《月球之謎》導學案（精選12篇）

《月球之謎》導學案 篇1

　　學習目標：

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。

　　2、正確讀寫“夜幕、降臨、懸掛、奧秘、努力、任何、估計、年齡、探索”等詞語。

　　3、理解課文內容，了解月亮的有關知識，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。

　　4、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

　　5、積累一些與月亮有關的詩句。

　　教學重點

　　1、學習生字 詞語

　　2、了解月球是一個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　教學難點

　　1、引導學生對自然科學的興趣。

　　2、利用資料交流、古詩句積累和想象等手段引導學生感受月亮的神秘

　　課時安排  兩課時

　　知識鏈接：

　　月亮，也稱月球，古稱太陰，是指環繞地球運行的一顆衛星。年齡大約有46億年。它是地球唯一的一顆衛星和離地球最近的天體，與地球之間的平均距離是 384,400千米。我國古籍中有許多有關月亮的神話故事，如“嫦娥奔月”、“常羲生月”、“天狗食月”、“吳剛伐桂”等等。與月亮相關的詩詞文學作品浩若煙海，最著名的有，李白的《靜夜思》、《月下小酌》，張九齡的《望月懷遠》、張繼的《楓橋夜泊》、蘇軾的《水調歌頭。明月幾時有》等。另外，我國制訂了周密而切實可行的探月、登月計劃。

　　望月懷遠

　　[唐]張九齡

　　海上生明月，天涯共此時⑴。

　　情人怨遙夜，竟夕起相思⑵。

　　滅燭憐光滿，披衣覺露滋⑶。

　　不堪盈手贈，還寢夢佳期⑷。[1

　　楓橋夜泊①　[唐] 張繼

　　月落烏啼霜滿天，

　　江楓漁火對愁眠②。

　　姑蘇城外寒山寺③，

　　夜半鐘聲到客船④。

　　【準備工作】

　　1、紅筆藍筆各一支

　　2、糾錯本

　　第一課時

　　教學內容

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。

　　2、正確讀寫“夜幕、降臨、懸掛、奧秘、努力、任何、估計、年齡、探索”等詞語

　　3、積累一些與月亮有關的詩句

　　課前

　　【學案自學】

　　一、給字注音

　　懸（    ）遐（    ）想 努（    ）力 海藻（    ）

　　二、朗讀課文

　　1、標序號

　　2、找出不理解的詞語并相互交流或利用工具書解決。

　　三、通過交流，你還有不懂的詞語寫下來

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　　課中

　　【小組合作】

　　一、交換導學案

　　1、測評生字

　　2、相互討論不理解的詞語

　　3、小組合作朗讀課文

　　【班級展示】

　　1、默寫生字

　　2、共同探討不理解的詞語

　　3、交流積累到的與月亮有關的詩句

　　【測評反饋】

　　一、我會連

　　皎潔的景色 巨大的關系

　　奇異的陽光 美好的努力

　　燦爛的月光 密切的遐想

　　二、換成被字句

　　1、把細菌撒在從月球帶回來的塵土上。

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　　2、把玉米種在月球的塵土里。

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　　【能力遷移】

　　三、月亮是文學作品中常見的景象，寫寫你搜集到的描寫月亮的詩句

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　　課后

　　1、本節課你是否積極參與小組合作學習并積極發言了？

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　　2、學習過程中你們小組中誰的表現最好？用語言去贊美他。

　　___________________________________________________________

　　3、本課的學習目標你完成了么？把未完成的寫出來。

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　　課中 第二課時

　　一、小組合作

　　1、復習生字、詞語、

　　2、朗讀課文并相互評價，

　　二、班級展示

　　1、默寫生字詞

　　2、朗讀課文

　　3、有感情的讀出你所搜集到的詩句

　　三、合作探討

　　1、　月球是一個什么樣的世界？

　　2    人們在月球上做了那些有趣的實驗？

　　2、　課文寫了月球哪些沒有解開的謎？

　　3、　組內交流共同感興趣的月球之謎。

　　三、全班交流

　　1、在閱讀中，你發現了課文中哪些直接描述的月球之謎。

　　2、你能依據課文內容提出自己的疑問。

　　3、學生匯報，并指導朗讀。

　　4、課外你還查閱了哪些資料，知道有關月球的奧謎呢：

　　⑴　學生交流課前搜集的資料。

　　⑵　指名上臺交流。

　　四、課外拓展

　　1、學生閱讀《月球的自述》：

　　晴朗的晚上，我悄悄撩開夜幕，懸在藍色天空上，把銀輝灑向大地，我冰清玉潔的身影，給人以美的享受，無限的情思。人們給我許多好聽的名字，如“素月”“嬋娟”……幼兒園小朋友也親切地叫我月亮姐姐。

　　我一直是人們向往的仙境，人間流傳著嫦娥奔月、吳剛砍桂等神話故事。于是，我便蒙上一層又一層神秘面紗。

　　人們經過幾個世紀的努力，終于實現了登月的愿望。首次乘著宇宙飛船來拜訪我的人，一定會感到驚奇。因為在他們心目中，我一直是十分美麗的：有銀光閃閃的宮闕，有奇花異卉，到處是瓊枝玉樓。可是事實上，我僅有成片的環形山、坑坑洼洼的地面和一些地球上沒有的元素。由于缺乏氧氣，動植物根本不能在這里安家落戶。

　　有趣的是，行走在我的表面如同跳霹靂舞、太空舞。因為我的引力相當于地球的1/6，即使是最糟糕的跳高運動員，只需輕輕一躍，就會創造出數倍于奧運會跳高紀錄的好成績。

　　你們看見懸掛在空中的我，只有一個圓盤大，其實我的直徑有3476公里，大約是地球直徑的1/4，在太陽系的所有衛星中，我是老五。只因我離你們38萬多公里，看上去才顯得那么小。

　　你們看見的月光，其實是我反射的太陽光。我是地球的衛星，環繞地球轉，地球又自轉，這中間平均每18年就有29次地球置身在我和太陽中間，太陽光正好被擋住不能射到我身上。不見我的影子，好像被吞蝕了，這種現象叫月蝕，也就是所說的“天狗吃月”。太陽光全部被擋住叫月全蝕，部分被擋住叫月偏蝕。還有，地球上的人終生只能看到我的正面，見不到我的反面，為什么?那是因為我是地球的同步衛星，即我繞地球旋轉的周期和地球自轉的周期相同。

　　從1969年以來，人類已經六次實現了阿波羅載人宇宙飛船登月。聽說現在已有向月球移民的打算，我聽了真高興，因為我終日在茫茫宇宙中枯燥乏味地運動著，寂寞而孤獨。等到你們來了，就熱鬧了。

　　以十二萬分的熱忱盼望你們來做客，來定居。

　　2、說說你讀懂了什么？指名匯報。

　　課后

　　1、本節課你是否積極參與小組合作學習并積極發言了？

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　　2、學習過程中你們小組中誰的表現最好？用語言去贊美他。

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　　五、趣味語文

　　有關月亮的故事

　　東北地區黑龍江省的赫哲族中，流傳著一則“月亮的故事”。

　　古時候，一個婦女去江邊挑水，抬頭望著天上的月亮，覺得明亮的月亮特別可愛，不由得想到自己的身世和在婆家受到的種種虐待、萬念俱灰。她突然萌生了一個念頭，何不請月亮神仙幫個忙，使自己脫離這個苦難的世界呢！當她剛開始祈求月神時，令她十二萬分驚訝的是，從遠處江面上晃晃悠悠飄來了一塊毯子不像毯子、船又不像是船的東西，很快來到了她面前，停住了。她試著用腳尖往上一踩，說來也奇怪，整個身體不知不覺就上去了。它立即像變魔術那樣，把那位婦女凌空托了起來，慌得她趕緊抓住身邊的樹。也不知道她從哪里來的那么大力氣，那棵樹竟然被她連根拔了起來。這時，“飛毯”越飛越快，她也越飛越高。就這樣，那位婦女很快就飛到了月亮上。

　　這個傳說是想要告訴大家，月亮上的那些黑影，就是那位婦女和她帶到月亮上去的水桶呀、扁擔呀、樹呀。當然，這只是個民間故事，月亮上并沒有這些東西，也沒有所謂的月亮神。

　　高山族的一則神話

　　天地間本來是一片漆黑，伸手不見五指，人們只能用火把來照明。不知過了多少年，也不知是哪一天，突然間，特大的狂風把兩個持火把的人吹上了天，天上就有了兩個太陽。兩個太陽輪流照耀著大地，照得人們無法合眼休息，莊稼也都被燒焦了，人們個個勞累又黝黑。又不知道過了多長時間，一位箭術高明的神箭手用強箭射中了其中的一個太陽，從此，它的光芒漸漸變弱，變成了月亮，在晚上照耀著大地。人們的生活漸漸富饒了。

　　月亮的別名(以漢語拼音首字母順序排列)

　　1.白兔2.白玉盤3.半輪4.寶鏡5.冰壺6.冰鑒7.冰鏡)

　　課后

　　1、本節課你是否積極參與小組合作學習并積極發言了？

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　　2、學習過程中你們小組中誰的表現最好？用語言去贊美他。

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　　4、本課的學習目標你完成了么？把未完成的寫出來。

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《月球之謎》導學案 篇2

　　課    題　　 三年語文下冊         22 《月球之謎》 導學目標　　 1、理解課文內容，了解月球的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。

　　2、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

　　3、積累一些與月亮有關的詩句。 學習重點　　 了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。　　 學習難點　　 利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題、提出問題。　　 課    型　　 新授課　　 課時　　 2課時　　 主備人　　 于鳳致　　 審核人 陳景華　　 教學過程　　 教學環節　　 教學任務　　 教師活動　　 學生活動　　 預見性問題及策略　　 一、預習導學 　　 （第一課時）　　 1.     自主預習　　 （5分鐘） 1、     閱讀學案中的學習目標及知識鏈接。　　 2、         有感情地朗讀課文。　　 1、下發學案。　　 2、茫茫太空，有著不可計數的星球。上一節課我們初步了解了太陽，今天，我們要走近地球的近鄰──月球。（板書課題）　　 1、全體學生認真讀學習目標和知識鏈接。可以動筆畫一畫自己認為重要的地方。　　 2、了解學習目標后，自由朗讀課文。　　 朗讀課文是理解課文內容的關鍵，要重點關注學生的朗讀效果。　　 2.合作交流（15分鐘）　　 由小組長主持，在組內交流“預習導學”部分的內容。　　 教師深入小組，巡視各組交流情況，發現共性問題，及時叫停、點撥。重點關注學困生。　　 1、學生回答學案上的問題，各抒己見。　　 2、組內其他成員認真傾聽，加以點評。　　 3、重點問題，互助、鞏固。　　 對于“課文分別列舉了哪些月球之謎？”學生把握的不一定準確，應及時引導、點撥。　　 　 　 3.基礎驗收（15分鐘）　　 學習本課生字詞、多音字、近反義詞及有關解詞。　　 1、教師巡視學生書寫、識記基礎知識的情況。　　 2、展示基礎知識時，教師監督、指導學生的動作、聲音等各方面。　　 3、教師驗收本課生詞。　　 1、6名學生板書基礎知識，2名學生觀察、糾錯。　　 2、其他同學書寫一遍本課生詞。　　 3、板書完基礎知識后，進行展示、記憶。　　 4、學生聽寫本課生詞后，互批。　　 對于易錯點、易混點應該適當穿插鞏固，給學生留有時間加強記憶，從而牢記知識點。　　 4.準備展示（5分鐘） 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 以朗讀、表演等多種形式準備展示內容。　　 1、簡單的總結學習情況。　　 2、分配展示任務。　　 3、巡視指導。　　 1、各小組分別有一名學生到前板書本組展示的問題。　　 2、根據所分配的任務，由小組長安排組內成員進行展示練習，共同探索。　　 學生板書學案中“三次試驗表格”時，可能會出現語言啰嗦的現象，提醒學生語言要精煉。　　 二、展示解疑　　 （第二課時）　　 　 　 1.     學生展示　　 （20分鐘）　　 　 　 展示學案上的相關內容。　　 1、指導學生的展示風貌。　　 2、適當點撥、追問。　　 1、學生根據自己組展示的問題，到所在的板面進行展示，做到聲音洪亮、落落大方。　　 2、其他同學進行補充、點評。　　 學生展示時可能語言不夠通暢，提前提醒學生加強練習，最好達到脫稿程度。　　 2.     教師點撥　　 （5分鐘）　　 　 　 預備性問題（根據展示情況進行補充追問）　　 你在閱讀中發現了哪些月球之謎？

　　a.有條理地說出文中直接描述的未解之謎，如，月球是從哪兒來的？它跟地球一樣嗎？月球上的塵土有殺菌的本領嗎？為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣？月球的年齡比地球大嗎？等等。

　　b.鼓勵學生依據課文內容提出自己的疑問。如，月球上為什么會有那樣奇異的景色？月球上的環形山是怎樣形成的？月球上真的沒有任何生命嗎？宇航員在月球上怎么行走？　　 1、   教師追問。　　 2、   指導朗讀。　　 3、   關注學生的投入狀態，重點是學困生的表現。　　 4、   重點內容要給學生時間，加強鞏固。　　 1、   展示員進行展示。　　 2、   非展示學生認真傾聽、點評、質疑、補充。　　 3、   重點內容，學生快速記憶。　　 4、   有難度的問題，小組共同探究解決。　　 　 　 3.穿插鞏固　　 （5分鐘）　　 　 　 各小組將課前收集到的有關太陽圖文資料精選一部分，以組制作一份手抄報）。　　 　 　 1、教師精講這些知識點。　　 2、留時間讓學生進行記憶、鞏固。　　 3、關注學困生對知識的掌握情況。　　 1、主動識記相關知識點。　　 2、就近的兩名學生進行互考，達到真正掌握的程度。　　 對于沒有掌握此知識點的學生，要充分調動學生的積極性，發揮學生“一幫一”的作用。　　 3.     自由展示　　 （5分鐘）　　 　 　 根據課文內容，可以編排課本劇、小品、雙簧等節目;也可進行寫作展示，不拘一格。　　 1、教師可以提前指導學生編排節目。　　 2、教師小結。　　 1、非表演人員認真欣賞節目，取其精華為我所用。　　 2、學生點評。　　 表演時的動作可能不夠自然，平時應該多加強練習。　　 5.達標測試　　 （5分鐘）　　 就你最感興趣的一個不解之謎，結合上節課搜集的資料和小練筆，在空白處寫一寫自己的猜想。 1、教師提出測試要求：獨立完成、書寫工整。　　 2、教師巡視學生猜想情況。發現問題，及時點撥。　　 學生獨立完成課內達標測試內容。　　 猜想只要想象合理即可，不必要求過高，只是培養學生愛科學的興趣。　　 教學反思　　 月1、激趣導題，確立目標

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。

　　2、合作交流，感悟神秘

　　在初步整體感知課文內容的基礎上，我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過，產生“我也要學好文化科學知識，長大之后才能像科學家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現了知識與能力、情感與態度、過程與方法的“三維目標”的綜合。

　　3、遵循規律，層層推進

　　閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著，引導學生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學家做了哪些努力？”三個問題，引導學生層層推進，理解內容，品讀感悟，在發展語言的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力；最后，總結課文內容和學習方法，指導學生寫好要求會寫的生字，讓學生在閱讀實踐中學會學習。普性文章，內容比較簡單，學生比較感興趣，所以，教學中我沒有做過月球之迷》是一篇科普性文章，內容比較簡單，學生比較感興趣，所以，教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，為學生提供有關月球

《月球之謎》導學案 篇3

　　學習目標：

　　1、借助文中注音認真讀課文，做到讀正確，讀流利。

　　2、借助文中拼音認識“懸、遐、奧”等8個字，正確書寫“幕、臨、懸”等14個生字，正確書寫詞語“夜幕降臨、奧秘、探索、皎潔的月光、美好的遐想、奇異的景色”等詞語。

　　3、熟讀課文，大致了解月球有哪些未解之謎。

　　課前積累：有關月亮的知識

　　月亮古稱太陰，是太陽系中第五大的衛星。雖然它的表面非常黑暗，但它仍是天空中除了太陽之外最亮的天體。月球的年齡大約有46億年。月球與地球一樣有殼、幔、核等分層結構。月球直徑約3476公里，是地球的1/4、太陽的1/400，月球到地球的距離相當于地球到太陽的距離的1/400，所以從地球上看去月亮和太陽一樣大。月球的表面積有3800萬平方千米，雖然很大，但不及亞洲的面積大。

　　學習過程：

　　預習導學案

　　一、讀一讀

　　1、月球太神秘了，我要借助文中拼音認真讀課文，讀準字音，讀通句子，對于難讀的句子我還要多讀幾遍，爭取讀流利。

　　2、我要帶著好奇認真地再讀課文，知道月球到現在還有許多未解之謎等著我們去探索。

　　二、我要靜下心來，默讀課文，學習生字詞

　　1、畫出文中的生詞、四字詞、短語，認真讀兩遍。

　　2、我會給課后田字格中的生字注音，并讀給同桌聽。

　　3、給田字格中的生字口頭組詞，并說給同桌聽。 提醒大家易寫錯的字是：                 ，“撒”字有兩個讀音，在“撒滿”一詞

　　中應讀         ，我還會用另一個音組詞             。

　　交流分享 

　　重點交流田字格中的易錯字

　　班級大組展示  

　　學后小結

　　當堂檢測   1、看拼音寫詞語

　　yè mù jiàng  lín   xuán guà   ào mì  nǔ  lì  dēng  shān

　　(               )  (       )  (    ) (     ) (         )

　　rèn  hé  sǎ  mǎn   hǎi  zǎo   gū  jì      nián    ling

　　(     )  (     )  (       )   (      )    (          )

　　2 、我會快速補充下列短語

　　（       ）的月光   （        ）的遐想  （      ）的努力

　　（     ）的景色     （        ）的陽光  （      ）的夜空 

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀課文，說說月球表面是什么樣的，文中提到了那些月球的未解之謎。

　　2、積累一些與月亮有關的詩句。有探索月球的欲望。

　　課前引橋： 1、聽寫容易寫錯的生字詞    2、回憶課文主要內容

　　學習過程：

　　1、默讀課文第一自然段，說說人們對月球都會有哪些美好的遐想，帶著自己的理解有感情地讀一讀，讀好問句。

　　2、月球表面是什么樣的呢？我們來認真讀一讀課文第二段說一說。

　　3、月球真是太神秘了，到現在還有這么多解不開的秘，我是從課文的三-------六段知道的。如：月球的塵土為什么                    ；水藻一旦放進塵土，為什么會                         ；月球比地球的年齡         ?月球的活火山                   ？

　　4、月亮是文學作品中常見的景象，我積累了一些有關月亮的詩句，我們來交流一下吧！

　　海上生明月，天涯共此時……

　　交流分享

　　班級展示解疑

　　拓展延伸：展開你的想像說一說月球還會有那些謎？

　　學后小結

　　當堂檢測：

　　一、根據課文內容填空

　　1、這里的天空              的，表面卻                     。

　　月球上滿是         、        、和           ，沒有    ，沒有

　　。月球是                   。

　　學后反思：                                                 。 

　　教后反思;                                                     

《月球之謎》導學案 篇4

　　《月球之謎》教學反思

　　在今年的師徒匯報課上，通過師傅及三年組各位老師和唐主任的指導，我執教了《月球之謎》一課。上完課后，感受頗多，希望通過教學反思，能進一步促進以后的課堂教學，使自己盡快成長起來，正如葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”作為教師，如果只是教書，讀書，不寫作，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。

　　《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點，我把第二課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　綜觀整節課，有幾個地方比較成功：

　　一、正確定位

　　這篇課文雖然散發著科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味，我認為，對文本把握應做到：正確定位，以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。

　　本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，然后品味其文字的優美來達到“讀中品”、“讀中悟”的目的，整節課以讀代講，書聲朗朗。

　　另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現象，努力把握語文學科的特點。在學習3-7自然段，因為第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結果，然后用一個問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式“難道…………”來提問，重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內化為學生自己的語言，完成新的表達，培養學生提出問題的能力。在指導學生理解“費解”一詞的含義時，用“----------真令我費解啊！”引導學生理解。這兩個點的訓練是扎實的，有效的，抓住了文本的特點，學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息。

　　二、注重對學生學法的指導

　　縱觀整堂課，處處都有對學生學法的指導。從一開始的指導書寫“撒”字，指導學生學會寫好左右結構字的方法——“穿插法”。然后指導學生讀好疑問句，分三個層次。讀出疑問的語氣；邊思考著這個問題邊讀；帶上表情和動作讀，讀進心里。還有思維方法的訓練指導，在理解費解時，從不同角度思考問題，生活中、學習中、動物知識等方面把思維敞開去。

　　三、創設情景，激發探索的欲望

　　《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境。

　　在課堂導入部分，我播放了有關月亮的圖片，同時配以柔和的音樂朗讀關于月亮的古詩句。在學習第二自然段時，我配以月球表面的圖片，在學習3至7自然段時我播放了阿波羅11號登月的視頻資料，讓學生真正感受到人類首次登月的自豪，激發學生探索自然奧秘的欲望。整個課件信息容量大，內容豐富，富有童趣，富于啟發性，操作簡便，較好地突破了教學重點及難點。

　　四、過渡語流暢，評價到位

　　作為一名年輕教師，語言是我的軟肋，但在本次教學中，我做了大量的準備工作，收集了許多過渡性的語句和名家名師的評價語。功夫不負有心人，本堂課的過渡自然流暢，評價及時到位，起到了指向作用。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣的年輕教師來說，由于經驗不足，這節課也有很多感到很遺憾的地方，例如：

　　1、在教師評價語中我隨意說了這樣一句話：“由于時間關系，同學們還有好多月球之謎沒辦法說……”這樣的話，這在無形中打擊了學生的積極性，如果換成，“課下我們再來一起探討”等等類似激勵性的語言會更有好。

　　2、板書沒有跟上，往往是后補上去的。

　　3、教師如果更有激qing一點，學生也會被教師感染。在這個方面，我還需要加強。

　　4、學生的發言面應該可以更廣，多給一些后進生機會。

　　通過這一次的師徒匯報課，使我認真地反思自己的課堂教學，找出在教學中存在的不足。我相信，在以后的教學中，我會多學習，多思考，多充電，真正做到以生為本，給孩子一個更加開放的、對話的、感悟的、和諧的語文課堂！

　　《月球之謎》教學反思

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”對照課標的要求，反思本節課的教學，我總結總結如下：

　　1、激趣導題，確立目標

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。

　　2、精讀文本，感悟神秘

　　在初步整體感知課文內容的基礎上，我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過，產生“我也要學好文化科學知識，長大之后才能像科學家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現了知識與能力、情感與態度、過程與方法的“三維目標”的綜合。

　　3、遵循規律，層層推進

　　閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著，引導學生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學家做了哪些努力？”三個問題，引導學生層層推進，理解內容，品讀感悟，在發展語言的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力；最后，總結課文內容和學習方法，指導學生寫好要求會寫的生字，讓學生在閱讀實踐中學會學習。

　　當然，由于本人的教學理論水平、教學能力和學校教學條件的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問題，比如，激發學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現象依然存在，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養。

　　語文教學，急不得——《月球之謎》教學反思

　　《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。

　　也許是心中想著要一課時上完內容吧，在學生將課文讀通順、理解了一些難詞后，我就提出了這樣一個問題：課文列舉了哪些有關月球的不解之謎？直奔本課的重點，讓學生讀課文進行交流，很順利地就完成了教學任務。最后還剩一點時間，我讓學生質疑，談了一下自己的體會、交流搜集到的一些資料，就結束了本課的學習。時間剛好是一節課。可是我的教學目的是達到了，但學生對課文、對月球的興趣卻不濃厚，對我提的問題也并不感興趣，就連質疑這一環節，也沒幾個同學提問。根據學生平時的表現，對這么一篇有趣的課文，對這么神秘的月球，他們應該是有很多問題要問的，為什么會這樣呢？

　　我分析了一下，應該有這樣幾個原因：第一，為了一味地完成教學問題，我操之過急，自己提出的問題不一定是學生想解決的。在解決課文列舉了哪些月球的不解之謎時，也有學生提出問題或者是質疑，可是為了一課時上完內容，我沒給他們多的發言的機會。等課文學得差不多了，再做樣子試的讓他們質疑，他們又有什么興趣呢？這樣做我的教學任務是完成了，教學目標也達到了，可是這是以犧牲學生的學習興趣為代價的。片面地追求教學的結果，忽視學生在學習過程中的個性化的情感及體驗，更談不上學生能力的培養了。

　　經過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續查找有關月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態度還是情感，學生都比第一節課的收獲要多得多。

　　看來語文教學還是急不得，我們得有足夠的耐心和智慧，知識與技能固然重要，但學生學習的過程與方法同樣重要，要將三維目標進行整合，不可人為地將它們孤立開來。不能只顧眼前的利益，更要為學生的“長效”發展著想，不僅要讓學生學會，不要讓學生會學、樂學。

　　《月球之謎》教學反思          

　　《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。

　　一、激發興趣，誘發體驗

　　興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利于學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。這種良好的課堂氛圍，有助于鼓勵學生積極投入到語言學習實踐活動、參與“體驗”。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：

　　“我想知道月球上有什么？”

　　“我想知道月亮是從哪兒來的？”

　　“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

　　“我真想住到月球上去。”

　　……

　　從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

　　二、創設情境，加深體驗。

　　如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智能。21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。

　　“因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險。”在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。“資料袋中的知識很快就掌握了。”當我宣布我們已經抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：

　　“我看到月球上的陽光特別明亮！”

　　“我看到月球上到處是環形山。”

　　“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”

　　“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”

　　……

　　孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。

　　課后，我看到好多孩子還在繼續閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經歷的一樣。

　　心理學研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生更深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗教學融入到語文課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，那么我們的課堂一定會更充滿生機，課堂教學必然取得事半功倍的效果。

《月球之謎》導學案 篇5

　　這節課每個環節的過渡語,都經過我仔細地推敲,反復的琢磨, 使得整節課我的語言都是那樣的優美,具有吸引力,把學生的注意力牢牢地吸引住了.如:指導學生朗讀理解第一段后,我又用"千萬年來,月球用它特有的美麗折服著人類,人們夢想著能登上月球,揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學習,學生讀書的欲望更加強烈了.在指導朗讀,學習第二自然段后,學生對月球有了初步的認識,知道月球景色十分奇異.這時,天真可愛的孩子們迷茫了,這么美麗有魅力的月球,在他們的心中是何等的美麗.可是事實卻與想象截然不同,孩子們全都驚奇了.探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心.他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索,到驚奇景色奇異,到產生疑問.我抓住這一契機,順勢引導"隨著科技飛速發展,人類探索發現了月球許多奧秘,但也發現了新的未解之謎.你有哪些未解之謎 課文介紹了哪些未解之謎 老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游.最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生:"此時此刻,你有什么話想說 "孩子們爭先恐后:"我長大了要繼續探索月球的奧秘.""將來我想當一名科學家,到月球去探秘.""我要……"這時我再讓學生齊讀最后一段.這時,孩子們眼中閃動的是智慧的火花,迸發的是探索科學奧秘的情感.

《月球之謎》導學案 篇6

　　《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比;文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘;結尾是開放式的，以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起讀者探索的愿望。

　　根據以往的經難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。

　　一、直擊語言，重視積累。

　　在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關于你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說：“古往今來，面對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么?”再引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想?讓學生去朗讀第一自然段的內容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探究月球的“未解之謎”。

　　二、創設情境，領悟重點。

　　關于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學生朗讀及談論哪些地方令人費解之外，我讓學生講述三個謎，將語言的品味、內化和運用有機結合，在學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而高效地實現意與文的兼得。

　　“隨著科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧秘，但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

　　最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發學生：“此時此刻，你有什么話想說?”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續探索月球的奧秘。”“將來我想當一名科學家，到月球去探秘。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描寫月球的詩句，再說說你知道的哪些關于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創設，優美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發了孩子們探索月球的欲望。

《月球之謎》導學案 篇7

　　一、出示月色圖片，欣賞導入

　　1、小朋友，聆聽著《春江花月夜》這優美的樂曲，靜靜地仰望著這輪皎潔的明月，使你想起了哪些跟月亮有關的詩句呢？詩人們望著月亮想象，留下了多少千古絕句。）

　　2、師范讀引入：你們看——

　　ppt出示：夜幕降臨，一輪明月/懸掛在高高的/夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的/遐想！

　　⑴　這月夜美嗎？自由讀。

　　⑵　誰愿意把這句話讀給大家聽。

　　（評：你讀出了月夜的美。你讀得特別輕柔舒緩。聽了你的朗讀，讓人想得很多很多。）齊讀。

　　3、師：古往今來，人們仰望天上的一輪明月，總會激起無窮的疑問！直到1969年7月20日，美國的兩名宇航員首次登上月球，（相機點擊宇航員首次登月的圖片）發現了更多的月球之謎。

　　師：今天就讓我們和作者一起來探索——月球之謎。（板書課題）故意寫錯：謎寫成迷

　　從課題，你知道課文是寫什么的嗎？（月亮的未解之謎……）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們打開書本，要據老師的要求，自己來讀讀課文。

　　ppt出示要求：（1）大聲朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　（2）遇到難讀句子多讀幾次。

　　2、學生自讀。（老師巡視、傾聽）

　　3、剛才老師巡視了一下，同學們……真會讀書！現在老師看看這些詞語你們掌握得怎樣？

　　（1）ppt出示詞語（有拼音）：自由讀，指名讀

　　（2）去掉拼音的：同桌互讀，開火車讀。（形式自定）

　　4、讀通難讀的句子（有沒有特別難讀的句子）

　　5、找出你最想讀的段落來讀，可以邀請同桌，可以邀請好朋友，反正你請誰都行。

　　評價：

　　三、再讀課文。

　　1、課文讀通順了，現在請同學們用心地再一次去默讀課文，邊讀邊劃出課文提到了月球的哪些謎？

　　2、隨交流出示：

　　月球是從哪兒來的？ 上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？

　　難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

　　為什么不同植物在月球塵土中生長情況不同？（提示：這段有沒有疑問？可以怎么問？還可以怎么問？ 例如還可以這樣問：難道不同植物在月球塵土中生長情況不同嗎？）

　　難道月球比地球的年齡還大？

　　或者是月球的火山活動比地球還早？

　　四、板塊一：自主學習月球世界。

　　1、這六個謎中，哪個謎已經解決了？（上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？）找出課文的句子讀一讀。

　　ppt出示：第一眼看到的是十分奇異的景色：這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。

　　2、自由讀，月球給你什么感覺？從哪里看出來？（奇異、沒有生命的世界、荒涼等。）

　　順便解決“荒漠”的意思？點擊荒漠圖。

　　3、簡單過渡：月球…… 我們來一場男女生的朗讀比賽，好不好？看誰能讀出月球帶給我們的感覺？

　　4、自己先來練習一下。誰先來！（讀）怎么樣？

　　5、再次仔細地看看這段話，有什么不明白的問題嗎？（學生自由發言）

　　可能的問題：（荒漠的月球上，陽光是怎么來的？）誰能解決這個問題？

　　ppt出示“地球──月球──太陽”三個星球的關系。

　　6、月球給我們的感受是那樣奇異。在科學不發達的古代，人們僅能靠幻想，所以有了許多神話故事，比如：嫦娥奔月，……。1969年7月20日兩名美國宇航員首次登上月球，到去年我國的神州六號升空，50年來，人類探索月球的行動從未止步。可以說：（ppt出示）齊讀：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。

　　五、板塊二：猜想未解之謎

　　1、雖然，人類登上了月球，看到了月球上的塵土和巖石，但是在實驗與探索中又產生了這些未解之謎——ppt出示引讀：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

　　難道月球比地球的年齡還大？

　　為什么不同植物在月球塵土中生長情況不同？

　　或者是月球的火山活動比地球還早？

　　2、你對哪一個未解之謎感興趣？

　　3、各小組自由朗讀，選派代表有感情朗讀本小組感興趣的月球之謎，力爭通過朗讀激起同學們強烈的好奇心。

　　4、交流：（看看誰能通過朗讀把這些“謎”讀出來）

　　（1）ppt：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？（“一下子都死了”多令人好奇。這是一個令人費解的謎，你通過朗讀表達出來了。）

　　（2）ppt：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。

　　（是呀，這又怎能不令人費解，這就是月球帶給人類的謎。誰還想讀？）

　　（3）ppt：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土，水藻就長得特別鮮嫩青綠。

　　（4）ppt：一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球采回的一塊巖石，估計他的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球的年齡還早？這又是一個謎？

　　5、這些難解之謎現在有答案了嗎？你無法確定，老師甚至是科學家也無法確定，真是令人費解啊！

　　6、月球上還有未解之謎嗎？從課文的哪里看出還有？（省略號）

　　這個省略號想告訴我們什么？

　　過渡：月球之謎還有很多很多，月球留給我們的是無窮的疑問。

　　六、小結，提出下節課設想

　　1、面對著這奇異的景觀，面對這么多的未解之謎，你登上月球最想做什么事？

　　2、人類雖然登上了月球，但并沒全部揭開她神秘的面紗，月球上的無窮奧秘等著我們去探索。同學們想通過什么方式來進一步了解月球呢？（上網查閱有關資料、到圖書館查找有關書籍……）

　　3、下節課我們就舉行一個探索月球奧秘發布會，小朋友們可以帶著這些謎團去查閱資料，當個解謎的科學家，也可以當個文學家，去搜集與月亮有關的故事傳說，詩詞歌賦。到時候，讓大伙兒盡情分享你的猜想、你的探索、你的收獲，好嗎？

《月球之謎》導學案 篇8

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。

　　2、理解課文內容，了解月球表面基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。

　　3、培養學生能夠就掌握的材料提出問題的能力。

　　4、培養一些與月亮相關的詩句。

　　【教學重點】了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　【教學難點】利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題、提出問題。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入課題

　　1、茫茫宇宙，有著數不清的星球。今天，我們要走近地球的近鄰──月球。（課件，板書：月球）每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起詩人們多少感慨與遐想！你們都知道哪些描寫月亮的詩句？

　　（生指名說）

　　2、（課件）回想著這樣的美景，你來讀一讀這句話好嗎？

　　（指名讀）

　　3、你們看到月亮，又會產生怎樣的遐想呢？

　　（指名交流）

　　4、（課件）請大家自己讀一讀這段話？誰愿意讀大家聽？

　　（指名讀）

　　5、（課件）直到1969年7月20日，美國的兩名宇航員，帶著人類的無限夢想，首次登上月球，從此人類開始探索月球之謎。

　　（板書課題）

　　6、今天我們也開展一次登月行動，其探索月球的奧秘。請同學們齊讀課題。

　　二、學習課文

　　1、本次登月行動分三步進行，登月成功后會有一個更大的驚喜等著你們：

　　請看第一步（課件：閱讀資料）指名讀。

　　課文就是我們的學習資料，請同學們讀準字音，讀通句子，標出自然段。開始吧！（生自讀）手勢告訴大家有幾段。注意：省略號在這里占了一段的位置，算作一段，所以共有8段。

　　2、祝賀大家，向月球邁進了一大步，請看登月行動第二步（課件：欣賞圖片）指名讀。

　　這里有四幅圖，你了解哪幅圖給我們介紹一下：

　　⑴　登月照片；

　　⑵　環形山；

　　⑶　月球上的巖石；

　　⑷　在月球上留下的腳印。

　　3、同學們，加油呀！我們要邁開登月行動最關鍵的一步了，請看要求，指名讀（課件：找出謎團。）請大家默讀課文，課文告訴我們哪些謎團？其中哪些是已解之謎？哪些是未解之謎？請在旁邊做批注。

　　（生讀文思考）批注完成的同桌可以交流交流。

　　4、恭喜大家，你們順利完成了登月行動，踏上了神秘的月球，現在，驚喜出現了，我們要在月球上召開一次月球奧秘交流會，把課文中的月球奧秘告訴大家，你要先用一句話概括你交流哪方面的信息，再用自己的方式進行具體介紹，你們認為可以用那些方式介紹？（讀文、用自己的話說）請大家準備一分鐘。

　　5、月球奧秘交流會正式開始，指名……

　　2～6段處理方法：交流后指導朗讀。

　　第2段：看到月球，你有一種怎樣的感覺？（荒涼、奇異）

　　美國宇航局經過8年的艱苦努力，終于使人類和月球親密接觸了，我們也解開了心中的一個大謎團：月球上有什么？所以現在我們用1分鐘時間，就能用語言把月球世界介紹給大家，你想介紹給誰呢？（指名說）好，就用你的朗讀去介紹吧！（生自由讀第2段）

　　6、同學們，誰有新的奧秘要交流？指名讀文3—6段，指名分段讀，逐段指導朗讀：

　　對月球的了解引出了更多的謎團，月球真是太神秘了，自己再來讀讀這些難解之謎吧！（自讀）

　　7、探索月球奧秘的過程中，人們只發現了這些難解之謎嗎？你從哪知道的？

　　（知道省略號表示列舉沒有窮盡）

　　你通過課前的資料收集，了解到哪些月球知識？和我們分享一下好嗎？聽了他的介紹，你有什么疑問嗎，（生提出自己的謎團）你們一人說現象，一人提問題，就像作者寫3～6段的寫法一樣，真棒，你們也續編了課文呢！

　　8、誰還有資料介紹嗎？請四人小組內交流并相互提出自己的疑問，資料和質疑都有價值的同學，請組長給他們一個獎勵。

　　9、小組交流中，同學們又了解了許多月球之時，并能提出自己的疑問，下節課我們繼續交流。請看這個課外閱讀（課件）自己讀一讀，下節課我們學習。

　　10、請同學們到作業超市里去選擇自己喜歡的作業：

　　⑴　收集描寫月亮的詩句，把喜歡的抄下來。

　　⑵　繼續查找關于月球的資料。

　　⑶　把你了解到的月球知識講給伙伴或父母。

　　第二課時

　　1、閱讀課后《妙不可言的位置》一文，說說其中獲取的信息及課文所使用的說明方法。

　　2、交流課前查到的關于月球的資料，豐富課外知識。在交流的過程中可以引導學生提出問題，解決問題。

　　3、指導書寫：

　　“臨、登”作為重點指導。

　　4、抄寫課后詩句。

　　5、完成練習冊。

　　【課后反思】

　　本課進行了走班教學，所以感受頗深。從課的設計來看，把日常的教學活動設計得更加吸引學生，登月的三步行動深深牽住了學生的心，他們在期盼中認真地進行著學習。學習活動熱烈而有效。從走班情況來看，各班的學生都能認真預習，積極查找了許多月球的相關資料。只是有個別班級的學生沒有積累關于月亮的詩句，在第一課是中顯得被動。

《月球之謎》導學案 篇9

　　新課程，新時空！無論課堂到底呈現怎樣的變化，至少從現在許多實驗的展示來看，語文教學已出現許多新的視角。本案例僅就新教材第六冊《月球之謎》一課的教學觀摩作紙上的點談。

　　一、感性生活的視角

　　知識呈現的片斷實錄：

　　課件出示：在空靈的音樂聲中，一輪明月懸掛在高遠的天空，穿梭于云絮之間。

　　師：同學們看了剛才的片子，能說說自己的感覺嗎？

　　生1：感覺很美麗。

　　師：很籠統，整體的感受。不錯。

　　生2：月亮是離我們很遠的，可是在這個片子里，聽著這個音樂，看它在云里鉆來鉆去，看起來像很近了。

　　師：嗯，仿佛就在眼前，感覺很親近。說得完整而有根據。

　　生3：這個片子里,月亮是圓圓的,很亮。月亮是很慢很慢地移動的，我們仔細地看，就能看到上面好像有許多東西……

　　師:看清上面有些什么了嗎?

　　生3:模模糊糊的,好像有山一樣的，還有水。

　　師：嗯，看得仔細，而且善于想象。不簡單！

　　……

　　賞析例談：

　　1.語文成為一種感性的存在。語文到底是什么屬性的東西？是不可拋棄人文的東西！從這個知識呈現的課例片斷來看，語文表現為一種感性的存在。“月亮”是一個詞匯，也是一個概念，但老師把它表現為一個生動的形象，一種詩的意境。讓學生融入這般詩情畫意中，感受月夜的寧靜與安詳，經歷情感的體驗。那么語文就化為感性的存在，美的存在。小學生不會拒絕直觀，更不會拒絕美。

　　2.  語文成為生活化的對話。語文到底是什么屬性的東西？它注定是人們用以表達和交往的工具。但語文所要呈現的是一種自然的，具有生活形態的對話。學生在感受的基礎上，有感而發，辭出真實；同時教師在對話中不經意地指導了語言工具的使用。例如“很籠統，整體的感受”、“說得完整而有根據”、“看得仔細，而且善于想象”。事實可見——有效！課堂緣何不能成為生活呢？

　　二、主題活動的視角

　　知識擴展的片斷實錄：

　　教師：從剛才的片子里，你想起了些什么？

　　生1：我想起了許多寫月亮的古詩。

　　師：說一首聽聽。

　　生1：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　師：一起背這首詩。…… 僅僅是寫月亮嗎？

　　生2：不是的，古詩是通過月亮寫自己思念家鄉的情感。

　　師：說得好，明月可以寄相思。

　　生3：我也想到了一首詩“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺境，飛在青云端。”

　　師：一起再背這首詩。…… 說說它怎么寫的月亮？

　　生4：它說月亮就像白玉盤，又像一面鏡子掛在天空。

　　師：看到月亮，人們不禁產生了豐富的想象。還有從片子里想到的嗎？

　　生5：從片子里，我想到了月亮上面有一個月宮，里面住著嫦娥和玉兔。

　　師：是的，我也聽說過“嫦娥奔月”的故事。

　　生6：我還想到了一個叫吳剛的老人，因為……他一直在那里不停地砍桂花樹。

　　生7：我很小的時候，奶奶講過一個故事，說月亮上有一棵搖錢樹，樹上掛滿了金元寶。有個財主得知消息后，就想著各種辦法想到月亮上去。有一次，他終于乘著一個大風箏到了月亮上，他從搖錢樹上搖下了許多錢。可是后來下不來了，就一直在月亮上了……

　　…… ……

　　案例啟示：

　　1、語文教學是否也可以主題化？在語文學科中實施主題化的教學活動尚且是一種新的思考。但由于教師選擇了一個具有豐富知識內涵的主題——“月亮”開展學習。擴展了知識容量，豐富了詞匯積累，即使學習過程看似淺嘗，但學生對寄情月亮的感受決不可言輕。同時“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”主題化意味著設計的宏觀體現，教師僅僅以“看到月亮，讓你想起了什么”引領思考，體現了無限的學習張力，讓學生得到了足夠的自主空間。

　　2、課文學習是否僅是孤立的活動？從這個片斷似乎告訴我們教學存在著前后知識的互動聯系。對于“月亮”，學生是有過許多曾經的，曾經對其知識的了解，曾經與月亮相伴的人生經歷。當然，從這個實際的教學中，我們能夠看到的更多的是對所積累的知識（主要是古詩和傳說）的一種互動。還是缺少學生個體化的自我獨特感受的交流，這是一種缺憾。但值得肯定的是教師認識到從學生的已有積淀出發，開辟主題化的廣闊空間，去實施生成性的教學。

　　三、學習生成的視角

　　生成學習的片斷實錄：

　　師：老師也想起了一句詩“古人不識今時月，今月曾經照古人” 。從古至今，每逢夜幕降臨……

　　出示句子：“夜幕降臨，一輪明月懸在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！” 請學生讀句子。

　　教師：讀了句子，你想說些什么？

　　生1：什么是遐想？

　　師：請大家試著再讀一遍句子，猜猜看，“遐想”可能會是什么意思。

　　生1：好像是“夢想”的意思。

　　生2：好像是“想開去”的意思。

　　師：了不起，馬上就學到了一個很好的詞。還有其它需要學習和了解的詞語嗎？

　　“夜幕降臨”、“懸掛”、“皎潔”……

　　師：除了這些詞語的學習外，你們還有其它的問題嗎？

　　生3：那皎潔的月光為什么會引起人們美麗的遐想？

　　師：你們覺得呢？

　　生4：因為我們經常能看到月亮。

　　生5：因為月亮很美麗，很神秘。

　　教師：對，月亮的確很美麗，也很神奇，所以也留給了我們許多的謎團。我們可以把它稱作——月球之謎。那么你們對月亮有什么迷惑不清的問題呢？請你先在紙上寫下來……

　　交流，并記錄：a.月亮為什么會發光？b.月亮上到底有沒有嫦娥和天宮？c.月亮上有沒有人住在那里？月亮上是不是和我們地球一樣的？……

　　教師：那么多迷，那么今天我們就通過課文《月球之謎》來解謎語。

　　請生大聲地讀課文，要求讀通順，讀正確，并且思考：課文為你解答了哪些謎？課文又讓你產生了哪些新的謎？請大家在書本上找一找，劃一劃，想一想。

　　實施學習……

　　案例剖析：

　　1、學習是滿足學生需求的生成。

　　生成，是對教師嚴密設計和完全定向的一種顛覆。伴隨著學生對的月球感受，加上對月球神奇傳說交流，就引導學生提出自己的疑謎。這便生成了學習的問題背景，引發學生把自己的認識與課本知識相碰撞，促使學生探究活動的進行。而另一方面又要求學生在對話文本的探究中繼而生成新的謎，以促使進一步的探究學習。這些生成的問題都是源于學生的需求由學生自己產生的，學生通過學習解決的是自己想要解決的問題。“為自己的需要而學習”，學習變得主動而富有現實的意義，其積極的表現也從課堂可見一斑。

　　2、“生成”在寬泛的“預設”中孕育。分析問題生成的過程，我們不難發現，這是與教師的預設緊密相關的。其實在教學過程中教師有意識地安排了幾個期待生成的環節，但是期待而不提供。比如，他安排了兩個“生謎”的環節，但卻并沒有為學生提供“謎”的內容。而另一方面，教師充分考慮了生成問題的價值，因而在導入學習時，有意識地讓學生交流神話傳說，促使學生生成的問題有更現實的針對意義，展示了每個學生真正學習的過程，以致目標實現。

　　暫且，只能借助于課堂所見及個人的理解把這個課例認同為一個好的教學過程，只期望有更多更深入的了解和驗證。但無論如何，確立新的視角來看待語文，是跟這個“大破大立”的時代相適應的，并且也是十分必要的。

《月球之謎》導學案 篇10

　　設計意圖：《月球之謎》以優美的文字渲染了月亮給人們留下的美好印象，通過描述月球表面，列舉不解之謎，巧妙運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘。文章感性與理性相結合，是一篇十分獨特的說明文。本次設計，力求打破以往說明文教學重內容輕言語的“科普式”語文課堂，強調從語言文字入手，引導孩子在與文本、文化和客觀世界的對話中，加強語言文字訓練，實現說明文教學“以語言帶動內容”的“語文式”課堂。

　　學習目標：

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計、年齡、神秘、探索”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞句，理解課文內容，感受月球的神秘和魅力，培養對科學的熱愛和探索奧秘的興趣。

　　3、積累一些與月亮有關的詩詞。從課文的學習及資料交流中，學習運用對比發出感嘆和根據事實提出疑問的寫法。

　　教學重點：學習課文，了解月面景象，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　教學難點：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學習運用對比發出感嘆和根據事實提出疑問的寫法。

　　課前準備：1、相關課件。2、學生收集月球的有關資料及描寫月亮的古詩詞。

　　一、談話，導入課題

　　1、出示皓月當空圖，問：會用不同的名稱稱呼她嗎？（月亮、月球、嬋娟、瑤鏡……）

　　2、仰望這皎潔的明月，讀著這些美好的稱呼，會讓我們想起哪些美麗的傳說呢？（嫦娥奔月、吳剛伐桂……）

　　3、出示句子：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！（朗讀句子，強調“幕”、“臨”的書寫，理解詞語“遐想”）

　　4、不但同學們愛遐想，古代詩人遙望這皎潔的月亮，也引發了美好的遐想。誰來說說跟月亮有關的詩詞？（讓學生暢所欲言后，誦讀課后詩句。）

　　5、明月讓人引發的遐想實在是太多了，讓我們再好好地讀一讀這句話（出示：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！）

　　6、它到底藏著多少秘密啊？經過人類不斷探索，直到1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，（隨機出示：宇航員首次登月的圖片）發現了更多的月球之謎。今天就讓我們和宇航員一起來探索——月球之謎。（板書課題）

　　設計說明：談話引入，交流有關月亮的美稱、傳說、詩句，豐富的言語積淀，既為后面的學習作了鋪墊，又“潤物細無聲”地讓學生吸收了古今中外優秀文化智慧，感受月亮的神秘和魅力。

　　二、初讀，理清脈絡

　　1、學生自讀課文，要求：　　　

　　（1）朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。　　　　

　　（2）邊讀邊劃出課文提到了月球的哪些“謎”？　　　　

　　2、檢查交流：

　　（1）認讀詞語： 曾經 奧秘 努力 登上 任何 一旦 年齡 神秘 探索 估計

　　強調：“努力”兩字生母是“n”和“l”。“任”讀“rèn”，不要讀成“lèn”。“探索”讀準前鼻韻母和平舌音。　

　　（2）交流所劃課文中提到了月球的哪些謎？

　　3、從大家剛才所找的月球之謎中，我們知道月球之謎有些已經解開，叫——（板書：已解之謎），有些人類暫時還不能解開，叫——（板書：未解之謎）。

　　設計說明：人類對于自身以外的知識的感知都浸潤在語言中。給孩子充分的時間與文本的對話，整體感知課文，在正確、流利的讀書的同時，理清文脈，獲得初步的理解和體驗，感受月球“謎”象叢生。

　　三、品悟，感受“奇異”

　　1、我們先來研究已解的月球之謎。趕快找出來讀一讀，看看月球是一個什么樣的世界，用筆劃出來。

　　2、品讀句子。　　　　

　　1）、這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。　　　　

　　（1）結合宇航員首次登月的圖片，抓住詞語“黑沉沉”、“灑滿”、“燦爛”，體會奇異景象。

　　（2）引導理解 “卻”字，指導朗讀，讀出自己的感受。

　　2）、月球上滿是塵土、巖石和環行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。

　　（1）和人類的美好遐想一樣嗎？抓住重點詞語，感受月球的荒漠。

　　（2）查看 “環形山”的資料和宇航員從月球上拍回的照片。

　　（3）這景象和你們想象中的一樣嗎啊？練說：我原想月球               ，而實際上              。月球上的景象真是太           了！（說話訓練，學習運用對比發出感嘆。）

　　3、月面景象給人們的感受是（板書：十分奇異）。在科學不發達的古代，人們僅能靠幻想，所以有了許多神話故事，（嫦娥奔月……）1969年7月20日兩名美國宇航員首次登上月球，到前年我國的神州七號升空，40年來，人類探索月球的行動從未止步。可以說：（出示）古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。（齊讀，指導書寫：奧）

　　設計說明：緊扣關鍵詞語，引導學生從語言文字入手，感受月面景象之奇異。在“天空”與“表面”、“實際”與“想象”的對比中，既反扣上文“美好遐想”，激活學生原來積累的相關表象，又學習運用對比發出感嘆，促使消極語言內化為積極語言。

　　四、探“謎”，引發疑問

　　1、已解之謎，使我們深深感受月球景象的奇異。讓我們再走近未解之謎，自讀4——7自然段。

　　2、討論交流：

　　1）課文中哪個詞語最能說明你讀完未解之謎后的感受？（板書：令人費解） “費解”就是（難以理解……），所以才稱作是“月求之謎”呀。

　　2）說說你對哪個“謎”最感興趣。

　　預設：

　　（1）把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？（抓住“一下子都死了”、“難道”，感受設問句表達出的驚奇。）　　　　

　　（2）把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土，水藻就長得特別鮮嫩青綠。（指導書寫：藻。抓住“一旦……就……”，感受出乎意料。）

　　（3）一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。　　　　

　　（指導書寫：“齡”。通過“估計”，明白這些難解之謎現在還沒有答案，科學家目前暫還無法確定。）

　　3、月球上還有未解之謎嗎？從課文的哪里看出還有？（省略號）

　　4、閱讀資料：月球十大未解之謎。

　　5、就你最感興趣的一個不解之謎，仿照課文表達心中的疑問，練寫：               ，難道月球                    ？真是令人            啊！

　　設計說明：關于月球的問題有很多是目前人類無法解開的謎團，但我們要的不是結果，而是孩子們對科學的興趣及對文本感悟理解的過程。在學生學習了文中所舉“未解之謎”之后，引入課外資料，讀寫結合，引導學生學習根據事實提出疑問的寫法，學以致用，實現語文學習最終目標。

　　五、延伸，鼓勵探索

　　1、月球之謎還有很多很多，月球留給我們的是無窮的疑問，人類將（板書：繼續探索）。齊讀最后一段：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。

　　2、課文學完了，我們的學習還可以繼續下去。課外，我們還可以把目光投向浩瀚的宇宙，探索更多的星球之謎。

　　設計說明：言有盡而意無窮，鼓勵學生把目光投向浩瀚的宇宙，探索更多的星球之謎，激發對科學的熱愛和探索奧秘的興趣。

《月球之謎》導學案 篇11

　　一、仔細閱讀課文，回答問題。

　　課文列舉了幾個月球的不解之謎，想一想，你能找出來嗎？

　　二、根據課文內容判斷對錯。

　　1、月球上滿是塵土、巖石和環形山。（　　）

　　2、人類已經登上過月球。（　　）

　　3、月球表面全是水。（　　）

　　4、研究結果表明，月球上不可能出現過火山活動。（　　）

　　三、能力拓展

　　你還知道關于月球的其他知識嗎？收集一下，與同學互相交流。

　　四、你知道月亮在我國古代詩文中還有哪些美稱嗎

　　如：玉弓玉盤

　　____________________________________________________________

　　五、為了解開月球之謎，你打算從今天起怎么做呢

《月球之謎》導學案 篇12

　　《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點，我把第一課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界。

　　綜觀整節課，并綜合各位評課老師的意見，覺得以下幾個地方比較有特色。

　　一、定位明確，有效地體現了三維目標的整合。

　　這篇課文雖然散發著科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味。因此，我把文本的三維目標定位為：1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字，會寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費解”等詞的意思。2、技能目標——了解有關月球的知識，積累有關月亮的詩句。3、 情感目標——感受月亮的神奇魅力，激發學生探索月球的欲望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學，從而保證課堂教學的方向，提高課堂教學的有效性。

　　二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神秘。

　　本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我通過多媒體畫面及多形式的讀(范讀，指名個別讀，齊讀)來啟發學生“遐想”。再如，在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色?”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講，書聲瑯瑯。