蒲公英教學案例
一、創設意境，入境動情。
師：（夢幻般的語調對學生說）：“現在讓我們進入蒲公英的世界。”學生讀課題。
師：展示cai課件：無數蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風輕揚，似無數的小精靈翩翩飛翔。
生：（充滿憧憬地）好美呀！
師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現出來的。
（學生自由朗讀后，進行個別朗讀，并說著自己的理由。）
生：我讀得輕快、活潑，因為我覺得這時的蒲公英是無憂無慮、自由自在，無限歡愉的。
生：我讀得舒緩、陶醉，因為我覺得蒲公英飛翔時動作舒展、瀟灑，它們正陶醉在飛翔的快樂中。
生：因為我覺得這時的蒲公英成熟了，帶著自己的小降落傘，一路飛翔，一路幻想，這真是如詩如夢的境界，我們不能打擾它們，所以要讀得輕柔些。
【贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發地形成，必須進行目標明確的工作來培養學生的情感。”教學伊始，多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優美意境中，促學生情感的生發。孩子們的眼睛一下發亮了，臉龐漾出了微笑，這真可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”老師緊抓契機，引導學生帶著各自的體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。】
二、傾聽質疑，循疑導學。
師：看到蒲公英種子隨風自由飛翔，慈祥的太陽公公說話了，你們聽……
（cai課件演示，適時出現了笑嘻嘻的太陽公公形象，并錄制了它親切的話語，學生側耳傾聽。）
師：你們聽懂太陽公公的話了嗎？
生：這是太陽公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊去，應該到黑黑的泥土中去。
生：我聽出太陽公公在說話時前后的語氣不一樣。
生：太陽公公說“別”“也不要”“迷惑”“只有……才……”這些詞時，聲音特別響。
生：這是太陽公公在囑咐蒲公英的種子們，要它們千萬記住。
師：讓我們向太陽公公學習，把我們的愛心獻給蒲公英的種子們。
（學生自由練讀，指名讀，賽讀。）
【教師善于把握多媒體呈現的“度”“時”，在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程營造出了一種意境，誘發心境的產生，充盈著美的氣息，優化聽說讀的訓練過程，讓學生領悟了聽的要領，在聽中感悟語言文字，也為學生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得。】
師：你們現在迫切地想了解什么？
生：我想知道蒲公英的種子們記住太陽公公的話了嗎？
生：我想知道蒲公英的種子們都飛到哪兒去了？
生：我想知道太陽公公為什么這樣說？
生：我想知道蒲公英的種子們后來是怎樣長大的。
師：這么多愿望呀，我們怎樣實現它們呢？
生：我們可以向書本請教，從書中尋找答案。
生：可以互相討論。
生：也可以向老師請教。
師：你們真會學習。好吧，讓我們共同努力，實現愿望。