蒲公英教學案例（通用4篇）

蒲公英教學案例 篇1

　　教學片斷：

　　師：落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危的時候，會想些什么呢？

　　生：它們會想，要是我們聽太陽公公的話就死不了了。

　　生：小種子會想，我以為那金光閃閃的沙漠里會有數不盡的寶貝�，F在才知道，這里根本就沒有財寶，我真不該只看漂亮的外表，現在后悔也來不及了。

　　生：蒲公英種子會想，我以為銀花朵朵的湖泊會很好玩，能給我帶來歡樂，我被它美麗的外表騙了。

　　生：是��！在我們出發之前，太陽公公特地囑咐過我們，我們還親口答應過到泥土中去生長�，F在才知道那黑黝黝的泥土適合我們生長，是我們生根長葉的地方。

　　師：這兩顆種子得到這樣的結果，上了誰的當？

　　生：他們是被金光閃閃和銀花朵朵的表面迷惑了。

　　師：它們會對那些也想飛到金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小種子說些什么呢？

　　生：你們要聽太陽公公的囑咐。

　　生：你們可不能像我們這樣，你們應該到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你們生根長葉的地方。

　　生：你們千萬不要被美麗的外表所迷惑，金光閃閃的沙漠會讓你們干死，波光粼粼的湖泊會讓你們淹死。那黑黝黝的泥土里有豐富的營養，會讓你們茁壯成長起來。

　　師：是啊，兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價，也得到了一個教訓：做事要實事求是，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長者的正確指導。

　　反思：　　

　　我緊扣兩顆蒲公英種子因被沙漠、湖泊美麗的外表所迷惑，沒有到泥土中去生長，最后導致干死、淹死這一事實，巧妙設計問題進行啟發誘導，激發學生興趣，引導學生各抒己見，把學生的思維引向深處，可謂生花之筆。"蒲公英種子在生命垂危的時候會想些什么"、"它們會對那些也想去沙漠、湖泊的種子說些什么"這兩個開放性的問題，這時，學生會聯系已有的生活經驗談談自己的體會，讓學生感受到了豐富多彩的生活氣息，獲得了比教材本身更多的知識，學生也能在課堂上充分地展現自我，并獲得了豐富的內心體驗。

　　在這一教學過程中，還突現了學生的主體地位，教師始終以航船導撥者的身份出現，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維，引導學生深入挖掘寓意，帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。相信，這會比教師灌輸給他們的印象要深刻得多，理解得透。

蒲公英教學案例 篇2

　　《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第三單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的童話故事。全文采用擬人的手法，寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態度、所作出的選擇不相同，結果他們的命運也截然不同，從而告誡人們作任何事都不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳踏實地。

　　根據課文和學生的特點，我就第一課時的教學制定了以下教學目標：　　

　　第一課時　　

　　課時目標　　

　　基礎性目標　　

　　1.正確、流利朗讀課文�！　�

　　2.通過預習、課堂練習等方式學習課文生字詞，會用“囑咐”造句，練習寫好字�！　�

　　提高性目標　　

　　3.初讀，整體感知全文，了解課文大意�！　�

　　教具準備：　　

　　插圖  多媒體　　

　　教學過程　　

　　一、欣賞圖片，導入新課�！　�

　　1. 同學們，圖上畫的是什么？　　

　　2.板書課題：蒲公英（學生跟著書空）　　

　　3.你能看圖向我們介紹這種植物嗎？（蒲公英冬末春初時開黃色舌狀花，果實成熟時就像白色絨球，有風時隨風飛散。蒲公英的種子是靠風傳播的。）　　

　　4.過渡：小蒲公英種子懷著美好的想象，將要飛向哪兒去呢？　　

　　二、完成目標1 、3 　　

　　1.出示學習目標和自學方法　　

　　學習目標：正確流利地朗讀課文�！　�

　　自學方法：　　

　�。�1）    大聲朗讀課文三遍，遇到難讀的地方停下來多練幾遍，把文章讀正確、通順�！　�

　�。�2）    讀后思考：你從文中讀懂了什么？同桌交流交流。　　

　　2.生自學思考，師巡視�！　�

　　3.交流：　　

　　檢查自讀情況。　　

　�。�1） 出示生字詞，會讀嗎？　　

　　絨球 降落傘 表面 　　

　　沙漠 迷惑 囑咐　　

　　富翁 湖泊 泥土　　

　　黑黝黝 波光粼粼 　　

　　金燦燦 競相開放　　

　　請學生當小老師領大家讀；齊讀。交流詞語自學情況�！　�

　　過渡：生詞同學們讀得真準，如果把它們帶入到課文當中去，你們還讀得準嗎？我來檢查�！　�

　�。�2）指名中等學生分段朗讀，注意停頓，著重指導長句：　　

　　a一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。（注意停頓；讀得美一點，可愛點。）　　

　　b只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗�！　�

　　相機理解：　　

　　a沙漠　　

　　補充資料介紹:地表為沙丘和沙地覆蓋的地區。地表十分干燥，蒸發很強烈，地面溫度日差較大，只能生長一些生根植物，肉質植物和短命植物。如我國新疆的塔克拉瑪干沙漠。　　

　　b囑咐　　

　　意思是告訴對方記住應該怎樣,不應該怎樣,一般用在長輩對晚輩的告誡�！　�

　　指導用“囑咐”說一句話�！　�

　　（3）四人小組讀喜歡的段落。　　

　�。�4）指名不同層次的學生說說讀后的收獲。（結合文章內容談收獲）　　

　　4.默讀課文，整體感知�！　�

　�。�1）思考：蒲公英種子對太陽公公的囑咐有什么不同想法和做法,結果他們的命運又是怎樣?用筆在書上畫出。　　

　　（2）完成補充習題p三。　　

　　5.交流：　　

　�。�1）指名不同層次的學生談蒲公英種子對太陽公公的囑咐有什么不同想法和做法,結果他們的命運又怎樣�！　�

　　（2）訂正補充習題�！　�

　　三、完成目標2　　

　　出示學習目標和自學方法　　

　　學習目標：自學生字，做到正確書寫，把字寫漂亮�！　�

　　自學方法：　　

　　習字冊p16，記住字形，把字在田字格中寫漂亮�！　�

　　下面我們來正確規范地寫生字。出示九個生字�！　�

　　惑 富 絨 球 降 囑 咐 漠 泥　　

　　1.觀察字形，說說發現了什么？（上排上下結構，下排左右結構）　　

　　2.說說哪個字最難寫？師兩種結構各范寫一個字。（惑和囑）　　

　　3.生一起描紅，先復習寫字姿勢，描紅習字冊中的生字�！　�

　�。�描紅要求：1、仔仔細細地描；2、注意描紅的速度；3、邊描邊觀察每部分的位置。）　　

　　四、作業設計　　

　　a類：　　

　　1.繼續練習把課文讀正確、流利�！　�

　　2.補有錯誤的將生字詞抄寫3遍�！　�

　　3.用“囑咐”造句。　　

　　b類：　　

　　4.課文主要講了一個什么故事？用幾句簡潔的話寫一寫�！　�

　　教學反思：　　

　　學生從低年級升入中年級，語文課堂教學的側重點有了明顯的改變。如何指導學生學習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學環節的設計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯系課文內容，在學生的自由發言中把握時機，層層遞進，有坡度的質疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學法，教會學生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學以致用。 　　　　

　　語文課堂教學必須以讀為主，讓學生在讀中學習，在讀中感悟，這是中年級語文教學尤其要遵循的教學規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學生充足的朗讀時間。教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感，引發情感的共鳴。教師動之以情地范讀還能激發學生的學習興趣，調動學生學習語文的積極性，培養他們對語言文字的正確理解能力和對語言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學生在扮太陽公公親切囑咐蒲公英種子時，說話的語氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來作回太陽公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽公公的話，讓學生感受到作為長輩應有的語氣�！　�

　　另外，在再次讓學生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話前，我穿插了這樣一個過程：　　

　　師：太陽公公眼看著這兩顆種子將有生命危險，它有多著急呀！這時，它會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？　　

　�。▽W生以太陽公公的口吻勸它們。）　　

　　師：那兩顆種子聽得進大伙的勸告嗎？　　

　　生：聽不進�！　�

　　師：再來讀讀它們的話�！　�

　　進一步引導學生體會兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話。這樣練讀，學生有新的感受，就不會感到枯燥而讀得無力�！　�

蒲公英教學案例 篇3

　　一、創設意境，入境動情。

　　師：（夢幻般的語調對學生說）：“現在讓我們進入蒲公英的世界。”學生讀課題。

　　師：展示cai課件：無數蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風輕揚，似無數的小精靈翩翩飛翔。

　　生：（充滿憧憬地）好美呀！

　　師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現出來的。

　�。▽W生自由朗讀后，進行個別朗讀，并說著自己的理由。）

　　生：我讀得輕快、活潑，因為我覺得這時的蒲公英是無憂無慮、自由自在，無限歡愉的。

　　生：我讀得舒緩、陶醉，因為我覺得蒲公英飛翔時動作舒展、瀟灑，它們正陶醉在飛翔的快樂中。

　　生：因為我覺得這時的蒲公英成熟了，帶著自己的小降落傘，一路飛翔，一路幻想，這真是如詩如夢的境界，我們不能打擾它們，所以要讀得輕柔些。

　　【贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發地形成，必須進行目標明確的工作來培養學生的情感。”教學伊始，多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優美意境中，促學生情感的生發。孩子們的眼睛一下發亮了，臉龐漾出了微笑，這真可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”老師緊抓契機，引導學生帶著各自的體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。】

　　二、傾聽質疑，循疑導學。

　　師：看到蒲公英種子隨風自由飛翔，慈祥的太陽公公說話了，你們聽……

　�。╟ai課件演示，適時出現了笑嘻嘻的太陽公公形象，并錄制了它親切的話語，學生側耳傾聽。）

　　師：你們聽懂太陽公公的話了嗎？

　　生：這是太陽公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊去，應該到黑黑的泥土中去。

　　生：我聽出太陽公公在說話時前后的語氣不一樣。

　　生：太陽公公說“別”“也不要”“迷惑”“只有……才……”這些詞時，聲音特別響。

　　生：這是太陽公公在囑咐蒲公英的種子們，要它們千萬記住。

　　師：讓我們向太陽公公學習，把我們的愛心獻給蒲公英的種子們。

　　（學生自由練讀，指名讀，賽讀。）

　　【教師善于把握多媒體呈現的“度”“時”，在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程營造出了一種意境，誘發心境的產生，充盈著美的氣息，優化聽說讀的訓練過程，讓學生領悟了聽的要領，在聽中感悟語言文字，也為學生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得�！�

　　師：你們現在迫切地想了解什么？

　　生：我想知道蒲公英的種子們記住太陽公公的話了嗎？

　　生：我想知道蒲公英的種子們都飛到哪兒去了？

　　生：我想知道太陽公公為什么這樣說？

　　生：我想知道蒲公英的種子們后來是怎樣長大的。

　　師：這么多愿望呀，我們怎樣實現它們呢？

　　生：我們可以向書本請教，從書中尋找答案。

　　生：可以互相討論。

　　生：也可以向老師請教。

　　師：你們真會學習。好吧，讓我們共同努力，實現愿望。

　　【巧妙引導學生在濃濃的人文氛圍中質疑，循疑導學，提升學生自主學習的能力�！�

　　師：讓我們首先向書本請教，比比誰最會讀書。

　　（學生自由讀文，為心中的疑問尋找答案。老師相機提醒學生注意良好的、有效的讀書習慣的養成。）

　　生：我知道大多數蒲公英的種子聽太陽公公的話，飛到了泥土中。

　　生：還有一顆蒲公英的種子飛到了沙漠，一顆落到了湖泊中。

　　生：飛到泥土中的蒲公英種子茁壯成長，落到沙漠里的蒲公英種子干死了，落到湖泊里的種子淹死了。

　　師：看來太陽公公的話是對的�，F在我們要來研究同學們的另一個疑問：太陽公公怎么就知道蒲公英的種子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？

　　師：有哪位聰明的蒲公英知道嗎？

　　生：我知道沙漠雖然表面上金光閃閃的，但是它全是沙，沒有種子生長所需要的水和營養，所以蒲公英的種子干死了。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我從書上了解到的。書上說，如果我們地球上的環境再惡化，就可能會被沙漠覆蓋，這樣植物就不能生長，人類就會滅亡。

　　師：你能聯系自己所讀的課外書上的知識來理解課文，真了不起，我們都要向你學習呢。

　　生：我知道湖泊雖然銀花朵朵，很美麗，可全是水，蒲公英的種子在水里時間長了，就會發漲、爛掉的，也不能順利生長。

　　師：你能告訴大家，你是怎么知道的嗎？

　　生：媽媽告訴我的。有一次，媽媽把黃豆浸在水里，可是后來忘記了，過了好幾個星期才想起來，結果黃豆爛了。我問媽媽這是怎么回事，媽媽就這么說的。

　　師：你能聯系生活中獲得的知識來學習，真不簡單，祝賀你！

　　生：泥土雖然黑黝黝的，但是它含有種子生長所必需的水、空氣和其它營養。我也是從書上看到的。而且，我們看到莊稼都是種在水里的。

　　師：同學們真聰明，你們瞧，聰明屋里飛出了聰明鳥，它們在向你們表示祝賀呢？（cai展示）

　　【學生不僅發現問題，還學會了聯系課外閱讀和生活經驗解決問題，這是來自學生的寶貴的課程資源。老師尊重它、抓住它，利用了它，使課堂充滿了靈性。】

　　三、誦讀感悟，體驗抒情。

　　師：蒲公英的種子帶著一個個小降落傘，帶著自己的想法，作出了不同的選擇。請同學們用心讀書，邊讀邊想象，努力體會蒲公英的種子們的心情。

　　師：你現在能體會到誰的內心了？你準備用什么方式表達出來和同學們分享？

　　生：我感受到了大多數蒲公英的種子很聽太陽公公的話，我想用朗讀的方式和大家分享。

　　生：我感受到了另兩顆蒲公英種子的自以為是和得意，我想和我的同桌為大家表演。

　　【老師用親切、易懂的語言喚醒學生明白：讀書就是和文本進行心靈的對話；學習的過程也是同學老師之間彼此分享體驗、交流思想、合作共進的過程。同時學生學習的潛能得到挖掘。】

　　生：我對他們的表演有意見，因為我覺得這兩顆蒲公英的種子只是看到了沙漠、湖泊的外表美麗，沒有想到后果，這不好。所以，我們在朗讀它們說的話時，應該帶點諷刺。

　　生：我認為這兩顆蒲公英的種子有自己的想法，并且他們對美好的地方充滿向往，這沒什么不好，所以，應把他們的話讀得天真、帶點幻想。

　　師：你們談出了自己獨特的體驗，老師真為這兩位同學感到高興。同學們，就讓我們來探討這兩顆蒲公英的種子的選擇，你有什么想法，就大膽地說出來，這樣你會感到受益匪淺的，學習本身就是和同學的一種交流。

　　生：沙漠、湖泊不是蒲公英生長的地方，這兩顆蒲公英的種子不聽太陽公公的話，當然沒有好下場。

　　生：人們都說：“不聽老人言，吃虧在眼前”。

　　生：可是老師說過，每個人應該有自己的想法，這兩顆蒲公英的種子看到沙漠、湖泊這么迷人，當然要去看個究竟。

　　生：而且它們也是有自己的追求的。

　　生：它們只知道去追求財富、自己的快樂，不知道考慮后果。

　　生：這是因為它們還小，我們應該體諒它們。如果那顆蒲公英的種子萬一在沙漠中有水的地方，不是就能長大，為沙漠增添綠色了嗎？

　　生：但是有的錯誤犯了就沒有改過的機會了，這是很可怕的。

　　師：聽了同學們的討論，老師真為你們感到高興，我想對你們說：“你們令我感到驕傲！”現在讓我們以小組為單位，商量著把自己的想法、當時的情景表現出來，比比哪組的表現能引得同學們的喝彩。

　　（學生以小組為單位準備好后，進行了表演，學生進行了評議，選出了最佳表演組和最佳合作組）。

　　【教師不是在“教教材”，而是在引導學生通過感情朗讀“體驗教材”，更為可貴的是，由于教師尊重學生的獨特體驗，使得課堂中閃爍著思維撞擊生成的智慧的火花，教學過程成為了課程的生成和創生過程�！�

　　四、再創情景，升華創生。

　　師：同學們,落在泥土中的蒲公英種子為感謝你們對他們的理解,現在競相開放了。（板書：競相開放）

　　師：你們讀到這個詞腦海里浮現出怎樣的畫面？

　　生：我仿佛看到蒲公英開出了一朵朵美麗的小花。

　　生：蒲公英的花朵在爭奇斗艷。

　　生：我仿佛看到蒲公英花團錦簇。

　　師：請帶著你的想象，朗讀課文最后一句話，老師相信，通過聽你們的朗讀會身臨其境。

　�。▽W生自由朗讀，個人自薦讀，師生共同賞讀）

　　【讀詞想象，有效地提高了學生的想象能力、對語言文字的感悟能力，豐富了學生的語言積累�！�

　　師：當又一個秋天到來，蒲公英種子成熟了，他們又要帶著一個個小降落傘飛翔、旅行、安家。這時，蒲公英媽媽和孩子們會怎樣道別？

　　（請學生以學習小組為單位進行討論，并鼓勵用表演的方式展現想象的情景。現記錄學生的表演內容之一。）

　　蒲公英的媽媽：孩子們，你們長大、成熟了，當風兒吹來，你們就要離開我了，媽媽可真舍不得你們呀！

　　種子：媽媽，放心吧，我們會乘著您給我們的降落傘，找到新家的。

　　蒲公英的媽媽：我怎么能放心呢？你們不知道呀，去年，我的兩個妹妹就是因為不聽太陽公公的話，一個飛到沙漠被干死了，另一個飛到湖泊，結果被淹死了。外面的世界太復雜了。

　　種子：放心吧，媽媽，我們會小心的。我們記住您的話，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。

　　種子：我們不會被沙漠、湖泊迷惑了，我們一定會找到適合我們生長的地方的。

　　種子：媽媽，我是聰明勇敢的蒲公英，我要飛到沙漠，找到有水的地方，在那兒生長、繁殖后代，時間長了，沙漠就會變成綠洲，就再也不會有蒲公英的種子被干死了。

　　種子：媽媽，湖邊需要綠意，要不然水土會流失，我們就會因為發大水被淹死，所以，我要落到湖邊，在那兒快樂成長，這樣，我就為保護環境出了力。

　　【想象表演這一教學形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現，他們的智慧奔涌，表達出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強烈地感受到學生生命的律動、靈性的飛揚。】

蒲公英教學案例 篇4

　　一、教例

　　《蒲公英》是蘇教版小語三年級上冊教材中的一篇童話故事。講了兩顆蒲公英種子不聽太陽公公的囑咐，各自去了金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊，結果一顆干死，一顆淹死。而其他種子聽從太陽公公的話，投向黑黝黝的泥土茁壯成長起來。課文蘊涵了要聽從正確教導，不要被表面現象所迷惑這樣一個道理：在學生讀懂了課文的主要內容后，為了鞏固學生對課文的感悟，老師設計了這樣一個教學環節：

　　師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了大陽公公的話，會怎么做?

　　生1：我想落進黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。

　　師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環境。

　　生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。

　　師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。

　　生3：我想去湖泊，在閃閃點點的湖面上漂流多么舒服呀。

　　師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試。不錯!

　　生4：老師，你說得不對。

　　師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么?

　　生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。

　　師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。

　�。ɡ蠋煄ь^為學生鼓掌）

　　……

　　二、評析

　　這一教例的成功之處在于老師在課堂上能耐心傾聽，民主接納，巧妙喚醒。

　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　課上，當學生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發言，老師沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試，這時老師沒有把自己預設的答案強加給學生，而是民主地接納了，肯定學生獨到的見解。在老師的鼓勵之下，喚醒了更多學生潛在的心智，產生了“老師.你錯了”的獨創的靈氣。生生、師生相互啟發：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理。民主、開放、科學的課程理念使教學內容得到不斷豐富，不斷完善，不斷增值。

　　同樣的教學內容，同樣的教學時機，在學生做出了有悖于“標準”的回答之后，老師給予恰當的評價，友善的尊重，學生就會有截然不同的反應，會得到迥然各異的收獲。學生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……

　　的確，教師要善于傾聽學生另一種聲音，民主地接納學生的標新立異，從中發現創新的苗頭，點燃創新的火花，喚醒創新的潛能。這一教學設計讓我真切地感受到：學生的創新精神根植于教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的，價值取向更是多元的。