《狼和鹿》教材理解（通用12篇）

《狼和鹿》教材理解 篇1

　　一、課文主要內容及思路

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？

　　這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　全文共4個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱巴伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。

　　第二段（第2—3自然段）。課文從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。結局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態平衡給人們帶來了始料不及的后果。

　　第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難。

　　作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。平衡－－狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文選編于蘇教版語文第六冊中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。

　　二、這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。

　　一、狼與鹿的對比。

　　狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對比。

　　凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森“像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態失衡造成的惡果。”

　　三、鹿群變化的對比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對比，觸目驚心的數據讓我們意識到保護生態平衡是多么重要。

　　三、教學目標：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、 憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。根據學生心理特點和認知規律，教學思路以讀為主線，創設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用多媒體手段，創造一個聲、色、形有機結合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養學生的綜合素質。四、教學過程：一、游戲導入，揭示課題：師：同學們，我們先玩個游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林！2、師：同學們的表現都不錯，現在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學生依據自己的觀點站立）二、初讀課文，整體感知：師：請同學們把書本輕輕打開，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。（自讀后）我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個詞表達出來嗎？可以從書中選，也可以自己想。學生交流，師生互動

　　生1：我認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。

　　師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？

　　生2：我認為森林是枯黃的，文中第3小節中寫到：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　生1：我從第1小節中感受到鹿是美麗活潑的。

　　生2：我認為鹿是可憐的。因為書中第3小節中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”

　　生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。

　　生4：我說的是狼，文中第1小節中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時都想吃掉可愛的鹿。

　　生5：我覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。

　　生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應該捕殺狼。師：初讀課文，每個同學對狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發生在它們之間的故事，那么災難降臨的秘密又在哪里呢？讓我們一起揭開這個秘密。三、品讀課文，深化領悟：1、師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當地居民明白這一點時，為時已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時是多么懷念以前那片美好的森林啊！讓我們重新進入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段）2、自由讀第一節，看看這一次你又讀懂了什么?

　　生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

　　生2：我讀這一節時心里有些沉重，覺得美麗的森林已經消失了，多可惜呀！3、師：可那時當地居民是怎樣對待狼的？請同學們默讀課文第2小節4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？(悲涼、難受)

　　(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。學生自由談感受。 5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運。那么，被當地居民特意保護的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？(出示②)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：你讀懂了什么？生：森林的荒涼。

　　師：哪兒對你觸動最大？你眼前仿佛出現了什么？

　　(出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。

　　師：這句話你又讀懂了什么？生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。

　　指導朗讀。6、師：自由讀讀這三句話，你發現了什么？

　　生：這三句話是有聯系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。 7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。8、師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現在，你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？

　　生1：我想擔任狼，我想對人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實，我們也能保護森林啊。”

　　生2：我想做鹿，對人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護我們，你們真傻呀！四、總結拓展，明白事理

《狼和鹿》教材理解 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：使學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。

　　教學難點：由狼和鹿之間的聯系知道事物之間都存在著密切的聯系及環保的重要性。

　　教具準備：教學課件

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　預習課文

　　一、讀課文

　　二、查字典、詞典，處理生字詞

　　1、指導朗讀

　　捕殺  蔥綠  特意  消退  提防  傳染  居然  血泊

　　嬉戲  貪婪  狩獵  兇殘  哀嚎  繁殖  饑荒  蔓延

　　妖魔  游蕩  糟蹋  威脅  功臣  禍首  青煙裊裊  災難降臨

　　2、指導多音字

　　提防

　　血泊

　　注意“捕殺”和“居然”的讀音。

　　3、給詞語分類

　　三、再讀課文，弄清課文大意

　　四、寫生字

　　五、布置作業

　　熟讀課文，寫會生字。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入課文

　　1、同學們，這節課，我們繼續學習《狼和鹿》。

　　2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？說說你讀過的童話故事中狼和鹿的形象。

　　（狼：貪婪、兇殘、自私、冷酷、殘忍、狡猾、*詐、殘暴）

　　（鹿：活潑、美麗、溫順、善良、優雅、可愛、漂亮、乖巧）

　　3、小結：看來，人們總是喜愛鹿，對狼卻非常痛恨。

　　二、初讀課文，理清思路

　　凱巴伯森林的居民們也和你們一樣的看法，可是經過了一場滅頂之災以后，他們對狼和鹿的認識卻發生了根本性的變化。

　　1、自由朗讀課文，想一想凱巴伯森林中究竟發生了一件怎樣的事情？人們最后又是怎樣評價狼和鹿的？

　　2、指名概括課文內容

　　和諧相處

　　狼遭捕殺

　　鹿遇災難

　　誰是禍首

　　最后，狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”。

　　3、理解“功臣”和“禍首”

　　功臣：舊指君主的有大功的臣子，現指對國家和人民作出重大貢獻的人。

　　禍首：引起禍患的主要人物。

　　三、探究原因

　　現在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！

　　（一）探究狼的變化

　　1、凱巴伯森林發生了天翻地覆的變化，最先遭到不幸的是什么？

　　狼

　　2、是啊，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？

　　狩獵隊  捕殺  槍聲打破了森林的寧靜

　　描寫狼的詞句：哀嚎  倒在血泊中  25年，六千多只

　　3、感情朗讀（在青煙裊裊的槍口下……），說說你的感想

　　讀了這段課文，你有什么感受？

　　齊讀課文，把你的感受讀出來。

　　（二）探究鹿和森林的變化

　　1、探究鹿的變化：一百多年以前，凱巴伯森林的鹿生活得怎樣？

　　（1）讀讀第一自然段，找出描寫鹿的詞語。

　　狀態：活潑  美麗  嬉戲  提防

　　數量：四千只

　　（2）從這些詞語中你體會到那時的鹿怎樣？

　　快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防（警惕、防備）。

　　（3）時刻提防，說明了那時的鹿怎樣？

　　聰明，健康，機警，反應敏捷。

　　（4）后來鹿群又發生什么變化？

　　①課文哪一自然段描寫了鹿的變化？

　　②同桌討論，找出有關的句子讀一讀。

　　很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。

　　緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（5）練習：

　　①“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”，這句話說明了什么？感悟和體會打比方的句子的表達效果。

　　練習：用上“像”說一句話。

　　像          一樣，                 。

　　（什么像什么一樣，怎么樣。）

　　②“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。”這句話換成“兩個冬天，鹿死去了六萬只。”行不行？體會“僅僅……就……”的作用。（表示在短時間內鹿的太多，死去的速度極快。）

　　用“僅僅……就……”說一句話。

　　（6）朗讀上面的句子，想象此時凱巴伯森林里的景象。

　　此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，到處都是鹿的尸體。小動物無家可歸。

　　（7）此時你的心情如何？

　　悲傷，難過。

　　帶著這種悲傷、難過的心情齊讀這一段。

　　2、探究森林的變化

　　狼遭到捕殺，鹿災難降臨，那么森林怎樣呢？

　　也遭受了災難。

　　一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？

　　（1）自由朗讀第一、三自然段？找出有關的句子讀一讀。

　　開始：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　后來：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　（2）讀了這些語句，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？

　　開始：生機勃勃、茂盛、美麗、枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、鳥語花香……

　　后來：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物越來越少……

　　“枯黃在蔓延”：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……

　　（3）小結：這樣下去，凱巴伯森林將不再適宜動物生存，將會變成一片荒涼的世界。

　　四、探究誰是“功臣”，誰是“禍首”？

　　1、自學最后一自然段，思考，交流。

　　課文里的“功臣”和“禍首”分別是誰，為什么？為什么加引號？

　　2、小組討論，真正的“禍首”是誰？

　　全班交流。如有歧異，當堂辯論。

　　2、根據出示的提綱，試著復述課文

　　五、小結

　　1、學生交流：從狼與鹿關系變化和密切聯系中，你明白了什么道理？

　　（保持生態平衡）

　　2、教師小結。在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態平衡。

　　3、這件事情發生以后，美國政府采取了積極的拯救措施。如果你也參與到這次拯救行動中，你有什么好的建議呢？

　　討論，交流。

　　六、拓展性作業

　　1、講述故事：《打開豹籠》

　　紅崖羊、豹和動物學家的故事。

　　在一片密密的原始森林里，生活著一群珍貴的國家一級保護動物紅崖羊。可就在附近，卻生活著一只豹子，它專門捕捉紅崖羊，嚴格控制著羊群的數量（66只），紅崖羊每天生活在驚恐之中。動物學家為了保護紅崖羊，捉住了豹子，紅崖羊一陣狂歡，異常興奮，從此生活無憂無慮，自由自在。隨著紅崖羊數量的猛增，它們開始爭奪王位，不斷發生流血廝殺，整個羊群陷入毀滅的邊緣。最后，紅崖羊懇求動物學家打開了豹籠。有了豹這個天敵，紅崖羊又恢復先前的生活狀態，它們和豹生活在一起，雖然時時驚恐不安，卻始終保持著和諧安寧的秩序。

　　2、《打開豹籠》就是《狼妻》中的一個故事。推薦閱讀《狼妻》

　　3、把《狼和鹿》的故事，講給家長聽一聽。

《狼和鹿》教材理解 篇3

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字，二類字只識不寫。

　　2、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　二、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1、今天，我們學習第30課《狼何鹿》。（板書課題）

　　2、看了課題，說說狼和鹿之間你更喜歡誰？為什么？

　　3、過度：課文中的狼和鹿之間是什么關系？如果消滅了人人討厭的狼會怎么樣？請自己讀課文。

　　（二）初讀課文

　　1、提出自讀要求：

　　自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　聯系上下文或查字典理解下列字詞的意思。

　　貪婪哀嚎提防狩獵青煙裊裊

　　2、學生自學課文

　　3、檢查自學情況

　　（1）生字詞語

　　蔥綠 捕殺 災難 下毒手 生機勃勃

　　枯黃 功臣 威脅 傳染病 生兒育女

　　（2）出示句子，讀準多音字

　　狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。

　　人們特意保護的鹿，倒成了“大壞蛋”。

　　（3）理解詞語：

　　貪婪 哀嚎 提防 狩獵 青煙裊裊

　　（4）指名讀課文，了解課文大意。

　　選擇自己最感興趣的段落讀給大家聽，說說每個自然段將了什么？

　　（三）學文。

　　1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插圖。

　　（1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。

　　（2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？

　　（3）同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。

　　（1）自由練讀。

　　（2）指名讀。

　　（3）男女生分讀。

　　5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？

　　交流

　　6、現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們（ ）狼，（ ）了鹿，使得鹿群（ ），造成了森林的和鹿群自身的（ ）。

　　7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。

　　讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？

　　（四）延伸明理。

　　1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？

　　2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

　　3、質疑。

《狼和鹿》教材理解 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。

　　2、通過上節課的學習，我們知道這個故事發生在什么地方？

　　二、插圖比較，顯現矛盾

　　1、同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　3、指名回答。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　4、看來大家都十分喜歡這樣美好的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，找找相應的句子，用浪線畫出來。

　　5、指名回答。出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。現在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來的？這兩個詞是什么意思？什么在不斷向四周擴展，什么在慢慢消失？看，這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　6、我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。

　　7、同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現在最想知道什么呢？

　　三、深入探究

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？請同學們認真地讀讀課文，找找原因。

　　2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數量之多的？如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。

　　3、狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現在鹿的數量是原來的多少倍？快速口算，為什么會增長得這么快呢？看來，狼越少鹿就——越多。

　　4、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如果你是當地的居民，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠的自由王國了嗎？發生了什么事？仔細讀讀第三小節，然后告訴我。

　　5、請同學們再將第一小節和第三小節對照著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發生了巨大的變化？發生了什么變化？是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續地死去。同學們，這是多么令人心痛啊！想想此時當地的居民心情又會怎樣？會怎么想？

　　6、這一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁禍首是誰呢？小組討論。指名回答。為什么是當地的人們呢？是呀，造成這一切的罪魁禍首正是當地人們的“無知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。

　　7、可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“大壞蛋”了呢？讀讀課文的最后一小節，用“因為……所以……”的句式來說說其中的原因。

　　8、同學們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態系統保持平衡，否則就會帶來巨大的生態災難。

　　9、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你準備如何說服他取消這項政策呢？

　　四、拓展、作業

　　1、其實，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯系的平衡關系，（指圖說）這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環境帶來無法想象的災難。你還能給大家舉個生活中因為沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說明事物間互相制約關系的例子。

　　2、同學們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發呢？（愛護環境，保護生態平衡）

　　3、沒錯，愛護環境，保護生態平衡，是我們每個人的義務和責任。課后，聯系今天課上所學的內容，每人寫一篇環保小論文，宣傳生態平衡的知識，號召更多的人來保護環境，好嗎？好，下課。

　　吃

　　板書設計：　　　狼　　　　　　　　　　　　　　鹿

《狼和鹿》教材理解 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，明白破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態平衡的意識。

　　教學重難點：憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態平衡的意識。

　　教學準備：多媒體課件  

　　助學預案：

　　1、指導通過看報，查資料，社會調查，上網查詢等方式，獲得“生物圈”、“生物鏈”、“動物相關相克”、“動物適者生存”等知識，讓學生初步感悟地球上的不同生物之間相互聯系，相互制約的道理。

　　2、課前，讓學生搜集有關破環生態平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物的生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引起沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，拓展學生的知識面，為學生學習新課打下基礎。

　　3、課堂上，通過讓學生讀懂人們為了保護鹿而消滅狼，反而使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首，使小學生進一步領悟到不同生物之間相互制約，相互聯系的道理，從而梳理維護生態平衡的意識。

　　4、課后組織學生召開“保護生物鏈”的主題班會，利用節假日組織學生到郊外為鳥巢搭窩，植樹等活動，把維護生態平衡落實到實際行動中去，在社區內進行“保護生態平衡”的宣傳。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示詞語，認讀

　　蔥綠  消退  保護  生機勃勃  功臣

　　枯黃  蔓延  捕殺  災難降臨  禍首

　　2、用這些詞語說說課文的內容。

　　3、你們能用最后一組詞語說一句話嗎？

　　課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。

　　生讀文，找句子。師巡視指導。

　　誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。

　　讀了這話，你有疑問嗎？（是呀，在我們的印象中，狼貪婪而兇殘，是應該消滅的大壞蛋，而鹿活潑而美麗，是我們應該保護的對象。可是，課文中卻這樣評價狼和鹿。）

　　4、耳聽為虛，眼見為實，讓我們打開課文，找一找，鹿是怎樣破壞森林，禍害自己的？（生讀書思考）

　　二、森林前后對比，理解鹿是破壞森林的禍首的原因

　　1、我們一起來看看，鹿破壞后的森林是怎么樣的？（交流）

　　2、出示圖片、“灌木、小樹、嫩枝、樹皮……”一句

　　通過上節課的學習我們知道了“消退”、“蔓延”等詞語的意思，你能通過你的朗讀讀出來嗎？

　　生練讀——指名讀

　　3、森林之所以為變成這樣，都是因為——

　　4、那以前的森林是怎么樣的，讀課文找一找。

　　（出示蔥綠的森林圖）理解“蔥綠”、“生機勃勃”

　　指導讀。指名讀。齊讀。體會森林的美好。

　　5、曾經的森林是生機勃勃，可現在的森林呢？讀：灌木……

　　所以我們完全有理由說鹿是破壞森林的禍首。

　　三、鹿群數據對比，理解鹿是毀滅自己的禍首的原因

　　1、緊接著，更大的災難降臨了。（比較句子）：

　　（1）疾病在鹿群中傳播。

　　（2）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　2、請用筆在文中劃出鹿發展變化的數字。

　　面對這一組懸殊的數字，老師心情沉重，你們有何感受或者想問什么？

　　3、鹿為什么會相繼死去？帶著問題再讀課文，同桌討論。

　　4、指導讀。鹿的慘狀你能讀出來嗎？

　　5、現在你說說鹿是（         ）的禍首？

　　四、反思真正的禍首

　　1、曾經活潑的鹿，怎么就成為禍首呢？和小伙伴商量一下。

　　作為幸存下來的鹿，看到自己的親人，朋友，不是餓死，就是病死，心里有什么感受呢？真正的禍首是誰？是人的什么行為？

　　2、小組合作學習第2段。

　　要求：讀——交流讀懂了什么——再讀

　　3、學生交流。

　　4、想一想，如果狼會說話……

　　五、回歸整體，明白道理。

　　1、是啊，人們做夢也不會想到啊！讀：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，……”

　　是啊，這是人們做夢也不會想到狼居然是森林的功臣，板書：“功臣”“禍首”

　　你還能從這句話的哪兒可以看出人們想不到？

　　2、齊讀第4段。理解狼是功臣的原因。

　　3、師：學到這里我們把書合上，如果現在就是凱巴伯森林里的僅存的狼、或者是鹿，或者是當地的居民現在你想說什么呢？出示：

　　假如我是一只鹿                                          

　　假如我是一只狼                                         

　　假如我是凱巴伯森林的居民                                

　　4、森林中不能沒有鹿，也不能沒有狼。這就好比是一架天平，天平的這一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，這個平衡我們把它叫做生態平衡。六、總結升華，拓展閱讀

　　1、當凱巴伯森林附近的居民明白這一點時，為時已晚，他們多想讓凱巴伯森林恢復當年的生機勃勃呀，你來給他們出出主意，好嗎？

　　2、讀一讀美國政府的方案。“引狼入室” （從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進鹿群的生存，讓生物之間的互相制約給凱巴伯森林注入新的生機。）　

　　3、狼和鹿的故事告訴我們：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據我們人類的好惡去判定動物的善惡，有時會犯嚴重的錯誤。像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的兩篇小短文：《蛇與莊稼》、《鲇魚和沙丁魚》

　　七、板書設計

　　狼    和     鹿

　　“功臣”      “禍首”

　　教材簡析：

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。全文按“平衡——失衡－－道理”的思路來構思全篇，寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難；真正的愛是尊重，尊重自然生態，尊重一切的規律。

　　設計理念：

　　閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文教學設計以質疑啟發學生閱讀，在文本資源的整合和多層次的閱讀過程中感悟形象，明晰道理，繼而鼓勵學生深思文本深層的意蘊。

《狼和鹿》教材理解 篇6

　　教學目標

　　1、能自主識字,積累詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規律，要懂得怎樣做才能維護生態平衡。

　　重難點

　　明白事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。懂得怎樣做才能維護生態平衡。

　　一、情景導入，揭示課題。

　　1、出示：逐個出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和  齊讀課題）今天我們一起來學習39、狼和鹿 ）

　　2、同學們，已經預習過課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍首”）

　　3、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍首”，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進一百多年前的凱巴伯森林看看。

　　二、森林對比，提出問題

　　（一）1、（出示圖片）同學們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語言介紹一下這美麗的森林嗎？

　　①準備交流（同桌說給同桌聽聽，）②指名交流

　　2、學生介紹森林。

　　師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請同學們打開課本找描寫森林的句子來讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個句子讀好？（指名讀，點評，齊讀，伴樂朗讀）

　　（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發生了翻天覆地的變化。（出示：二十年森林變化的圖）

　　1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。（指名回答）

　　2、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”（出示動漫，理解“蔓延”、 “消退”）

　　3、師引讀：二十年過去了，整個森林……綠色在……枯黃在……（范紅再讀句子，指名讀，點評，齊讀。）

　　3、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂朗讀。

　　師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學伴樂朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學伴樂朗讀這一段文字）

　　（三）同學們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時此刻，你最想問什么？（學生質疑）

　　1、是呀，同是一座森林，二十多年間為什么會發生如此大的變化？請同學們帶著問題讀第二、第三小節。（交流：是什么原因使森林發生了翻天覆地的變化？指名回答）

　　師（小結）：使森林發生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）

　　2、人們大量的捕殺狼，是因為美麗而活潑的鹿群后面，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。）

　　師：這里有個多音字，我們一起來讀準它【提防dī】，還有另一個讀音【提高tí】

　　3、狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護鹿（板書：保護），美國總統羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。

　　4、有了法令，人們就肆無忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）

　　5、師引讀：同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，當地居民（恨透了狼）于是人們大量地地捕殺狼（他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。

　　6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）

　　7、使森林發生翻天覆地的變化還有另一個原因，是什么？（指名回答）

　　三、探究誰是森林的禍首

　　1、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。殺狼前，鹿的數量是（四千只），殺狼后，鹿的數量（超過了十萬只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）

　　2、想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）

　　3、鹿群的大量繁殖，會帶來什么后果呢？出示句子(老師請兩位同學來讀句子，其它同學邊聽邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮……一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。

　　4、師：哪位同學來告訴大家，鹿大量的繁殖，會帶來什么后果？（指名回答）

　　5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災難降臨了。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　4、師：八千只病鹿；同學們，超過十萬只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過九萬多只）

　　過渡：多么驚人的數據呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會死這么多呢？)

　　5、聯系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）

　　用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因為……”來回答鹿的死因。

　　6、饑荒帶來的是一個寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？

　　四、明理

　　1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續地死去，這是多么令人心痛啊！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰呢？此時此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍首”。（板書：“功臣”、“禍首”  齊讀第四自然段）

　　2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）

　　3、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ “生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制了，森林就不會被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護森林。（板書）

　　3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍首”？（ 聯系上下文，用“因為……所以……”的句式回答。）

　　師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍首”（板書：破壞）

　　4、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，難道鹿真的是“禍首”嗎？真正的禍首是誰？（人）

　　5、人們殺狼護鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現在居然讓鹿過上了？（對著板書，讓學生說說，人、狼、鹿三者的關系）這個悲慘的故事是想告訴我們什么？

　　6、森林被破壞了，最終危害到誰？（人，描紅）

　　7、學完了這篇課文，你得怎樣的啟示？

　　小結：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。所以我們要保護生態平衡（板書：保護生態平衡）。

　　如果我們每一個地球人都能做到保護生態平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）

　　8、穿過時光隧道，來到那個年代。如果你是一名環保者或者是羅斯福總統的助理，又或者……你會對他們說些什么呢？（小組討論交流，把你要說的話寫下來。）

　　五、板書設計

　　人

　　捕殺             保護

　　危      狼                           鹿

　　害                    吃

　　保護               破壞

　　森林

《狼和鹿》教材理解 篇7

　　教學目標1、能正確，流利，有感情的朗讀課文，復述課文。2、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。教學重點和難點：理解課文，弄清狼，鹿，森林之間的密切聯系，受到環保教育。教學過程一、導入同學們，我們昨天學習了《狼和鹿》（學生齊讀課題），今天這節課讓我們來繼續學習這一課。二、精讀課文，感悟內容。1、指名學生按自然段朗讀課文，師生共同進行評價。過渡：剛才幾位同學朗讀的很不錯，尤其是描寫狼的句子語氣上表現出了對狼向鹿下毒手的行為的痛恨。凱巴伯當地的居民更是恨透了狼。你知道他們是怎么做的嗎？2、請同學們讀一讀第二自然段，思考：當地居民是怎樣對待狼的？（學生自由朗讀第二自然段，然后回答。）過渡：貪婪、兇殘的狼幾乎被人們殺光了，凱巴伯森林的鹿兒應該是快樂無比了，可事實真是這樣嗎？請同學們再次認真默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成下列表格后就會明了一切了。森林的樣子鹿的情況（數據）通過對比你明白了什么狼被殺前   狼被殺后  （1）默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成表格。（2）小組匯報交流表格的完成情況。（利用課件相機出示圖片）過渡：原來狼被殺以后鹿兒們并不快樂，為什么會出現這樣的反常現象呢？其根源在哪里呢？請同學們到第四自然段尋找答案吧。3、學習第四自然段。  （1）自由朗讀第四自然段，在能解釋以上反常現象的語句下面作上記號。（2）課件展示重點語句，探究學習。句子一：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“功臣”是什么意思？為什么要加上引號？為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”？討論交流。句子二：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。“禍首”是什么意思？為什么也要加上引號？該怎樣理解這句話？討論交流并回答。過渡：原來是這么回事，看來呀，在凱巴伯森林里狼是一種不可缺少的動物。那么，凱巴伯森林，狼和鹿它們之間有什么密切的聯系呢？請看下面的示意圖：                          森林                        破           保            壞                     護                吃           鹿                            狼4、小結：（指著示意圖）這反映的是一種自然界存在的生態平衡，森林、狼、鹿它們三者是相互依存的，缺少哪一個其它的都無法生存。下面請幾位同學再講一講這個故事。從他們的故事中我們再來體會這個道理。5、指名學生講述故事內容。三、總結明理，拓展延伸 1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。 2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

《狼和鹿》教材理解 篇8

　　授課教師 我 所在學校 我們學校 教學科目  語文 教材版本 蘇教版三下 教材分析 《狼和鹿》是蘇教版小語三年級下冊第18課課文，這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將產生無法想象的后果。 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能展開想象來理解詞語，領會課文內容。 3.體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。 重點難點 體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。 養成教育訓練點 繼續養成課上認真思考、大膽表達自己見解的習慣。 教學流程 教師活動 學生活動 設計理念 設疑導入 1.師板題。請學生看圖，說說自己心目中狼和鹿的形象。 2.課件出示：請同學們看大屏幕，這是課文最后一個自然段里的兩句話，迅速讀一讀，說出誰是功臣，誰是禍首？

　　3.說說“功臣”和“禍首”各是什么意思。                  4.在這里作者把平日作惡多端的狼說成是功臣，把善良美麗的鹿說成是禍首，這是為什么呢？這節課我們就一起走進狼和鹿生活過的凱巴伯森林去尋找答案。 1.狼：貪婪而兇殘鹿：活潑而美麗  2.狼是“功臣”，鹿是“禍首”     3.理解“功臣”和“禍首”的意思。    4.帶著問題走進文本，走進課堂。     觀點對比，學生的認知產生矛盾，進而提出問題，產生探究欲望和學習興趣。 思考森林的變化 1.出示活動一：自由朗讀課文一、三自然段，找出描寫凱巴伯森林的句子，思考其變化。 2.出示句子：（1）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。                                  （2）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。     3.指導對比朗讀，感受森林的變化。思考：同一座森林為什么會發生如此大的變化。 1.自讀課文，找出相應句子。   2.展開想象，圖文結合理解“一片蔥綠、生機勃勃”和“消退、蔓延”。 3.小組內讀第三自然段，找出文中有關語句回答。（課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。） 對比出現圖片、句子，使學生深刻地感受到森林的變化。   思考鹿群的變化           思考鹿群的變化 1.看來鹿群對于森林的毀滅有著不可推卸的責任，就讓我們把目光投向鹿群。出示活動二：再讀一、三自然段，畫出鹿群數量和生活變化的詞句。 2.過渡：我們先來看鹿群數量的變化：（課件出示：那時森林里大約有四千只鹿——很快，鹿的總數超過十萬只——僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只——只剩下八千只病鹿。） 3.通過這些數字，你體會到了什么？ 4.思考并說說：這四千只鹿、十萬只鹿、八千只鹿的生活如何？它們分別是怎樣的一群鹿？（相機指導朗讀相關的句子）   1.再讀第一、三自然段，畫出相應詞句。     2.填出相應數字。     3.鹿生得越多，死得越快。 4.強壯、健康的鹿---饑餓、多病的鹿---不斷呻吟、奄奄一息的鹿       通過鹿群數量和生活狀態的對比，明白狼和鹿的變化之間有著緊密聯系。      關注狼的命運   1.森林被毀了，鹿群也遭遇了巨大的災難，我們故事中的另一個主人公狼，他們的命運又會怎樣呢? 2.課件出示活動三（課文第二自然段），并想想你讀懂了什么？ 3.這段話里也有一組數字，從中你又能讀出什么呢？       2.自讀第二自然段，并想想從中能讀懂什么。  3.說說自己的看法。  讓學生感受這一場血淋淋的殺戮，深刻體會狼和鹿的關系。   尋根究底總結原因                 尋根究底總結原因                                 拓展延伸 1.看來，狼、鹿和森林的變化是息息相關的。那到底這三者是什么關系呢？ 2.出示活動四：默讀第四自然段，思考：（1）狼、鹿和森林三者是什么關系？（2）狼為什么是“功臣”，鹿為什么是“禍首”？ 3.聯系三、四自然段引導學生解決上面提出的問題。 4.同學們，鹿成為”禍首”，是它自己愿意的嗎？誰才是真正的禍首？是啊，其實人類才是這場慘劇真正的罪魁禍首！老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。同學們，生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，（板畫天平）如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕由于人類的無知，盲目地去愛鹿護鹿，最終釀成的愛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）請同學們準備好，讓我們大聲地讀出黑板上這六個字，向全人類呼吁！ 1.凱巴伯大森林是不幸的，但它又是幸運的。1995美國政府為了挽救森林，實行了著名的引狼入室計劃，從外地引進了一些野狼，分批投入到凱巴伯森林中，現在，森林的生態環境又平衡了，那里又恢復了昔日的勃勃生機。 2.在生活中還有很多破壞生態平衡的故事，我們一起交流。 3.作業：學會復述課文，把這個故事講給周圍的人聽。      默讀課文第四自然段，思考問題。     集體交流，自談感想。         了解生態平衡的相關知識。               呼吁人類保護生態平衡。       了解“引狼入室”計劃。         說說自己搜集到的破壞生態平衡的故事。       完成作業。               閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。                           使整個教學片段成為一個整體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。 教學反思：     考慮到班里的學生聰明好動，喜愛挑戰的特點，這次公開教學我選取了較有難度的《狼和鹿》一課，希望學生能靜心思考，大膽表達。     狼是兇殘的，鹿是可愛的，狼是大壞蛋，鹿是人們喜歡的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢？它們之間有著什么聯系呢？在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：     1.狼與鹿的對比：學課文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。     2.凱巴伯森林的前后對比：“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。     3.鹿群變化的對比：凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了 15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。     這些鮮明的對比，觸目驚心的數據都讓學生意識到保護生態平衡是多么重要；這幾個環節也起到了較好的促進作用，整節課學生基本上能靜下心來認真思考，雖然他們說得不是太多太好，但能感覺出他們心里明白這個道理了。     對比之后，我主要讓學生討論交流了兩個問題：1.狼、鹿和森林三者是什么關系？ 2.為什么說狼是“功臣”，鹿是“禍首”？這兩個問題其實是緊密聯系的，我這樣設計一是想給學生的思考留一個坡度，二是想通過用食物鏈的形式讓學生更清楚地了解自然界各事物的變化是息息相關的。這里留給學生說的時間有點少，因為急于想展示后面的資料，所以這里處理得比較匆忙，引號的用法也忘記介紹。補充的“引狼入室”計劃和凱巴伯森林現在景象的音像資料效果不錯，學生很感興趣，也很關注，課下還有學生專門問我這是真是假。最后我想交流學生收集到的有關人類破壞生態平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等，既能拓展學生的知識面，又能讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。但結果非常令我失望，學生居然在課前沒有搜集，只有一個學生舉了手，結果他站起來居然講了個故事，跟生態平衡根本不沾邊。都怪自己太過自信，想著學生肯定能找好資料。看來，真的是沒有調查就沒有發言權。     總的來說，這次教學自己和學生還是有進步的。雖然這進步很小很小，但最起碼我們看到了希望。這次教學也給了我一些啟示：關注學情是基礎，吃透文本是關鍵，付出努力是保障，堅持不懈是目標！還有這次備課，我參考了一些博友的教學設計，在這里真心地說聲“謝謝”！

《狼和鹿》教材理解 篇9

　　多項比較  深入探究——《狼和鹿》教學設計評析

　　作者：吳曉瓊    轉貼自：江蘇省海門市通源小學    點擊數：285

　　多項比較    深入探究

　　——《狼和鹿》教學設計評析

　　江蘇省海門市通源小學     吳曉瓊

　　《狼和鹿》是國標本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態平衡，是一篇進行環保教育的好課文。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、引導學生展開想像，進行比較，深入研究，理解課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學重難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、狼和鹿這個故事發生在什么地方？（凱巴伯森林）

　　二、插圖比較，顯現矛盾

　　1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關文字進行朗讀感悟。

　　2、設疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關鍵句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？

　　3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應的文字，進行對比朗讀，并質疑：你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？

　　[點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導，你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？這一問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望。]

　　三、數字比較，深入探究

　　1、學生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。

　　2、再次讀文，完成表格并交流：

　　一百多年前         25年后             1XX年后

　　狼（多少）

　　鹿（只數）

　　森林（樣子）

　　[點評：學生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質，無法讓學生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學生理清狼的數量與鹿的數量及森林的關系，為進一步學習作好鋪墊。]

　　3、引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關系？

　　（1）質疑：人們為什么捕殺狼，捕殺了多少？指導朗讀第2小節，體會人們捕殺狼的數量之多。

　　（2）比較狼被殺前后，鹿的數量的變化，質疑：為什么鹿的數量增長得這么快？

　　（3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。

　　[點評：具體的數字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關系，學生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學生理解狼和鹿之間的平衡關系，還提高了學生的觀察能力和分析能力。]

　　4、引導學生深入探究：狼的數量與森林的面貌又有什么關系？

　　（1）質疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災難？

　　（2）對照朗讀第1小節和第3小節，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運。

　　5、 質疑：狼的數量由誰決定？此刻，你有何體會？

　　[點評：經過以上層層剝筍似的探究，學生終于發現：當地的人們才是森林變化的根本原因。這三個問題就像三級臺階，幫助學生撥開重重疑團，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。]

　　四、想像比較，明白道理

　　1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當地居民的心情怎樣？會說些什么？

　　2、當森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什么？

　　3、自由朗讀第6小節，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當地居民一些教訓？

　　4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態系統保持平衡，否則會帶來巨大的生態災難。

　　[點評：通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義。]

　　五、課堂延伸

　　1、學生說說本節課的收獲。

　　2、介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續收集這樣的事例。

　　3、課后撰寫環保小論文，宣傳生態平衡的知識，號召更多人保護環境，維持生態平衡。

　　吃

　　板書設計：         狼               鹿

　　總評：

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學設計中，教者舍得花時間讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義，扎扎實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。

　　2、注重比較探究。

　　根據教材特點，教者抓住課文中的插圖、數字及空白，進行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質，突破教學難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望；數字比較中表格的設計直觀地演示了狼與鹿數量的比例關系及狼的數量與森林面貌間的關系，層層剝筍似的探究使大家認識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，進一步內化了對生態環境的認識和理解。

　　3、注重課堂延伸。

　　培養學生課外學習，搜集處理信息的能力是語文教學的一大任務。本教學設計中，教者課前放手讓學生搜集生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導，課后讓學生繼續搜集相關資料，并根據這些資料和自己的學習所獲整理成環保小論文。拓展了語文學習的領域，培養了學生語文實踐能力。

《狼和鹿》教材理解 篇10

　　學習目標：

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　1.今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動物？帶“狼”字的成語，能說幾個嗎？（聲名狼藉、狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽……）（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？

　　2.作為課題，想想課文可能要寫什么？

　　3.今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？

　　檢查讀書情況，個別學生分段讀。

　　三、檢查自學。

　　1.檢查詞語。本文二類字特別多，要讀準。

　　多音字：泊提倒只著

　　難寫字：毀凱染蔥

　　2.讀懂每一節寫了什么。

　　（1）鹿在森林中嬉戲，但要提防狼的暗算。

　　（2）人們恨狼殺狼。

　　（3）鹿群大量繁殖，森林和鹿群都遭了殃。

　　（4）人們終于明白了狼是森林和鹿的“功臣”，鹿是毀滅自己和森林的“禍首”。

　　3.歸納課文主要內容。

　　第二課時

　　一、復習：

　　說說課文講了什么？

　　（出示詞語，檢查朗讀，說說主要內容。

　　森林蔥綠提防

　　捕殺哀嚎王國消退蔓延災難降臨

　　功臣禍首）

　　二、緊扣“變”，找根源。

　　1.請你說說，課文中所描寫事物，前后哪些發生了變化？

　　（狼變少，滅絕；鹿增多，又變少；森林，由蔥綠變得綠色消退，枯黃蔓延）

　　2.為什么有如此多的變化？這變化的根源是什么？讀第二節找一找。

　　3.交流。槍聲。

　　三、細看前后變化：

　　1.槍聲響起前，我們能在凱巴伯森林看到怎樣的畫面？

　　（1）默讀第1節。

　　（2）說說看到的畫面情景。

　　森林：

　　小鳥：

　　鹿：嬉戲。想象嬉戲的情景。（怎樣嬉戲？）

　　狼：暗算鹿。怎樣暗算？

　　（所以鹿在嬉戲的同時，也有憂患，要提防狼的暗算。）

　　（3）齊讀這幅畫面。

　　評議：

　　（4）說一說感受。

　　這是的畫面。

　　（美麗活潑和諧寧靜快樂和威脅共存……）

　　2.25年的槍聲改變了這一切。

　　（1）默讀第三節，想一想。

　　（2）說說看到的情景。

　　鹿凱巴伯森林從此成了鹿的王國。是怎樣的情景？

　　森林的變化：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　1）消退、蔓延理解詞語意思。區別消退、消失

　　2）綠色在消退，枯黃在蔓延會導致什么后果？

　　引讀：一年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　二十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　3）鹿又有了變化：

　　（3）分層朗讀。

　　（4）槍聲。

　　3.凱巴伯的人們也如夢初醒。他們明白了什么？

　　（1）指名讀第4節。

　　（2）交流：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　1）“居然”是什么意思？狼怎么是森林和鹿群的“功臣”？

　　板書：三者關系圖。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　2）“禍首”什么意思？鹿怎么成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

　　真正的“禍首”是誰？

　　4.綜觀全文，課文中哪些情形是凱巴伯人們或者是你根本沒想到的？用“居然”說說。

　　5.面對被破壞的森林，覺醒的人們（包括我們）有什么話要說？請寫一寫。

　　（1）寫——交流。

　　（2）其實天地之間有桿稱。狼鹿共存，好比是一架天平。當有意殺狼保鹿，反而失去了平衡。

　　四、課外閱讀：

　　板書：一片蔥綠生機勃勃

　　槍聲

　　綠色消退枯黃蔓延

《狼和鹿》教材理解 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：論文百分百    點擊數：97

　　《狼和鹿》教學設計之一

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百 

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續學習30課《狼和鹿》。

　　2、指名四生分讀課文。

　　二、學文。

　　1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插圖。

　　1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。

　　2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？

　　3）同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。

　　1）自由練讀。

　　2）指名讀。

　　3）男女生分讀。

　　5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？

　　交流

　　6、現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

　　7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。

　　讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？

　　三、延伸明理。

　　1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？

　　2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

　　3、質疑。

　　讀出個性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》教學設計談

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百 

　　教材版本：江蘇教育出版社小學語文第六冊

　　設計理念：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　　教學流程：

　　一、細讀，感知文本

　　1、讀課文，識生字。

　　請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）

　　2、讀課文，讀通順。

　　請同學們繼續讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　3、讀課文，明文意。

　　讀了幾遍課文，現在誰來說說課文寫了一件什么事？

　　可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：

　　①凱巴伯森林以前的面貌和現在的樣子有什么不同？

　　②狼和鹿之間是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？

　　二、精讀，感悟文本

　　1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。

　　這里主要引導學生體會凱巴伯森林曾經的美麗以及文中一些描寫生動、形象的語句。

　　如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”等

　　對于學生喜歡的語句也可以讓他們談談自己的一些想法、看法。

　　2、讀課文，畫出自己認為有價值的句子。

　　請同學們分小組讀讀課文，在組內討論并畫出文中有價值的語句。

　　教師需要進行歸類、指引，重點突出以下幾句話：

　　①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。

　　②人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　③人們要特意保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。

　　教師可組織同學們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。

　　3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。

　　請同學們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班討論或是教師指導回答。

　　三、品讀，內化文本

　　1、組織學習第一小節，品味凱巴伯森林當時的美麗。（重點突出“生機勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）

　　2、組織學習第二小節，品味森林里狼群的悲哀。（重點突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）

　　3、組織學習第三小節，品味森林里鹿群的盛衰。（重點突出“自由王國”、“超過了10萬只”、“整個森林像著了火一樣”、“死去了6萬只”等詞句）

　　4、組織學習第四小節，品味當時人們的無知。（重點抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）

　　四、展示讀，呈現文本

　　下面請同學們來展示展示自己的讀書成果。可以是讀得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。

　　1、展示自我的讀書才能。

　　2、展示自我的讀書收獲。

　　這里應突出教師對學生讀書的評價，注重對學生的激勵和賞識。

　　五、對比讀，升華文本

　　1、回讀課文，全面總結。

　　今天我們學習了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘，請讓我們將此牢記心中。

　　2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態平衡的事例）

　　[文章大意：在英國有個小島，島上的田鼠比較多，人們為了除去田鼠，就在島上放養了一批蛇。短短兩年時間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時島上的蛇越來越多，他們開始威脅到人們的生活……]

　　請同學們讀小資料，說出自己獨到的見解。

　　3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態下的生態平衡）

　　教師可選擇一些純自然狀態中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。

　　這里關鍵是要讓學生在對比的閱讀實踐中升華文本的內涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。

　　六、誦讀，超越文本

　　1、實踐活動。

　　將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告訴他們一旦生態遭到破壞，我們的家園將受到重創。

　　將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學來演一演。

　　應該通過形式多樣的實踐活動，讓我們的孩子永遠記住這個歷史教訓。

　　2、誦讀交流。

　　讓學生在誦讀的基礎上圍繞“怎樣保護地區的生態平衡？”這一話題展開交流。

《狼和鹿》教材理解 篇12

　　在指導演弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流感受，再創設情景師生共同表演出來，將學生引入到一個具體的生活情境當中，一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖，學生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓練。