……每一個教師都會有自己的風格。在處理文本時，我作了切割，只選了“遺憾”作為教學的切入點和引導學生從讀懂文字到升華情感的主陣地。這讓在執教是心中“一盆清水”，就只有“遺憾”二字。一切話語都圍繞它來展開就可以了。無須去想那些在競賽課上常見的需要作秀的“花架子”，人也就輕松了很多，這對構建一個輕松活躍的課堂也是至關重要的。

　　三、大膽簡煉的實施。在本堂課中，我將讀放在首位，而其中，引導學生有個性地讀又是“首中之首”，在讀通讀熟讀懂讀出情各個環節中，時間都是學生自己的。整個課堂沒有什么表演、沒有什么作秀，沒有設計過多的程序，雖然在引導的時候所用的語言也有些許“嘮叨”之嫌，但讀的效果仍然是很明顯的，理解的效果也是很明顯的。

　　四、語文終究是姓“語”的，語文的魅力也正是在于任何文字都要比一個畫面或是一段視頻更富有想象的空間。任何漂亮的動畫片制作都不能替代人本身對文字的理解。所以，我一直認為，在一堂簡約的語文課堂里，只有在多媒體輔助設備可以提高我們的課堂實效的時候才能用，以幫助學生理解確實無法通過文字理解的東西。在本課中，我只在課的開頭用了一段有“一石四鳥”之效果的非洲風景視頻，在課中突破難點時（學生無法理解的略帶政治色彩的內容）再次使用課件，并且在課件播放之后，學生會馬上理解相關歷史背景，較之之前的完全不明白，課件在此處就成了不可或缺了。此外，課堂的簡約還應該有教師豐富深厚的內涵、適時高效的評價、靈活機動的駕馭隨時與之相伴，否則，高效也許會變成一般的效果抑或是無效。

　　還記得賈志敏老師的問題：語文課上干什么？那一個問題讓我茅塞頓開——語文課上要教語文！答案如此簡單。然而，目前我們農村的很多語文課上，并沒有“教語文”，只是在“講課文”。可能是教師們對于語文所負擔的太多的使命無所適從了吧，語文課一片模糊。有的上成了“大片”課，有的上成了美術課，有的上成了思想道德教育課……拋開某些競賽課的作秀不談，我認為，簡煉高效的課堂觀才能讓我們的語文課返璞歸真；簡煉高效的語文學法才能讓學生感受到學語文是一種快樂；簡煉高效的語文教法才能讓教師體驗到教語文是一種幸福！

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇9

　　教學要求

　　1知識與技能：

　　（1）會認11個生字，會寫14個生字，并能正確讀寫詞語表中的20個詞語。

　　（2） 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3） 摘抄、積累好詞。

　　2過程與方法：

　　通過朗讀，體會人物感情；通過語言文字，體會人物內心活動。

　　3感情態度價值觀：

　　體會賣木雕的少年對中國人民的友誼

　　重難點，關鍵

　　1了解非洲人民對中國人民的友誼。

　　2通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動。

　　3積累并學會正確使用四字詞語。

　　課時劃分：兩課時

　　課前準備：

　　課件、大瀑布的圖片、有關木雕的圖片。

　　第一課時

　　一.談話導入

　　1.投影大瀑布圖片

　　生觀看，師簡介，引出文中所指的莫西奧圖尼亞大瀑布，師簡介這兒游人、景色。重點詞：非洲南部、名不虛傳、游人如織、壯觀。

　　2.在這個風景優美的地方，發現了一個美麗動人的故事。

　　3.板題，讀題。

　　4.生根據提示自學。

　　5.匯報、交流。

　　（1）用生字卡片檢查生字掌握情況。（可自己匯報）

　　字旁：琳瑯（láng）滿目沉甸（diān）甸

　　誠懇（kěn）賓（bīn）館

　　字形：“釋”左邊是米加“/”，不是“采”。

　　“豫”左邊不要寫成“矛”。

　　字詞意

　　名不虛傳：形容名氣與聽說的相符，一點兒也不假。

　　琳瑯滿目：形容物品多，使人看的眼花繚亮。

　　栩栩如生：形容物品很逼真，就像活了一樣。

　　愛不釋手：很喜歡，舍不得放開手。

　　猶豫：指很難下決心。

　　遺憾：感到可惜。

　　（2）指出逐節讀文，正音。

　　（3）匯報課文的主要內容。

　　課文講的是“我”到非洲南部旅游時，本想買件木雕木工藝品，但由于擔心行李超重而未買。后來，賣木雕的少年特意為我送來一個體積小、便于攜帶的木雕，但堅決不收我的錢。因為他說：“中國人是我們的朋友。”

　　三.再讀課文，理清脈絡

　　1.默讀思考：課文可分為幾個部分來學習。

　　2.討論交流。

　　3.匯報。

　　分成三個部分。

　　第一部分（第1自然段）：出發前，朋友告訴“我”莫西奧圖尼亞大瀑布和木雕工藝品。

　　第二部分（第2——9自然段）：“我”對幾個大象坐愛不釋手，但由于擔心行李超重而沒買，賣木雕的少年和“我”都和遺憾。

　　第三部分（10——15自然段）：晚飯后，少年送來一個小象墩，堅決不肯要錢，因為中國人是他的朋友，這讓“我”很感動。

　　四.小結

　　賣木雕的少年真的可愛，讓我們來朗讀課文，讀出對他的喜愛。

　　五、齊讀課文

　　二.初讀課文，學習生字﹑新詞。

　　1.出示自學提示：

　　（1）自由讀文。

　　（2）畫出生字，拼讀。

　　（3）運用學過的方法理解詞語。

　　（4）標出不理解的地方準備提出來討論。

　　第二課時

　　一.設置情景、探究導入

　　1、教師一邊投放大瀑布和木雕的圖片，一邊娓娓提出問題：

　　同學們看，這就是世界三大瀑布之一的莫西奧圖尼亞大瀑布。作者來到這個美麗的大瀑布旅游，帶著新奇與購買非洲木雕的愿望，但自己最終選擇不買，卻意外收到一份禮物，少年為什么沒有收錢送她禮物的呢？帶著這些疑問，我們一起繼續學習課文。齊讀課題（已經板書好）

　　2、學習課文之前，。先請同學們回憶一下課文。課文圍繞木雕寫了怎樣一個故事呢？你能在木雕前加上一個詞，梳理一下課文的順序嗎？

　　（介紹）木雕

　　（挑選）木雕

　　（放棄）木雕

　　（贈送）木雕

　　二.深入學習課文，揣摩人物的內心活動。

　　1、學習挑選木雕的部分。

　　朋友介紹的非洲木雕，給我留下了深刻的印象，當我看到精美的木雕時我愛不釋手。下面請同學們自由朗讀第二至第四自然段，根據課文內容填空。

　　課件出示：

　　大瀑布真是（ 名不虛傳 ），這里（游人如織），景色十分（十分壯觀）。攤點里陳列的木雕（ 琳瑯滿目 ），（各式各樣），其中象墩（ 構思新奇 ），大象雕得（栩栩如生），我一看就（愛不釋手）。

　　（1）從這段描寫，你體會到什么？（1、作者被美麗的瀑布吸引。2、作者很喜歡木雕，作者想購買木雕 。你是從那些詞語體會到的？體會作者如何被精美的木雕吸引，激發了她購買的欲望。）

　　2、指名帶感情朗讀，體會作者被吸引的程度之深。

　　過渡：精美的木雕激發了作者強大的購買欲望，“我”為什么選擇放棄買木雕？“我”的情緒發生了哪些變化？ 個人朗讀第五至第九自然段。

　　找出有關語句體會。

　　因為我考慮行李超重，不能帶這么重的象墩，所以只得選擇放棄，我的心里變化：從愛不釋手——猶豫——語無倫次——遺憾。

　　點撥：你從哪些語句感受到作者很遺憾？（“啊，不，路太遠，這個太重……”“我”有些語無倫次，面對孩子的誠懇相勸，作者的內心是非常矛盾的，而且這個象墩自己愛不釋手，使她很遺憾。）

　　面對作者不同的心態，黑人少年又是怎么說的？怎么做的？畫一畫寫黑人少年言行的語句，然后口頭完成下面的練習。

　　（3）當時，少年說：“買一個吧！”

　　當時，少年走到我眼前，誠懇地說：“夫人，您 買一個吧！”

　　當時，那少年望著我，猜測道：“您是中國人吧？”

　　當時，少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

　　指名學生完成上面的語言訓練，教師相機指導學生認真讀書、說準、說好。

　　點撥：通過對男孩的言行的描寫，你讀一讀，看看自己有什么發現？

　　1這個男孩很善良，開始“買一個吧！”表現出不僅是推銷，還有一層是把紀念品帶回欣賞，到后來男孩的猜測“您是中國人吧？”能看出男孩對中國人的尊敬。2、這個男孩有些遺憾是希望我能帶走這件紀念品，不要帶著遺憾回國。3、從您字可以看出男孩很有禮貌。）（這里學生可能產生疑問：那個男孩為什么能猜出作者是中國人呢？為什么知道我是中國人眼里就流露出遺憾的神情？如果學生讀不出為什么遺憾，也讀不出尊重？老師可這樣引導,從課文中同學們發現了這么多，下面在請同學們看一份資料，然后和課文聯系起來再想一想，看我們會有什么新收獲。

　　老師邊展示圖片，邊講述。

　　周總理曾三次赴非，訪問非洲十國；中國派出了一百多個醫療隊支援非洲；特別是幫助他們修建了著名的坦贊鐵路。

　　坦贊鐵路東起坦桑尼亞首都達累斯薩拉姆，西至贊比亞的新卡比里姆博希，是把坦、贊兩國連接在一起的一條主要交通干線，全長1860公里，全部由中國專家和工程技術人員完成。為了修這條鐵路，中國政府提供無息貸款9.88億元人民幣，發運各種設備材料100萬噸，工程浩大，技術復雜，條件惡劣，有60幾個中國人為之獻出了寶貴的生命。

　　3、課前，同學們也收集了有關資料，能交流一下嗎？

　　交流開始。然后談談新收獲。1、這個男孩不僅善良，開始“買一個吧！”表現出不僅是推銷，還有一層是把紀念品帶回欣賞，到后來男孩的猜測“您是中國人吧？”能看出男孩對中國人的尊敬。2、這個男孩有些遺憾是希望我能帶走這件紀念品，不要帶著遺憾回國。表現出非洲男孩對中國人民的友誼。3、正是由于中國人民與非洲人民的友誼，使得每位非洲人民內心深處感謝中國人民給予的無私的援助。）

　　4、下面請同學們分角色朗讀這一部分，感受作者與少年不同的內心變化。

　　5、那么在“我”離開少年時，少年又會想些什么？

　　三、品讀“送木雕”部分，想象買木雕少年是怎么做的

　　1、“我”帶著遺憾離開買木雕的攤點。到了晚上，在賓館外的小樹林里卻與那位少年又相遇了，發生了什么事呢？請同學們輕輕讀讀課文10~15段，看看那些內容最讓你感動？

　　學生分別說出，讀出令自己感動的內容，教師相機引導學生

　　(1) 男孩在傍晚來等“我”，并交給“我”一個沉甸甸的小象墩。這個木雕象墩與白天的一模一樣，卻只有拳頭大小，說明少年特意為作者雕刻的易于攜帶的同樣的小象墩，體會少年的質樸和他對中國人好感。

　　(2) 我從“看樣子，他是專門在這里等候我的。”和后來送給我的那個小象墩。我很感動。我覺得少年為送給我這個一模一樣的象墩，白天一定費了很長時間才雕好的。我被少年的善良和他的美好心靈感動了。

　　(3)我讀了“我”要給他錢時,他說:”不,不要錢.中國人是我們的朋。”我很感動，因為男孩把中國人看成自己的朋友，更希望我不要帶著遺憾回國，展現了非洲少年對中國人的情誼，從而也看出他的美好心靈。

　　(4)讀第13段 我體會到因為中國人民的無私援助，使得非洲兒童和非洲的每一個人都對中國人有好感，把每一個普通的中國人都看成朋友。

　　(5)我讀了這一段，我想中國人民的援助，一定使得非洲的人民非常喜歡和感謝中國人民，所以他們喜歡學中國話。

　　(6)我想中國的建筑工人，中國的醫療隊，中國的老師為非洲孩子上課的事實，一定使非洲少年非常熟悉中國人，所以他們學會了說中國話。

　　小結：是啊，“中國人是我們的朋友”這是一句多么樸實的話，他感動了作者，也感動了我們大家。他讓我們從中看到了少年的美好心靈和友好情誼。

　　板書：友好情誼，美好心靈。

　　2、指名有感情朗讀課文。

　　四、總結課文：

　　正是由于中國人民與非洲人民的友誼，使得每位非洲人民內心深處感謝中國人民給予的無私的援助。課文學到這里，你想不想夸夸那個非洲少年？（用三、五句話寫一寫。寫完后指名念一念）

　　五、創設情境，升華情感，體會少年的美好心靈和中非人民的友好情誼

　　課件出示一幅畫面：夜晚賓館外的小樹林邊，作者手捧木雕的剪影，《友誼地久天長》的音樂輕輕響起。

　　老師描述：就在這樣一個晚風吹拂的夜晚，一個黑人少年送我一個雕得栩栩如生的木雕，我捧著它，心中感慨萬千……請你帶著這樣的感受輕聲朗讀10~15自然段。

　　學生隨著音樂輕聲朗讀。（或指名讀）

　　老師：景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風吹拂的夜晚，賣木雕的少年美麗的心靈，愿這美好的情景永駐我們心間。

　　板書設計

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、積累運用四字詞語。

　　2、練習正確流利、有感情的朗讀課文。

　　3、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　重點：通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動。

　　難點：了解非洲人民同中國人民的友誼。

　　課時：第二課時

　　教學過程：

　　導入：

　　同學們，上節課我們初步學習了27，黑人少年出售的木雕象墩構思新奇，栩栩如生，讓人愛不釋手，但賣木雕的黑人少年更可愛，更讓人感動。這是一位怎樣的少年呢？這節課讓我們一起走進黑人少年的心靈，一起品味這份感動吧

　　1、自由讀文，畫出描寫黑人少年言行的句子，聯系上下文體會體會。

　　2、生匯報

　　3、抓遺憾這個詞讓學生找出含有這個詞的句子。（指名讀）讀了這個句子你有什么想法？（有什么疑問）

　　1我為什么遺憾？2、少年為什么遺憾？

　　4、解決“我為什么遺憾？默讀1－6段找原因同時完成填空練習。

　　5、出示填空練習：（讀一讀，再試著填一填）

　　（一） 學習瀑布的壯觀。理解“名不虛傳”“游人如織”。

　　（二） 木雕琳瑯滿目，各式各樣。象墩構思新穎，栩栩如生。

　　指導朗讀，積累運用四字詞語。

　　6、小結：就是這樣一位真誠的少年，他用心體會著顧客的需要和感受。同學們，我因為帶不走木雕而遺憾，可是這位少年為什么也露出一絲遺憾呢？

　　7、試著說一說。閱讀課文后一部分。

　　8、匯報原因。

　　9、引導出問題：少年為什么在猜測并證實我是中國人后露出遺憾的神情呢？（世界游客那么多）他為什么說中國人是朋友呢？

　　10.介紹中國援建鐵路資料

　　11.師總結，板書。

　　12.老師激qing引讀：

　　正因為我們中國的無私援助深深地感動著每一個非洲人民，所以，少年把中國人當成朋友，因為朋友遺憾所以也跟著遺憾。多么真誠可愛的少年啊！讓我們齊讀最后兩段，讀出少年對中國人民的情誼。

　　身處異國他鄉的我，聽到少年說：我們是朋友，怎能不讓我感動，讓我們讀出這份感動吧！

　　一位普通的賣木雕的少年，都懂得珍惜我們中非兩國人民的友誼，這怎能不讓我們激動呢！讓我們再次飽含深情的讀出來吧！

　　小結：他笑了，笑得那么可愛，這位非洲少年可愛的形象不僅深深的刻在作者的心里，我想他也深深的刻在同學們的腦海里，此時此刻你想對這位熱情誠懇，對中國人民有著友好情誼的黑人少年說點什么？

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇11

　　學習目標

　　1,認知目標:會認11個生字,寫14個生字.正確讀寫"游覽,工藝品"等詞語.

　　2,技能目標:正確,流利,有感情地朗讀課文.積累并正確運用四字詞語.

　　3,情感目標:學習通過人物的言行體會人物的內心活動,感受賣木雕的少年對中國人民的友誼.

　　教學重,難點

　　1,重點:識字寫字,正確讀寫詞語.讀懂本課內容,明白少年為什么送木雕給"我",感受他對中國人民的友好感情.

　　2,難點:讀懂本課內容,明白少年為什么送木雕給"我",感受他對中國人民的友好感情.

　　課前準備:搜集非洲有代表性的圖片(植物,動物,人種等),莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片以及非洲的木雕圖片,并制作成課件.

　　教學過程

　　一,課前談話

　　師:同學們,今天葉老師帶大家一起走入神秘的非洲.首先讓我們來欣賞幾組圖片,用心地感受一下非洲這個地方.(課件播放非洲的猴面包樹,大象,舞蹈圖片)師邊播放邊介紹.

　　二,揭示課題

　　1,師:剛才看了這么多的圖片,相信同學們對非洲已經有了一定的了解.今天,我們就跟隨作家吳晴一起走進非洲,去結識一位賣木雕的少年.(出示課題)

　　2,齊讀課題,"賣"的反義詞是:買,區分"賣"和"買"

　　3,讀了課題,你了解了什么

　　三,初讀課文,整體感知

　　1,師:我們從課題中了解了這些信息,課文中還有很多有關少年的信息.請同學們自由讀課文,要求讀準字音,讀通課文,找找有關描寫少年的語句.

　　2,指名交流,(少年的外貌,語言,行為等)師引導:他是哪里人 (非洲)能說具體一點嗎 (非洲南部的莫西奧圖尼亞大瀑布邊)指導讀好瀑布的名字.

　　四,感受瀑布和木雕之美

　　1,師:想去欣賞一莫西奧圖尼亞大瀑布嗎 (播放瀑布圖片,師介紹)

　　2,師:此時,你的腦子里蹦出了哪些詞語 (壯觀,雄偉等)課文是怎樣來描繪它的呢 指名說,(出示第2段)指導朗讀,讀好四字詞語,指名讀,齊讀.

　　3,師:課文中還有很多這樣類似的四字詞語,葉老師把它們找出來了.

　　出示:琳瑯滿目 各式各樣 構思新奇 栩栩如生 愛不釋手(小老師帶讀——開火車讀)

　　4,師:剛才的"名不虛傳","游人如織","十分壯觀"是寫——瀑布的,而這些詞語都是寫——木雕的.課文哪幾段具體介紹了非洲的木雕(第3,4段)

　　咱們一起去欣賞一下非洲的木雕吧!(課件播放木雕的圖片,師介紹)你用哪些美好的詞來形容一下你所看到的木雕 (精美,栩栩如生等)

　　5,(出示第3,4段)師:這么精美的木雕,我們一起再去回味一下.(齊讀)這么栩栩如生的象墩,難怪我拿在手里——愛不釋手.

　　6,師:剛才我們學了那么多的四字詞語,我們不但要記住,而且要會正確運用.

　　出示:

　　大瀑布真是( 名不虛傳 ),那里( 游人如織 ),景色(十分壯觀 ).攤點里陳列的木雕( 琳瑯滿目 ),( 各式各樣 ).其中象墩( 構思新穎 ),大象雕得( 栩栩如生 ),我一看就( 愛不釋手 ).

　　指名說——齊說

　　五,研讀感悟少年的形象

　　1,請同學們再讀課文,找一找少年的哪些言行給你留下了深刻的印象

　　2,指名交流,隨機出示:

　　少年連連擺手,用不太標準的中國話說:"不,不要錢.中國人是我們的朋友." 說說給你留下了什么深刻的印象 指導朗讀.

　　師:不,不要錢.中國人是我們的朋友.這位少年是干什么的 (賣木雕的)你有什么問題嗎

　　3,師:咱們來了解一下中國與非洲的友誼吧!(播放中國援建坦贊鐵路的圖片及文字),師有感情地朗讀.

　　4,師:少年連連擺手,用不太標準的中國話說:"不,不要錢.中國人是我們的朋友."你又讀出了什么 (指名說)

　　5, 師小結過渡:友好的感情是相互的 ,愛的傳遞也是相互的.中國人曾經幫助過非洲,非洲人深深地記在心里,就連十五,六歲的少年也知道中國人是他們的朋友.友誼的種子在少年的心中發芽開花了.其實在課文的其他段落中,也能看出賣木雕少年對中國深深的情誼,請你找一找,劃一劃.

　　6,指名交流,隨機出示:

　　a 出示5——9段,師生合作讀.

　　師:少年在什么情況下流露出遺憾的神情,他在遺憾什么 你就是這位賣木雕的少年,你當時是怎么想的呢 (寫在書上)指名交流.

　　齊讀這幾段

　　b 再次出示:少年連連擺手,用不太標準的中國話說:"不,不要錢.中國人是我們的朋友."再讀這一段話,肯定更有感觸.

　　c 出示11——15段(同桌分角色讀)

　　師:少年送給我的是一只怎樣的象墩 (指名說)只有拳頭大小的象墩拿在手里卻是——沉甸甸.這一詞已經是第二次出現了,還在哪里出現過 它們有什么不 一樣

　　引導:自從少年白天和我見過面之后,他可能在干什么 (找木雕,做木雕)所以這個象墩代表的是少年的心意,少年的情誼,怪不得我拿在手里是沉甸甸的.

　　六,總結全文,情感延伸

　　1,師:我回國后,肯定會把這個非洲少年介紹給朋友認識,你會怎么介紹 可以介紹他的外貌,他的木雕,他送木雕給我這件事.(指名交流)

　　板書:中國人是我們的朋友!

　　2,師總結:我們都有共同一個家,那就是地球.生活在地球上的人們雖然膚色不同,語言不同,但他們都有一個共同的心愿,希望世界——充滿愛,希望世界——和平.

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

　　2、通過人物的語言、動作揣摩人物的內心活動，

　　3、感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　教學重、難點：通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　教學準備：課件、課前讓學生搜集中非友誼的資料

　　教學設計：

　　一、激趣導入，引入新課。

　　1 、師：同學們，你們見過木雕嗎？在哪兒見過？（出示木雕圖片，介紹木雕）

　　2、看了這些木雕作品，你喜歡嗎，你覺得它們怎么樣？

　　3、齊讀課題。上節課我們初讀了課文《賣木雕的少年》，這節課我們繼續來學習這篇課文。誰來說說課文圍繞賣木雕的少年講了一件什么事呢？

　　二、圍繞“遺憾”精讀課文。

　　（一）了解木雕，感受“我”的遺憾

　　1、找出描寫遺憾的句子并出示。

　　2、引導學生明白我為什么遺憾。讓學生明白因為木雕工藝精美和不能帶回國而感到遺憾。

　　（1）感受木雕工藝精美

　　①師：課文哪些句子描寫了木雕工藝精美？請同學們自由朗讀3—6自然段，用橫線畫出寫木雕的句子。

　　②交流，根據學生回答，出示句子時指導朗讀。

　　（2）感受不能帶回國而遺憾。

　　（3）我們再來讀讀這句話：（我也為不能把……感到遺憾）

　　（二）、品讀課文，感受少年的遺憾

　　為什么少年的眼睛里也流露出一絲遺憾的神情呢？賣木雕的少年，他遺憾什么呢？請同學們默讀課文5---9自然段，畫出描寫少年言行的語句。師根據學生回答出示相關句子并指導朗讀

　　（三）、再讀課文，感受我和少年共同的遺憾。

　　師：我和少年都為不能把非洲名不虛傳的木雕帶回而感到遺憾，讓我們再來讀讀我和少年的對話，看看你們最后能不能流露出遺憾的神情？生朗讀5——9自然段中第二次對話。

　　（四）那么，少年又是怎樣來盡自己的力量彌補遺憾的呢？請同學們自讀課文10——12自然段。

　　1、生找少年怎樣彌補遺憾的句子，指導讀。

　　少年的遺憾彌補了嗎？你怎么知道的？指名讀11段。師：想想少年在說這句話時心情怎么樣呢？

　　‚我的遺憾彌補了嗎？你從哪兒看出來的？讀12段。師：少年彌補了我的遺憾，我高興嗎？

　　（五）、少年為什么要贈送我木雕，來彌補我們的遺憾呢？你從哪兒知道的？出示13—15自然段中我們的對話。

　　1、抓住兩個“我們”來理解中非友誼。

　　、少年說：中國人是我們的朋友。這里的我們指的是什么？

　　‚、我感動極了，連聲說：我們是朋友！這里的我們又指什么呢？誰能讀出我當時的感情？指名讀，齊讀。

　　2、交流中非友誼資料。

　　3、少年贈送的難道僅僅是一塊木雕嗎？

　　三、創設情境，深化主題

　　四、師總結：同學們，友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的，讓我們都來做中非友誼的使者，共同祝愿中非人民的友誼地久天長！

　　附板書：  27賣木雕的少年

　　遺憾

　　不能賣不能帶

　　少年 贈送 我

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇13

　　一、教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

　　2、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　二、教學重點和難點：

　　1、了解非洲人民同中國人民的友誼。

　　2、通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動

　　3、積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。

　　三、教學時數：第2課時

　　四、教學準備：教學課件

　　五、教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、播放有關非洲的幻燈片，學生一邊欣賞，教師一邊配合解說，讓學生對非洲有個美好的印象，并了解故事發生的時代背景。

　　2、教師導入：上節課，我們通過查資料、學課文了解了非洲是一個美麗的地方，那里有與我們膚色與生活習慣截然不同的淳樸、熱情的人民，有著美麗、壯觀、雄偉的莫西奧圖尼亞大瀑布，有著中國人民幫助非洲人民修建的坦贊公路，促進了經濟的發展，還見識了那些琳瑯滿目、各式各樣的木雕。今天這節課，我們將繼續學習課文，深入了解那位賣木雕的少年。

　　二、復習詞語：

　　1、通過上節課的學習，你積累了哪些四字詞語呢？

　　2、學生自由匯報。

　　3、讓我們一起來讀一讀吧！每個詞讀兩遍。（教師出示帶詞語的幻燈片）

　　名不虛傳構思新奇琳瑯滿目五官端正栩栩如生愛不釋手語無倫次游人如織各式各樣

　　4、學生齊讀詞語。

　　大瀑布真是。這里，景色十分。攤點里陳列的木雕，。其中象墩，大象雕德，我一看就。

　　三、感受賣木雕少年的美好品質：

　　1、他雕的木雕又是怎樣的呢？請同學們自由朗讀第四自然段。

　　學生自由朗讀后提問。

　　（1）課文里是怎么描寫這栩栩如生的象墩木雕呢？你能找出來讀一讀么？

　　（3）齊讀句子。

　　師：找得真準，大家一起來讀一讀吧！（出示幻燈片）

　　說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構思新奇，大象雕得栩栩如生。

　　生有感情朗讀。

　　（4）讀這這個句子，你仿佛看到什么？

　　師小結：他雕的木雕讓我們仿佛看到了大象，這就是——

　　生：栩栩如生。

　　（5）你會用哪些語句來形容這個非洲少年的雕刻的木雕呢？

　　（6）是啊！這位非洲少年雕的工藝品可真是構思新穎、栩栩如生。他是一個雕刻技術高操的少年。

　　（7）這樣構思新奇、栩栩如生的精美的工藝品，少年是怎樣向我推銷的呢？

　　（8）這樣精美的工藝品，他賣出去了沒有？

　　（9）理解“遺憾”。

　　（10）他會遺憾什么呢？

　　師：看來，大家都讀懂了少年的心理。

　　（11）他又是怎樣彌補自己的遺憾呢？讀10到11自然段。

　　a、生自由朗讀這個部分。

　　b、少年是怎么彌補自己的遺憾的呢？

　　（12）少年手上送給我的木雕是什么樣的？

　　（13）少年說我們是朋友！你知道他為什么要這樣說呢？

　　（14）在我們對這個賣木雕的少年有了深刻的了解，現在你覺得他是一個怎樣的人呢？

　　四、挖掘我的心情。

　　1、課文中的我在這個事件的發展過程中，心情不斷地發生變化，找出描寫我心情變化的句子。

　　（1）我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。

　　（2）正要掏錢買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

　　（3）“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

　　（4）我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　（5）“太好了！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

　　（6）“我們是朋友！”我感動極了，連聲說：“我們是朋友！”

　　2、你能從這些句子中找出代表我心情變化的詞語么？

　　愛不釋手——猶豫——語無倫次——遺憾——高興地喊起來——感動極了

　　3、選讀其中的語句，讀出我的心情變化。

　　4、探究我心情變化的語句，進行語言文字訓練。

　　我愛不釋手是因為

　　（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　我猶豫是因為

　　（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　我語無倫次是因為

　　（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　我遺憾是因為

　　。

　　我高興地喊起來是因為

　　（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　我感動極了是因為

　　（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　五、總結全文

　　我愛不釋手、我猶豫、我語無倫次都是因為少年的雕刻技術的精湛，而我高興、感動是因為非洲少年有一顆真誠淳樸的心靈。

　　六、寫幾句話夸夸少年，讀。

　　七、讀一封信，深華主題

　　1、我已經帶著心愛的木雕回國了，我會用什么樣的方式來表達我對非洲少年的感激呢？

　　生：打電話、寫信、發電子郵件……

　　2、我寫了一封信給這位非洲少年。

　　親愛的朋友，我離開非洲，來到自己的故鄉——中國。在歸途中，我的眼前會經常閃現你那真誠的模樣。你送給我的禮物，我一直放在我的身邊。我每次摸到它，看到它，仿佛耳邊就響起了你用不太熟練的中國話說的：“中國人是我們的朋友！”禮物雖然很小很小，但是他見證了中非人民的友好情誼。你的禮物是這人民友誼的象征，你的心靈猶如夜空中的繁星一樣閃亮、美麗！祝你愉快！

　　作業

　　八、續寫，我第二次來到非洲會不會去找這個少年，又會發生什么樣故事？

　　九、板書：

　　賣木雕的少年

　　i送

　　i木“我們是朋友”

　　i雕

　　“我”：愛不釋手

　　《賣木雕的少年》教學反思

　　第七單元的課文充滿愛，充滿真情，充滿溫馨，一篇篇課文學習下來，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華。《賣木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛。當“我”因為那象墩子太大而無法帶回中國而無限遺憾時，那賣木雕的少年靦腆地出現了，帶著對中國人民的無限情誼出現了，學生讀著課文，體驗著賣木雕的少年的一言一行，當學生與賣木雕的少年的情感產生共鳴時，學生的情感也就跨越了國界，相信在今后的生活中學生的情感也會更美好，從只會關注自己到關愛他人上定會有長足進展。

　　本課的重點和難點：一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。本課篇幅較長，情節較復雜，在本課設計過程中，我先抓少年這條主線，體會他對中國人民的友誼，再抓“我”這條副線，理解“我”心情的變化及探究變化的原因，如此主副線交融，互相照應、補充，就會“主干分明”而又“枝繁葉茂”、“血肉豐滿”。

　　但在教學中，更加應該注意主副線之間的聯系，少年的雕刻技術高操，讓我起先是愛不釋手，又因為帶不走木雕而感到遺憾。但又因為少年“內心的真誠熱情”而感到高興和感動！這樣處理文本，更能讓主副線水乳交融，而不能割裂這二者之間的聯系！另外在朗讀上，更要讀出人物的情感變化的過程！

　　對于為什么少年會送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景資料會影響學生對課文的理解，所以我在上課初就向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料，這項工程在非洲深得人心。這樣為后面的課堂做了很好的鋪墊，為后面學生理解“中國人是我們的朋友”打下基礎。在課堂上的評價語言應該是豐富而生動的，同時也必須具有引導作用。而我在這堂課中評價的語言則不夠豐富。本身語文課的教學就是在教學生學習語言，作為教師，課堂上的語言應成為一種典范，學生學習的榜樣。

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇14

　　課前播放《友誼地久天長》歌曲，聽過這首歌嗎，知道歌名嗎？　　

　　一、贊嘆聲中生“遺憾”　

　　師：這節課讓我們再次走進《賣木雕的——少年》，你們看，（課件出示：欣賞非洲木雕。）

　　學生邊看，邊發出贊嘆聲。

　　師：這就是非洲少年木雕的攤位圖片。你們用剛學過的四字成語來形容一下這些木雕嗎。

　　生高高舉起小手：(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構思奇特)。

　　師小結；小朋友們真能干，我們學語文就要把它運用起來！　　

　　師：當你在攤位前看到這些的時候，你最想干什么。

　　生迫不及待答：買下來。

　　師：是的，作者也跟你們一樣，他也想買下來，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。）　　

　　二、咬文嚼字研“遺憾”

　　第一部分：體會少年的遺憾

　　學生讀句子，師問：現在會有一個什么詞語映入你的眼簾。

　　生答：遺憾。　　

　　師：你知道什么是遺憾。

　　生答：（惋惜、可惜、失落）　　

　　師：說對了 ！我遺憾的是什么啊。

　　生答：我為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　師：為什么作者會這么想帶走木雕呢？　（幾個學生舉起手來）　

　　師：別急，請同學們仔細研讀課文的1～7自然段，找找具體原因。(生認真讀課文。)

　　生答：朋友 “一定要” （叮囑）的兩件事：游覽大瀑布和買木雕。

　　師：一件已完成，飽了眼福。多么想完成第二件事。

　　生答：木雕很精美。各式各樣，琳瑯滿目。

　　師：“琳瑯滿目”在句子中是什么意思？你能用自己的話來說說嗎？“攤點里陳列的木雕——”怎么樣？

　　生答：很多，眼睛看也看不過來。

　　師：這個詞非常好，哪里的東西也是“琳瑯滿目”

　　生答：超市里的東西琳瑯滿目。

　　生答：文具店里的文具琳瑯滿目。……

　　師：還有其他想帶走木雕的原因嗎？

　　生：象墩構思新奇、栩栩如生。

　　師：聽你的讀，讀得那么有感情，你知道這個詞是什么意思了嗎？

　　生：好像活了一樣，非常生動！

　　師：好，就讀出這種感覺來！

　　生讀。

　　師：還有嗎？

　　生：我很喜歡，愛不釋手。

　　師：哪個詞可以看出作者很喜歡。

　　生：愛不釋手。

　　師：“釋”是放下的意思。整個詞是說——

　　生：喜歡得舍不得放下。

　　師：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會怎么說呢？

　　生：太好了，我一定要把他帶回國！

　　生：這木雕刻得真是栩栩如生啊！

　　……

　　師：我們把剛才同學們提到的遺憾的原因歸納一下，請你先快速地瀏覽課文，用課文中出現過的合適的詞語，把這個原因說具體。

　　朋友（   叮囑  ）我兩件事，讓我游覽莫西奧圖尼亞大瀑布，購買木雕工藝品。大瀑布真是(  名不虛傳  )，那里( 游人如織 )，景色十分(  壯觀   )。攤點里陳列的木雕(  琳瑯滿目  )，( 各式各樣 )。其中象墩( 構思新穎 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就(  愛不釋手 )。但是因為象墩（ 沉甸甸的  ），我要帶的行李已經超重，只得放棄購買的念頭，因此很（ 遺憾  ）。

　　第二部分：體會少年的遺憾

　　師：我們明白了“我”遺憾的原因，那賣木雕的少年又為什么遺憾呢？（出示句子我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。）

　　讓我們先來讀讀少年和“我”之間的第一次對話：

　　出示：

　　“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

　　那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”

　　“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

　　“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

　　我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。

　　師：請同學們自由讀讀這段對話，注意讀出語氣。（生讀）

　　師出示句子“買一個吧！” “夫人，您買一個吧！”

　　師：這兩句在文字上有什么不同？

　　生：第二句多了“夫人和您”

　　師：是的，這樣語氣就更加——用課文中的詞語就是——

　　生：誠懇。

　　師：誰來誠懇地說說，有點誠懇了，更加誠懇了。跟同桌說說看！

　　師：剛才我們讀少年的話時抓住了提示語——誠懇。讀對話時啊，就要用這種方法，關注提示語。

　　師：那這一句呢，讀出什么語氣——

　　生：猜測。

　　師：誰來猜測一下？

　　生讀。

　　師：猜測的話可以讀得稍微輕一些！再來試試！

　　生讀。

　　師：那這一句呢？

　　生馬上回答：語無倫次師：語無倫次是說話沒有條理。這句自己試著讀一讀！

　　同桌合作下！

　　師：誰是黑人少年，“我”的話誰想讀？其他同學讀作者的話。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。

　　生有感情朗讀。

　　師：那少年為什么感到遺憾呢？

　　生：因為自己的木雕不能出售。

　　師：可能為自己少做了一筆生意遺憾。還有其他原因嗎？

　　生：因為作者不能把木雕帶回國，少年因作者遺憾也跟著遺憾。

　　師：恩，那莫西奧圖尼亞大瀑布景區游人如織，每天都有來自世界各國的成千上萬的游客，賣木雕的少年為什么卻特別喜歡中國人，對中國人有這樣深的情意呢？中國和非洲之間曾經有過感人的故事，你們想看看嗎？

　　補充閱讀：中國援建坦贊鐵路（屏幕出示一段簡短的文字，教師有感情地朗讀。）

　　師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。

　　三、細節之中品“感動”

　　師：愛的傳遞是相互的，非洲少年是如何回報的呢？讓我們一起回到那個晚風吹拂的夜晚，劃出最讓你感動的句子。

　　師：下來巡視。指名回答。

　　生：暮色中，我忽然發現——看樣子，他是專門在這里等我的。

　　師：為什么令你感動？

　　生：他在這里等我。

　　師：你等過人嗎，等待時什么感覺？

　　生：答。（都表現出等人不耐煩的樣子）

　　師：剛才同學們說的等待都是提前有約的，可我和少年有約嗎？

　　生：沒有。

　　師：是啊，那里游人如織，也許1個小時過去了，也許2個小時過去了，也許5個小時過去了¨¨¨此時夜色以晚，可少年依然耐心地等著等著，這種情意怎一個“等”字了得。讓我們帶著這份感動讀一讀吧。

　　師：還有嗎？

　　生：他連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的好朋友。”

　　師：為什么感動？

　　生：他送給我木雕，不收錢的。

　　師：他是干什么的？他是賣木雕的，卻不要錢，他把中國人當成了自己的朋友，看來真是情意無價。齊讀，可以做上動作。

　　生：啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

　　師：出示句子。為什么要做得和白天一模一樣的？

　　生：她看上的就是這個。

　　師：為了這個“一模一樣”，他可能做了哪些事情？

　　生：看著那個大的象墩，在家里很用心地刻。

　　師：是呀，刻的 時候可能手都磨破了，才刻得一模一樣。還可能¨¨¨

　　生：跑了很多地方，去找木材。

　　師：這么辛苦，也在所不辭啊！

　　生讀整自然段話。

　　師：這段話中有一個詞語“沉甸甸”，找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。　　

　　生：既然只有拳頭大小的小象墩作者為什么用上“沉甸甸”一詞？

　　生：兩國友誼沉甸甸。

　　生：愛心沉甸甸。

　　師：是呀，情意沉甸甸啊！

　　師：讓我們一起回到那個晚風吹拂的夜晚，再次感受那動人的情景。

　　生配樂深情朗讀。（《友誼地久天長》音樂起）

　　師：我們知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者為什么要寫這不知姓名的少年呢。因為他有一顆——

　　生：高尚的心。

　　生；美好的心靈！

　　生：淳樸的心！

　　四、升華拓展夸“少年”

　　師：回國后，作者把這位少年介紹給朋友聽，大家聽了，紛紛夸起了這個黑人少年。人們會怎么夸他呢？假如你是其中的一員，你會怎么夸。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣的木雕等幾個方面去考慮。

　　生：同桌之前先說說，寫在《課堂作業本》中，注意用詞準確、句子通順。（《友誼地久天長》音樂起）

　　本次教學中我努力體現了以下教學理念：

　　一、緊緊抓住“語文”的韁繩

　　語文教學的根本目標是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養。語文教學要求語言文字訓練與閱讀教學并重，在導入時，我讓學生根據圖片說詞，還告訴學生學習語文就是要把它運用起來，落實了中年級閱讀教學中的語言文字訓練。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中，我不僅充分讓學生朗讀，切身體會課文人物的思想感情。還教給學生閱讀的方法，如讀人物對話時，要關注提示語等。閱讀中在學生理解“我”為什么遺憾時，我出示一段話，利用填詞語的方法，讓學生邊讀邊填，學生能用上課文中的四字詞語，邊填邊讀，反復朗讀感受，落實了積累四字詞組的目的。使學生真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。

　　二、課外資料引進的有效性

　　課堂上引進課外資料，資料的引進有利有弊，因此，要講究有效性。本篇課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內容距學生生活實際較遠，為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料，這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

　　三、牽一發而動全身

　　古語說：傷其十指，不如斷其一指。倘若字字詞詞俱到，平均有力，文本解讀只能囫圇吞棗，事與愿違。在教學中我沒有貪多求全，而是圍繞文本出現的重點“遺憾”和遺憾帶來的“感動”進行細讀，牽一發而動全句、動全段，甚至動全文以致學生走進深深的友誼中，教學起到事半功倍的效果。

　　當然課堂上總會有不少令人遺憾的東西。每一次公開課都是一次磨練，一次成長。

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇15

　　課前談話　　

　　出示象形字“朋和友”，讓學生猜是什么字，師小結：中國漢字可真有趣啊。　　

　　出示非洲木雕，讓學生摸。說說感覺，師簡單介紹非洲木雕。　　

　　出示圖片，學生欣賞非洲木雕。　　

　　一、學習第4段　　

　　出示非洲少年木雕的攤位圖片，讓學生用剛學過的四字成語來形容。(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構思奇特)。師小結；我們學語文就要把它運用起來。　　

　　師：當你看到這些的時候，你最想干什么。生答：買下來。引出作者，他也想。買下來，可是。。。。。。　　

　　學生讀句子，師問：現在會有一個什么詞語映入你的眼簾。生答：遺憾。　　

　　引導學生說說遺憾的意思。（惋惜、可惜、失落）　　

　　師：在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎？生答。　　

　　師：為什么作者會這么遺憾？　　

　　學生讀文中相關句子，找出重點詞句。　　

　　指導讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。　　

　　二、學習第5到6段　　

　　討論：少年又為什么遺憾呢？生快速讀第5到8段，劃出寫少年言行的語句。　　

　　集體交流。　　

　　出示對話：買一個吧！夫人，您買一個吧！　　

　　誰來讀，讀出這兩句話語氣上的不同。　　

　　指名讀，后師生接讀。　　

　　師介紹非洲是一個很貧窮的國家，少年是多么想讓作者買下這個木雕。　　

　　師生再接讀，師用了不同的提示語。　　

　　在指導朗讀時，老師用不同的語句進行提示，使學生的感情進一步被激發出來，朗讀也更到位了。　　　　

　　三、學習7到8段　　

　　自由讀，劃出最能說明少年感到遺憾的原因。　　

　　指名說。后師： 我是一個中國游客，和非洲遠隔千山萬水，卻被非洲少年稱為朋友，你有什么想知道的？　　

　　生提問。（中國有沒有幫助過非洲？為什么她會被稱為非洲人的朋友。）　　

　　師用圖片介紹中國幫助非洲的事情。（提供資金，幫助修筑坦贊鐵路，有四名中國人長眠在非洲的士地上。）　　

　　引導想象：同學們，也許當年這位少年的媽媽生病了，就是。。。。。。。也許這個村子上唯一的一所學校，也是。。。。。。。。也許這個村子喝上了干凈的水，就是。。。。。。師問，生接著說。　　

　　學生照樣子想象。　　

　　師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。所以他會把作者當做朋友。再來讀句子“中國人是我們的朋友。”　　

　　四、學習10到15段　　

　　自由讀，劃出最讓你感動的句子。　　

　　交流：跟白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。　　

　　讓學生聯系上下文說說怎么一模一樣。　　

　　引導想象：為了能做到一模一樣，這位少年白天也許。。。。。。。學生接著說。　　

　　本文有兩處地　方　老師引導學生想象也許。。。。。。也許。。。。。。這種設計既訓練了學生的口語表達能力，又促使學生進一步感受文中表達的情感。　　　　

　　齊讀整段話。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。　　

　　引導思考，為什么這個小象也是沉甸甸的？　　

　　此處引導學生比較“沉甸甸”的不同，為學生深入理解課文做了一個很好的鋪墊。　　　　

　　接讀：當我掏出錢的時候，這位非洲少年卻說：不，不要錢，中國人是我們的朋友。　　

　　同桌分角色朗讀10到15段。　　

　　指名二位學生分角色朗讀，其他學生讀作者的話。　　

　　小結：雖然這件事已經過去很多年了，但這位非洲少年的笑容卻依然印在作者的腦海中，當今年四月份，我們的奧運火炬傳遞到非洲時，我們又一次感受到了他們的友誼

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇16

　　《賣木雕的少年》教學反思

　　浙江省桐鄉市濮院小學　錢劍英

　　本課的對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。教師指導前，讓學生自己先說說，課文中的對話應該用什么語氣來讀，提示學生尋找課文中類似的詞語。在學生熟讀課文的基礎上，引導學生分角色朗讀。

　　《賣木雕的少年》教學反思

　　上周三上了《賣木雕的少年》第二課時，這篇課文試教了兩個班，最后在自己班級開課。雖然課題一樣，但因為學生的差異和教學設計的修改每一堂課的收獲都不一樣。在上節課中，發現學生的品詞品句能力未能如常發揮，甚至有點遲鈍的感覺，究其原因，發現是“課文未熟就開講”闖的禍。“課文不熟不開講”是自己最強調的，但這次的公開教學卻過多地把精力集中在第二課時的設計上，考慮的是如何在這節課中發揮學生的自主能動性，呈現他們的思維的條理性、嚴密性；是如何使教學更完整、多樣、有特色。

　　這節課較滿意的有以下幾點：

　　一、課堂學習氛圍濃厚，學生學習激qing高漲；學生朗讀教到位，教學預設基本達成。

　　二、始終抓住“沉甸甸”這條主線展開教學，最后讓學生體會非洲少年對中國朋友的友情，可謂本課的一個亮點。

　　三、板書設計教有新意，為學生感知文本信息提供了渠道。簡潔的文字，表達出文本的感情和內涵。

　　四、俗話說：“編筐編簍，全在收口。”課文總結，在課堂教學中的地位不可忽視。通過總結，學生明白了愛不分國界、不分語言、不分膚色。有效使用了課文前的單元說明，做到了取之于文用之于文。

　　這節課存在不足的有以下幾點：

　　我忽略了第一課時的鋪墊作用，學生第一課學習任務松了，只要求讀通全文，掌握生字就行了，沒有給學生進行初步復述或概括課文主要內容的思考、閱讀的過程。假設學生在多次的閱讀思考中能初步概括課文的主要內容（課文寫“我”正要買一個心愛的木雕象墩時，考慮到象墩太大，行李超重，不得不放棄購買。傍晚，賣木雕的少年找到“我”住的賓館，等候我，為我送來一個一模一樣的木雕小象墩，并不收我的錢，還說中國人是他們的朋友。）相信第二課時呈現出來的效果將大不一樣。

　　一、是沒有整體感知課文就深入研讀，沒有給予充分的時間讓學生進入文本。

　　二、是有了以上了解文本、整體認識文本的鋪墊，在第二課時的學習中學生才能真正走進文本，才能敏銳地搜索描寫人物的言行舉止的句子，并通過迅速捕捉關鍵詞語去體會、感受蘊涵其中的人物的精神品質。

　　三、是讓學生默讀第10自然段然后劃出描寫少年等待的詞語，這里提問不明確讓學生摸不著頭腦。可以改為劃出描寫少年等待的句子，再讓學生找重點詞語。這樣難度會降低，目標會明確，預設也能生成。

　　四、是學生在撰寫小練筆——“想想人們會怎么夸他，你有什么心里話想對他說”時，似乎非常詞窮。原因在于無非就是說少年你真棒，真了不起，真偉大。千篇一律，沒有深刻的思想性。可以更改為，幫“我”寫一封感謝信給少年，這樣也許會好一點。

　　就課堂教學而言，教學是一門遺憾的藝術，致力于發現缺陷和不完美，知道不完美以后，我們又愿意不完美，我們期望通過不斷的努力追求和實現完美。這就是對課堂教學”不滿意“的態度。正視這種“不滿意”的態度，使我們不斷獲得改進教學的動力，使我們的課堂教學越來越趨于完美。

　　《賣木雕的少年》教學反思

　　本節課，教學目標合理，教學方法得當，學生參與廣泛、積極，有較好的達成度。

　　一、感悟積累，綜合訓練

　　學習語言是語文課的主要任務，也是與其他學科教學的本質區別。本課其實就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質是蘊涵在豐富的語言文字中的。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養。如：在教學中，我重點抓了“栩栩如生”、“琳瑯滿目”、“愛不釋手”等詞語，學生能夠了解詞語本身的意思，但是在具體的語言環境中又是什么意思呢？我讓學生通過抓“遺憾”，結合上下文、前后詞語，反復朗讀感受，并通過多媒體出示木雕圖片，讓學生以填空的形式加以運用，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。

　　本文語言樸實但蘊含深意。因此我注意引導學生對相同的語言文字進行反復揣摩、咀嚼，在比較中領悟其中豐富的內涵，感受到故事發生時的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導學生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如愿以償的惋惜與失望。相同的詞語，學生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的巨大表現力和生命力，還使學生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。

　　二、重視朗讀，培養語感

　　培養語感也是語文課堂教學的一個重要的任務。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中，每個教學過程都體現了“以讀促問，以問導讀，以讀導悟，以悟促讀”的教學策略。在讀的訓練中，我不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節課上所要追求的。在學完送木雕部分，配樂、分角色朗讀調動了學生的積極性，學生在讀中感受到了非洲少年的樸實、善良，感受到了非洲人民對中國人民的友誼。

　　三、補充資料，深刻理解

　　課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中，課前引導學生根據自己的興趣、需求查找相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，使資料與課文相呼應，相補充，相促進，為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

　　四、滲透寫法，掌握技能

　　在現在學生的習作中經常會出現“重點不突出，條理不清”等不足現象，究其原因，主要還是學生缺少作文表達的技巧。小學生寫的作文，一般是記事寫人、寫景狀物等，寫這類文章的關鍵是讓學生掌握寫這類文章的方法。

　　《賣木雕的少年》是一篇典型的寫人的文章，教學中讓學生通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動，感受到了賣木雕少年的品質，這樣，學生潛移默化地從不自覺到自覺地獲取了寫作的知識與技能。最后，我對寫作方法進行了整理與歸納，便于學生記憶。

第27課《賣木雕的少年》課堂實錄 篇17

　　一、學習目標

　　1、積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。

　　2、學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，體會友好的情感是相互的，愛的表達愛的傳遞也是相互的。

　　二、教學重難點讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。

　　三、教學準備教師方面：莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片、非洲木雕工藝品圖片、中國援建坦贊鐵路的資料、

　　四、教學過程第二課時

　　一、復習引入

　　師：這節課我們繼續學習《賣木雕的少年》，通過上節課的學習，你積累了哪些四字詞語呢？

　　1、復習詞語

　　名不虛傳游人如織十分壯觀清晰可辨

　　琳瑯滿目各式各樣構思新奇栩栩如生

　　仔細觀賞愛不釋手五官端正語無倫次

　　2、運用詞語

　　師：“莫西奧圖尼亞大瀑布”和“木雕”是非洲的兩大特色，想不想去看看？

　　（1）、看完之后，你有什么樣的感受？誰能用一個或幾個積累的四字詞夸夸它嗎？（課件出示）

　　（3）、出示“木雕圖”（看了這些木雕，你腦海中蹦出了哪些四字詞語？）

　　二、品讀課文

　　抓重點詞句，深入感受黑人少年對中國人民的友誼。

　　尋找深入感知課文的切入點。

　　1、閱讀課文思考：課文中誰遇到了遺憾的事？

　　2、出示句子：少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

　　引導理解：遺憾

　　3、質疑：讀了這個句子你能提出什么問題？

　　①少年為什么感到遺憾？②他怎樣做才能不遺憾呢？（課件出示）

　　4、指導自主學習。

　　（1）、四人小組討論交流。

　　（2）、全班交流。

　　第一個問題：少年為什么感到遺憾？

　　①理解少年為什么遺憾？引導學習第一次對話。

　　②、指導朗讀（讀出年“誠懇”、“猜測”的語氣）。

　　③、理解“我”為什么遺憾？

　　④、小結：

　　過渡：“我”帶著遺憾離開了出售木雕的攤點。少年是怎樣做的？（等、贈木雕）

　　交流第二個問題（他怎樣做才能不遺憾呢？）

　　①理解我是怎么做的？

　　②研讀第二次對話（課件出示）讀10-15自然段

　　③、少年送給“我”的木雕是什么樣子？（體會“拳頭大小？的木雕）怎么會沉甸甸的？

　　想象：從白天到晚上，這段時間里少年在干什么？這個小象墩從何而來？沉甸甸僅僅是重量嗎？

　　師：“千里送鵝毛，禮輕情意重”。少年送給“我”的不僅僅是一只木雕，這木雕里飽含了對我沉甸甸的情誼。（板書禮輕情意重）

　　④、當我掏出錢包就要付錢，少年卻連連擺手，不要錢，這是為什么？（板書我們是朋友）

　　⑤、在世界各地的游客中，非洲少年為何單單說“中國人是我們的朋友？老師收集了一些資料，請讀一讀。

　　三、補充資料：中國援建坦贊鐵路

　　四、情感升華

　　師：友好的感情是相互的，愛的傳遞也是相互的。正是中國人民的付出，才贏得了非洲少年的感情！我們已被黑人少年那誠懇的態度，一心一意為他人著想的美好品質以及對中國人民的友好情誼深深打動了。此時此刻，你想對黑人少年說點什么？

　　（1）、學生自由表達。

　　（五）、布置作業

　　1、填一填：大瀑布真是（名不虛傳）。這里（游人如織），景色（十分壯觀）。攤點里陳列的木雕（琳瑯滿目），（各式各樣）。其中象墩（構思新奇），大象雕德（栩栩如生），我一看就（愛不釋手）。

　　2把你要對這位少年說的話寫在寫話本上。

　　＊3、閱讀《同步閱讀》中的文章《新結識的伙伴》，把感受寫下來。

　　教學反思：在教學過程中，我力求讓學生通過的人物的言行體會人物的內心活動，通過個性化的朗讀體會感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，體會友好的情感是相互的，愛的表達愛的傳遞也是相互的。大膽嘗試指導學生自主學習。由于種種原因，整堂課下來，自己覺得有許多不足之處，譬如：在課堂教學中自己的激情不夠，對于學生的回答也沒有精彩的評價，再者，課堂氣氛不活躍。