讓學生從生態角度看《狼和鹿》（精選17篇）

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇1

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事,課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。

　　教學時，我首先讓學生談兩種動物的特點，說一說自己印象中的鹿和狼，再由此導入課題,激發學生探究欲望和學習興趣。接著,出示閱讀提示,讓學生根據提示自學自悟,將感受深的句子和不懂的畫出后，又引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數量上的變化”、“兇惡的狼保護林，而可愛的鹿破壞林”這三者存在什么聯系，畫出關系圖。然后進入教學的探究過程，理解課文句子

　　“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。”接著再出示質疑問題“為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。破壞會怎樣？”從而讓學生在課文中找出昔日森林和現在森林、鹿群前后變化的句子。創造情景讓學生想象從整體同時也點出本課一個特色：對比手法。最后，談談發生在身邊人類破壞生態平衡的例子，使課堂內容能以延伸。

　　當然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節課中的不足談一談。

　　首先是朗讀，引導昔日森林與現在森林對比時分角色讀，可學生沒有讀出語氣來，如果教師在之前加以引導學生也許會讀的好些。

　　在自學自悟中，讓學生抓住了鹿、狼、森林三個關鍵詞，由詞來帶動課文的理解，體會，感覺有些詞講得很到位，學生也都理解了，但是畫起之間關系圖時花的時間長，拖慢了教學進度，乃至教學時學生自主學習的時間不足。

　　此外，我在課上的提問過多過細，不利于學生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學生對文本的理解，進而服務于朗讀，自讀自悟，但結果并不明顯。

　　這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇2

　　學習目標：

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　1.今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（板書：狼）說說狼是一種怎樣的動物？帶“狼”字的成語，能說幾個嗎？（聲名狼藉、狼心狗肺、狼狽為奸、狼吞虎咽……）（板書：鹿）鹿又給你怎樣的印象？

　　2.作為課題，想想課文可能要寫什么？

　　3.今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？

　　檢查讀書情況，個別學生分段讀。

　　三、檢查自學。

　　1.檢查詞語。本文二類字特別多，要讀準。

　　多音字：泊提倒只著

　　難寫字：毀凱染蔥

　　2.讀懂每一節寫了什么。

　　（1）鹿在森林中嬉戲，但要提防狼的暗算。

　　（2）人們恨狼殺狼。

　　（3）鹿群大量繁殖，森林和鹿群都遭了殃。

　　（4）人們終于明白了狼是森林和鹿的“功臣”，鹿是毀滅自己和森林的“禍首”。

　　3.歸納課文主要內容。

　　第二課時

　　一、復習：

　　說說課文講了什么？

　　（出示詞語，檢查朗讀，說說主要內容。

　　森林蔥綠提防

　　捕殺哀嚎王國消退蔓延災難降臨

　　功臣禍首）

　　二、緊扣“變”，找根源。

　　1.請你說說，課文中所描寫事物，前后哪些發生了變化？

　　（狼變少，滅絕；鹿增多，又變少；森林，由蔥綠變得綠色消退，枯黃蔓延）

　　2.為什么有如此多的變化？這變化的根源是什么？讀第二節找一找。

　　3.交流。槍聲。

　　三、細看前后變化：

　　1.槍聲響起前，我們能在凱巴伯森林看到怎樣的畫面？

　　（1）默讀第1節。

　　（2）說說看到的畫面情景。

　　森林：

　　小鳥：

　　鹿：嬉戲。想象嬉戲的情景。（怎樣嬉戲？）

　　狼：暗算鹿。怎樣暗算？

　　（所以鹿在嬉戲的同時，也有憂患，要提防狼的暗算。）

　　（3）齊讀這幅畫面。

　　評議：

　　（4）說一說感受。

　　這是的畫面。

　　（美麗活潑和諧寧靜快樂和威脅共存……）

　　2.25年的槍聲改變了這一切。

　　（1）默讀第三節，想一想。

　　（2）說說看到的情景。

　　鹿凱巴伯森林從此成了鹿的王國。是怎樣的情景？

　　森林的變化：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　1）消退、蔓延理解詞語意思。區別消退、消失

　　2）綠色在消退，枯黃在蔓延會導致什么后果？

　　引讀：一年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　二十年過去了，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　3）鹿又有了變化：

　　（3）分層朗讀。

　　（4）槍聲。

　　3.凱巴伯的人們也如夢初醒。他們明白了什么？

　　（1）指名讀第4節。

　　（2）交流：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　1）“居然”是什么意思？狼怎么是森林和鹿群的“功臣”？

　　板書：三者關系圖。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　2）“禍首”什么意思？鹿怎么成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

　　真正的“禍首”是誰？

　　4.綜觀全文，課文中哪些情形是凱巴伯人們或者是你根本沒想到的？用“居然”說說。

　　5.面對被破壞的森林，覺醒的人們（包括我們）有什么話要說？請寫一寫。

　　（1）寫——交流。

　　（2）其實天地之間有桿稱。狼鹿共存，好比是一架天平。當有意殺狼保鹿，反而失去了平衡。

　　四、課外閱讀：

　　板書：一片蔥綠生機勃勃

　　槍聲

　　綠色消退枯黃蔓延

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程

　　一、 導入

　　同學們，知道這是什么嗎？（出示狼的圖片）這個呢？（出示鹿的圖片）

　　狼和鹿分別有什么特點呢？

　　這兩種動物之間會發生怎樣的故事呢？今天我們就一起來學習課文《狼和鹿》，齊讀課題。

　　二、 初讀感知

　　1、我們先來聽一下課文錄音，在聽的過程中，大家考慮這樣一個問題：這篇課文主要講了一件什么事情？

　　2、自讀課文，學習生字詞，把難度的句子多讀幾遍。

　　3、學習生字詞。

　　4、自己快速默讀課文，看看還有哪些疑問？

　　（為什么成狼為“功臣”稱鹿為“禍首”）

　　三、細讀課文

　　是啊，為什么貪婪而兇惡的狼被稱為功臣，而美麗溫順的鹿卻被稱為禍首呢？我們一起在書中找答案。

　　1、通過預習課文，我們知道這個故事發生在哪里呢？

　　2、請同學們自己讀一讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關的句子畫下來。

　　3、我們先來看看森林是怎樣的？（狼被捕殺前、狼被捕殺后，出示圖片和兩句話）

　　你能說一說森林的顏色有什么不同嗎？

　　你能想象一下枯黃色的森林是什么樣子的嗎？

　　過去的凱巴伯森林是一片生機勃勃的景象，那么，狼被捕殺后呢？有時怎樣的情景？你能用一個詞來概括一下嗎？

　　這兩句話應該怎樣來讀呢？

　　男女省份讀這兩句話

　　5、我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿有什么變化(出示鹿前后變化的句子)

　　在這里，鹿的王國你是怎樣理解的？

　　（數量：狼被消滅掉，森林成了鹿的天下，到處都是密密麻麻的鹿。生活：鹿快樂的生活著，沒有其他動物來打擾它們了）

　　但是鹿群很快發生了變化（出示語句）

　　我們仿佛看到了一只只病鹿無精打采，耷拉著腦袋，在草地上徘徊。

　　6、同一座森林為什么會在25年間發生如此大的變化呢？

　　請同學們認真讀第二段找找原因。（用自己的話說一說）

　　7、在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機會對鹿下毒手，當地居民恨透了狼，人們對狼恨之入骨，從哪兒可以表現出來？

　　（有組織的捕殺狼、數量多、時間久）

　　這樣的捕殺確實解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？

　　8、拿著獵槍的狩獵者和當地居民以為捕殺鹿的天敵——狼，就可以創造安靜、祥和的森林環境，還以為自己是保護鹿群和森林的功臣呢，其實，真正的森林功臣是誰呢？為什么這樣說？

　　9、讀第四段。同桌之間互相交流一下，究竟是什么原因

　　10、交流意見

　　是啊，狼吃掉一些鹿，保持了鹿和森林的相對平靜、穩定的發展，而且狼吃掉的又多半是病鹿，保證了鹿的優勝劣汰，對于保持生態平衡，狼才是功臣，而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林毀滅自己的禍首。

　　11、 從保護生態平衡的角度來看，禍首在這個句子中有著特定的含義，所以在禍首上加引號，我們知道，其實真正的幕后黑手是誰啊？對，是我們人類殺狼護鹿，才釀成了這樣的慘劇。

　　12、狼吃鹿，鹿吃森林里的植被，而森林又給狼和鹿提供生存的環境和場所，自然間的生物總是存在著必然的聯系，相互制約，相互依存，任何一個環節一旦出了問題，就會失去平衡，就會帶來無法估量的災難，因此保護生態平衡至關重要。狼和鹿的故事給我們留下了太多的教訓，老師想在凱巴伯森林的入口處豎一塊警示牌，你認為應該在上面寫什么呢？

　　13、其實，在生活中，有很多類似狼和鹿的例子。（舉例說明）

　　我想同學們一定有很多感慨，課后，請同學們去調查、了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為，去思考，如何阻止人們的愚蠢行為，去行動，讓大家都來保護地球，如果你做到了，你得到的獎品就是地球的美麗和人類后代的幸福。

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇4

　　教學目標1、能正確，流利，有感情的朗讀課文，復述課文。2、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。教學重點和難點：理解課文，弄清狼，鹿，森林之間的密切聯系，受到環保教育。教學過程一、導入同學們，我們昨天學習了《狼和鹿》（學生齊讀課題），今天這節課讓我們來繼續學習這一課。二、精讀課文，感悟內容。1、指名學生按自然段朗讀課文，師生共同進行評價。過渡：剛才幾位同學朗讀的很不錯，尤其是描寫狼的句子語氣上表現出了對狼向鹿下毒手的行為的痛恨。凱巴伯當地的居民更是恨透了狼。你知道他們是怎么做的嗎？2、請同學們讀一讀第二自然段，思考：當地居民是怎樣對待狼的？（學生自由朗讀第二自然段，然后回答。）過渡：貪婪、兇殘的狼幾乎被人們殺光了，凱巴伯森林的鹿兒應該是快樂無比了，可事實真是這樣嗎？請同學們再次認真默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成下列表格后就會明了一切了。森林的樣子鹿的情況（數據）通過對比你明白了什么狼被殺前   狼被殺后  （1）默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成表格。（2）小組匯報交流表格的完成情況。（利用課件相機出示圖片）過渡：原來狼被殺以后鹿兒們并不快樂，為什么會出現這樣的反常現象呢？其根源在哪里呢？請同學們到第四自然段尋找答案吧。3、學習第四自然段。  （1）自由朗讀第四自然段，在能解釋以上反常現象的語句下面作上記號。（2）課件展示重點語句，探究學習。句子一：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“功臣”是什么意思？為什么要加上引號？為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”？討論交流。句子二：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。“禍首”是什么意思？為什么也要加上引號？該怎樣理解這句話？討論交流并回答。過渡：原來是這么回事，看來呀，在凱巴伯森林里狼是一種不可缺少的動物。那么，凱巴伯森林，狼和鹿它們之間有什么密切的聯系呢？請看下面的示意圖：                          森林                        破           保            壞                     護                吃           鹿                            狼4、小結：（指著示意圖）這反映的是一種自然界存在的生態平衡，森林、狼、鹿它們三者是相互依存的，缺少哪一個其它的都無法生存。下面請幾位同學再講一講這個故事。從他們的故事中我們再來體會這個道理。5、指名學生講述故事內容。三、總結明理，拓展延伸 1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。 2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“功臣”和“禍首”，懂得生態平衡的重要性。

　　教學重點：

　　1、使學生明白為什么狼是“功臣”，而鹿是“禍首”。

　　2、增強學生維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、激情導課

　　1、導入課題。

　　今天，我們繼續學習第18課《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么樣的？（用文中的詞說“活潑美麗”），而狼又是什么樣？（用文中的詞說“貪婪兇殘”）。正如大家所說，就連有關“狼”的詞都無法掩飾人類對他的憎恨，比如：（出示幻燈）齊讀詞語

　　狼心狗肺 狼子野心

　　狼狽為奸 鬼哭狼嚎

　　引狼入室 如狼似虎

　　從大家的朗讀中顯然可以聽出我們對狼的厭惡，可在18課的最后一段卻有這樣兩句話，你記得嗎？（出示幻燈）

　　指名讀，此時此刻，有什么疑問嗎？

　　2、明確目標。

　　生質疑，這節課，我們就一同去思考、去解決這個問題！

　　3、預期效果。

　　大家有信心解決自己心中的疑問嗎？你有什么好的學習方法值得向大家推薦的？指名說，相信你們一定能出色的完成！

　　二、民主導學

　　任務呈現

　　任務一、理解“功臣”“禍首”

　　1、自由讀全文，分別用“—”和“﹏”劃出有關森林和鹿群前后變化的句子，標注感受。

　　2、默讀所劃句子，聯系上下文思考：為什么狼是“功臣”？鹿是“禍首”？

　　自主學習

　　生學習，師巡視。

　　展示交流

　　交流森林變化的句子

　　1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　理解“生機勃勃”，聯系上文“蔥綠、鳥兒、鹿的語句”。

　　指導朗讀，出示圖片：這就是那一百年前的凱巴伯森林，看上去郁郁蔥蔥、生機勃勃！讓我們再讀讀這句話。

　　師過渡：可是，25年后，凱巴伯森林還是那樣有生機嗎？

　　2、森林（后）：出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　齊讀，讀了這句，同學們再想想那曾經的一片蔥綠，曾經的生機勃勃，你想說什么？

　　引讀，是啊，整個森林像_________，綠色在________，枯黃在________。

　　交流鹿的變化

　　1、鹿群（前）：出示句子：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。

　　指名讀，你們覺得鹿群的生活怎樣？理解“嬉戲”

　　齊讀

　　2、鹿群（后）交流：這是一群（ ）的鹿。

　　A 這是一群（饑餓）的鹿。

　　出示句子：凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　指名讀，他們饑餓到了什么程度？理解“饑荒”

　　引讀：怪不得整個森林像________，綠色在________，枯黃在________。

　　齊讀出示句子

　　B 這是一群（死去）的鹿。

　　出示句子：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　指名讀，你看到的是在饑荒中（ ）的鹿？

　　默讀，你想說些什么？抓住“僅僅、六萬只”

　　齊讀出示句子

　　C 這是一群（饑餓且帶病）的鹿。

　　指名讀，同學們，眼前這八千只鹿還和那一百年前活潑而美麗的鹿一樣快樂嗎？誰能想象到他們當時是什么模樣？練習說話：面對著曾經蔥綠的森林變得枯黃，鹿無可奈何，他們有的＿＿，有的＿＿，還有的＿＿。

　　此時此刻，你是什么心情？讓我們帶著這種無奈、這種惋惜，一起重溫那場悲劇。齊讀3段。

　　同學們，文中那一串串數字是否吸引了你？

　　出示課件，感受數字背后的悲劇。

　　【四千】只（活潑而美麗）的鹿

　　【超過十萬】只（饑餓）的鹿

　　【六萬】只（死去）的鹿

　　【八千】只（饑餓且帶病）的鹿

　　讀數字，這些數字一定震撼了你的心！現在，你知道破壞森林、毀滅自己的禍首是誰了嗎？出示句子：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　而“功臣”又是誰呢？默讀第四段，說一說其中的原因。

　　出示思考題

　　狼是森林和鹿群的“功臣”，是因為________。

　　鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍首”，是因為________。

　　任務呈現

　　任務二、尋找真正“禍首”，維護生態平衡。

　　默讀全文，想想：你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？說說你的感想。

　　自主學習

　　生默讀，思考。

　　展示交流

　　1、你認為真正的“禍首”是鹿群嗎？

　　指名讀，引導學生聯系第2自然段。

　　出示句子：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。

　　讓我們再次感受那維持了25年之久的血腥場面，齊讀。

　　2、談談你的想法。

　　三、檢測導結

　　人類的所作所為，現在看來是那樣的殘忍，那樣的不堪入目。在整個故事中，人類才是真正的禍首啊！

　　1、目標檢測。

　　“功臣”本義是指對某項事業有特殊功勞的人，在文中是指________。原因是________。

　　“禍首”本義是指禍患的主要人物，在文中是指________。原因是________。 其實，我認為整個故事中真正的“禍首”是________。

　　2、結果反饋。

　　自己思考，同桌互說，全班交流。

　　3、總結。

　　這堂課中，讓我們學到了很多！把你的收獲分享給大家，好嗎？

　　師總結：其實，就像大家所說，生物界存在著一種平衡關系，就像一架天平。一頭是狼，一頭是鹿。如果沒有外界的干擾，他們始終保持平衡。這就是我們常說的“生態平衡”。相信大家能尊重大自然這份寶貴的生態平衡，讓我們做保護生態平衡的“功臣”！

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇6

　　作者：如東縣掘港鎮蘇虹小學  楊亞琴    轉貼自：本站原創    點擊數：83

　　《狼和鹿》教學設計十四

　　如東縣掘港鎮蘇虹小學  楊亞琴

　　一、猜謎揭題

　　1.  同學們喜歡猜謎語嗎？老師出兩個謎語給你們猜猜好嗎？

　　2.  猜后說說喜歡或不喜歡的理由。

　　3.  它們在一起會發生什么故事呢？今天我們就來學習《狼和鹿》這一課。板書課題

　　二、初讀課文

　　1.  請同學把課本打開，自由讀課文，看看這個故事發生在什么時間、什么地點。

　　2.  剛才你們讀了課文，知道這個故事發生在什么時間、什么地方嗎？（板書：凱巴伯森林）

　　三、學習第一自然段

　　1.  那時候，凱巴伯森林是什么樣兒的？誰來讀第一自然段

　　（指名，其他同學邊聽邊想象這一自然段向我們展示了怎樣的畫面）

　　2.  讀了這一節，你們眼前仿佛出現了那些畫面？

　　這些都是課文中描寫的畫面，你還能想象課文中沒有寫的嗎？

　　（天空藍湛湛的，鋪滿新 綠的 地上，野花竟相開放，小河波光粼粼。）

　　在我們的精心描繪下，形成了多么美麗的畫面呀！

　　3.（出示圖）大家看，誰來讀這一句話？（指名讀）

　　4. 是呀，遠遠望去凱巴伯森林，樹木郁郁蔥蔥的，簡直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用贊美的語氣把它讀好嗎？（再指名讀）

　　5.除此以外，你們還透過那些語句感受到凱巴伯森林生機勃勃的氣息？

　　6.（出示圖）誰來讀這句話，你有什么感受（歡樂的語氣讀）

　　7.在這一自然段中，你還讀出了什么？接著往下讀。

　　（評：你讀書可真仔細）（是呀，森林里還有惡狼出沒，威脅到鹿的生活）

　　8.總結：盡管狼經常暗算鹿，可鹿們仍顯得那樣活潑美麗，整個森林呈現的是一派和諧美好、生機勃勃的畫面。（板：生機勃勃）

　　四、學習第三自然段

　　1.  可是25年后，凱巴伯森林卻發生了翻天覆地的變化。誰來說說你看到了一幅怎樣的畫面？（出示畫面）

　　2.  再讀一讀第三節，找一找課文畫面？（出示句子）

　　3.  看到這樣的畫面，你有什么感受？你想帶著怎樣的心情去讀？（試一試）

　　4.  （出示比較圖），如果說一百多年前凱巴伯森林生機勃勃，那現在的森林我們用怎樣的的詞語來概括？（板：一片枯黃）

　　5.  多可惜呀，是什么原因造成了這樣的變化？請同學們再讀課文，從課文中找找原因，同桌相互說說。

　　6.  –已經找好了，我們來認真聽他說。（評：你真是個會讀書的好孩子）

　　7.  為了能讓同學們抓住要點表達得更清楚，請你們按老師的提示再練習說一說。出示練習：因為（      ），造成鹿（       ），又因為   （       ），造成森林（     ），所以凱巴伯森林發生了這樣的變化。

　　8.  我們通過讀、找、說，基本上找到了答案，造成森林變化的原因是：（板：狼被捕殺）人們為什么要捕殺狼？當地居民是怎么做的？

　　9.  狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運又如何呢？（請快速看課文第三自然段，找找相關的句子）（指名讀）（出示句子，齊讀）透過這些數據，你讀出了什么？（鹿在不斷病死）

　　五、學習第四自然段

　　1.  原來活潑美麗的鹿，怎么會一下子病的病，死的死呢？請大家帶著這樣的問題再讀一讀第四自然段，能回答老師剛才提到的問題嗎？

　　2.  是呀，多么慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什么？（出示句子，齊讀）

　　3.  理解“功臣”、“禍首”，及其原因。

　　4.  鹿本身愿意毀滅自己的家園，毀滅自己嗎？誰迫使他們這樣做的？誰才是真正的禍首？（這么異口同聲，相信大家一定都明白其中的的因果關系，誰愿意再來解釋一下：人是禍首的原因）

　　六、拓展延伸

　　總結：是呀，善良的人們的確是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時森林—（生接：生機勃勃），整個森林處于一種生態平衡的狀態；而狼被捕殺后，凱巴伯森林——（生接：一片枯黃）。林毀鹿亡，又造成了生態失衡。類似于這樣的事例還真屢見不鮮，我們來看這兩個小故事。

　　1.讀事例。

　　2.你們看到我們身邊有那些破壞生態平衡的現象？

　　3.為了避免歷史的悲劇重演，現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該寫什么最合適？

　　4.小組合作設計警示牌

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇7

　　《狼和鹿》教學反思

　　狼是兇殘的,鹿是溫和的,狼是大壞蛋,鹿是人們憐愛的對象.這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿,那么在現實的森林中,狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯系呢

　　在教學《狼和鹿》這篇課文的時候,我采用了一系列對比,讓學生獲得更加分明的感受,進行了以下引導:

　　一,狼與鹿的對比

　　學文前,我先讓學生齊讀課題,再讓他們談談"你是喜歡狼,還是喜歡鹿 "學生都認為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛.對比很明顯.接著,我又讓學生讀文章最后一小節,在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了.狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的"功臣".鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的"大壞蛋",如此變化又形成鮮明對比,啟示人們必須保護自然生態平衡.

　　二,凱巴伯森林的前后對比

　　"為什么會有這樣的改變呢 "問題提出來,學生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先"一片蔥綠,生機勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲."雖然"鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼.0它們總在尋找機會對鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王國",凱巴伯森林中的綠色在消退,枯黃在蔓延.生態失衡造成惡果.

　　三, 鹿群變化的對比

　　凱巴伯森林原有"活潑而美麗的"鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數迅速超過了10萬只,翻了15倍.當"森林中鬧起了饑荒","疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩"時,鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿.這里的對比鮮明,點明了生態失衡所造成的悲劇.

　　鮮明的對比,觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要.課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯系,破壞了這個聯系,就破壞了生態平衡,將會受到大自然的懲罰.我想到利用課外擴展,讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例,在班上進行交流,比如"人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農作物生長.""人類濫砍亂伐樹木,引發沙塵暴,使鳥類無處生存."等等,既拓展學生的知識面,又讓他們更真切地認識"生態平衡"的概念,更加自發地去保護生態平衡.

　　《狼和鹿》課后反思

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。

　　這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導學生閱讀、探究，體會課文內容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學目標。

　　（一）森林變化的前后對比

　　在復習導入之后，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發生如此大的變化呢？激發了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。

　　（二）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。

　　（三）狼鹿異位的對比

　　第四然段是文章的難點，這個教學環節我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態失去了平衡。

　　以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。

　　感覺在整節課中時間沒有安排好，學生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美。

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇8

　　設計思路：

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。告誡人們：必須認識到自然界各事物之間內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會給環境帶來無法想象的后果。課文寓自然知識于生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。教學中結合教材及學生年齡特點，適時地指導學生看圖、朗讀、想象，讓學生在情境中激情，在激情中朗讀感悟，在感悟中升華，使學生的心靈與課文內涵產生共鳴。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，認識兩個多音字，理解生字組成的詞語。

　　3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，體會課文告訴人們的道理。

　　教學難點：

　　懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難，看問題要全面，不能輕率地決斷。

　　教學準備：

　　課前收集有關人類破壞生態平衡的資料和圖片，初步感知破壞生態平衡的危害。

　　教學過程：

　　一、揭題、復習、質疑

　　1、復習：課文給你留下什么印象？

　　2、質疑：針對課文內容，你有什么不懂的問題？

　　3、過渡：一百多年前，凱巴伯森林是一番什么景象？

　　[評析]復習舊知，打開學生記憶閘門，引導學生走進課文。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有學習的動機。因此，適時創設情景，安排學生參與到課堂提問的設計中來，就能引起學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究欲望，學生提出的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。

　　二、看圖、朗讀、想象、感悟

　　（一）學習第一段

　　1、看書本插圖，說說凱巴伯森林的景象。

　　[評析]看圖說話訓練學生的觀察力，語言表達能力，通過具體畫面，直觀形象地感受森林的蔥綠、美好，增強學生的感性認識。

　　2、自由讀書第一自然段，畫出描寫凱巴伯森林的句子，體會森林的美好。

　　3、指名讀、評議。

　　4、這么美好的森林也隱藏著一種危機，誰來讀？你為什么這樣讀？或從他的朗讀上讓你感覺到狼的貪婪、鹿的危險嗎？你敢和他挑戰嗎？

　　[評析]這一自然段通過看圖，抓住重點詞句，反復朗讀，采用挑戰形式，喚起學生競爭意識，激起學生朗讀欲望，積極性高，讀得有聲有色。從朗讀中感悟狼的貪婪、鹿的危險。

　　（二）學習課文第三段

　　1、小組合作學習，凱巴伯森林和鹿現在是什么樣子？邊讀邊畫出有關句子，小組交流。

　　2、反饋交流，出示句子，（略）指名讀。

　　[評析]《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學中，我嘗試讓學生自由組成學習小組，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，各抒己見，共同探討，實現信息在群體間的多向交流，讓學生在討論中自主學習，嘗試到合作創新的樂趣，感受自學成功的喜悅。

　　3、你能想象枯黃森林的情景嗎？學生展開想象自由發言。

　　4、出示學生自己創作的畫。（凱巴伯森林前后不同的畫面）

　　5、指導讀第3—9句，感受現在森林的荒涼、蕭條。

　　[評析]采用對比法，讓學生從顏色上感受森林的變化，直觀形象，加深學生對事物的感性認識，留下深刻印象，使學生的感情得到升華。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，這樣朗讀時學生情緒高漲，躍躍欲試，讀得有滋有味，通過聲音感受森林的變化。

　　（三）學習第二段

　　從一百多年前至1942年，凱巴伯森林發生了如此大的變化，你知道是什么原因嗎？

　　1、指名說。

　　2、指名讀第二段，你讀懂了什么？板書：人殺狼。

　　[評析]這一自然段略讀，通過數字體會人們捕殺狼及其他天敵的數量之多，為下文理解“功臣”和“禍首”作好鋪墊。

　　（四）學習第四段

　　1、默讀第四自然段，再表述森林發生變化的原因，力求更完整、更準確。用“因為……所以……”句式說話。

　　2、句式練說、交流、反饋，老師小結，你還有什么不懂的問題？

　　理解“功臣”和“禍首”。

　　（1）因為有了狼的存在，鹿才不會過度繁殖，就不會造成對森林的破壞，而狼吃掉的多數是病鹿，防止傳染病的發生，狼在保持森林的生態平衡中起著重要作用，所以說狼是功臣。

　　（2）因為鹿破壞了森林，也毀滅了自己，所以是禍首，突出了鹿給森林和自己帶來了這么大的災難。

　　[評析]語文教學要關注人的發展，培養學生探索未知的興趣、習慣和能力，即讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿發生變化的原因。

　　3、對于誰是禍首，你還有什么高見？

　　4、學生交流，人才是真正的禍首，是人殺了狼。

　　你愿意把教材再修改一下嗎？使課文內容更完善、準確。試著給課文補充一個自然段。

　　[評析]語文課程標準所倡導的語文綜合性學習，在這里有所體現，它關注基礎知識，更強調知識積累和運用，在培養學生聽說讀寫能力的同時，更著眼于創新精神和實踐能力的培養，學生在學習實踐中，能主動思考，有一種不斷探索、大膽改革的精神。新世紀的學習小主人就應具有這樣的能力和素質。

　　三、總結明理，拓展延伸

　　1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。

　　2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。

　　3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。

　　4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？

　　學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

　　[評析]《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”延伸性學習的目的是為了幫助學生營造大語文學習的時空，引導學生根據課文所學知識到課外追尋更多相關的知識，或者帶著新問題走向課外、走向社會參與實踐，去解讀社會與生活這本鮮活的百科全書。

　　四、復述升華

　　1、熟讀課文，同桌互述或講給好朋友聽。

　　2、出示復述提綱。

　　狼鹿共存 森林美好

　　人捕殺狼

　　自由王國 災難降臨

　　狼是功臣 鹿是“禍首”

　　3、根據復述評議。

　　[評析]復述課文這一環節不可缺少，《狼和鹿》這篇課文故事性強，教育意義深刻，意在指導學生的行為，關注身邊的世界。復述課文能鞏固課文內容，加深印象，又能訓練學生的語言交際能力，積累豐富的語言，積淀真摯的情感。

　　五、布置作業

　　1、這節課后你想完成什么樣的作業？學生自己說。

　　2、a、繼續收集有關破壞生態平衡的資料。b、把故事講給好朋友聽。c、寫一篇讀后感。

　　[評析]好的作業設計，應是綜合性、創造性及可選擇性特點。再次體現學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習。

　　附板書：

　　教學反思：

　　《狼和鹿》這篇課文的教學設計充分體現了小學語文綜合性學習，學生自讀、感悟、領會，并積累運用，關注現實，了解社會，積極參與到保持生態平衡的活動中去。這樣的設計既調動了學生學習的積極性，掌握了學習方法，又提高了學生的學習能力，明白了其中的道理。最終讓學生懂得：語文就是生活，向生活學習，在生活中學習，不斷提高學生的情感體驗和情感品位，從而真正地提高學生的語文素養和綜合素質。

　　胡士秀，江蘇連云港師專二附小教師

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇9

　　授課教師 我 所在學校 我們學校 教學科目  語文 教材版本 蘇教版三下 教材分析 《狼和鹿》是蘇教版小語三年級下冊第18課課文，這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將產生無法想象的后果。 教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能展開想象來理解詞語，領會課文內容。 3.體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。 重點難點 體會自然界中各事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。 養成教育訓練點 繼續養成課上認真思考、大膽表達自己見解的習慣。 教學流程 教師活動 學生活動 設計理念 設疑導入 1.師板題。請學生看圖，說說自己心目中狼和鹿的形象。 2.課件出示：請同學們看大屏幕，這是課文最后一個自然段里的兩句話，迅速讀一讀，說出誰是功臣，誰是禍首？

　　3.說說“功臣”和“禍首”各是什么意思。                  4.在這里作者把平日作惡多端的狼說成是功臣，把善良美麗的鹿說成是禍首，這是為什么呢？這節課我們就一起走進狼和鹿生活過的凱巴伯森林去尋找答案。 1.狼：貪婪而兇殘鹿：活潑而美麗  2.狼是“功臣”，鹿是“禍首”     3.理解“功臣”和“禍首”的意思。    4.帶著問題走進文本，走進課堂。     觀點對比，學生的認知產生矛盾，進而提出問題，產生探究欲望和學習興趣。 思考森林的變化 1.出示活動一：自由朗讀課文一、三自然段，找出描寫凱巴伯森林的句子，思考其變化。 2.出示句子：（1）一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。                                  （2）整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。     3.指導對比朗讀，感受森林的變化。思考：同一座森林為什么會發生如此大的變化。 1.自讀課文，找出相應句子。   2.展開想象，圖文結合理解“一片蔥綠、生機勃勃”和“消退、蔓延”。 3.小組內讀第三自然段，找出文中有關語句回答。（課件出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。） 對比出現圖片、句子，使學生深刻地感受到森林的變化。   思考鹿群的變化           思考鹿群的變化 1.看來鹿群對于森林的毀滅有著不可推卸的責任，就讓我們把目光投向鹿群。出示活動二：再讀一、三自然段，畫出鹿群數量和生活變化的詞句。 2.過渡：我們先來看鹿群數量的變化：（課件出示：那時森林里大約有四千只鹿——很快，鹿的總數超過十萬只——僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只——只剩下八千只病鹿。） 3.通過這些數字，你體會到了什么？ 4.思考并說說：這四千只鹿、十萬只鹿、八千只鹿的生活如何？它們分別是怎樣的一群鹿？（相機指導朗讀相關的句子）   1.再讀第一、三自然段，畫出相應詞句。     2.填出相應數字。     3.鹿生得越多，死得越快。 4.強壯、健康的鹿---饑餓、多病的鹿---不斷呻吟、奄奄一息的鹿       通過鹿群數量和生活狀態的對比，明白狼和鹿的變化之間有著緊密聯系。      關注狼的命運   1.森林被毀了，鹿群也遭遇了巨大的災難，我們故事中的另一個主人公狼，他們的命運又會怎樣呢? 2.課件出示活動三（課文第二自然段），并想想你讀懂了什么？ 3.這段話里也有一組數字，從中你又能讀出什么呢？       2.自讀第二自然段，并想想從中能讀懂什么。  3.說說自己的看法。  讓學生感受這一場血淋淋的殺戮，深刻體會狼和鹿的關系。   尋根究底總結原因                 尋根究底總結原因                                 拓展延伸 1.看來，狼、鹿和森林的變化是息息相關的。那到底這三者是什么關系呢？ 2.出示活動四：默讀第四自然段，思考：（1）狼、鹿和森林三者是什么關系？（2）狼為什么是“功臣”，鹿為什么是“禍首”？ 3.聯系三、四自然段引導學生解決上面提出的問題。 4.同學們，鹿成為”禍首”，是它自己愿意的嗎？誰才是真正的禍首？是啊，其實人類才是這場慘劇真正的罪魁禍首！老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。同學們，生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，（板畫天平）如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板書生態平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕由于人類的無知，盲目地去愛鹿護鹿，最終釀成的愛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）請同學們準備好，讓我們大聲地讀出黑板上這六個字，向全人類呼吁！ 1.凱巴伯大森林是不幸的，但它又是幸運的。1995美國政府為了挽救森林，實行了著名的引狼入室計劃，從外地引進了一些野狼，分批投入到凱巴伯森林中，現在，森林的生態環境又平衡了，那里又恢復了昔日的勃勃生機。 2.在生活中還有很多破壞生態平衡的故事，我們一起交流。 3.作業：學會復述課文，把這個故事講給周圍的人聽。      默讀課文第四自然段，思考問題。     集體交流，自談感想。         了解生態平衡的相關知識。               呼吁人類保護生態平衡。       了解“引狼入室”計劃。         說說自己搜集到的破壞生態平衡的故事。       完成作業。               閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。                           使整個教學片段成為一個整體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。 教學反思：     考慮到班里的學生聰明好動，喜愛挑戰的特點，這次公開教學我選取了較有難度的《狼和鹿》一課，希望學生能靜心思考，大膽表達。     狼是兇殘的，鹿是可愛的，狼是大壞蛋，鹿是人們喜歡的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢？它們之間有著什么聯系呢？在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導：     1.狼與鹿的對比：學課文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談談“你是喜歡狼，還是喜歡鹿？”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最后一小節，在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。     2.凱巴伯森林的前后對比：“為什么會有這樣的改變呢？”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態失衡造成惡果。     3.鹿群變化的對比：凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了 15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。     這些鮮明的對比，觸目驚心的數據都讓學生意識到保護生態平衡是多么重要；這幾個環節也起到了較好的促進作用，整節課學生基本上能靜下心來認真思考，雖然他們說得不是太多太好，但能感覺出他們心里明白這個道理了。     對比之后，我主要讓學生討論交流了兩個問題：1.狼、鹿和森林三者是什么關系？ 2.為什么說狼是“功臣”，鹿是“禍首”？這兩個問題其實是緊密聯系的，我這樣設計一是想給學生的思考留一個坡度，二是想通過用食物鏈的形式讓學生更清楚地了解自然界各事物的變化是息息相關的。這里留給學生說的時間有點少，因為急于想展示后面的資料，所以這里處理得比較匆忙，引號的用法也忘記介紹。補充的“引狼入室”計劃和凱巴伯森林現在景象的音像資料效果不錯，學生很感興趣，也很關注，課下還有學生專門問我這是真是假。最后我想交流學生收集到的有關人類破壞生態平衡的事例，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發沙塵暴，使鳥類無處生存。”等，既能拓展學生的知識面，又能讓他們更真切地認識“生態平衡”的概念，更加自發地去保護生態平衡。但結果非常令我失望，學生居然在課前沒有搜集，只有一個學生舉了手，結果他站起來居然講了個故事，跟生態平衡根本不沾邊。都怪自己太過自信，想著學生肯定能找好資料。看來，真的是沒有調查就沒有發言權。     總的來說，這次教學自己和學生還是有進步的。雖然這進步很小很小，但最起碼我們看到了希望。這次教學也給了我一些啟示：關注學情是基礎，吃透文本是關鍵，付出努力是保障，堅持不懈是目標！還有這次備課，我參考了一些博友的教學設計，在這里真心地說聲“謝謝”！

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇10

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識本課13個生字，會寫10個生字，掌握多音字“提”和“難”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

　　2、展開小組討論，對課文內容進行分析。

　　情感、態度與價值觀：

　　讓學生懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規律，要懂得怎樣做才能維護生態平衡。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、圖片引入

　　出示狼、鹿和人的圖片看著這三張圖片，你會想到些什么？

　　學生暢所欲言

　　那他們之間到底發生了哪些事呢？趕快來讀讀課文吧。板書：狼和鹿

　　二、初讀課文

　　1、用自己喜歡的方法讀文，解決生字。

　　2、采用開火車讀詞語等各種游戲來認字讀詞語。

　　3、師生共同合作理解不懂的詞語。

　　三、理解課文

　　1、字詞我們都認識了，也理解了，下面同學們，以小組為單位，分段朗讀。

　　2、指定小組分段朗讀。其他同學認真傾聽，讀完互評。

　　3、通過讀課文，你們知道狼、鹿、人之間到底發生了什么事嗎？

　　4、學生用自己的話概括一下。

　　5、在文中有“自由王國”“功臣”“罪魁禍首”三個詞語，它們是什么意思呀？

　　6、你們發現它們有什么特別的？對它們三個詞都加了引號，聯系課文，再說說你們的理解好嗎？

　　7、先在小組內討論一下，之后班內交流。

　　8、還有讀不懂的地方嗎？提出來我們通過解決。教師引導學生在合作交流中解決問題。

　　9、帶著你們對課文的理解，再來品讀一下這篇課文吧。

　　四、材料拓展

　　1、老師這里還有一份另人思考的材料，想聽嗎？但聽完了，可是要談談自己的想法呀！師讀材料。

　　2、結合課文“狼和鹿”和剛才的材料，你們有什么啟示？談一談吧。學生自由談感受。

　　3、小結：大自然的奧秘還有很多很多，同學們，利用課余時間多讀些好書，你會知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。

　　五、指導書寫

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中引號的作用。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，從人們肆意殺鹿，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：

　　1、通過鹿群變化的對比，森林狀態的對比，弄清狼和鹿的關系。

　　2、引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。

　　難點：通過誦讀，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。

　　三、教學過程：

　　（一）課前導入。

　　1.（出示鹿的圖片）這是鹿，能說說鹿給你留下了什么樣的印象嗎？它的天敵是什么動物呢？

　　（出示狼的圖片）說起狼，你有什么樣的感覺？

　　2.是啊，在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的功臣，鹿倒成了破壞森林的大壞蛋，這是為什么呢？

　　3.請聽我講講這個故事。（多媒體演示畫面，師配樂講故事。）

　　（二）揭示課題。

　　剛才老師講的就是第30課狼和鹿的故事，（板書課題，齊讀課題。）

　　（三）精讀課文。

　　1、請大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完后與同桌交流一下你讀書的感受。（學生大聲讀，讀完后同桌互相交流）

　　2、一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手，當地居民為了保護鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請用你喜歡的方式再去讀讀課文，到課文中去找找答案。（自由讀課文，思考問題。）

　　3、出示：狼被捕殺前，的鹿在林間。

　　你能根據自己對課文的理解來填一填嗎？指名交流。

　　4、這美好的情景怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。個人讀，小組讀，全班讀。

　　5、由于狼的貪婪兇殘，為了保護鹿群，為了保護這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個跟著一個，哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發生了怎樣的變化呢？

　　出示：狼被捕殺后，的鹿在林間。

　　還是這道題，這時該怎樣填呢？你為什么這樣填呢？

　　6、真想不到，捕殺了狼以后，竟會造成嚴重的饑荒和疾病的流行，轉眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊！該怎么讀呢？選擇表現這一情景的句子，練一練。（學生練習，指名讀，男生讀，女生讀。）

　　7、善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災難，輕聲讀讀第一和第三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？把有關句子畫下來。（學生邊讀邊畫）

　　8、師：找到了嗎？誰來說一說？指名交流。

　　出示：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。

　　出示綠森林的圖片：想象一下蔥綠森林里是什么樣的情景，指名交流。

　　這樣的森林應該怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。指名讀，同桌互相讀。

　　出示黃森林的圖片：枯黃的森林又是一番怎樣的景象呢？指名想象交流。

　　你能讀出它的荒涼與蕭條嗎？指導學生朗讀感悟。

　　男女生分組讀。

　　9、同一座森林啊，100年間為什么會發生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯系上下文，體會下列句子的意思。（學生快速默讀思考）

　　出示：（1）人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　（2）人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。

　　分組討論交流。你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“大壞蛋”的？

　　指名交流：①什么是“功臣”？為什么說狼是森林和鹿群的功臣？

　　②“大壞蛋”是什么意思？鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的大壞蛋？

　　（四）由事明理。

　　1、同學們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢？（學生討論交流）板書：保持生態平衡

　　2、總結明理。自然界的事物之間存在著密切的聯系，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯系，破壞生態平衡，否則將會受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護鹿，還應該保護所有生物。目前，由于人類對自然資源過度的開發利用，對自然環境的污染，常常破壞生態平衡，造成森林資源被毀，水土流失，草原荒廢，土地沙漠化。

　　3、多媒體演示各種事例。

　　（五）課后拓展。

　　在我們生活中也有許多不注意生態平衡的事情。課后查閱相關書籍資料，相互討論。

　　設計意圖：

　　課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課標還強調重視朗讀感悟，朗讀對領悟課文內容，增加語感、陶冶情操起著其他任何認知所不能替代的作用，因此我的教學設計注重讓學生在讀中感悟，在感悟中理解。引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。注意教學內容的價值取向，指導學生通過比較的方法弄清狼和鹿的關系，悟出保持生態平衡的道理，從而在生活中時時處處留意觀察，自覺做到保護環境，保持生態平衡。教學過程中，尊重學生的獨特體驗，充分放手讓學生自讀自悟，根據自己的理解朗讀、討論、交流，把課堂的主動權還給學生。

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇11

　　【文本解讀】

　　《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級（下冊）一篇關于生態平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發學生閱讀文本的興趣，有利于調動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向我們揭示了一個深刻的道理。文章的教學重點是引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內容，明白故事所蘊含的道理；文章的教學難點是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態平衡的重要性。

　　【設計理念】

　　1.針對文本的結構特點，引導學生邊讀邊思，讀中悟情。俗話說的好“讀書百遍，其義自現”。對于小學生來說，不需要太多繁瑣，抽象的敘述，以讀帶講，邊讀邊思，讀中悟情，引導學生在自讀自悟中，多種形式的品讀中理解課文內容，領悟作者的思想感情。

　　2.多項比較，深入探究。抓住文本，通過對比朗讀，重點引導學生比較1、3節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。順理成章地進入探究造成這原因的根本所在。進而水到渠成，明白文章蘊含的道理。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯系的關系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態平衡的意識。

　　【教學準備】

　　多媒體課件   一架天平

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，導入課文。

　　1、同學們，今天，我們繼續學習《狼和鹿》。（齊讀課題）

　　2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？（狼兇殘，貪婪，奸詐，狡猾；鹿乖巧，可愛，漂亮，活潑。）

　　3、小結過渡：看來，狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，對狼痛恨有余。

　　【設計意圖】俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設計旨在幫助學生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學生把握文本的閱讀重點與閱讀指向，讓學生的認知與文本內容產生強烈的“反差”，以此調動學生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學生養成了一個良好的閱讀習慣：良好的閱讀行為首先應該從閱讀文章的題目開始。

　　二、導出末端，設置懸念。

　　1、過渡：凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法，可是后來，他們對狼和鹿的評價卻發生了翻天覆地的變化。

　　2、默讀課文最后一段，想想：這時人們用哪兩個詞來形容狼和鹿。

　　出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　3、“功臣”和“禍首”是什么意思？

　　4、為什么人們喜歡的鹿成了禍首，而人們痛恨的狼卻成了功臣？這究竟是怎么回事呢？現在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！

　　三、多項比較，深入探究。

　　（1）探究森林的變化

　　1、一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？

　　2、請生自由朗讀第一和第三自然段？邊讀邊畫出有關的句子讀一讀，并在書上寫下自己的體會。

　　3、交流：

　　①、一百多年前的森林

　　出示 ：一百多年前的森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　a、(出示flash森林圖)這就是一百多年前的凱巴伯森林，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？ “生機勃勃”什么意思？（充滿生命力，充滿活力。）

　　b、總結：森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，一切都那么生機勃勃。讓我們齊讀這句話，一起來感受森林的生機勃勃。

　　②、可是經過25年之后，凱巴伯森林卻發生了很大的變化，快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫下來。

　　出示：整個森林像著了火似的，綠色在消退，黃色在蔓延。

　　a、這句話中有一對反義詞，請找出來，它們分別是什么意思？從這兩個詞中，你感受到了什么？你的眼前又出現了一幅怎樣的景象？可以用哪些詞來形容現在的森林？

　　b、出示現在的森林圖。看到這樣的景象，你的心情如何，請帶著這種心情讀這句話。

　　（出示森林的對比圖）如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？（男女生讀 、齊讀）讀到這兒，你心中產生了什么疑問呢？（指名說，如：這一切是誰造成的？同一座森林，為什么會出現這么大的變化？）

　　【設計意圖】引導學生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢利導，這一切究竟是誰造成的？為什么會發生如此大的變化？這些問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望。

　　過渡：是啊，同一座森林，為什么會出現這么大的變化？它的變化是由什么引起的？（鹿群的變化）請同學們讀讀課文，找出有關的語句說一說。

　　（2）探究鹿群的變化

　　交流：

　　1、出示句子：小鳥在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師：這時的鹿可以用哪些詞語來形容？（活潑，美麗，健康，快樂，） 為什么會這樣？學生回答。

　　總結：是啊，快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防。

　　a、出示圖片，請生仔細觀察圖片，你認為哪些鹿能脫險，并說說自己的理由？

　　b、因為不斷遭到狼的暗算，那時的鹿有多少只？（四千只）

　　c、你能想象一下森林里的其他動物生活得怎樣嗎？

　　總結：出示圖片，是啊，這時的凱巴勃森林生機勃勃，鶯歌燕舞，鹿群嬉戲，惡狼出沒，快樂與危險同在，進攻與防守并存，但是一切都是那么和諧，美好，讓我們齊讀這一段，感受森林的和諧美好。

　　2、后來鹿群又發生什么變化？請生再讀讀。

　　交流：a、數量變化：4千只——10萬只——8000只病鹿

　　出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　（引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生建立起“十萬只”的概念，從而感受到此時凱巴伯森林已經成了鹿的王國了。）

　　【設計意圖】為了能讓學生理解十萬只數量之多，在教學時引導學生通過與自己熟悉的班級人數、年級人數、學校人數的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。于是“十萬只”不再只是一個簡單的數字符號，它已經有了豐富的文本內涵。

　　出示：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　鹿群后來怎么會有那么大的變化？

　　交流：

　　出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小數、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　鹿群這時遇到的難題是什么？（饑荒）這里的“一切”指什么？省略號省略了什么？請同學們補充完整。根據學生回答，相機補充。（小草剛剛鉆出地面，就被饑餓的鹿吃光了；小花還沒來得及裝扮森林，就被饑餓的鹿吃光了。）

　　凡是森林中能吃得到的東西，都被饑餓的鹿吃光了，可是，你還能聽到無數鹿寶寶對鹿媽媽痛苦的哀鳴，它們好像在說：“媽媽，我……”（指名說）

　　緊接著，更大的災難降臨了，那就是疾病。

　　出示：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　學到這兒，老師不禁納悶了，鹿好好的，為什么會有疾病？此時，你的心情如何？

　　b、狀態變化：現在的這八千只病鹿可以用哪些詞語來形容？從哪兒可以看出？

　　c、那么森林中的其他動物呢？引導學生明白因為森林的消退，食草動物沒有了食物和家園，而食肉動物也連帶受到了影響。

　　總結：此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，小動物無家可歸，沒有了狼的威脅，鹿群反而失去了快樂，森林反而失去了和諧，此時的你心情如何？齊讀這一段。

　　（3）探究狼的變化

　　1、過渡：那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢？（狼的變化）是啊，狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導火線，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。

　　2、自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？

　　出示：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。

　　（交流：從“一個跟著一個，25年，六千多只”中體會人們的殘忍。）

　　3、再讀“當地居民恨透了狼”這句話時，體會當時人們對狼恨之入骨的心情。（齊讀）

　　【設計意圖】這部分教學，是由文悟理的關鍵。這一過程的設計，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文中數據的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯系，從而為下一步領悟人們稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原由奠定了基礎。

　　（四）尋根究底，總結原因。

　　1、過渡：當地居民捕殺狼是為了什么？然而事實上像他們預想的那樣嗎？

　　2、讀最后一段，想想：你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預料？（做夢也不會想到，居然，反倒，倒成了。）

　　出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　3、現在，兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”，而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍首”。你能用“因為……所以……”的句式說一說原因嗎？

　　4、如果你是當地居民，會想些什么？又會說些什么呢？

　　出示：如果我是當地居民，會想些                       ；

　　如果我是當地居民，會說些                        。

　　【設計意圖】通過對當地居民不同心情和語言的想象，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義。

　　四、總結全文，拓展練習。

　　1、出示一架天平，同學們請看，這是一架天平，這一頭是鹿，另一頭是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，將鹿控制在一定的范圍內，保持著天平的平衡；假如我們人為地打破了這個平衡（拿掉一些砝碼）天平就將傾斜，甚至倒塌，必將帶來無法想象的災難，現在看來，真正的罪魁禍首是誰？（是人類，是人類的無知。）

　　2、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時沒過總統羅斯福制定的，他的本意是想保護鹿，但是事與愿違，結果痛心不已，如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？

　　3、同學們說得有道理，如果羅斯福總統早些聽到這些話，也許就不會出現今天的悲劇。但是我們的現實生活中，還有一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態平衡。（出示補充資料介紹）

　　（1）白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現大兵團作戰的場面。結果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。

　　（2）山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發現老鷹，就會給啄木鳥以信號。

　　（3）狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數量就會急劇增多，那么田間的植物和果實就會大量減少。

　　4、交流身邊發現的破壞生態平衡的例子，并談談你從中明白了什么？

　　5、是啊，除了狼和鹿，時間萬物都存在著這種相互制約，相互聯系的關系，這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環境帶來無法想象的災難。愛護環境，保護生態平衡，是我們每個人的義務和責任。

　　【設計意圖】拓展課外閱讀是新課標提出的一個重要任務。這里教師和學生補充的現實生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，是課本向相關材料的延伸，不僅可以有效地拓展學生的知識面，而且可以有機地滲透環境教育，升華主題。

　　五、作業超市，課外延伸。

　　1、把這個故事講給別人聽。

　　2、收集有關生態平衡或失衡的小故事，與同學交流。

　　3、設計一條保護生態平衡的宣傳的標語。

　　【設計意圖】以作業超市的形式出示作業，給學生充分自主選擇、參與探究的空間。作業內容也可以有效地拓寬學生學習語文的領域，開闊學生的視野，使學生的學習由課內向課外延伸，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

　　板書設計：       狼     和     鹿

　　“功臣”    吃       “禍首”

　　▽

　　保護生態平衡

　　《狼和鹿》教學反思

　　————在對比碰撞中進行有效的閱讀教學

　　語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“應該創造性地理解和使用教材；積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　《狼和鹿》一課的教學內容，距離學生生活實際較遠，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，根據課前確定的教學目標，我對教材內容進行取舍、重組，選取重點——找準人文性和工具性的結合點，抓住典型的語言信息，恰當地滲透人文精神教育。在本課的教學設計中，我試著以“狼、鹿和森林的關系及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對比描寫，巧妙運用多媒體課件帶著學生走進文本，解讀文本。教學的設計著重體現多角度、多方位的“對比與碰撞”。

　　一、碰撞于反差強烈的畫面對比中

　　學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。盡管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現和強化森林之變的特定場景，我用多媒體課件將森林原先的繁茂之美與后來的荒涼之景作了鮮明、強烈的對比。學生一見原來那美麗的凱巴伯森林，興奮、贊嘆之情油然而生，學生的學習心理頓時活躍起來。而后來的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條，學生圖文對照，思維面打開了，思維的力度加大了，學生聲情并茂地朗讀，多媒體課件播放適時適度，真正使學生在個性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗。“觸辭而入境、動情”，他們個個都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字符號構成了一幅幅發人深省的形象畫面，學生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。

　　二、碰撞于內容深刻的對比中

　　訓練語言是語文課的專務。教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實踐中反復歷練，逐漸獲得的。教學中，我設計多個內涵比較豐富，易于激活學生思維的問題。這些問題的設計旨在引領學生走進文本，自讀自悟，對文本中獲取的語言信息進行疏理、加工。在組織學生研究問題中的省略號的妙用時，學生放飛想象的翅膀，再次和文本進行對話，然后用語言表達、感情朗讀等方式表達各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對學生智慧的挑戰，是讓課堂成為學生生命活動的重要組成部分。

　　三、碰撞于數量變化的對比中

　　《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實的數字隱含說明狼與鹿的數量變化與森林的命運是息息相關的。如凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里對比鮮明，學生在前后對照的讀書中，不難發現自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡。

　　我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的重要陣地。教學中，學生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強烈的對比引起了學生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學生在對比中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，課堂綻放出了創造的火花，充滿了生命的活力。

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇12

　　預習作業

　　1、按預習要求預習課文，通過查字典理解自己不懂的詞語。

　　2、閱讀《語練》中的《生物鏈》

　　課內作業（課時作業）

　　第一課時作業

　　1、完成《語補》第一題

　　2、完成《習字冊》

　　第二課時作業

　　一、為環境保護設計一條宣傳標語。

　　二、練筆

　　閱讀課文第三自然段思考：此時，人們、鹿群、狼群分別會怎樣想呢？選擇下面的一個句子作開頭，把他們的想法寫下來。

　　（1）人們如夢初醒……

　　（2）鹿群恍然大悟……

　　（3）狼群感慨萬分……

　　課外作業（回家作業）

　　1、完成《語補》第二、三、四題作業

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇13

　　課前談話：

　　師：同學們讀過很多童話故事，森林聽說過嗎？（出示森林圖片）

　　森林中有一些什么樣的小動物呢？

　　生：渾身長刺的小刺猬，威武的獅子

　　生：雪白可愛的小白兔

　　生：……

　　上課開始：

　　一、談話激趣，導入課題

　　師：老師給大家帶來一種動物圖片（出示狼的圖片），看到狼，你想到了哪些詞？（板書：狼）

　　生：貪婪、兇殘、兇惡……

　　師：（出示鹿的圖片）鹿給你什么感覺？（板書：鹿）

　　生：美麗、活潑、可愛……

　　師：在兇殘的狼和美麗的鹿之間會發生什么樣的故事呢？今天我們就來一起讀第18課（板書完整課題：18 狼和鹿）。一起讀課題。

　　生：18 狼和鹿

　　二、初讀課文，讀準生字，讀順句子

　　師：狼和鹿的故事就發生在美國的凱巴伯森林，打開課本101頁，一起走進那片廣茂的森林。

　　師：自由朗讀課文，做到這幾個要求，（1）讀準字音，遇到生字可拼讀書后生字表中的注音。（2）讀順句子，讀到難讀的句子多讀幾遍。（3）想一想：狼和鹿之間發生了什么故事？

　　生自由讀書。

　　師：同學們讀得很認真，課前老師布置大家預習課文中的生字詞，現在來檢查一下。（出示生詞）自由地練一練，可拼讀詞上注音。

　　生練讀生詞。

　　師：這些紅色的字都是翹舌音，讀時要格外注意，跟老師讀一讀。（領讀詞語“傳染、捕殺、居然、繁殖、禍首”）。紫色的字是多音字，也跟老師讀一讀（領讀“提防、血泊、反倒”）。

　　生開火車讀詞語，師糾正讀音。

　　師：最后三個含多音字的詞再讀一遍。能用這三個多音字組詞嗎？

　　生：提dī （提防） tí （提高）

　　泊pō (血泊) bó （停泊）

　　倒dǎo（倒下） dào（反倒）

　　師:這些帶有多音字的句子能讀準嗎？

　　（出示句子：①那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中。③同時狼吃掉的多半的是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。）

　　三名學生讀句子。（讀得很準確）

　　三、再讀課文，了解課文內容

　　師：你們很了不起，這么多詞、句都能讀準。就讓這些詞、句回到課

　　文中去，在文中遇到他們也要讀準喲！本文一共四個自然段，就請四位同學讀課文，我們聽一聽他們讀得準不準，一邊聽一邊思考：一百多年以前，凱巴伯森林 ，鹿 ；后來，森林變得 ，鹿 。這是因為 。

　　四名學生讀課文。（一名學生將“糟蹋”讀成“糟特”，師幫助糾正）

　　師：幾位同學讀得怎么樣？

　　生：張勝偉讀得很流利！

　　生：田靜將“鹿”讀成了“狼”。

　　師：讀書時一定要將字看準了，可不能讀錯。這幾位同學能將課文很流利地讀下來，這跟課前預習是分不開的。讓我們用掌聲向他們表示鼓勵。

　　生鼓掌。

　　師：剛才的填空題想好了嗎？同桌之間先說一說。

　　生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃，鹿活潑而美麗，后來，森林像著了火一樣，鹿死去了六萬只。這是因為鹿過多的繁殖。

　　師：鹿為什么會過多的繁殖？

　　生：因為當地居民殺死了狼。

　　師：這就答到了點子上，能用書中句子來填空，說明你對課文內容已經了解了。

　　四、感情朗讀課文一、三自然段，感受森林及鹿的變化。

　　師：一百多年以前，凱巴伯森林是怎樣的呢？我們來看課文第一自然段，默讀第一自然段，用“ ”劃出描寫森林的句子。

　　生讀書，劃句子。

　　師：找到了嗎？誰來讀一讀。

　　生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　師：（出示句子）這是一片怎樣的森林？

　　生：這是一片美麗的森林。

　　師：從那個詞感受到的？

　　生：一片蔥綠。

　　師：從句子中你還感受到森林怎么樣？

　　生：我還感受到了快樂，從“小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”感受到了快樂。

　　師：歌唱、嬉戲，多么快樂的事啊！你能讀一讀這段話嗎？用你的聲音表現出森林的美麗與快樂。

　　生有感情的朗讀，師做相應指導。

　　師：森林中的其他小動物也一定生活得很快樂，你能像課文中那樣說說其他小動物嗎？【出示：（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲）。

　　（ ）的（ ）在林間（ ）。】

　　生：雪白而可愛的小兔在林間采蘑菇。

　　生：機靈而調皮的猴子在林間蕩秋千……

　　師：多么美好和諧的森林啊！（出示鹿在林間自由生活的圖片）你瞧！這些鹿正悠閑地吃著青草，爬在草地上休息，可是從它們的眼神中你感到它們在時刻提防著什么嗎？

　　生：狼。

　　師：是的，誰來讀一讀第一自然段的后兩句話？

　　一名學生讀句子。

　　師：狼會對鹿下怎樣的毒手呢？進行怎樣的暗算呢？

　　生：狼會躲在草叢中，趁鹿不注意撲過去逮住鹿。

　　師：這就叫“暗算”。

　　生：狼把鹿拖到窩里，把鹿的肉撕開，一塊一塊吃掉。

　　師：真夠毒的，這時你心里怎么想？

　　生：狼太殘忍了！鹿很可憐。

　　生：狼這么狠毒，我要把狼殺死。

　　生：沒有狼該多好啊！

　　師：沒有了狼，鹿的生活就會很幸福，很快樂嗎？我們一起到25年以后的凱巴伯森林去看一看，看課文第三自然段，自由讀一讀，用“ ”劃出描寫森林的句子。

　　生讀書，劃句子。

　　生：凱巴伯森林成了鹿的王國。

　　生：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：老師也摘抄了這句話，（出示句子）一起讀。

　　師：發現了嗎？這句話中有一對相反的詞。

　　生：“消退”和“蔓延”。

　　師：綠色越來越少，最后消失，枯黃越來越多，最后覆蓋整個森林。這是怎樣的景象啊？（出示圖片）看到這景象，你的心情怎樣？

　　生：我很難過！

　　師：你來讀一讀這句話。

　　生有感情的讀句子。

　　師：在這樣的森林中，小動物能活嗎？是誰毀滅了整片森林？

　　生：是鹿。

　　師：這時，鹿生活得怎么樣呢？老師從文中摘抄了這兩段話，讀一讀。（出示句子：可是，隨著鹿群的大

　　量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。）

　　生讀第一段話。

　　師：饑荒是什么樣的？用文中句子來回答。

　　生：灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　師：這里的省略號省略了什么？

　　生：省略了能吃得綠色植物。

　　師：所以讀到這里時可稍微停頓一下，一起試一試。

　　生齊讀句子。

　　師：鬧饑荒是一個災難，更大的災難是什么？

　　生：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　師：妖魔讓人感到怎樣？

　　生：妖魔讓人害怕。

　　師：你再讀一讀這句話。

　　生有感情地朗讀句子。

　　師：原來是活潑而美麗的鹿在林間嬉戲，想象一下，現在是什么樣的鹿在林間干什么？（出示句式： 的鹿在林間 。）

　　生：饑餓的鹿在林間尋找食物。

　　生：無精打采的鹿在林間慢慢死去……

　　師：鹿被饑餓和疾病折磨著，生活變得凄涼而悲慘！讓我們再來讀一讀著兩段話，感受一下鹿悲慘生活。

　　生一起朗讀兩段話。

　　師：（出示森林前后的對比圖片和句子）25年，森林卻有了翻天覆地得變化，女生讀原來森林的句子，男生讀現在森林的句子。再來感受森林的巨大變化。

　　生有感情的讀句子。

　　師：森林由原來的一片蔥綠變得枯黃蔓延，鹿也由活潑而美麗變得饑餓、疾病纏身，這是為什么呢？課后同學們去思考，下節課繼續討論。

　　五、學寫生字

　　師：這節課我們還有一項重要任務要完成，那就是要寫好這四個字。（出示生字“凱、蔥、捕殺”）用這四個字分別說一個詞或一句話。

　　生：凱，凱巴伯

　　生：蔥，我們學校一片蔥綠。

　　生：捕，當地居民捕殺了狼。

　　師：仔細觀察一下，在寫這四個字時，特別要注意哪個字？

　　生：蔥中間的一點不能漏掉。

　　師：媽媽燒菜時都會放小蔥段，這一點可以想象成小蔥段，不能忘。也可用一句話來記“蔥花點點”。

　　生：凱左下方的豎提不能寫錯。

　　師：對，看老師在田字格內寫這個字。（師范寫“凱”字）

　　師：拿出鋼筆在書后第二題中描紅這四個字，注意寫字時姿勢要端正。

　　生描紅生字。

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇14

　　第六冊《狼和鹿》備課資料

　　第六冊《狼和鹿》備課資料（二）

　　19　狼和鹿 

　　導航臺

　　一、課文主要內容及思路導讀

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？

　　這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　全文共4個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱世伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。

　　第二段（第23自然段）。課文從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。結局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態平衡給人們帶來了始料不及的后果。

　　第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難。

　　作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　片斷點評

　　意想不到

　　狼是“功臣”？

　　加引號，以引起注意和思考

　　鹿是“大壞蛋”？

　　[欣賞]

　　鹿群失去天敵，自由自在，不受制約。可以毫無限制地大量繁殖。凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，卻不知，這“自由王國”也成了鹿的葬身之地。狼之所以是森林和鹿群的“功臣”，是有它存在的意義的：一是制約鹿群過量繁殖，防止饑荒發生；二是吃掉病鹿，防止疾病蔓延。“活潑而美麗的鹿”終于成了“大壞蛋”，正是這一意義上發展過來。鹿的過量繁殖，使凱巴伯森林不堪重負，導致鬧起饑荒，破壞森林，也導致鹿病傳染、毀滅自身。狼與鹿的故事告訴我們，事物失去控制，超越限度，往往會發生性質變化。

　　金手指

　　三、表達方法提示

　　這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。

　　一、狼與鹿的對比。

　　狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對比。

　　凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一當成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森“綠著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態失衡造成的惡果。”

　　三、鹿群變化的對比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對比，觸目驚心的數據讓我們意識到保護生態平衡是多么重要。

　　益智園

　　1、課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。歷史上曾發生過許多此尖的故事，你能查查有關資料，然后在班上與伙伴們交流。

　　2、從小事做起，從身邊做起，列舉幾件我們可以做到的保護自然環境的事情。

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇15

　　教學目標：

　　1、 認識本課10個生字、3個多音字。

　　2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解“狼是功臣、鹿是禍首”的道理。感知生態平衡。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態平衡。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學習這個故事。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 檢查讀生字情況

　　2、 指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊想：有那些不理解的地方？

　　三、 精讀感悟課文

　　交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”

　　（一） 快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。

　　a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

　　b) 狼是森林的功臣。

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發展得太快、數量多。

　　可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。

　　想象這時候的森林有多慘。指導讀。

　　c) 狼是鹿群的功臣。

　　狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）

　　鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）

　　d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍首”這個道理。

　　四、拓展延伸

　　同學們明白了這個道理，現在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務？（種花草、放上鹿、狼等動物）

　　面對如此美麗的森林，齊讀。

　　五、結束語

　　通過今天的學習，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關于生態平衡的例子。只有生態平衡了，世界才能和諧發展。

　　六、作業

　　1、小練筆：

　　如果狼多了，鹿少了，會出現怎樣的后果？

　　2、搜集關于人們因破壞生態平衡而受到懲罰的例子。

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：192

　　《狼和鹿》教學設計之二

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百

　　教學要求

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2.采用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程

　　一、說說心里話

　　1.小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風車主題曲）我們的第一站是“說說心里話”。（播放課件：說說心里話欄目）

　　2.每年的三月十二日是植樹節，你們有沒有去植樹呀？說說你們為什么要去植樹？

　　師總結：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實踐活動。更重要的是你們在保護這一片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護地球實際上就是在保護人類自己。

　　3.小朋友，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　二、我看見

　　1.小朋友，睜開眼吧，我們到達的第二站是“我看見”。（播放課件：我看見欄目）出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　2. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）

　　3.好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下。

　　4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么

　　投影填空( 　　　) 的鹿在林間( 　　　)

　　(　 　　) 的小鳥在( 　　　)

　　5.鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　三、挑戰800

　　聰明的小朋友，讓我們一起進入第三站“挑戰800”（播放課件：欄目）

　　1.挑戰的項目一：找一找，讀一讀：

　　用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關的句子畫下來，讀一讀。（交流，比讀，比評議）

　　2.挑戰項目二：出示三個帶引號的句子。

　　比理解，比朗讀。

　　3.挑戰項目三：讀完課文，你懂得了什么？

　　比合作，比交流，比評議。

　　四、新聞袋袋褲

　　真是一場激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團體的抗衡。課前，教師讓同學們搜集有關生態平衡的事例，下面請同學們打開，把它放進“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞，讓我們一起來分享一下吧。

　　（出示資料）

　　五、奇思妙想

　　讓我們再一次放飛想象，共同進入第五站“奇思妙想”。

　　狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因為還有好多好多人，不知道這個故事，不明白這個道理，作為新時代的小主人，我們有責任把這個知識和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準備怎么做。

　　（生交流，師按要求分組練習，可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）

　　指名表演。

　　總結：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起乘著風車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協力，為保護我們共同的家園而努力。

　　六、生活小水滴

　　最后，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調查，了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果你做到了，你將得到的獎品是由地球的美麗和人類后代的幸福。

　　抓住對比 探究明理——《狼和鹿》第二課時說課與教學反思

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百 

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。

　　課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、 學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

　　一、 復習導入

　　在這一環節，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。

　　（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

　　二、 精讀比較，探究明理

　　這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　（一）森林狀態的前后對比

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　（二）尋找森林改變的根源

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

　　（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）

　　（三）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

　　（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

　　（四）狼鹿異位的對比

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

　　（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

　　三、擴展延伸

　　拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態平衡的相關內容。

　　在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

　　另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。

　　再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。

讓學生從生態角度看《狼和鹿》 篇17

　　教　師 姚月琴 授課班級 三（1） 學科 語文 時間 5、18 課　題 18、《狼和鹿》 課時 2 課型 閱讀 學校 主課題 提高“新昆山人子女”德育實效性的研究 個人研究 子課題 閱讀教學中引導學生情感體驗的研究   目標要求 教學目標 1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2.引導學生仔細觀察插圖，展開想象來理解詞語，領會課文內容

　　3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課題研究目標 通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。         教       學       過       程           　一、談話導入

　　1、同學們，在你的印象中狼是什么樣的？（兇殘、兇惡、貪婪）鹿又是什么樣的？（美麗、活潑、善良）

　　2、從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節課的學習，我們卻驚愕地發現課文中有這樣兩句話。

　　【出示】①人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　②而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　“禍首”是什么意思？

　　3、到底發生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林尋找答案。

　　二、研讀課文（感受森林變化）

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”出示句子

　　師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？

　　該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　3、出示圖片。這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。

　　快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”出示句子、圖片

　　讀著這句話，看著這幅圖，你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　三、深入探究（感受狼與鹿的變化）

　　（一）狼的變化

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。

　　點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

　　2、這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯系起來。

　　3、狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？

　　4、當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀讀第二小節，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數量之多情景殘忍。

　　5、狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？

　　6、鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時間，要讀好。

　　（二）鹿的變化

　　1、狼被殺掉了，同學們想象一下，如果你是當地居民，你會說什么了呢？正如當地居民所想的一樣，這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）出示句子

　　2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？（學生自由表達）

　　3、教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

　　教師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

　　4、于是，鹿的總數一下子就超過了十萬只。出示：很快，鹿的總數就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片）

　　5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？幾年過去了，結果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）

　　6、默讀。討論：鹿為什么相繼死去？

　　①餓死。（哪些句子說明它們沒有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會去吃？同學們，想象一下，如果這時候讓你畫上凱巴伯森林，森林會是一番什么景象？師出示句子：“整個森林……蔓延”這個句子里面有一對反義詞，哪一組？（消退、蔓延）綠色是一點點消退的，還是突然消退的。師引讀：一年過去了，綠色在……枯黃在……十年過去了，綠色在……枯黃在…… 二十年過去了，整個森林……綠色在……枯黃在……

　　多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？

　　②病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

　　7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？

　　8、多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）

　　四、對照感悟

　　1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！（出示并齊讀第一自然段。）

　　2、男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。

　　過渡：同學們讀得真好，讓我們在這么短的時間內感受到了凱巴伯森林的生機和它的災難、悲慘，面對著現在狼被除，鹿也慘敗，森林也枯黃的景象，當地居民又會說什么呢？

　　3、為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍首”？你能不能用“因為……所以……”來回答呢？自由讀課文最后一段思考。

　　4、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？真正的“禍首”是誰？老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。

　　5、同學們，如果你是當地政府，面對慘狀，你會采取什么措施？

　　6、同學們，生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　7、“保護生態平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　過渡：盡管人們如此不斷地大聲疾呼，但在我們的現實生活中，總一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態平衡。下面我們就來看兩則事例，然后談談感想。

　　五、閱讀資料，交流感受《蛇與莊稼》

　　《狼和鹿》說課稿 一、說教材

　　1、教材體系

　　這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。      2、教材內容

　　這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：      （1）、人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們人類；      （2）在狼和鹿之間的關系背后，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

　　3、教學目標

　　知識目標：(1)、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；

　　(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　(3)、會復述課文。

　　能力目標：理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態度、價值觀的目標：

　　(1)、理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律；

　　(2)、理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難；

　　(3)、了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發生。

　　4、教學重難點：

　　（1）、理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

　　（2）、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。

　　5、教學安排：根據教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想采用兩課時。

　　第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內涵；

　　第二課時：復述課文,拓展延伸，綜合實踐，提升情感。

　　二、說學法、教法：

　　學法 

　　向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態觀。      教法：

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：（1）、森林狀態的前后對比， 

　　一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）、鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”      緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。      探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。      朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。

　　《狼和鹿》教學反思教學中我抓住幾個對比：（一）森林變化的前后對比我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發生如此大的變化呢？激發了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。（二）鹿群變化的前后對比這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。（三）狼鹿異位的對比第四然段是文章的難點，這個教學環節我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態失去了平衡。以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。