每逢佳節倍思親（精選15篇）

每逢佳節倍思親 篇1

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、感情調動，導入  課題：

　　1、板書“佳節”

　　師：同學們喜歡過節嗎？為什么呢？

　　2、師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）熟悉嗎？哪兒見過？（課件古詩）

　　二、初讀古詩。

　　1、想讀嗎？那就大聲地讀吧！把字音讀準，詩句讀順。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀，正音。

　　4、還想怎么讀？（按學生設想讀）

　　5、同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你讀明白了什么嗎？

　　6、生交流。（茱萸介紹）

　　7、明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的感受。

　　三、讀文悟情。

　　1、生讀文，師巡視。

　　2、讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，師相機板書。

　　3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來 。

　　4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享？

　　15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　1、從這句話中，你感受到的是什么？

　　2、（談不出）你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？

　　（談得出）是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學（板書華山東邊是家鄉，西邊是長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現在一定能讀出自己的感受。（指名讀）

　　一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎？扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？

　　2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　3、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　1、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢？（學生想象）

　　2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面？（指名讀）

　　3、（課件出示句子）扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？

　　4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　5、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興啊！

　　1、從這段中，你感受到的什么？

　　2、課件出示句子還有同學想讀這段話嗎？

　　3、（讀得不好）讀這段時你想到了什么？

　　（讀得好）（課件歡快音樂）是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊！看你眼前出現了一幅怎樣的畫面？（生交流）

　　4、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅！來，咱們再來讀讀這段。（生齊讀）

　　5、（切換音樂思念）歡樂的時光總是令人難以忘懷（指板書）而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，（課件出示句子）王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀）

　　6、你是這樣讀的：……天各一方……；省略號停了一下；……一定也在……

　　你想表達什么呢？

　　7、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受？（指名讀）

　　如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　1、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢？

　　2、（用自己的話說）你說的正是這樣的一種情景（課件出示句子）你愿意讀讀嗎？

　　（用書上句子）回到上段

　　三、情感涌現，吟詩抒情。

　　1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……（課件出示古詩，教師范讀整首詩）

　　2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！

　　3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。

　　請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）

　　四、情感延伸，課外拓展：

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

　　2、學生自由練讀《入日思歸》、《泊船瓜洲》。

　　3、指名讀。

　　五、情感升華，再次吟誦。

　　1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　2、配樂齊誦詩文。

　　板書：

　　佳節 倍 思親

　　華

　　山

　　（西）長安 家鄉（東）

每逢佳節倍思親 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、學會本課的“佳”、“念”、“采”3個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、了解詩人寫作的背景和課文的主要內容，并找到詩句相對應的自然段。

　　教學重點、難點：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、了解詩人寫作的背景和課文的主要內容，并找到詩句相對應的自然段。

　　教具準備：

　　生字卡片、課件

　　教學過程：

　　一、感情調動，導入課題：

　　1、板書“佳節”

　　師：像中國傳統節日當中的春節、中秋節、重陽節等等都稱之為“佳節”，同學們喜歡過節嗎？為什么呢？

　　生：喜歡，因為過節有好吃的、好玩的，大家聚在一起，吃團圓飯。

　　2、t：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人王維（課件：詩人背景）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（板書：每逢佳節倍思親）手勢引讀課題，熟悉嗎？在哪兒見過？

　　s：熟悉，《九月九日憶山東兄弟》這首詩中的。（課件：古詩）

　　二、初讀古詩

　　1、t：想讀嗎?一起來自由的朗讀，回味一下這首詩，讀準字音，讀順詩句。

　　2、指名讀，正音。

　　3、t：同學們讀得真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了，讀了這么多遍了，你知道“每逢佳節倍思親”的意思嗎？

　　s：就是一到節日，詩人就更加思念親人。（指名2-3個）在課件上標出生字的意思，“逢”：遇到；“倍”：更加；“佳節”這里指的是九月初九的重陽節，你知道古時候重陽佳節有哪些風俗嗎？

　　s：登高、吃重陽糕取的是“步步登高”的吉祥祝福，配插茱萸、飲菊花酒來驅邪避災的習俗。

　　t：這明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你一定會有新的感受。

　　三、初讀課文

　　1、初讀課文，t：請同學們自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

　　2、學生自由讀課文，師巡視。（注意讀書姿勢）

　　3、檢查字音，帶拼音讀

　　佳(jiā)節 加倍(bèi)王維(wéi)重(chóng)陽

　　扶(fú)老攜(xié)幼(yòu)興高采(cǎi)烈

　　思念(niàn)兄(xiōng)弟(dì)回憶(yì)

　　每逢(féng)手挽(wǎn)手思緒(xù)萬千

　　（1）課件出示生字詞，t：會讀嗎?指名讀，讀得好的領讀

　　指導讀“興高采烈”（字音讀得很準確，就是我沒有聽出高興的感覺，范讀，你再試一試，齊讀）（“思念”是如影隨形、悠長綿綿的，范讀,再讀，齊讀）

　　（2）齊讀(讀一遍)

　　（3）去拼音讀，自由練習讀

　　（4）開小火車讀

　　（5）齊讀

　　4、分自然段朗讀

　　（1）疏通句子

　　t：這篇課文幾小節？請四位同學來分自然段朗讀課文，看看把生字詞帶進文章中還能讀好嗎？其他同學認真聽，及時糾正錯誤。

　　（2）拓展思考

　　t：“思緒萬千”是什么意思？

　　s：想得很多很多的意思。

　　t：這個詞語中哪部分表示“很多很多”？

　　s：“萬千”。

　　t：說得對，王維想到了哪些呢？

　　學生基本上概括了前面的內容

　　t：你們說得很好，很完整，“思緒萬千”一詞正是概括了上文。

　　t：是啊，正是因為他想到了自己15歲就離家來到長安，舉目無親，想到重陽佳節家家戶戶團員相聚，想到以前和兄弟們登高游玩，如今卻只能天各一方，孤獨一人，于是才思泉涌，揮毫寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。讓我們思緒萬千地把這首詩來吟誦一下吧！

　　（3）對照詩句，幫助理解

　　t：你理解這首詩的意思嗎？用自己的話說說看。

　　其實，文章的一、二、三小節正是對著首詩的最好的詮釋，你看看這三個小節分別能幫我們理解哪一行詩句。

　　同桌互相交流一下，指名回答

　　（4）配樂朗誦

　　我們基本上已經理解了這首詩，誰來再現當年年少離家、才華橫溢的王維，為我們朗誦這首《九月九日憶山東兄弟》，配樂朗誦。

　　（評價有當年王維的風采）

　　三、精讀第一自然段

　　1、導入：

　　引讀：獨在異鄉為異客這句詩獨特的用了兩個“異”，一個“獨”

　　2、默讀第一自然段，你如何理解“異”和“獨”，劃出相關的詞語從這些詞你能讀出什么？談談感想。

　　s：15歲 離開家鄉來到京城長安不覺已經兩年年幼 背井離鄉舉目無親 常年在外

　　3、齊讀第一小節

　　4、再讀“獨在異鄉為異客”

　　四、總結

　　1、正是因為詩人“獨在異鄉為異客“，才會”每逢節倍思親“，今天這節課我們學習了生字詞，讀通了課文，了解了詩人王維寫作這首詩的背景。我們還要來學寫幾個生字。

　　五、書寫指導

　　1、出示生字卡片，在田字格中，指導學生寫“佳”右邊是兩個土（共8畫）

　　“念”心上是“今“（今天對過去的思念）

　　“采”上面是爪子頭（手勢）

　　2、學生在習字冊上描寫，注意糾正寫字姿勢

每逢佳節倍思親 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1能正確流利地朗讀課文，誦讀《九月九日憶山東兄弟》

　　2學習本課生字新詞，通過質疑問難，，初步理解詩文中關鍵詞的意思。

　　3、通過以往學習文包詩的經驗，自主學習，詩文對照，了解古詩的意思。

　　一、 復習導入

　　1.今天我們要學習23課  指讀課題  每逢佳節倍思親

　　2. 課題中有沒有不懂的字詞？

　　★ 逢：遇到

　　★ 佳

　　① 佳節指的是什么？

　　② 注意佳的右邊是兩個土字。

　　★ 倍：更加

　　★ 思：強調讀音  字形：念的上面是個今。

　　二、詩文對照，理解古詩

　　1.小聲地讀一讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.這篇文章和我們前面的《小露珠》 《石榴》不一樣，和第3課古詩兩首也不一樣，你發現了什么？

　　3.指名分小節朗讀課文

　　4.再讀一讀課文，能找到和詩句對應的文章內容嗎。

　　三、讀文質疑

　　要想理解詩句，讀懂文章是基礎，請你讀讀文章，有沒有不懂的問題？

　　★扶老攜幼  

　　① 你猜猜看“攜”的意思。

　　② 幼的左邊是個幺，表示最小的孩子。古時候的人家一般都有好幾個孩子，那時小朋友都有弟弟妹妹，最小的孩子當然力氣也很小。幼表示的就是（很小的孩子）

　　③除了孩子還有老人，人們可能扶著誰？帶著誰？

　　④這就是人們歡度佳節的情景，誰來讀一讀？

　　★茱萸

　　①看部首，猜猜看茱萸是什么。

　　②為什么重陽節人們要頭插茱萸呢？

　　③除了登高遠眺，重陽節還有哪些習俗？

　　④在古代，九為陽數，九月初九就叫重陽節。這就是詩中說的佳節。農歷五月初五，端午佳節，人們會—；八月十五，中秋佳節，人們會—；農歷正月初一的新春佳節，人們還會——。⑤這些習俗都是中國文化的一部分，古代的文人墨客圍繞著這些佳節，也留下了許多詩作。

　　★天各一方

　　① 文中寫了誰和誰天各一方？各在何方？

　　② 出示課件，完成簡筆畫

　　（山東并不是指現在的山東，而是指長安和王維的家鄉之間隔了一座華山，兄弟們在華山的東面，而王維在華山的西面。如果是王維的兄弟寫詩的話，那題目應該叫做——

　　③ 再讀讀句子，你知道天各一方就是指（距離非常遠）

　　詩中用了一個字表示（遙）

　　四、識字寫字

　　1、這節課，我們讀了課文，初步理解了詩句的意思。接下來我們寫寫生字。請打開習字本，你想提醒大家把哪個字寫好。

　　2、教師重點指導“重”的筆順

　　3、寫字

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、詩文對照，體會詩人身居外地在重陽佳節格外思念親人的思想感情。

　　3、在詩文誦讀中初步感知詩人所用“獨”、“異”、“倍”字的巧妙。

　　4、補充積累古詩《雜詩》

　　一、導入

　　上節課，大家通過詩文對照讀課文，有了很多的感受，還和張老師一起解決了自己的一些疑惑，你們真了不起。

　　小朋友，這篇課文的題目是《每逢佳節倍思親》，為什么每到佳節時就會倍思親呢？請大家打開課文，讀一讀，想一想，

　　二、詩文對照，理解“每逢佳節倍思親”的情感

　　根據學生交流“為什么每逢佳節倍思親”，相機進行以下三個環節：

　　（一）、因為兩年遠離家鄉而倍思親

　　a)剛才很多同學都說到王維的孤獨，課文里說——（出示第一節，引讀、再指名讀）

　　評讀：一年365天，兩年730個日日夜夜，都是一個人在長安呀！

　　評讀：王維才17歲，也才是個比你們大不了多少的孩子啊！

　　b)離家兩年，長安不是王維的家鄉，在詩中用了一個詞就是“異鄉”。課時畢竟兩年了，也該會有自己的老師、同學、朋友，為什么王維還會覺得自己是長安的“客”呢？

　　是啊！長安城是當時世界上最大的都市，這里比家鄉更繁華，這里有獲得求取功名的希望，但這里沒有——（引說）長安沒有親人、長安沒有熟悉的鄉音、長安沒有家庭的溫暖等。難怪作者說自己是——異鄉的異客啊！

　　同學們詩的語言很精煉，一般用詞不重復，但是這里連用兩個“異”，就為了告訴我們詩人非常——（引說）孤獨，你看，全詩28個字，第一個字就是“獨”啊！

　　c)  指導讀好”獨在異鄉為異客”這句詩，（讀好一個“獨”字和兩個“異”字）

　　d)小結：有這樣長達兩年的，深深的孤獨，怎能不“每逢佳節倍思親”！

　　（二）因為看見別人過節團圓而倍思親

　　1、出示第二小節，邊讀邊想，在街道旁，在山路上你都看見了什么？聽見什么了？     是啊，重陽節這天，真熱鬧啊！

　　2、再指名讀第二小節。你們聽，他讀的時候感情有變化嗎？為什么這樣讀？誰還能這樣讀一讀？

　　3、小結（看見他人全家團聚，熱熱鬧鬧，再想想自己一個人，王維怎能不“每逢佳節倍思親”！

　　（二）因為詩人回想起以前和親人在一起過節的情景而倍思親

　　1、你從哪句詩看出以前過重陽節王維都是和家人在一起的？（遙知兄弟登高處，遍插茱萸少少一人）

　　是啊，離那么遠都知道兄弟們重陽節一定會頭插茱萸登高遠眺，就是因為每年都是這樣的啊！

　　2、出示第三小節，指名讀，你讀出了什么？（從“總要”“手挽手”等詞和感嘆號等標點體會到往日親人們一起過重陽節的親密、幸福、和彼此的思念）

　　3、是啊，可是現在“遍插茱萸少一人”，（出示圖）兄弟們會說寫什么呢？4、誰來把最后兩句詩讀一讀。指導朗讀，最后的“少一人”可以處理地慢一些，低沉一些。

　　4、小結：兄弟情深，憶往日之快樂——怎能不“每逢佳節倍思親”啊！

　　（四)、同學們，再完整地讀讀這首詩，僅僅是在重陽佳節王維才倍思親嗎？

　　（引導學生述說每逢新春佳節倍思親、每逢端午佳節倍思親、每逢元宵佳節倍思親，每逢中秋佳節倍思親）

　　今天這句詩已經成為所有在外漂泊的游子的在中華傳統節日到來時的共同心聲，那就是每逢中秋佳節倍思親。正因為如此，所以我們的課題也用了而這句詩。

　　三、同學們你思念的時候會干什么?而王維把自己的思念通過筆尖流淌，成了一首首詩。

　　1、出示《雜詩》

　　雜  詩

　　（唐） 王維

　　君 自 故 鄉 來，

　　應 知 故 鄉 事。

　　來 日 綺 窗 前，

　　寒 梅 著 花 未？

　　注釋（1）、來日：指從故鄉動身起程的那天。

　　（2）、綺（qǐ起）窗：雕花的窗戶。

　　（3）、著花未：開了花沒有。

　　2、自己讀一讀，并根據注釋說說詩的大概意思

　　3、詩人是想念家鄉的窗前的梅花嗎？（是想念家鄉親人）

　　4、感情朗讀

　　四、同學們，詩就是這樣記錄著我們的情感和生活，詩就是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，就是杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　詩歌會讓我們的生活更有韻味兒，更美好。

每逢佳節倍思親 篇4

　　我嘗試  1.給加點字選擇正確的讀音，用“√”標出，再帶到課文中讀一讀。

　　重陽（chóng  zhòng）扶老攜幼（hú  fú ）逢（féng   fén）思念（niàn   liàn ）

　　登高（dēng    dēn）  手挽著手（wán   wăn　）　　興高采烈（căi  chăi）

　　2.根據意思寫出課文中相應的詞語。

　　攙扶老人，領著孩子。     （                  ）

　　形容興致極高，精神飽滿。 （                  ）

　　彼此相隔遙遠，難于相見。 （                  ）

　　內心的想法非常多。       （                  ）

　　登上高處，向遠處看。     （                  ）

　　認真讀一讀下列詞語，聯系上下文細細品味，爭取記下來。

　　兄弟　　　異鄉　　　重陽　　　　天各一方

　　情景　　　佳節　　　登高　　　　一年一度

　　朗讀課文，想想“每逢佳節倍思親”這句詩有什么意思？

　　我探究　　5.默讀課文，說說作者為什么會寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩？

　　細細品味詩中的一個“獨”字，兩個“異”字，一個“倍”字所體現出的詩人的情感。

　　我挑戰　　7.閱讀下面內容，按要求答題。

　　唐代有位大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　文本中作者看到的景象是怎樣的？用詩人表達的詩句來概括：　　　　

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（2）由于思念家鄉的親人，詩人想到了什么？（用橫線在文本中把相關內容畫下來）

　　現實的情況又是怎樣的呢？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　用詩人表達的詩句來概括：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　我拓展　8.根據要求填空。

　　今天是中秋節，爸爸在外地打工。他打電話回來說非常想我們。爸爸此時的心情可以用詩句“　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　”來形容。

　　9.讀一讀、說一說、再抄一抄。

　　山居秋暝         

　　王維(唐朝)

　　空山新雨后，天氣晚來秋。

　　明月松間照，清泉石上流。

　　竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

　　隨意春芳歇，王孫自可留。

　　（1）親自動手查查資料，說說這首詩的意思。

　　（2）請你再摘抄一首王維的詩。

每逢佳節倍思親 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，理解新詞的意思。

　　2、能正確、流利的朗讀課文。

　　3、初步了解文包詩的體裁，感受王維思念親人的思想感情。

　　教學重、難點：1、學會本課生字新詞。2、能正確、流利地朗讀課文。3、初步了解文包詩的體裁。

　　教學時間：

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、啟發談話：同學們知道12月25日是什么節日嗎？（圣誕節）圣誕節是西方國家的傳統節日，你知道我們中國有哪些傳統節日嗎？

　　2、你們過這些傳統節日的時候心情怎樣？

　　3、大家過節開開心心的，但是唐朝有位大詩人在重陽節這天卻道出了這樣的感嘆：每逢佳節倍思親（板書課題）

　　4、解題。

　　5、知道這句詩是誰寫的嗎？（簡介王維）

　　二、初讀古詩

　　1、理解詩題

　　“每逢佳節倍思親”是一句千古名句，他出自王維的哪首詩？（出示詩題，學習生字“憶”“兄”和九月九日，山東的意思）

　　“九月九日憶山東兄弟”是什么意思呢？

　　2、自讀古詩，讀準字音，把古詩讀通順、流利。

　　3、檢查自讀

　　檢查生字“獨”“插”“茱萸”

　　觀看圖片資料，了解茱萸。

　　古詩朗讀比賽，每一個大組選一個同學，其他同學都當小評委。

　　學生讀古詩，小評委評價。

　　齊讀古詩。

　　三、讀題質疑

　　1、讀了課題，你心中有什么疑問嗎？

　　2、學生提問

　　3、讓我們帶著問題讀讀課文，到文中去找答案吧。請大家自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　四、初讀課文

　　1、學生自由讀課文

　　2、檢查生字新詞

　　重陽節扶老攜幼興高采烈

　　思念手挽著手登高遠眺

　　3、檢查課文朗讀

　　指名四個學生讀課文，其他學生認真聽，并評價。

　　4、解決學生的提問

　　交流問題1：為什么會每逢佳節倍思親？根據回答出示第一自然段。

　　（1）我們15歲在干嘛呢？王維孤身一人在長安兩年了，700多個日日夜夜啊，都見不到親人，聽不到親人的聲音。你們有什么感受呢？

　　（2）帶著你們的感受練習朗讀第一自然段。

　　（3）指名讀，齊讀。

　　（4）這一段的描寫和古詩中哪一句相對應呢？

　　（出示“獨在異鄉為異客”）

　　“獨”的意思是什么？“異鄉”就是他鄉，誰來說說這句話的意思？

　　交流問題2：每逢佳節倍思親是什么意思？

　　（1）你怎么知道這句詩的意思的？

　　（2）我們也來看看第二自然段。（出示第二自然段）

　　（3）課文中的佳節就是指那個節日？

　　（4）重陽節是個什么樣的節日呢？請你讀讀第二自然段，畫出有關句子體會體會。

　　交流。

　　重陽節是個怎樣的節日？你從哪些語句體會到的？你能把自己的體會通過朗讀表達出來嗎？

　　（5）像這樣快樂美好的節日我們就稱他為佳節。

　　（6）這樣的佳節，親人歡聚一堂，談笑風生其樂融融，然而這樣的快樂屬于王維嗎？這時的王維在干什么？

　　（7）從哪個句子你感受到了？

　　（8）詩句中哪個詞你感受到了更加的意思？

　　（9）重陽佳節，家家戶戶歡度節日，而王維卻孤身一人，怎么不思念親人呢？齊讀第二自然段。

　　5、學了第二自然段，你們有什么發現嗎？（與第二句詩相對應）

　　6、那第三自然段呢？（與三四句詩相對應）

　　7、這就是文包詩的特點，簡介文包詩。

　　五、小結

　　通過今天的學習，你有什么收獲嗎？

　　教師小結：明天我們繼續學習課文，進一步了解文包詩課文的特點，更深入地體會身居外地的王維對家鄉親人的思念之情。

　　六、作業

　　1、王維的山水田園詩尤其出色，請同學們收集王維的詩讀一讀。

　　2、收集有關思念家鄉，思念親人的詩，辦個小小詩歌會。

　　3、繼續朗讀課文。

每逢佳節倍思親 篇6

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1.尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2.在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　第一課時 （總第 108   課時）

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.初步感知課文主要內容，能說說詩句的意思。

　　3.學會本課的10個生字，能在田字格中用鋼筆正確書寫。能正確認讀綠線中的4個生字，初步理解由生字組成的詞語的意思。

　　教學過程：

　　一、背誦古詩導入

　　1.談話創設情景，引導學生背誦思念家鄉的古詩。

　　2.出示《九月九日憶山東兄弟》，學生自由讀讀。

　　3.引導學生學習課文，板書：每逢佳節倍思親

　　4.解釋題意。

　　（1）“每逢佳節倍思親”是唐朝詩人王維寫的一首詩里的詩句，意思是每逢遇到美好的節日就會更加思念自己的親人。

　　（2）簡介王維

　　王維（公元701—761）字摩詰，原籍祁（今山西祁縣），后遷局蒲州（今山西永濟西），他是唐代著名的詩人、畫家。

　　二、初讀課文

　　1.學生初步談談預習的收獲，教師充分肯定學生的預習效果。

　　2.組織學生自讀課文，教師提出自讀建議：

　　（1）讀準生字的音，認清字形。

　　（2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。理解詞語可以聯系上下文、查字典、做上記號與同學討論等。

　　（3）簡要說說課文的主要內容以及古詩的主要意思。

　　3.學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　4.學生自由讀課文。教師適時作個別指導。

　　5.指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。出示課文中的部分詞語，學生練讀增強記憶。

　　6.學生在學習小組內分節朗讀。

　　7.分組朗讀全文。

　　8.學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么？引導學生從整體上感知課文主要內容，說說古詩的意思。

　　三、指導書寫。

　　1.復習生字朗讀情況。（學生拿出生字卡片讀一讀、再出示小黑板抽讀）

　　2.指導書寫“插、逢、憶”。

　　3.學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

　　第二課時（總第  109   課時）

　　教學目標：

　　1.復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。會用“重陽、興高采烈”造句。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點：在理解感悟課文內容的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文，《九月九日憶山東兄弟》。

　　教學難點：領悟課文內容，交流閱讀感受。

　　教學準備：投影片

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.復習字詞，聽寫 

　　2.引導回憶第一課時所學內容，進行交流。

　　二、精讀感悟

　　(一)學習第一、二自然段

　　1.學生自由讀。說說讀懂了什么？

　　2.引導學生通過抓住“離開”、“來到”、“兩年了”等詞語，理解詩句“獨在異鄉為異客”的意思，體會詩人孤獨一人在他鄉做客的寂寞心境。

　　3.通過“重陽節又到了”、“扶老攜幼”、“興高采烈”、“看著”、“更加”等詞語，理解“每逢佳節倍思親”的意思，體會詩人作客他鄉，在重陽佳節家家團聚的歡樂氣氛中，更加難以抑制的思念親人的感情。

　　4.學生有感情地朗讀這兩行詩句。

　　(二)學習第三自然段

　　1.學生自讀課文，邊讀邊想象當時的情景。

　　2.指名讀，引導學生想象“總要”、“頭插茱萸”、“手挽著手”、“登高遠眺”的情景，體會如今“天各一方”、“不能相會”的遺憾。

　　3.引導學生讀讀，體會“一定也在登高聚會，西望長安，思念自己”是詩人自己的想象，看起來是在寫兄弟們思念處在異鄉的自己，實際上是寫自己思念家鄉兄弟的一片深情。

　　（三）指導朗讀背誦

　　1.引導學生通過反復朗讀，感受詩人內心的激動與神往。

　　2.指導學生反復吟誦古詩，吟誦時要注意停頓、節奏。這首詩重在抒情。要在理解詩句的基礎上，引導學生領會詩人當時的思想感情，指導學生讀出這種韻味來。在熟讀的基礎上練習背誦。

　　三、總結全文

　　1.總結談話。

　　2.朗讀背誦。

　　四、造句練習： 指導學生按照如下步驟用“興高采烈”造句：

　　1.精讀課文時時先要結合語境理解詞義。

　　2.出示范句，“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

　　3.學生朗讀范句知道這個句子所表達的情境。

　　4.練習詞語搭配，如“興高采烈地劃船（做游戲、秋游）等。

　　5.在此基礎上拓展思路，使句子內容豐富起來。

　　6.學生口述句子，經過評議、修改，最后書面造句。

　　五、實踐活動

　　進一步體會第三課《古詩兩首》所描繪的深秋楓林美景以及楓橋環境的凄寒、幽靜，感受詩人對大自然的熱愛之情以及旅途中孤獨、寂寞的心情，展開合理想象，試模仿本課編一個故事在班上或小組內交流。

　　板書設計：

　　23.每逢佳節倍思親

　　王維    九月九日    憶  山東   兄弟

　　異鄉    重陽節

　　遙知兄弟登高處

　　遍插茱萸少一人

　　第三課時（總第  110   課時）

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.在感知課文內容的基礎上，能流利的說說詩句的意思。

　　3.默寫本課的生字詞和詩文，較好地完成本課的練習。

　　教學重點：朗讀課文，完整的敘述詩文的意思。

　　教學難點：較好地完成本課的練習。

　　教學準備： 教學投影片、小黑板上準備表示詩句意思的句子等。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1.認讀詞語和詩文。

　　2.指名說說詩所表達的意思。

　　3.聽寫詞語和詩。

　　4.當場校對訂正。

　　二、總結課文

　　1.這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。

　　2.指名結合課文內容，說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。

　　3.你在生活中有過這樣的經歷嗎？

每逢佳節倍思親 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發學生走入文本欲望。：

　　1、今天，我們繼續學習23課——《每逢佳節倍思親》。（齊讀課題）

　　2、課題出自一首古詩，名叫——（課件出示《九月九日憶山東兄弟》）齊讀。

　　3、通過上節課的學習，你體會到這首詩中包含了作者的什么情感？

　　4、王維為什么思念親人？又是怎樣思念親人的？讓我們再次走進課文，讀讀這首詩背后的故事，去感受詩人的思念之情。

　　二、詩文對照，感悟詩情。

　　（一）了解為何“思親”。

　　1、王維為什么如此思念親人呢？自由讀一、二自然段，邊讀邊找出詩人思念親人的原因，把你認為重要的句子畫下來。

　　2、同桌交流。

　　3、集體交流：指導用“因為……所以……”的句式說。

　　*因為王維身處異鄉，非常孤獨。

　　（1）你從哪兒體會到的？（年紀那么小——“15歲”；離家那么遠——“京城長安”）

　　（2）如果你就是王維，你覺得自己此刻心情怎樣？你能把王維此時的心情讀出來嗎？

　　*因為王維離家時間長——“兩年”；

　　（1） 再指名讀“不知不覺已經兩年了”，評議：你覺得他讀得怎么樣？聽了有什么感受？這是怎樣的兩年？

　　（2）是呀，這兩年對王維來說多么漫長啊，咱們再讀讀。（讀得稍緩，帶些傷感。）

　　（3）誰能通過你的朗讀讓大家體會到時間的漫長，思家的心切？指名讀。——想讀的一起讀。

　　（4）獨自在異鄉的王維心情一定很孤單，所以他不由自主地想起家鄉的親人來了，這在詩句中也得到了充分體現——“獨在異鄉為異客”，誰能把這句詩讀好？

　　*因為又逢重陽節，所以王維更加思念——；

　　（1）這家家戶戶歡度節日的情景詩怎樣的？指名讀句子。

　　（2）想象佳節的熱鬧：你仿佛看到了什么？聽到了什么？引出“扶老攜幼”。

　　（3）這么多的畫面組合在一起，重陽節怎能不熱鬧呢？難怪人人臉上都——

　　（4）你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？指名讀。

　　（5）在這歡樂的人群中，你能找到王維嗎？引讀：獨自一人，舉目無親的王維看到家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。

　　（6）為什么會“更加思念”？

　　（7）對呀，別人全家團聚，共度佳節，而王維卻孤身一人，做客他鄉。如此鮮明的對比，王維怎能不更加思念自己的親人呢？誰再來讀讀第二自然段，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。（男生讀熱鬧場面，女生表思鄉之情。）

　　（8）重陽佳節，街上越是熱鬧，人們越是開心，王維越是孤獨寂寞，越是思念親人，不由道出了——“每逢佳節倍思親”的感嘆。

　　（二）品悟怎樣思親。

　　1、重陽節的歡樂不屬于王維，此時此刻，王維一定想起了許多許多。他是怎樣思念親人的？請你自由讀讀課文第三自然段，把自己當成王維，細細地體會一下。

　　2、同桌交流。

　　3、王維怎樣思念親人的？結合交流相機出示課文片段。

　　（以前的幸福歡樂；如今不能相會的感傷；兄弟們對自己的思念）

　　課件出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　（1）以前的情景是多么快樂啊！誰再來讀讀？指名讀句談體會。（讀了這句話，你的眼前仿佛出現了什么畫面？（兄弟們頭插茱萸，登上山頭，觀賞菊花，飲酒作詩……）

　　（2）王維越想越激動，他的心似乎已經飛躍千山萬水，飛到了親人身邊，誰再來讀讀？

　　（3）回憶是幸福的，甜蜜的。可是如今呢？引讀“如今我們天各一方，不能相會……”回憶越是開心，越是反襯出王維內心的孤獨。

　　如今——我們卻天各一方，不能相會……

　　（1）再指名學生讀。

　　（2）你讀出了什么？從哪兒讀出來的？（哀傷，無奈……）

　　（3）（看地圖）理解“天各一方”。不能相會：遺憾、難受、思念……

　　從省略號讀出：王維還想到了許多許多：不能     ，不能    ，不能    

　　①王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉……

　　②把“唉”加到句中去讀讀，體會體會。

　　③唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

　　④能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀，評議。

　　此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　（1）讀了這句，你仿佛看到了什么情景？

　　（2）（出示課件：兄弟登高圖）假如你就是王維的兄弟，此時此刻，你會做些什么？又會說些什么呢？（想象，點評。）

　　（3）此時他們縱然天各一方，也隔不斷那深深的思念，隔不斷那濃濃的兄弟情。

　　這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。真是——“每逢佳節倍思親”哪!再讀這句話。

　　（4）讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（出示整節文字）教師配樂朗讀。

　　（5）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！配樂自由讀。

　　（6）師生合作讀。想起兩年前的那個重陽節，王維感慨萬千：……他想到了

　　以前——；想到了如今————；想到了此時此刻——；也許他還會想到——（今后什么時候再相見……學生想象說話）

　　（三）感受“思親”之心。

　　1、很多很多的想法一起涌上心頭，這就叫——“思緒萬千”。

　　2、此時此刻的王維心情是復雜的，詩人涌上心頭的千言萬語，都化作了這四行詩句——（出示古詩）。

　　師配樂范讀——配樂自由讀——指名讀，點評——齊讀。

　　4、再讀這首詩，哪句詩最能觸動你？所以作者用這句詩作為這篇課文的題目。一起深情地齊讀課題。

　　5、如果把這首詩濃縮成一個字，那就是——（思）讓我們一起登上高高的華山，遙首東望，吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》。（配樂朗讀）

　　6、聯系生活實際，深化感悟：

　　（1）同學們，你有過思念親人的感受嗎？（離家在外打工的父母：你是每逢佳節倍思父（母），其實你的爸爸也是——每逢佳節倍思兒。）

　　（2）請你們想一想，生活中，還有哪些人在什么時候，能深切地體會到“每逢佳節倍思親”？

　　中秋節那天，在外地求學的哥哥姐姐，遙望天空的月亮，懷念家鄉的親人，會吟誦……每逢春節來臨的時候，那些久居他鄉的華僑，是多么思念親人，他們會深情地吟道……

　　三、情感延伸，課外拓展。

　　1、同學們，盡管王維是古人，我們是現代人，但是這種“每逢佳節倍思親”的感情是相通的，所以它會成為膾炙人口的千古名句。讓我們再次讀好它(齊讀課題)。

　　2、思鄉、思念親人，這是離家游子的共同心聲，千百年來，這首詩也被那些身處他鄉的游子深深地傳誦。帶著你的體會再讀讀這首詩，會背的同學可以把它背下來。

　　3、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。你能背一兩首給大家聽聽嗎？

　　4、無論家鄉還是異鄉，親人離我們有多遠，思念就會拉得有多遠。再讀詩句。

　　四、出示作業：

　　必做題：有感情地背誦并默寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

　　選做題：（1）把這首詩背后的故事講給家里人聽；

　　（2）收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，有感情地讀一讀，準備參加“思鄉誦詩會”。

　　（3）收集王維的其他詩歌，選自己最喜歡的兩首背下來。

每逢佳節倍思親 篇8

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：354 

　　作者：武漢市武昌區新河街小學 萬俊

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

　　2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、感情調動，導入  課題：

　　1、板書“佳節”

　　師：同學們喜歡過節嗎？為什么呢？

　　2、師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）熟悉嗎？哪兒見過？（課件古詩）

　　二、初讀古詩。

　　1、想讀嗎？那就大聲地讀吧！把字音讀準，詩句讀順。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀，正音。

　　4、還想怎么讀？（按學生設想讀）

　　5、同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你讀明白了什么嗎？

　　6、生交流。（茱萸介紹）

　　7、明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的感受。

　　三、讀文悟情。

　　1、生讀文，師巡視。

　　2、讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，師相機板書。

　　3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。

　　4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享？

　　15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　1、從這句話中，你感受到的是什么？

　　2、（談不出）你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？

　　（談得出）是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學（板書華山東邊是家鄉，西邊是長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現在一定能讀出自己的感受。（指名讀）

　　一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎？扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？ 

　　2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　3、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　1、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢？（學生想象）

　　2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面？（指名讀）

　　3、（課件出示句子）扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？ 

　　4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　5、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　　（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。

　　5、此時的王維真是觸景生情啊！

　　王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興啊！

　　1、從這段中，你感受到的什么？

　　2、課件出示句子  還有同學想讀這段話嗎？

　　3、（讀得不好）讀這段時你想到了什么？

　　（讀得好）（課件歡快音樂）是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊！看你眼前出現了一幅怎樣的畫面？（生交流）

　　4、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅！來，咱們再來讀讀這段。（生齊讀）

　　5、（切換音樂思念）歡樂的時光總是令人難以忘懷（指板書）而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，（課件出示句子）王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀）

　　6、你是這樣讀的：……天各一方……；省略號停了一下；……一定也在……  

　　你想表達什么呢？

　　7、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受？（指名讀）

　　如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

　　1、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢？

　　2、（用自己的話說）你說的正是這樣的一種情景（課件出示句子）你愿意讀讀嗎？

　　（用書上句子）回到上段

　　三、情感涌現，吟詩抒情。

　　1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……（課件出示古詩，教師范讀整首詩）

　　2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！

　　3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。

　　請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）

　　四、情感延伸，課外拓展：

　　1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

　　2、學生自由練讀《入日思歸》、《泊船瓜洲》。

　　3、指名讀。

　　五、情感升華，再次吟誦。

　　1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　2、配樂齊誦詩文。

　　板書：

　　佳節            倍                  思親

　　華

　　山

　　（西）長安                                 家鄉（東）      

每逢佳節倍思親 篇9

　　教學目標：

　　1、詩文對照，理解課文內容。

　　2、體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　3、有感情地朗讀詩文。

　　教學重點：體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

　　教學準備：

　　1、搜集王維的相關資料。

　　2、搜集有關重陽節的習俗。

　　3、了解茱萸這種植物的特點。

　　教學時間： 一課時

　　教學過程：

　　一、談話，揭題：

　　1、唐朝大詩人杜牧，有一次到山中游玩，看到滿山火紅的楓葉，他非常喜歡這大自然，非常喜歡這火紅的楓葉，寫下了一首詩《山行》，指名讀。

　　2、唐朝還有一位大詩人，他一夜無眠，憂愁如滔滔江水，一發而不可收，寫下了《楓橋夜泊》。指名讀。

　　3、今天，我們一起來聽一聽王維要向我們傾訴什么樣的情懷。

　　二、指名介紹王維。（相機出示王維圖象及相關文字：王維，字摩詰，山西永濟人。唐朝著名詩人,號稱“詩佛”。

　　1、出示《九月九日憶山東兄弟》，讀題，介紹詩題中的有關知識情況。

　　（重陽節：農歷九月九日，有賞菊花酒、插茱萸，登高遠眺的風俗。

　　山東：華山以東，山西，也就是家鄉。）

　　2、讀題目，了解性學習詩歌《九月九日憶山東兄弟》

　　九月九日憶山東兄弟

　　獨在異鄉為異客，

　　每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，

　　遍插茱萸少一人。

　　3、指名讀通詩歌。（相機介紹茱萸）

　　4、齊讀詩歌。

　　5、過渡：讀了文章內容，將會幫助你更好的理解詩歌內容。

　　三、自由朗讀課文，讀準字音，找一找，詩句中的每一行詩句是否可以用文章相應的段落或句子聯系起來理解呢？

　　1、學生自由讀課文。

　　2、檢查學生讀書情況：

　　問：和“獨在異鄉為異客”相對照的課文是哪部分內容？（第一小節）

　　(1)、指名讀第一小節自然段。

　　(2)、了解“異鄉”指的是京城長安，因為王維15歲就離開家鄉，來到京城長安。

　　（“異客”指的是兩年來，王維一直作客他鄉，游離于這個城市之外。從“獨”、“異鄉”、“異客”這幾個字體會詩人內心的孤獨、寂寞。）

　　(3)、指導朗讀課文第一節及相關詩句。

　　問：和“每逢佳節倍思親”相對照的文章段落是？（第二小節）

　　(4)、指名讀課文第二小節。

　　(5)、這部分內容可以用詩句中的哪一句來形容。

　　（每逢佳節倍思親。）

　　問：和“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”相對應的課文段落是？（第3小節）

　　(6)、指名讀課文第3節。

　　四、熟讀課文，理解課文內容，體會思念之情，加深對詩歌的感悟。

　　1、自由讀課文，思考：同是重陽節，王維在家鄉和在長安的心情一樣嗎？為什么？

　　2、檢查：

　　（王維以前重陽節和兄弟們插茱萸，登高遠眺，心情非常高興。

　　3、相機指導朗讀：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

　　又是重陽節，詩人在熱鬧的長安街頭舉目無親，此時，心情怎樣？

　　（孤獨、寂寞。）

　　4、指導朗讀“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”）

　　5、渲染：快樂是長安街頭的人們的，在這歡樂的人群中，沒有他們兄弟相聚的份兒，越是熱鬧，詩人的內心愈是孤獨。他此時最大的愿望是什么呢？

　　6、指導朗讀：“大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”（向往）

　　7、此時，他還想到了什么？（遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人）

　　8、引導學生想象：他的兄弟們在登高遠眺時，會互相說些什么？

　　9、指名發言，體會他們兄弟情深，思念情濃，更好理解詩句中的“遙知”表示在意料之中。

　　五、小結：站在長安街頭的王維，快樂是沒有的，有的是回憶，回憶（以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）有的是思念，加倍的思念，思念（家鄉的親人）有的是向往，向往著（大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）有的是意料中的猜測-——遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人想了很多很多，真是“思緒萬千”，情不自禁，寫下了《九月九日憶山東兄弟》。（學生讀詩。）

　　六、指導有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思念親人的感情。

　　七、課外擴展：《泊船瓜洲》、《靜夜思》、《鄉愁》

　　八、作業：完成練習冊。

每逢佳節倍思親 篇10

　　教學目標：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　2、能結合課文內容加上自己的想象說說“每逢佳節倍思親”的意思，體會詩人的思鄉之情。

　　3、能運用詩句，表達身居外地的游子的鄉愁。

　　教學重、難點：背誦古詩，通過語言文字體會王維濃濃的思鄉、思念親人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，自古以來，思鄉是個永恒的話題。

　　大詩人李白曾經這樣表達他對家鄉的思念——舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　大詩人王安石也曾這樣吟誦——春風又綠江南岸，明月何時照我還？

　　唐代著名詩人王維也詠出了這樣的千古名句——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　二、由“情”入“詩”，初步感知

　　1、出示《九月九日憶山東兄弟》，讀詩

　　1）自由讀（出示這首詩，請同學們用心用情地讀上三遍。）

　　2）指名讀（2—3生）——你讀出了詩人什么樣的情感？（倍思親）

　　3）齊讀 （讀出王維的每逢佳節倍思親）

　　2、過渡：

　　這種濃濃的思鄉情，需要我們走進詩人的內心去細細地品味，今天這節課，我們繼續學習這篇課文感受大詩人王維的——每逢佳節倍思親。（齊讀課題）

　　三、由“詩”入“文”，體會詩情

　　1、出示學習要求，師巡視指導

　　默讀課文的2-3自然段，畫出能體現王維倍思親的語句。（和你的同桌交流交流）

　　2、王維的倍思親都體現在哪些語句中，我們一起來交流交流。

　　3、交流第2自然段：

　　“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人”。

　　a理解“倍思親”。能不能結合這句話說說“倍思親”這三個字的意思？

　　要讀出王維的倍思親就要讀好這幾個詞語。（指名讀）

　　b這家家戶戶歡度節日的情景是怎樣的呢？到第2自然段中找到這句話。

　　出示：“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

　　1）理解內容

　　師問：“有沒有不懂的問題？”那老師要考考你*“扶老攜幼”是什么意思？*你能說說“興高采烈”有哪些近義詞？

　　2）說話練習

　　重陽佳節是我們中國的傳統節日，中國古代這些傳統節日都非常隆重，這一天，人們頭插或者臂戴茱萸，飲菊花酒，爬山登高，以求步步高升、長壽，這也是一個團圓的節日。讀好這些詞語，就能讀出人們歡度節日的熱鬧。（指導讀詞）

　　用上這些詞語，結合你了解的重陽節的習俗，用這樣的句式說說大街上的熱鬧。

　　（出示課件：一年一度的重陽節又到了，大街上熱鬧起來了，有的——，有的——，有的——，還有的——，真是——。）

　　3）指導朗讀

　　大街上的熱鬧、人們的興高采烈不屬于身在長安心在家鄉的王維，在王維的心里

　　街上越是熱鬧，他越是——思親

　　人們越是興高采烈，他更加——思親

　　同學們再讀第二自然段，我們不僅能讀出大街上的熱鬧更能體會王維的孤單寂寞。男生讀第一句話讀出大街上的熱鬧女生讀第二句話讀出王維的倍思親。

　　4）拓展練習

　　雖然王維害怕過節，但是每個節日還是會如期而至。

　　提供詞語：粽香四溢、龍舟競發、舉家團圓、歡天喜地、喜笑顏開、張燈結彩、賞月飲酒、興高采烈

　　（一年一度的端午佳節又到了，                   ）——王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　（一年一度的中秋佳節又到了，                    ）——王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　（一年一度的新春佳節又到了，              ）——王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

　　這就是——“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

　　4、過渡：同學們真會讀書，短短的一段話，竟然讀出了這么豐富的內容。王維的倍思親還體現在哪段話中？

　　5、交流第3自然段

　　出示：王維想：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今，我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢！

　　1）理解內容

　　他想到了什么？（“頭插茱萸”、“登高遠眺”、“歡聚一起”、“讓人高興”）

　　2）創設情境

　　a如果我們都是王維的兄弟們，結合這些詞語回想一下，以前，每次重陽節，我們都會怎么做？

　　問：你給王維插上茱萸，是想——？

　　你陪王維登高，是想——？

　　以前，你和王維相聚在一起，是怎么快樂玩耍的呢？

　　b可今年的重陽節，你們卻天各一方，不能相會，你們又頭插茱萸，登高遠眺，可是你們中間卻少了一個人——（王維），你們一定會西望長安，——（心里在想些什么？）站在山頂，高聲地喊——

　　3）指導朗讀

　　兄弟們，我們都很思念王維，王維也思念我們，他回憶過去，又想到如今，心里裝滿了對兄弟們的思念。1、2組讀，讀以前后面的句子，3、4組同學讀如今后面的句子，讀出王維的倍思親。

　　他想啊，念啊，他想家，想親人，想兄弟，想朋友，想過去在一起的歡快的日子。就是思緒萬千！全班同學一起讀，讀出王維的思緒萬千！

　　四、情感升華、吟詩抒情

　　1、感情朗讀《九月九日憶山東兄弟》

　　在這樣一個歡騰、團圓的節日里。他倍思親啊！倍思親！他恨不能插上翅膀，哪有翅膀呢？他只能以筆代翅，把深深的思念寄于筆端，揮筆寫下了這首有名的——《九月九日憶山東兄弟》

　　指多名朗讀。少一人，少的就是我——王維啊！多么的遺憾啊！你讀——讀得讓人心都揪起來了。

　　2、三讀課題，升華情感

　　今天，我們靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，讓我們再次讀好它——齊讀課題。這句話現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

　　有這樣感嘆的又何止王維一人啊！身在海外的游子，思念故鄉時，會吟誦——“每逢佳節倍思親””；外出打工的親人，思念家鄉時，會吟誦：——“每逢佳節倍思親”。

　　3、寫法指導

　　同學們，課文學到這里，你能說說作者寫王維思念親人，為什么要寫大街上熱鬧？又為什么要回憶以前快樂的情景？

　　4、課堂練習

　　完成《補充習題》

　　五、作業：

　　（1）有感情地背誦并默寫《九月九日憶山東兄弟》。

　　（2）積累并理解李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》和其他思鄉詩，選擇一句詩寫寫你的體會。

每逢佳節倍思親 篇11

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、初步感知課文主要內容，能說說詩句的意思。

　　3、學會本課的10個生字，能在田字格中用鋼筆正確書寫。能正確認讀綠線中的4個生字，初步理解由生字組成的詞語的意思。

　　教學重點：朗讀課文，把課文讀得正確、流利。

　　教學難點：引導學生讀通順課文，初步感知課文的主要內容。

　　對策：組織學生開展自主的讀書活動認真朗讀課文，直到把課文讀得正確、流利，在此基礎上通過相互交流，初步感知課文的主要內容。

　　教學準備：教學投影片、小黑板上準備表示詩句意思的句子等。

　　學生課前預習，搜集思念家鄉的古詩讀讀背背

　　教學過程設計：

　　一、背誦古詩導入

　　1.談話創設情景，引導學生背誦思念家鄉的古詩。

　　2.出示《九月九日憶山東兄弟》，學生自由讀讀。

　　3.引導學生學習課文，板書：每逢佳節倍思親

　　4、解釋題意。

　　（1）“每逢佳節倍思親”是唐朝詩人王維寫的一首詩里的詩句，意思是每逢遇到美好的節日就會更加思念自己的親人。

　　（2）簡介王維

　　王維（公元701—761）字摩詰，原籍祁（今山西祁縣），后遷局蒲州（今山西永濟西），他是唐代著名的詩人、畫家。

　　二、初讀課文

　　1、學生初步談談預習的收獲，教師充分肯定學生的預習效果。

　　2、組織學生自讀課文，教師提出自讀建議：

　　（1）讀準生字的音，認清字形。

　　（2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。理解詞語可以聯系上下文、查字典、做上記號與同學討論等。

　　（3）簡要說說課文的主要內容以及古詩的主要意思。

　　3、學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　4、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。

　　5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。出示課文中的部分詞語，學生練讀增強記憶。

　　6、學生在學習小組內分節朗讀。

　　7、分組朗讀全文。

　　8、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么？引導學生從整體上感知課文主要內容，說說古詩的意思。

　　三、指導書寫

　　1、復習生字朗讀情況。（學生拿出生字卡片讀一讀、再出示小黑板抽讀）

　　2、指導書寫“插、逢、憶”。

　　3、學生描紅、臨寫。教師巡回指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。會用“重陽、興高采烈”造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　教學重點：在理解感悟課文內容的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文，《九月九日憶山東兄弟》。

　　教學難點：領悟課文內容，交流閱讀感受。

　　對 策： 通過多種方式引導學生反復朗讀課文，使他們在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到教育，在讀中積累語言，在讀中陶冶情操。

　　教學準備： 投影片

　　教學過程設計：

　　一、復習

　　1、復習字詞，聽寫

　　2、引導回憶第一課時所學內容，進行交流。

　　二、精讀感悟

　　(一)學習第一二自然段

　　1、學生自由讀。說說讀懂了什么？

　　2、引導學生通過抓住“離開”、“來到”、“兩年了”等詞語，理解詩句“獨在異鄉為異客”的意思，體會詩人孤獨一人在他鄉做客的寂寞心境。

　　3、通過“重陽節又到了”、“扶老攜幼”、“興高采烈”、“看著”、“更加”等詞語，理解“每逢佳節倍思親”的意思，體會詩人作客他鄉，在重陽佳節家家團聚的歡樂氣氛中，更加難以抑制的思念親人的感情。

　　4、學生有感情地朗讀這兩行詩句。

　　(二)學習第三自然段

　　1、學生自讀課文，邊讀邊想象當時的情景。

　　2、指名讀，引導學生想象“總要”、“頭插茱萸”、“手挽著手”、“登高遠眺”的情景，體會如今“天各一方”、“不能相會”的遺憾。

　　3、引導學生讀讀，體會“一定也在登高聚會，西望長安，思念自己”是詩人自己的想象，看起來是在寫兄弟們思念處在異鄉的自己，實際上是寫自己思念家鄉兄弟的一片深情。

　　（三）指導朗讀背誦

　　1、引導學生通過反復朗讀，感受詩人內心的激動與神往。

　　2、指導學生反復吟誦古詩，吟誦時要注意停頓、節奏。這首詩重在抒情。要在理解詩句的基礎上，引導學生領會詩人當時的思想感情，指導學生讀出這種韻味來。在熟讀的基礎上練習背誦。

　　三、總結全文

　　1、總結談話。

　　2、朗讀背誦。

　　四、造句練習

　　指導學生按照如下步驟用“興高采烈”造句：

　　1.精讀課文時時先要結合語境理解詞義。

　　2.出示范句，“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

　　3.學生朗讀范句知道這個句子所表達的情境。

　　4.練習詞語搭配，如“興高采烈地劃船（做游戲、秋游）等。

　　5.在此基礎上拓展思路，使句子內容豐富起來。

　　6.學生口述句子，經過評議、修改，最后書面造句。

　　五、實踐活動

　　進一步體會第三課《古詩兩首》所描繪的深秋楓林美景以及楓橋環境的凄寒、幽靜，感受詩人對大自然的熱愛之情以及旅途中孤獨、寂寞的心情，展開合理想象，試模仿本課編一個故事在班上或小組內交流。

　　板書：

　　23、每逢佳節倍思親

　　王維 九月九日 憶山東兄弟

　　異鄉 重陽節

　　遙知兄弟登高處

　　遍插茱萸少一人

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、在感知課文內容的基礎上，能流利的說說詩句的意思。

　　3、默寫本課的生字詞和詩文，較好地完成本課的練習。

　　教學重點：朗讀課文，完整的敘述詩文的意思。

　　教學難點：較好地完成本課的練習。

　　教學準備：

　　1、教學投影片、小黑板上準備表示詩句意思的句子等。

　　2、練習紙。

　　教學過程設計：

　　一、復習檢查

　　1、 認讀詞語和詩文。

　　2、 指名說說詩所表達的意思。

　　3、 聽寫詞語和詩。

　　4、 當場校對訂正。

　　二、總結課文

　　1、這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。

　　1、 指名結合課文內容，說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。

　　2、 你在生活中有過這樣的經歷嗎？

　　三、課堂練習

　　一.看拼音，寫詞語。

　　yì　xiāng　xiōng　dì　jiā　jiéxìng gāo cǎi liè

　　huí　yìxiāngféng　qíngjǐngsī　xü　wàn　qiān　

　　（　）　（　）

　　二.選擇正確的讀音。

　　茱萸（yíyú）　更（gèng　gèn）加

　　至（zì　zhì）今　登（dēng　dēn）高

　　三.按照課文內容填空。

　　重陽節指農歷（　），這一天，人們（  　）。

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩中，“（　，）。”表達了詩人遠離家鄉的寂寞，思念親人的心情。“（，　）。”想象了今年重陽節親人登高遠眺的情景。

　　四.將節日與傳統食品聯系起來。

　　水餃        重陽

　　元宵        春節

　　粽子        元宵節

　　月餅        端午節

　　千人糕　     中秋節

　　五.組詞

　　佳倍挽憶編

　　掛 培 晚異遍

　　板書：

　　《九月九日憶山東兄弟》

　　獨在異鄉為異客，

　　23、每逢佳節倍思親。

　　遙知兄弟登高處，

　　遍插茱萸少一人。

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　　課前思考：

　　這篇課文采用“文包詩”的形式。它以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。

　　文章分兩部分組成，第一部分是故事的學習，是第二部分詩句學習的鋪墊。孩子都愛看故事，運用這點導入新課，引導學生自主讀文，自學生字。

　　課后反思：

　　講授本課時，指導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和感情。抓住“離開”“來到”等詞語，幫助學生理解“獨在異鄉為異客”的意思，體會孤獨一人作客他鄉的寂寞心理。通過指導學生反復讀古詩，體會詩人的內心情感。并在熟讀的基礎上背誦。吟誦時注意停頓、節奏。

　　課后反思：

　　課題常常是課文的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此，對課文題目質疑問難往往是打開理解課文的“窗戶”。抓住課題中重點詞語—“思親”質疑問難，是訓練學生見題思考的能力，通過對“思親”的質疑，學生能理清文章的思路和結構形式，同時也抓住了這篇文章的中心內容。

　　課后反思：

　　《每逢佳節倍思親》這篇課文采用“文包詩”的形式，它以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。在整堂課中，我把詩與文有機結合，相互對照。讓學生在文的環境中解詩意，降低了學詩的難度，所以學生在背誦這首古詩的時候就事半功倍了。

　　王維為什么會思親呢？都是由第2自然段引起的，所以我先讓學生多讀后找出好詞，引導學生練說，對于這樣一篇通俗易懂的課文，我讓學生同桌對說，這樣，學生也在自己的語言實踐中加深了對詞的理解，學生在表達起來也顯得游刃有余了，還能使學生體會出詩人思念親人的感情在此佳節更加濃烈了。

　　重陽是我國農歷的九月初九。所以有“重陽”之稱，同古老的《周易》有關。《周易》中，“九”代表陽數，故稱九月初九為“重陽”。

　　重陽節何以要登高呢?過去一般都是根據《續齊諧記》里所記載的那一個神話。說東漢時代有一個名叫費長房的道士，他預算到桓景家里九月九日有災難，就勸他于當日離家到山上飲菊花酒。后來在《幼學瓊林》中，也就有“重九登高，效桓景之避災”的說法。

　　這些傳說其實是查無實據，不足置信的。一些研究民間風俗的學者認為，重九登高，其實是古人在豐收之時，趁秋高氣爽的季節，外出郊游。對“登高”一說也另有解釋，即高者并不一定是高山，也可以是高臺、高會。據專家們說，一千多年來，重陽節與其他的傳統節日有顯著的不同，就是它并沒有任何祭祖敬神的迷信內容，其主要活動無非是郊游、飲宴、登高、賞菊罷了。因此，對于那些所謂的“避災”、“轉運”之談，智者是不取的。

　　課前思考：

　　在蘇教版國標本教材中安排了一系列的“文包詩”文章，它的結構很特殊，既不同于一般課文，又不同于詩歌，像《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節倍思親》、《但愿人長久》、《黃鶴樓送別》等。基于“文包詩”文體結構的特征，教師應善于引導學生了解那些千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷，領會詩歌所表達的思想感情。“新課程標準”指出：小學語文教學應培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”、“在教學過程中，培養愛美的情趣”。在學習文章的過程中，教師要注重引導學生鑒賞美文佳句，感悟詩文意境，使學生受到美的陶冶，培養愛美的情趣。

　　教學反思:

　　《每逢佳節倍思親》一課，濃濃的思鄉之情是本篇課文的特色，為了能讓學生有這種情感的體驗和落差，我設計了幾處情感對比：

　　1、開課時，由“佳節”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件出示：每逢佳節倍思親）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

　　2、第二自然段中家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。

　　3、課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。

　　課前思考：

　　中國古時候有許多節日，有的一直流傳到了現在，像中秋節、重陽節、春節等等。今天我們要學習的一篇課文就是古代一位詩人在重陽節思念親人而寫詩的事情。

　　學習時首先出示圖片，再介紹了王維遠離家鄉，重陽節思念親人的情緒。然后出示詩句即課題《每逢佳節倍思親》讓學生預習，老師再檢查

　　1、學生初步談談預習的收獲，教師充分肯定學生的預習效果。

　　2、組織學生自讀課文，教師提出自讀建議：

　　（1）讀準生字的音，認清字形。

　　（2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。理解詞語可以聯系上下文、查字典、做上記號與同學討論等。

　　（3）簡要說說課文的主要內容以及古詩的主要意思。

　　3、學生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　4、學生自由讀課文。教師適時作個別指導。

　　5、指名讀課文，引導學生專注地聽讀，發現錯誤，教師引導學生幫助正音，特別要注意翹舌音。出示課文中的部分詞語，學生練讀增強記憶。

　　6、學生在學習小組內分節朗讀。

　　7、分組朗讀全文。

　　8、學生說一說，讀過課文后，你知道課文主要介紹了什么？引導學生從整體上感知課文主要內容，說說古詩的意思。

　　這樣第一課時的上法也并不錯。

　　教學反思:

　　本課是文包詩，所以學生學習起來比較輕松，教學時首先由詩歌導入，反復朗讀后學生自己理解詩句，在此情況下進行針對性的課文學習，老師適當介紹茱萸，重點抓住詩中的“獨”、“異”、“倍”和課文中的“思緒萬千”展開，體會詩人的思想感情。

　　教學反思：

　　《每逢佳節倍思親》是文包詩的文章，文中不光交代了詩人寫詩的時代背景、詩句的意思，而且表達了詩人的思想感情。古人云：善讀詩者，以聲以考義。因此，對于課題的理解，我的要求是“只求意會，不求甚解”。于是，朗讀就成了最為恰當的形式。教師范讀時，將“每逢”讀得急促一些，“佳節”讀得悠長一些，“倍”讀得迸發一些，“思親”讀得深厚一些，學生自然而然就能悟出詩句中的神采。同時，兒童也是最善于模仿的。從他們瑯瑯的書聲中，我能感受到他們已達到了“意會”這一層次。通過這一課題導入中的情感熏陶，猶如開啟了文章的大門，對于學生進入課文情景意義不凡。

　　為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，上課前幾天我布置一個作業：收集有關抒發思鄉、思親和勸學的詩詞佳句和歌曲。

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每逢佳節倍思親 篇12

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊的一篇課文，它采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。“文包詩”是蘇教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。呂老師在教學中從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照；引導學生層層剝繭般地展開了與文本的對話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩歌寫作的背景和緣由，理解詩意，想象詩境，體悟詩情。

　　本課作為“發展性課堂教學”的研討課，也從一定程度上體現了研究的核心理念，即“教學要促進學生的全面發展，主動發展”。我們發現，剛開始上課時，學生是有些拘謹的，但隨后我們能卻分明地感受到學生的狀態越來越積極主動了，學生的情感越來越真摯細膩的，學生的思維越發活躍開放了，學生的發言更為精彩個性了，這和呂老師合理的教學設計、巧妙的點撥引導是分不開的。本課主要有以下亮點：

　　一、以題入手，分層研讀，詩文相融，感受詩境

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，呂老師先引導學生初悟課題，從字面上去理解這行詩，接著引導學生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。首先抓“佳節”，引導學生通過品讀文中的有關詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關鍵詞語，感受人們歡度重陽佳節時的熱鬧快樂。再抓“思親”，引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。接著引導學生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導學生披文入境，自讀自悟，通過“登高遠眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來。這樣的教學思路清晰，環環相扣，層層遞進，使學生不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學的不同階段，共設計了四次讓學生朗讀課題，我們可以感受到，學生對課題的朗讀一次比一次動情，說明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導學生讀出課文語言中蘊含的豐富的形象，她常常在問學生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么？”“你從中感受到了什么？”這樣看似簡單的提問，卻蘊藏著一個老師的教育智慧，因為她真正尊重了學生學習主體的地位，給了學生主動建構知識意義的空間，可以讓原本凝煉的語言文字在學生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿形象，體現了“發展性課堂教學”的“建構性”。……[[小精靈兒童網站]

　　二、聯系生活，激活情感，展開想象，體驗詩情

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。呂老師在教學中一方面用自己充沛的情感感染著學生，另一方面采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈，呂老師就問學生：“你有沒有和家人一起登高的經歷，你們會說些什么？做些什么？”通過這樣的提問一下子喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽的快樂。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，呂老師創設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語調說：“王維15歲那年，離開家鄉，獨自去京城長安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當吃飯時，餐桌前只有一個人，王維心里怎么樣？天涼了，撫摸著身上的衣服，看著那又細有密的針腳，心里在想誰？生病了，如果在家里，有父母兄弟無微不至的照顧，可是現在怎么樣？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

　　三、創設情境，動情誦詩，理解詩意，品味詩韻

　　在學生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩創作的完整情景后，呂老師出示了全詩，告訴學生：“我們讀書要把自己放進課文，現在，你就是小王維，來吟誦自己剛剛創作的詩歌吧。”孩子總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，聽說老師讓他當詩人王維，馬上就來勁兒了，加上有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀其實是水到渠成的，他們一個個抑揚頓挫地朗讀著“自己創作的詩”，儼然把自己當成了小王維，我注意到最后一個穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達情感的內心需要。在學生朗讀全詩后，呂老師又以角色采訪地形式追問：“小王維，你有什么感受？”在學生交流過程中相機巧妙地指點關鍵詞的含義，為下一環節講述詩意作準備。在指導學生理解詩意時，呂老師又創設了一個非常精彩而富有趣味的情境：王維寫完了這首詩，把詩給了客棧的客人看。一位客人說：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’這句詩句寫得真好，你能給我解釋解釋意思嗎？”另一位客人也說：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫的是什么意思呢？”這樣在情境活動中指導學生理解詩意的方式，真是妙趣橫生，學生學得興致勃勃，他們一步步品出了詩韻，這就體現了“發展性課堂”的“開放性”，讓學生“活學知識”。[[小精靈

　　四、拓展內涵，指導運用，以點帶面，豐富積累

　　“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經典詩句了，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽節”了，呂老師能關注這一點，拓展詩句的內涵，并創設了多種情境，指導學生活學活用。中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦……春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦……元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道……（我想這里是否再開放些，老師創設了一兩種情境后，干脆讓學生來創設合理的情境，用上這句名詩表達情感。）這樣的拓展內涵，指導運用，我想就體現了“發展性課堂教學”的“延展性”。這一“延展性”還體現在呂老師能以點帶面，豐富學生的積累。當指導學生感受重陽節時大街上的熱鬧后，呂老師請學生說說腦海中還想到了哪些詞語可以形容這樣的畫面？在通過學習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉愁之后，呂老師又引導學生背誦了三句曾經學過的同樣表達詩人鄉愁的詩句，并告訴學生在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情，要求學生課后搜集一下，開一個“思鄉誦詩會”。

　　其實，呂老師這堂課上的亮點還不止這些，比如出示一幅圖，標上東南西北，標上“長安”“蒲州”讓學生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩句猜季節，讀詩句猜節日的游戲把學生引入學詩讀文的情境。

　　還有最后的總結全文部分，呂老師巧妙地利用了學生身邊的活資源，一個和他們朝夕相處了兩年多的同學即將出國去加拿大學習了，老師把這首詩作為禮物，送給要遠離家鄉和祖國的那個孩子，讓她動情地來誦讀，又鼓勵其他學生用心朗讀，把這首詩作為臨別的禮物送給朋友。當時聽到這里，非常感動，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現了“發展性課堂教學”的“生成性”。[

　　商榷之處：

　　1、展開想象也要考慮到學生的生活經驗，一些超越學生經驗的想象有時會浪費時間，弄巧成拙。

　　2、拓展要適度，閱讀教學的根本還在引導學生潛心會文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。

　　3、教師的提問還可以相對減少些，問題的開放性還可以稍大些，比如：學生讀了家家戶戶歡度節日的句子后，呂老師問的是：“你感受到了節日怎么樣？”我覺得似乎問：“你感受到了什么？”更好，這樣學生可以感受到節日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂，感受到人們迫不及待地歡度節日的激動心情，學生的感受將更有個性化，更加多元化。

每逢佳節倍思親 篇13

　　《每逢佳節倍思親》說課稿

　　《每逢佳節倍思親》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章以“文包詩”（一篇文章中既有文章又有古詩，以這種形式結合的文章形式叫“文包詩”）的特殊形式出現，在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。捧讀文本，只覺得一股濃濃的親情撲面而來，直入心底。再次研讀，詩中那“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的兩個“獨”字，使我的心為之震顫。王維孤獨一人，漂泊他鄉，無依無靠的孤寂、凄涼，敲打著我的心。因“天各一方，不能相見……”，只能用“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人” 來表達自己對親人無盡的思念，這其間深含的無奈與痛楚，撞擊著我的心。“每逢佳節倍思親”不正是作者內心的呼喊嗎？我被文中那強烈的、真摯的親情所感動。游子對親人、家鄉那份思念與向往，家中親人對游子的那份牽掛和期盼，這種美好、純真的無法割舍的親情，不正是學生所需要體驗的嗎？

　　由于學生個體及生活經歷、家庭環境造成的差異，使學生對文本的閱讀都有著自己不同的感受。我們現在的三年級學生，不到十歲，生活在交通、信息高度發達的二十一世紀，幾乎從未離開過父母，倍受家人呵護，從小到大享受著家庭生活的溫馨。就是這樣一群孩子，如何跨越一千多年的時間，與文中那個生活在交通、通訊極其落后，且“門第孤寒”的王維對話？學生能從含蓄、凝練的詩句中，感受到感受到王維年少離家，兩年未歸，時逢佳節，觸景生情的那種思鄉之苦，思親之切嗎？如何在學生與作者之間找到契合點，建架起對話的平臺呢？反復地研究文本、學生，我發現那座虹橋便是“情”———是血濃于水的親情，是相依相伴的故鄉情，是望眼欲穿的離別情。我想：人性中那最真、最善的真情，就是跨越時空鴻溝的橋梁，溝通古今人物對話的融合點。對話的平臺在此刻悄然搭建，那就是以思鄉之情為靈魂，以至真至純至美的鄉愁為心境的一次關于人性的對話。有道是：“文章不是無情物”，與文本、作者、學生的對話使我找到了閱讀教學的根——真情。

　　因此我想，本課教學思路可以這樣設計：

　　1、釋題，設疑激趣，由題入情

　　學生讀課題后，教師充滿深情的朗讀課題，邊讀邊在課題上標注重點符號“每逢佳節倍思親”，并激疑“課文為什么以這行詩句為題呢？”教師用自身的語感、標注符號、疑問，詮釋著課題，揭示文章主旨“倍思親”，幫助學生敲開文中“親情”的大門。

　　2、初讀課文，整體感知此環節

　　教師鼓勵學生自讀、自悟、自述故事內容。學生在自讀的過程中，對文本進行初步的理解和感悟。此時，幫助學生對文本進行粗淺的了解，為深度研讀打下良好的基礎。

　　3、研讀文本，情理交融

　　在學生對課文內容有了大致了解的基礎上，順應學生進一步深入研究的心理，放手讓學生自我探究。圍繞學生質疑、解疑來展開學習活動。由學生疑問生發出新的學習內容。

　　教師針對學生提出的眾多問題進行整理、歸并，應該可以歸納出“1、關于詩句的意思；2、關于課文內容；3、關于重陽節的風俗。”三大學習主題。學生選擇有興趣的主題，深入研讀文本。此時，“疑問”表達了孩子們要求進一步與文本交流的渴望。學生們帶著新的疑問，圍繞自己選擇的研究主題，邊讀邊畫出有關詞句。運用自己喜歡的探究方式，憑借文本聯系上下文、借助工具書及課前收集的相關資料；選擇自己最喜歡的學習伙伴共同學習，在寬松而熱烈的氛圍中，進一步與文本對話。通過各個問題的理解、解答，教師相機由文入情，將文本由內容理解聚焦于“親情”體驗上，使理解與體驗相融合，使學生的心與作者的心相交融。學生走進文本越深，就越強烈地感受到王維相思之苦，鄉情之濃。在此基礎上，展開了全班范圍的交流，孩子們圍繞王維的離愁鄉情，熱烈對話。教師參與其間，或推進，或點撥，或欣賞，或疑問，在學生與作者的對話間推波助瀾。相信此時此刻，孩子們的思維直奔一個“情”字而去，他們的心，翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節,他們的心與王維的心在那一刻交匯了。

　　4、真情朗讀，盡情抒發

　　深入研讀和情理交融的交流，使孩子們的心里如王維一樣“思緒萬千”，胸懷中仿佛積聚了滿滿一腔真情的清泉，這腔清泉需要涌流，需要抒發。此時，教師再次順應學生的心理需求，引導學生借助誦讀來盡抒情懷。教師請學生自由、放聲地朗讀課文，選擇自己感受最深的部分多讀幾遍。繼而進行個性化的誦讀交流活動。學生的獨特感受，真情體會在彼此的心靈中交融了。學生動情、動心的朗讀，讓一段思鄉的旋律洋溢在課堂上，讓那翹首東望的形象呈現于課堂上，讓王維對親人的呼喚回蕩在課堂上。

　　本課教學設計中的四個環節，是用一個“情”字將之串聯成一個整體，層層遞進，教學呈現一種咬合狀態。即在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中抒發，讀中積累，逐步推進，環環相扣，不斷提升，體驗作者感受，以達到學生、作者、教師情感的共鳴。

　　《每逢佳節倍思情》 說課稿

　　我所講授的是蘇教版三年級上冊八單元23課《每逢佳節倍思情》的第一課時。本課共3課時，總教學要求是：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》；2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的5個字，只識不寫。理解由生字組成的詞語3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情；對于三年級學生來說，字詞是很重要的，因此，我把字詞教學定于第一課時。同時三年級的課文是個跨度很大的過度，它由三年級的注音課文走向生字課文，對于識字積累還不多的他們，讀課文也是艱難又非常重要的一個環節。因為如果課文讀不流利、準確，將影響到下節課文章的學習。因此，我也把正確、流利讀課文定為一課時，以便為下節課的學習奠定基礎。

　　在教學中，由于識字量大，課時緊，任務重，為了提高學習效率，我把預習生字放在課下，通過自學、家長檢測的環節讓學生學會生字；課上為了節約學習時間，我以練習檢測的形式來呈現本課生字的重要讀音、部首、筆畫、形近字辨析等，以此來強調重點，讓學生鞏固掌握。為理解詞語，多讀課文節省時間，爭取在第一課時讓學生認準二類生字，寫規范一類字，理解課文，正確流利地讀課文，為下文的學習做好鋪墊。

每逢佳節倍思親 篇14

　　[教學目標]

　　1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

　　3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

　　[教學重點、難點]理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。

　　[教學準備]多媒體課件

　　[教學時間]2課時

　　[教學課時]2課時

　　[教學過程]

　　一、整體感知，復習導入。

　　1、同學們，今天我們繼續學習《每逢佳節倍思親》。（指課題，師生齊讀）

　　2.上節課，我們初讀了課文，認識了一些生字詞，你能讀準確嗎？

　　（1）出示第一組詞語：

　　重陽       佳節       扶老攜幼      興高采烈

　　開火車讀時逐一點評：

　　“重”“攜”“興高采烈”

　　你能用上這些詞語說一句話嗎？（學生說）這是多開心的事啊！讓我們用開心的語氣讀一遍。（師手指第一組）

　　（2）出示第二組詞語：

　　異鄉       異客       天各一方      思緒萬千  

　　開火車讀時逐一點評：

　　“思緒萬千”：你讀的真準確。讓我們一起來讀一讀這組詞語。

　　3.過渡：（師熟練地說）重陽節是多美好的節日啊（手指幻燈片面對大家），人們扶老攜幼、興高采烈，可有一個人卻和家人天各一方、思緒萬千，怎么也高興不起來，他是——王維（齊說）

　　二、品讀課文，感悟詩意，體驗詩情

　　（一）獨在異鄉為異客

　　1.你了解王維嗎？（知道）指名說，唐代大詩人。你是怎么知道的？

　　（不知道）文中第一段就告訴我們了，請你打開書找一找。指名讀。

　　2. 生討論：出示：唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

　　（1）什么時間離開家鄉？（15歲）到哪里去？（到京城長安）

　　師作簡介：王維的家鄉在蒲州，今山西省永濟縣，而京城長安就是現在的陜西省西安市。兩地直線距離是1300里（重讀），中間還隔著高高的（重讀）華山，（板書畫華山）親人在華山的東面，王維在華山的西面，這不是他的故鄉，而是一個陌生的地方，就可以稱為——（板書：異鄉）。像他這樣離開家鄉來到別的城市就是在異鄉的一個——（板書：異客）他們真是：（板書：天各一方）。

　　（4）此時的王維一定感到很——孤單。像他這樣一個人孤零零的待在外地多——孤獨啊！——板書：獨。

　　你能讀好第一自然段嗎？指名讀，齊讀。

　　小結：而年少的王維離開家鄉已有整整兩年，700多個日日夜夜哪。他不能和爸爸媽媽見面，他不能和兄弟在一起玩耍，這真是——（板書：獨在異鄉為異客）  補齊板書：在   為

　　3.指導誦讀：你能讀好這一行嗎？個別讀

　　（讀時劃出斜線：獨在/異鄉/為/異客 ）

　　點評：（1）你讀的很準，把節奏讀出來了。

　　（2）讀得很好，讀出了韻味。

　　（3）從“獨”這個字我聽出了王維的孤獨，（“獨”板書加點）從“異”這個字我也聽出了一個異客的獨單。（“異”板書加點）

　　（二）每逢佳節倍思親

　　1.過渡：是啊！王維一個人在外是多么孤獨啊！正好！一年一度的重陽節又到了，這真是個美好的節日，像春節、端午、重陽這樣的節日就可以把它叫做——（加點：佳節）

　　2.看！師（逐一出示圖片和對應的詞）出示“唱歌跳舞”問：這是在（   ）？

　　出示“登山”問：這是在（   ）？出示“喝菊花酒”問：這是在（   ）？出示“吃重陽糕”問：這是在（   ）？

　　3.請你用自己的話描述一下當時我們怎樣歡度重陽佳節的？

　　（出示課件填空：重陽節到了，人們有的             ，有的              ，還有的              ，真是熱鬧極了。）

　　4.課文中哪些句子寫出了這種歡度節日的熱鬧場面？請你拿出筆來在書上找一找、畫一畫。指名說。

　　（課件出示：一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）（“熱鬧”變紅。）（“扶老攜幼、興高采烈”變紅）

　　聽了他的朗讀有沒有感受到大街上熱鬧的情景？

　　“扶老”（師做動作）“攜”（師做動作）扶著老人帶著孩子。平時你的爸爸媽媽帶你去瘦西湖玩過嗎？這就是興高采烈。

　　指名讀（齊讀全句）再次通過你們的朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去吧！

　　5.過渡：看到人家歡度佳節熱熱鬧鬧、開開心心，想想自己（指黑板）“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，你知道“倍”是什么意思嗎？（更加）是啊！更加思念親人就是——（加點：倍）你能把這句的意思說出來嗎？

　　6.  指導朗讀：佳節并不只是重陽節，還有春節、中秋節等。誰能讀好這行。個別讀，男女生比賽讀。

　　點評：1、從你的朗讀中我感受不到思念之情。2、我能感受到你更加思念家鄉的親人。

　　（三）第三自然段。

　　1.王維看著大家熱鬧的情景不禁想起以前和親人一起歡度重陽節的情景。

　　2.師范讀第三段。

　　邊聽邊想王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？生答（出示：以前……高興啊！）

　　（1）想到兄弟。重陽節里人們都干些什么？（頭插茱萸）指名說。為什么頭插茱萸？（出示圖片：茱萸）

　　師補充：茱萸是一種很香的草，古時候，重陽節的風俗就是一家人團聚在一起，登高、插茱萸，傳說可以辟邪。他和兄弟們插茱萸也希望給對方帶來好運。還會干什么？（手挽著手登山）

　　（2）（師拉著兩個學生的手）手挽著手聚在一起登高遠眺，可見兄弟的感情多好，是件多么開心的事啊！

　　3.可如今（手指簡筆畫）王維在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠，不能——相會，這就是——天各一方。（出示 “如今，我們卻天各一方，不能相會……” ）

　　（1） “……”（變紅）。大家看這個符號是——省略號。在這里是一聲長嘆（哎！）現在是重陽節，人們扶老攜幼、興高采烈。

　　出示填空：如今，我們卻天各一方，不能相會，不能           ，不能           。（指名填空）

　　（2）點評：是啊！如今王維和兄弟們天各一方，不能相會，不能吃重陽糕，也不能手挽手登高遠眺。詩人想到了很多很多，（換課件）所以用了省略號，從“······”讀懂了什么？（思念）

　　（3）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？讀“如今，我們卻天各一方，不能相會……”指兩名學生讀。評：聽出你想了很多。

　　4.過渡：王維還想了些什么呢？（此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。）

　　5.看，（出示：兄弟圖）王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢，卻發現身邊少了一個人。是誰呀？——王維。這就是——板書：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。誰能讀好好這行，指名讀。

　　是啊！他的兄弟也在思念他，真是“每逢佳節倍思親”

　　6.多好的兄弟，多深的情誼。讓我們再來讀一讀。（出示第三節）齊讀。

　　三、情感涌現，吟詩抒情

　　1、又到了重陽佳節，看到家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？生說（“思緒萬千”字體加粗）

　　2.王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。（板書題目——《九月九日憶山東兄弟》）。再次有感情的讀詩。

　　3.指導背誦。

　　“憶”更能感受到王維對親人的——深切思念。（配樂誦古詩。），齊讀。

　　指名讀：誰能讀好這首詩。此時此刻，加入你就是王維，站在山坡上，看著遠處，你無限深情地吟誦起《九月九日憶山東兄弟》

　　讓我們一起當一回王維，此時我們已經站在山坡上（手勢起立）眺望著遙遠的家鄉，讓我們一起來背誦《九月九日憶山東兄弟》。（站）

　　4. 聽，人們把這首詩譜上了曲變成一首動聽的歌曲（播放，帶著學生輕輕拍手）有些同學聽著就唱起來了，讓我們一起有感情的唱一唱。（再播一遍）

　　四.拓展延伸、總結全文

　　1.王維是唐代大詩人，“每逢佳節倍思親”更是千古佳句，現在，外出打工的親人，思念家鄉時，會吟誦：“每逢佳節倍思親”；身在海外的游子，思念故鄉時，會吟誦“每逢佳節倍思親”。像這種表達思念之情的詩還有很多，你還知道哪些？學生交流。

　　2.老師出示：

　　《靜夜思》《夜書所見》

　　五、課后作業：（出示）

　　1.讀一讀，默一默。

　　2.讀一讀，背一背。王維還寫了很多膾炙人口的詩，如《相思》，這是一首表達對朋友眷戀之情的詩。出示《相思》大家讀一讀。

　　3. 搜集一些思念家鄉的古詩。可以是思念家鄉的，也可以是王維其他的詩，你可選一首寫下來。

　　把古詩《九月九日憶山東兄弟》背誦給親人聽，并講一講古詩的意思

　　板書：       23每逢佳節倍思親

　　華

　　（西）長安   山     家鄉（東）

　　[教學反思]

　　《每逢佳節倍思親》國標本蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由，明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的 《九月九日憶山東兄弟》，一股濃濃的親情溢于紙表。“文包詩”是蘇教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。在教學中，通過學生質疑、解疑的學習活動，我努力從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

　　一、以學定教，順學而導

　　新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把單純的初讀詞語變換一種方式讓學生吸收，也就是在弄懂意思的基礎上用這些詞語說一句話，通過通過說這一句話明白課文大意。再通過讀書，了解課文內容，知道了“每逢佳節倍思親”作者寫詩前發生的故事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。在理解“天各一方”時，考慮到三（6）班學生平時課堂上遇到稍有點難度的問題，學生回答問題就不太積極的特點，我采取了由圖直觀教學的方法，先讓學生介紹王維，再介紹王維當時實住地和家鄉所在地隔著一座高高的華山（畫出圖），結果發現大多數學生都很輕松的感受到離家之遠而產生的濃濃的思鄉之情。

　　二、聯系生活，展開想象，體驗詩情。

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學中，我采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創設了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

　　三、創設情境，動情誦詩，品味詩韻

　　《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學就應激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那老師首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，以此來吸引學生。通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進，詩文結合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領學生自由出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂。同時努力創設情境，讓學生充分誦讀，如：“假如此時你就是王維的兄弟，想對遠方求學的王維說什么呢。”學生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩韻。

　　[教材分析]

　　《每逢佳節倍思親》是國標本蘇教版小學語文第五冊的一篇課文， 這篇課文采用“文包詩”的形式，文辭優美，簡潔。它以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。“文包詩”中的“文”就是用來幫助學生理解詩歌的，而隨著學生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現“文包詩”這樣的題材。那么在教學時要明確一點：“文”是為“詩”服務的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。

　　[教學理念]

　　本課時的教學中，我充分重視學生讀的主體地位，保證學生有充分的時間去讀書。在整節課中，我設計了自由讀、齊讀、指名讀、男女生比賽讀等多種方式，指導全班學生把課文讀正確、讀流暢，最后達到有感情地背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》，從而體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。在這節課的教學中，我還設計了“假如你就是王維的兄弟，此時想對王維說什么呢？”“你想對你思念的遠方親人說些什么？”等開放性話題，引導學生進入課文角色，進行角色體驗，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受。

每逢佳節倍思親 篇15

　　選擇正確讀音。

　　茱萸(yí yù) 更(ɡèng ɡèn)加 重(chóng zhòng)陽

　　至(zì zhì)今 登(dēng dēn)高 加倍（ bèi biè ）

　　我會拼寫。

　　yì xiāng xiōng dì jiā jié sī xù wàn qiān

　　chā tú huí yì xiāng féng xìng ɡāo cǎi liè

　　眼金睛，比一比再組詞。

　　挽 ( ) 倍 ( ) 逢 ( ) 佳 ( )

　　晚 ( ) 培 ( ) 縫 ( ) 掛 ( )

　　億（ ） 異（ ） 維（ ） 扶（ ）

　　憶（ ） 導（ ） 唯（ ） 撫（ ）

　　給帶點字選擇正確的解釋：

　　①不相同 ②特別 ③另外的 ④驚奇

　　獨在異鄉為異客。 （ ）

　　大海深處景色奇異。 （ ）

　　同學們異口同聲地回答：“好！” （ ）

　　看到日全食的景象，我們驚異地喊道：“太神奇了！” （ ）

　　五、完成填空。

　　⒈ 重陽節指農歷 ，這一天，人們 。

　　⒉ 一年一度的重陽節到了，詩人王維不由思緒萬千，寫下了 這首詩。詩中“ ”表達了王維遠離家鄉的寂寞，思念親人的心情。“ ”想象了今年重陽節親人登高遠眺的情景。

　　拓展：

　　一、你能將這些節日與傳統食品聯系起來嗎？

　　水 餃

　　重陽節

　　元 宵

　　春 節

　　粽 子

　　元宵節

　　月 餅

　　端午節

　　千人糕

　　中秋節

　　二、《九月九日憶山東兄弟》表達了詩人對家鄉的思念。你還讀過哪些思念家鄉或思念親人的詩？回憶一下，背給家長或同學聽，看誰背得多。

　　請你摘抄其中的一首：