評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明（通用17篇）

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇1

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　　評析李霞老師執教的《狼和鹿》

　　師：讀一讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同，把有關的句子畫下來。

　　（教室里書聲瑯瑯，同學們邊讀邊畫）

　　師：我們先來看看森林是怎樣的。（師指名讀）

　　生：在狼被捕殺前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。狼被捕殺后，整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師出示：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：你們能說說前后的森林在顏色上有什么不同嗎？

　　生：狼被捕殺前，森林是蔥綠色的；狼被捕殺后，森林變成了枯黃色。

　　師：你能想象一下枯黃色的森林的情景嗎？

　　生：地上光禿禿的，草都被鹿吃光了。

　　生：灌木再也沒有了，連樹皮都被饑餓的鹿吃光了。

　　生：因為樹葉都被鹿吃光了，小鳥飛走了，再也不在這兒安家了。

　　師：過去，凱巴伯森林是一片生機勃勃的情景，那么，狼被捕殺后，又是怎樣的一幅情景呢？你能用一個詞概括一下嗎？

　　生：荒涼。

　　生：蕭條。

　　師：這兩句話分別應該怎樣讀呢？（師指小黑板）

　　生：第一句要讀得輕，讀得慢，讀出凱巴伯森林的美好。

　　生：“一片蔥綠”“生機勃勃”要重讀。

　　師：誰來試試看？（生充滿激情地朗讀）

　　師：讀得真好！第二句應該怎樣讀呢？

　　生：要用悲傷的語氣。

　　生：“著了火”“綠色”“枯黃”要重讀。

　　師：你來試試看。（生充滿感情地朗讀）

　　師：我們請女同學讀第一句話，要讀出森林的美好；男同學讀第二句話，反映出森林的荒涼。

　　（男女生分角色讀）

　　師：同一座森林，1XX年間為什么會發生這樣大的變化呢？

　　生：狼被捕殺前，狼要吃鹿，森林里鹿只有四千只，不至于吃掉青草等許多植物。而狼被捕殺以后，鹿沒有了天敵，便迅速繁殖，很快，總數超過了十萬只，是原來地5倍。森林里能夠被它們吃到的植物都被吃光了，當然就一片枯黃了。

　　師：我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿有什么不同？

　　生：原來活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。狼被捕殺后，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅是兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

　　師：_________________的鹿在林間_______________

　　狼被捕殺后,怎樣的鹿在林間干什么呢?

　　生:呆板而難看的鹿在林間無精打采地走著.

　　生:骯臟而又笨拙的鹿在林間呻吟.

　　師:狼被捕殺前后,森林和森林里的鹿都發生了巨大的變化.這是什么原因呢?請看課文第四自然段.

　　評點：

　　這一教學片段緊承上面的教學，銜接自然，延展有致：

　　1、 

　　圖文結合，合理想象。教者充分利課本上的插圖，指引學生依循課文內容合理想象——一方面是森林蔥綠，鹿群嬉戲，它們有吃有喝，活潑美麗；另一方面是惡狼暗算，消除了疾病流行的隱患，鹿群防備，鍛煉了它們的奔跑能力。學生充分認識到鹿和狼共處于有機統一的美好環境之中，為下面作對比巧妙的鋪墊。

　　2、 

　　殺狼護鹿，造成惡果。當地居民恨透了惡狼，于是殺狼護鹿，槍聲響了25年。教者抓住了狼和鹿的數量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態的對比——森林由“一片蔥綠，生機勃勃”到“綠色減退，枯黃蔓延”，鹿群則由“活潑、美麗、嬉戲”到“饑荒”、“疾病”、奄奄待斃。這兩組對比分明地提示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。

　　由于教者注重引導學生展開想象，又自然過渡到兩組對比，所以這一教學片段顯得重點突出，教法靈法，教法靈活，氣氛活躍，留給學生自主探究的空間，對課文內容理解更為充分。

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇2

　　一、談話導入

　　1、板書：狼談談你對它的印象。兇殘的狼恨之入骨

　　板書：鹿   贊美之詞不絕于耳

　　2、說說你喜歡哪一種動物？為什么？

　　3、小結過渡：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。

　　今天要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。

　　二、研讀課文（感受森林變化）

　　1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？

　　師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個個詞語讀成一幅幅畫面一個個情景，感受才會更加真切！

　　該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發生了巨大的變化。  

　　快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

　　指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？ 把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　三、深入探究（感受狼與鹿的變化）

　　（一）狼的變化

　　1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。

　　點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

　　點撥：當地居民是怎樣捕殺狼的？放聲讀讀第二小節，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數量之多情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。

　　3、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？

　　（二）鹿的變化

　　1、鹿發生了什么變化？指名讀第三節，思考：鹿在數量上有哪些變化？

　　（板書：四千   十萬   八千）

　　2、為什么在數量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。

　　3、指名交流，齊讀感受鹿的變化。

　　四、對照感悟

　　1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發生了哪些巨大的變化？

　　師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！

　　2、這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。

　　點撥：可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？

　　點撥：理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。

　　點撥：地球上的所有生物都彼此關系緊密。就像狼、鹿和凱巴伯森林之間有著密切的關系一樣，它們之間構成了一條條互相依存的鏈條，人們把它叫做生物鏈。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設想，終會釀成無法挽回的悲劇。

　　3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？ 是狼？是鹿？不，是人類！

　　4、老師從網上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。

　　如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統助理，你會如何勸說？ 小組練習，指名勸說。

　　師：同學們說的都有道理，如果羅斯福總統早先聽到的話，也許就不會出現今天的悲劇。正如同學們所說：

　　生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘！（板書：保護）

　　5、“保護生態平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　師：盡管人們如此不斷地大聲疾呼，但在我們的現實生活中，總一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態平衡。下面我們就來看兩則事例，然后談談的感想。

　　五、閱讀資料，交流感受（破壞生態平衡的事例）

　　板書設計：

　　三千  十萬  八千

　　狼   和   鹿               “功臣” “禍首”                      

　　(天平)

　　保護生態平衡

　　附閱讀資料：

　　寵物兔撒野

　　澳大利亞原本沒有兔子。

　　1859年，一個叫托馬斯·奧斯汀的英國人來澳洲定居，隨身帶來了24只野兔，放養在莊園里，供他打獵取樂。后來，寵物兔子陸續逃亡到了野外，100年后，奧斯汀絕對沒有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個澳大利亞帶來了無盡的煩惱。

　　野兔發現，這里簡直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒有鷹等天敵。它們與牛羊爭牧草，啃樹干，常常把數萬平方公里的植物啃吃精光，嚴重破壞植被，導致水土流失，導致其他種類野生動物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險。

　　專家計算，這些野兔每年至少造成1億美元的經濟損失。澳大利亞人開始想盡辦法控制兔子的擴散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。

　　一個村莊的故事

　　山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

　　村里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸(luǒ)露的土地。

　　一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。樹木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

　　不管怎樣，家家戶戶*著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。

　　什么都沒有了——所有*斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　相關知識：

　　在自然界里，生物之間這種吃與被吃的關系構成了一條條，互相依存的鏈條，人們把它叫做食物鏈。比方說，蝗蟲吃青草，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇，老鷹死后化成土里的肥料，泥土又會長出許多青草，然后青草再被蝗蟲吃，蝗蟲又被青蛙吃……自然界中所有的生物相依生存，互相緊密地結合在一起，好像一個蜘蛛網。一種生物滅絕了，就會影響其他生物的生存。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設想！

　　在整個生態系統中，一切食物的循環都是通過一系列“吃”與“被吃”來完成的。比如狐貍是令人討厭的動物，但它是兔子、田鼠、刺猬的天敵。倘若沒有狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數量必然劇增；而這引起動物所食用的田間植物和果實必然大量減少，甚至有被吃光的可能。這樣，整個生態環境就被破壞了。反過來，如果狐貍的數量增加到一定程度，兔子、田鼠、刺猬就會減少，而那些田間植物等就會越來越茂盛，生態平衡也難以維持。

　　動物的相關相克：生物學家發現，鼠害嚴重的地方，一個重要的原因，是蛇類被大量捕殺。在大自然中各種生物之間有一種自然的平衡關系，它們彼此既相關又相克。如果人為地打破生物之間的這種平衡，必定會造成嚴重的后果。

　　在自然界中，動物之間的相關相克是很微妙的。人們研究它，掌握其中的奧秘，可以更好地利用動物為人類服務。

　　白蟻和黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現大兵團作戰的場面。結果常常是黑蟻戰勝白蟻，白蟻損兵折將，活著的只好紛紛撤離逃命。這就啟發了人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上吃啄木鳥啄出的蟲子；啄木鳥由于專心敲樹皮，很容易遭老鷹偷襲，而山雀只要看到老鷹一出現，就會突然安靜下來，這等于給啄木鳥發出信號，讓它趕快躲起來，以防老鷹的襲擊。

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇3

　　教學目標1、能正確，流利，有感情的朗讀課文，復述課文。2、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。教學重點和難點：理解課文，弄清狼，鹿，森林之間的密切聯系，受到環保教育。教學過程一、導入同學們，我們昨天學習了《狼和鹿》（學生齊讀課題），今天這節課讓我們來繼續學習這一課。二、精讀課文，感悟內容。1、指名學生按自然段朗讀課文，師生共同進行評價。過渡：剛才幾位同學朗讀的很不錯，尤其是描寫狼的句子語氣上表現出了對狼向鹿下毒手的行為的痛恨。凱巴伯當地的居民更是恨透了狼。你知道他們是怎么做的嗎？2、請同學們讀一讀第二自然段，思考：當地居民是怎樣對待狼的？（學生自由朗讀第二自然段，然后回答。）過渡：貪婪、兇殘的狼幾乎被人們殺光了，凱巴伯森林的鹿兒應該是快樂無比了，可事實真是這樣嗎？請同學們再次認真默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成下列表格后就會明了一切了。森林的樣子鹿的情況（數據）通過對比你明白了什么狼被殺前   狼被殺后  （1）默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成表格。（2）小組匯報交流表格的完成情況。（利用課件相機出示圖片）過渡：原來狼被殺以后鹿兒們并不快樂，為什么會出現這樣的反常現象呢？其根源在哪里呢？請同學們到第四自然段尋找答案吧。3、學習第四自然段。  （1）自由朗讀第四自然段，在能解釋以上反常現象的語句下面作上記號。（2）課件展示重點語句，探究學習。句子一：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“功臣”是什么意思？為什么要加上引號？為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”？討論交流。句子二：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。“禍首”是什么意思？為什么也要加上引號？該怎樣理解這句話？討論交流并回答。過渡：原來是這么回事，看來呀，在凱巴伯森林里狼是一種不可缺少的動物。那么，凱巴伯森林，狼和鹿它們之間有什么密切的聯系呢？請看下面的示意圖：                          森林                        破           保            壞                     護                吃           鹿                            狼4、小結：（指著示意圖）這反映的是一種自然界存在的生態平衡，森林、狼、鹿它們三者是相互依存的，缺少哪一個其它的都無法生存。下面請幾位同學再講一講這個故事。從他們的故事中我們再來體會這個道理。5、指名學生講述故事內容。三、總結明理，拓展延伸 1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。 2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇4

　　教學目標：

　　知識目標：

　　能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯系內容，理解“功臣”、“禍首”、“糟蹋”、“大量繁殖”等詞在文中的意思。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　情感目標：

　　初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態平衡，人們不能違反自然規律，破壞自然界的生態平衡。

　　教學重點：

　　1、能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發生的事。

　　2、 嘗試用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　教學難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、 媒體出示鹿的圖片，請學生說說對鹿的印象。（ ）的鹿

　　媒體出示：活潑而美麗

　　指導朗讀。（讀出小鹿的快樂）

　　2、 媒體出示狼的圖片，請學生說說對狼的印象。 （ ）的狼

　　媒體出示：貪婪而兇殘

　　指導朗讀。（語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。）

　　3、 揭示課題：

　　師：今天我們就來學習一篇關于狼和鹿的課文。

　　板書：39 狼和鹿

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　請學生自由讀課文，注意讀準下列詞語：

　　shòu dī zāo tà chén màn yán

　　狩獵 提防 糟 蹋 功臣 蔓 延

　　（一）、感受森林變化

　　1、 媒體出示森林圖片

　　師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林。看了圖片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象？

　　2、 課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請同學們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。

　　3、 出示：

　　一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——（生機勃勃）

　　師引讀：那里的森林——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——；一片——。

　　4、 指導朗讀（配樂）：（讀出森林的美，動物的快樂。）

　　師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢？

　　5、 媒體出示現在森林圖片：

　　出示句子：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　6、 師生配合讀（配樂）：

　　整個森林像——；綠色在——；枯黃在——；鹿最多時有——；現在一下子就死去——；到1942年只剩下——；前后一共死去了——。

　　文中“消退”和“蔓延”是一對——（反義詞），用在這里說明什么？

　　你想用一個什么詞來形容現在的景象？

　　7、 讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。

　　（男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。）

　　質疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎？

　　（二）、初步了解變化的原因

　　1、 請兩位同學讀2、3、小節。

　　交流發生變化的原因。

　　（預設：學生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。）

　　2、 根據學生的回答，師適時點撥：

　　人們為什么殺狼？殺了狼鹿怎樣？鹿大量繁殖造成什么結果？（森林被糟蹋）

　　3、 理解：糟蹋

　　鹿原來幾只？現在幾只？這就是——（毀滅）

　　隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。

　　（三）、概括課文主要內容

　　師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發生變化的原因。

　　1、自己說。

　　2、抽生說。

　　三、細讀課文，深入探究

　　（一）、狼的變化

　　師引讀：當地居民恨透了狼；他們——；在青煙裊裊的槍口下，狼——；凱巴伯森林從此成了——。

　　（二）、鹿的變化

　　1、 想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。

　　出示練習： 提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國： 。

　　2、 理解：大量繁殖

　　鹿從原來的大約4000只，猛增到現在的100000只，是原來的25倍，這就是——（大量繁殖）。

　　3、 鹿的大量繁殖會造成什么后果呢？我們繼續讀課文。

　　師生配合讀第三小節：

　　隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——；小樹吃完了，吃——；于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——；到1942年——，這真是——（慘不忍睹、觸目驚心），這真是——（人們人們做夢都不會想到的）。

　　（三）、深悟明理

　　師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么？請默讀最后一小節，用曲線劃出相關句子。

　　1、交流。

　　2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　板書并理解：功臣 禍首

　　3、理解雙引號的作用：

　　在人們的心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍首，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。

　　板書：在這兩個詞語上加上雙引號

　　4、 練習用“因為∙∙∙∙∙∙所以∙∙∙∙∙∙”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。

　　方案1：放手讓學生說，難度較大。

　　方案2：出示句式，讓學生補全內容：

　　因為狼吃掉了一些鹿，所以 。

　　因為鹿群發展得不是太快，所以 。

　　因為狼吃掉的多半是病鹿，所以 。

　　（根據實際情況選擇方案）

　　4、師引讀：

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。

　　人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。

　　5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。

　　師：動物和環境和諧相處，這就是生態平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍首是——（人）。

　　6、想像說話：

　　當地人在100多年前，好心做了壞事，面對這樣的結果，他們會怎么想呢？

　　現在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復往日的生機呢？

　　四、總結全文，升華主題

　　師：相信經過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復往日的生機，你瞧，那里的樹木——；小鳥——；活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。

　　五、拓展延伸、布置作業

　　1、收集身邊破壞生態平衡的事例。

　　2、思考怎樣恢復這些已經失衡的生態環境。

　　3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態環境。

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇5

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程

　　一、 導入

　　同學們，知道這是什么嗎？（出示狼的圖片）這個呢？（出示鹿的圖片）

　　狼和鹿分別有什么特點呢？

　　這兩種動物之間會發生怎樣的故事呢？今天我們就一起來學習課文《狼和鹿》，齊讀課題。

　　二、 初讀感知

　　1、我們先來聽一下課文錄音，在聽的過程中，大家考慮這樣一個問題：這篇課文主要講了一件什么事情？

　　2、自讀課文，學習生字詞，把難度的句子多讀幾遍。

　　3、學習生字詞。

　　4、自己快速默讀課文，看看還有哪些疑問？

　　（為什么成狼為“功臣”稱鹿為“禍首”）

　　三、細讀課文

　　是啊，為什么貪婪而兇惡的狼被稱為功臣，而美麗溫順的鹿卻被稱為禍首呢？我們一起在書中找答案。

　　1、通過預習課文，我們知道這個故事發生在哪里呢？

　　2、請同學們自己讀一讀第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕殺前后有什么不同？然后把有關的句子畫下來。

　　3、我們先來看看森林是怎樣的？（狼被捕殺前、狼被捕殺后，出示圖片和兩句話）

　　你能說一說森林的顏色有什么不同嗎？

　　你能想象一下枯黃色的森林是什么樣子的嗎？

　　過去的凱巴伯森林是一片生機勃勃的景象，那么，狼被捕殺后呢？有時怎樣的情景？你能用一個詞來概括一下嗎？

　　這兩句話應該怎樣來讀呢？

　　男女省份讀這兩句話

　　5、我們再來看看，狼被捕殺前后，森林里的鹿有什么變化(出示鹿前后變化的句子)

　　在這里，鹿的王國你是怎樣理解的？

　　（數量：狼被消滅掉，森林成了鹿的天下，到處都是密密麻麻的鹿。生活：鹿快樂的生活著，沒有其他動物來打擾它們了）

　　但是鹿群很快發生了變化（出示語句）

　　我們仿佛看到了一只只病鹿無精打采，耷拉著腦袋，在草地上徘徊。

　　6、同一座森林為什么會在25年間發生如此大的變化呢？

　　請同學們認真讀第二段找找原因。（用自己的話說一說）

　　7、在凱巴伯森林，貪婪而兇狠的狼總是在尋找機會對鹿下毒手，當地居民恨透了狼，人們對狼恨之入骨，從哪兒可以表現出來？

　　（有組織的捕殺狼、數量多、時間久）

　　這樣的捕殺確實解了人們的心頭之恨，怎樣讀好這段話？

　　8、拿著獵槍的狩獵者和當地居民以為捕殺鹿的天敵——狼，就可以創造安靜、祥和的森林環境，還以為自己是保護鹿群和森林的功臣呢，其實，真正的森林功臣是誰呢？為什么這樣說？

　　9、讀第四段。同桌之間互相交流一下，究竟是什么原因

　　10、交流意見

　　是啊，狼吃掉一些鹿，保持了鹿和森林的相對平靜、穩定的發展，而且狼吃掉的又多半是病鹿，保證了鹿的優勝劣汰，對于保持生態平衡，狼才是功臣，而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林毀滅自己的禍首。

　　11、 從保護生態平衡的角度來看，禍首在這個句子中有著特定的含義，所以在禍首上加引號，我們知道，其實真正的幕后黑手是誰啊？對，是我們人類殺狼護鹿，才釀成了這樣的慘劇。

　　12、狼吃鹿，鹿吃森林里的植被，而森林又給狼和鹿提供生存的環境和場所，自然間的生物總是存在著必然的聯系，相互制約，相互依存，任何一個環節一旦出了問題，就會失去平衡，就會帶來無法估量的災難，因此保護生態平衡至關重要。狼和鹿的故事給我們留下了太多的教訓，老師想在凱巴伯森林的入口處豎一塊警示牌，你認為應該在上面寫什么呢？

　　13、其實，在生活中，有很多類似狼和鹿的例子。（舉例說明）

　　我想同學們一定有很多感慨，課后，請同學們去調查、了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為，去思考，如何阻止人們的愚蠢行為，去行動，讓大家都來保護地球，如果你做到了，你得到的獎品就是地球的美麗和人類后代的幸福。

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《狼和鹿》交流課教學設計

　　大塘小學　張玉芳

　　教學目標：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　　教學流程：

　　一、細讀，感知文本

　　1、讀課文，識生字。

　　請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）

　　2、讀課文，讀通順。

　　請同學們繼續讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　3、讀課文，明文意。

　　讀了幾遍課文，現在誰來說說課文寫了一件什么事？

　　可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：

　　①凱巴伯森林以前的面貌和現在的樣子有什么不同？

　　②狼和鹿之間是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？

　　二、精讀，感悟文本

　　（一）猜謎揭題

　　1. 同學們喜歡猜謎語嗎？老師出兩個謎語給你們猜猜好嗎？

　　2. 猜后說說喜歡或不喜歡的理由。

　　3. 它們在一起會發生什么故事呢？今天我們就來學習《狼和鹿》這一課。板書課題

　　（二）初讀課文

　　1. 請同學把課本打開，自由讀課文，看看這個故事發生在什么時間、什么地點。

　　2. 剛才你們讀了課文，知道這個故事發生在什么時間、什么地方嗎？（板書：凱巴伯森林）

　　（三）學習第一自然段

　　1.那時候，凱巴伯森林是什么樣兒的？誰來讀第一自然段（指名，其他同學邊聽邊想象這一自然段向我們展示了怎樣的畫面）

　　2.讀了這一節，你們眼前仿佛出現了那些畫面？

　　這些都是課文中描寫的畫面，你還能想象課文中沒有寫的嗎？

　　（天空藍湛湛的，鋪滿新 綠的 地上，野花竟相開放，小河波光粼粼。）

　　在我們的精心描繪下，形成了多么美麗的畫面呀！

　　3.（出示圖）大家看，誰來讀這一句話？（指名讀）

　　4.是呀，遠遠望去凱巴伯森林，樹木郁郁蔥蔥的，簡直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用贊美的語氣把它讀好嗎？（再指名讀）

　　5.除此以外，你們還透過那些語句感受到凱巴伯森林生機勃勃的氣息？

　　6.（出示圖）誰來讀這句話，你有什么感受（歡樂的語氣讀）

　　7.在這一自然段中，你還讀出了什么？接著往下讀。

　　（評：你讀書可真仔細）（是呀，森林里還有惡狼出沒，威脅到鹿的生活）

　　8.總結：盡管狼經常暗算鹿，可鹿們仍顯得那樣活潑美麗，整個森林呈現的是一派和諧美好、生機勃勃的畫面。

　　（四）學習第三自然段

　　1.可是25年后，凱巴伯森林卻發生了翻天覆地的變化。誰來說說你看到了一幅怎樣的畫面？（出示畫面）

　　2.再讀一讀第三節，找一找課文畫面？（出示句子）

　　3.看到這樣的畫面，你有什么感受？你想帶著怎樣的心情去讀？

　　4.（出示比較圖），如果說一百多年前凱巴伯森林生機勃勃，那現在的森林我們用怎樣的的詞語來概括？

　　5.多可惜呀，是什么原因造成了這樣的變化？請同學們再讀課文，從課文中找找原因，同桌相互說說。

　　6.已經找好了，我們來認真聽他說。

　　7.為了能讓同學們抓住要點表達得更清楚，請你們按老師的提示再練習說一說。出示練習：因為（ ），造成鹿（ ），又因為

　　（ ），造成森林（ ），所以凱巴伯森林發生了這樣的變化。

　　8.我們通過讀、找、說，基本上找到了答案，造成森林變化的原因是：

　　人們為什么要捕殺狼？當地居民是怎么做的？

　　9.狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運又如何呢？（請快速看課文第三自然段，找找相關的句子）（指名讀）（出示句子，齊讀）透過這些數據，你讀出了什么？（鹿在不斷病死）

　　（五）學習第四自然段

　　1.原來活潑美麗的鹿，怎么會一下子病的病，死的死呢？請大家帶著這樣的問題再讀一讀第四自然段，能回答老師剛才提到的問題嗎？

　　2.是呀，多么慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什么？（出示句子，齊讀）

　　3.理解“功臣”、“禍首”，及其原因。

　　4.鹿本身愿意毀滅自己的家園，毀滅自己嗎？誰迫使他們這樣做的？誰才是真正的禍首？（這么異口同聲，相信大家一定都明白其中的的因果關系，誰愿意再來解釋一下：人是禍首的原因）

　　（六）拓展延伸

　　總結：是呀，善良的人們的確是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時森林—（生接：生機勃勃），整個森林處于一種生態平衡的狀態；而狼被捕殺后，凱巴伯森林——（生接：一片枯黃）。林毀鹿亡，又造成了生態失衡。

　　版權所有：五華區大塘小學 

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇7

　　【教學設計】

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

　　一.導入新課，直奔重點

　　1.（ 映示狼和鹿的圖像）今天，老師給你們帶來了兩位朋友。

　　看到它們，你們聯想到哪些詞語呢？（貪婪、兇殘、美麗、活潑……）

　　你們聯想到的這些詞語，其實表明了人們的態度。一般說來，人們喜歡鹿，討厭狼。

　　2.可是，發生在美國凱巴伯森林的一則故事中，作者卻提出了不同的看法。是什么看法？請默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

　　3.初步朗讀

　　·  出示句子：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　·指名讀。

　　·在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

　　什么是“功臣”？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

　　什么是“禍首”？鹿在什么情況下成為禍首？

　　二.初讀課文，感知內容

　　1.為什么說狼是功臣，而鹿是禍首呢？請大家輕輕讀讀課文，讀準生字，讀通句子。讀完了，想想這個問題，可以和同桌交流交流。

　　2.同學們大部分字音讀準了，這里有幾個詞語還得注意一下。（映示詞語）

　　傳染（讀準翹舌音）  　　      貪婪（讀準邊音）

　　提防（“防”讀輕聲）          血泊（讀準多音字）

　　3.作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？你在文章的字里行間找到了哪些理由？

　　交流

　　三.研讀課文，感悟人文

　　1.從剛才的發言中，大家談到了狼、鹿和森林的關系以及它們的變化。　    板書

　　狼                    鹿

　　森林

　　2.先來看看森林的變化。

　　（1）映示練習題1。讀讀書上寫森林變化的內容，再談談自己的理解。

　　100多年前，凱巴伯森林＿＿＿＿，＿＿＿＿。……后來，整個森林像＿＿＿＿一樣，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　　（2）找到書上描繪一百多年前的凱巴伯森林情景的語句。找到句子自己讀讀，體會體會。

　　自讀。指名讀。

　　（3）畫面映示一百多年前凱巴伯森林生機勃勃的情景。隨著畫面的場景、音樂，教師描述：

　　聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，到處活躍著鳥兒們的身影。看，小鳥在唱歌，小鹿在奔跑、跳躍，一切都是那么和諧、美妙。再指名欣賞朗讀。

　　（4）后來凱巴伯森林變了樣，看課文第三節，劃出寫森林變化的有關句子，再自己讀讀。

　　交流評讀，相機映示凱巴伯森林一派荒涼、蕭條的情景。

　　提示：你這樣讀，想告訴我們什么？

　　（5）凱巴伯森林從草木蔥綠到荒涼蕭條，這種鮮明、強烈的對比，深深地震撼們每一個同學，讓我們感到痛心疾首。指名對比讀。

　　（6）再來看看這個填空，讀讀課文的2、3小節，大膽地想象一下，這里的省略號省略了什么呢？（森林情景變化的原因；狼、鹿數量的變化。）

　　（7）小結：其實同學們說了兩方面的原因，一是人的原因，另一個是鹿的原因。男女同學分讀。

　　3.是啊，這些年來，鹿的生存狀態發生了很大的變化，看這道題。映示練習題2。

　　凱巴伯森林原來生活著大約＿＿＿＿只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了＿＿＿＿只，到了1942年。凱巴伯森林只剩下了＿＿＿＿只病鹿。

　　（1）同學們，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什么？

　　（2）作者就是運用了這一串數字有力地說明了狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

　　4.那么，它們三者之間到底是什么關系呢？默讀課文第四小節，試著用箭頭、詞語來表明三者的關系，同桌可以討論一下。

　　指名學生板書

　　這就是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著被打破。

　　5.這樣的結局是人們做夢也想不到的，所以，文章最后這樣說道：（映示句子）

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　學到這兒，你想說什么？

　　6.看來，大家都很關注凱巴伯森林的命運，那么，拯救凱巴伯森林你有什么好辦法呢？學生討論交流。

　　同學們，你們想知道如今的凱巴伯森林的情況嗎？（映示材料）

　　“引狼計劃”——為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區，森林又煥發勃勃生機。

　　7.如今，當你走進凱巴伯森林，會看到怎樣的情景呢？

　　【教材說明】       

　　《狼和鹿》課文描述的是一個關于生態平衡的故事。講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林遭到了嚴重的破壞。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態平衡至關重要的道理。課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　根據學生心理特點和認知規律，我的教學思路是：以讀為主，借助課件創設情境，讓學生在一定的情境中研讀感悟。在一幅幅鮮明的畫面，一個個具體的數據的對比中體情悟理，初步學習運用對比、運用數字描寫的作用。

　　【教學反思】

　　語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”“應該創造性地理解和使用教材；積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

　　《狼和鹿》一課的教學內容，距離學生生活實際較遠，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，根據課前確定的教學目標，我對教材內容進行取舍、重組，選取重點——找準人文性和工具性的結合點，抓住典型的語言信息，恰當地滲透人文精神教育。

　　這一課的片斷設計中，我試著以“狼、鹿和森林的關系及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對比描寫，巧妙運用cai課件帶著學生走進文本，解讀文本。

　　片斷的設計著重體現多角度、多方位的“對比與碰撞”。

　　一、碰撞于反差強烈的畫面對比中

　　學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。盡管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現和強化森林之變的特定場景，我用課件將森林原先的繁茂之美與后來的荒涼之景作了鮮明、強烈的對比。學生一見原來那美麗的凱巴伯森林，興奮、贊嘆之情油然而生，學生的學習心理頓時活躍起來。而后來的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條，學生圖文對照，思維面打開了，思維的力度加大了，學生聲情并茂地朗讀，反映cai課件播放適時適度，真正使學生在個性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗。“觸辭而入境、動情”，他們個個都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字符號構成了一幅幅發人深省的形象畫面，學生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。

　　二、碰撞于內容深刻的對比中

　　訓練語言是語文課的專務。教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實踐中反復歷練，逐漸獲得的。教學中，我設計了一道內涵比較豐富，易于激活學生思維的填空練習題。這一道題的設計旨在引領學生走進文本，自讀自悟，對文本中獲取的語言信息進行疏理、加工。在組織學生研究題目中的省略號的妙用時，學生放飛想象的翅膀，再次和文本進行對話，然后用語言表達、感情朗讀等方式表達各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對學生智慧的挑戰，是讓課堂成為學生生命活動的重要組成部分。

　　三、碰撞于數量變化的對比中

　　《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實的數字隱含說明狼與鹿的數量變化與森林的命運是息息相關的。我設計的第二道填空練習題目標比較明確，就是讓學生通過狼和鹿的數量變化去發現，去思索這些驚人的數字告誡人們的道理。學生在前后對照的讀書中，不難發現自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡。

　　我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的重要陣地。教學中，學生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強烈的對比引起了學生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學生在對比中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，課堂綻放出了創造的火花，充滿了生命的活力。

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇8

　　多項比較  深入探究——《狼和鹿》教學設計評析

　　作者：吳曉瓊    轉貼自：江蘇省海門市通源小學    點擊數：285

　　多項比較    深入探究

　　——《狼和鹿》教學設計評析

　　江蘇省海門市通源小學     吳曉瓊

　　《狼和鹿》是國標本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態平衡，是一篇進行環保教育的好課文。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間數量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態平衡的重要性。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、引導學生展開想像，進行比較，深入研究，理解課文內容。

　　3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學重難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、狼和鹿這個故事發生在什么地方？（凱巴伯森林）

　　二、插圖比較，顯現矛盾

　　1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關文字進行朗讀感悟。

　　2、設疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關鍵句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？

　　3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應的文字，進行對比朗讀，并質疑：你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？

　　[點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導，你現在最想知道什么？森林為什么會發生這樣的變化？這一問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望。]

　　三、數字比較，深入探究

　　1、學生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。

　　2、再次讀文，完成表格并交流：

　　一百多年前         25年后             1XX年后

　　狼（多少）

　　鹿（只數）

　　森林（樣子）

　　[點評：學生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質，無法讓學生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學生理清狼的數量與鹿的數量及森林的關系，為進一步學習作好鋪墊。]

　　3、引導學生比較探究：狼的數量與鹿的數量之間有什么關系？

　　（1）質疑：人們為什么捕殺狼，捕殺了多少？指導朗讀第2小節，體會人們捕殺狼的數量之多。

　　（2）比較狼被殺前后，鹿的數量的變化，質疑：為什么鹿的數量增長得這么快？

　　（3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。

　　[點評：具體的數字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關系，學生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學生理解狼和鹿之間的平衡關系，還提高了學生的觀察能力和分析能力。]

　　4、引導學生深入探究：狼的數量與森林的面貌又有什么關系？

　　（1）質疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災難？

　　（2）對照朗讀第1小節和第3小節，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運。

　　5、 質疑：狼的數量由誰決定？此刻，你有何體會？

　　[點評：經過以上層層剝筍似的探究，學生終于發現：當地的人們才是森林變化的根本原因。這三個問題就像三級臺階，幫助學生撥開重重疑團，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。]

　　四、想像比較，明白道理

　　1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當地居民的心情怎樣？會說些什么？

　　2、當森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什么？

　　3、自由朗讀第6小節，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當地居民一些教訓？

　　4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態系統保持平衡，否則會帶來巨大的生態災難。

　　[點評：通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義。]

　　五、課堂延伸

　　1、學生說說本節課的收獲。

　　2、介紹有關生態平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續收集這樣的事例。

　　3、課后撰寫環保小論文，宣傳生態平衡的知識，號召更多人保護環境，維持生態平衡。

　　吃

　　板書設計：         狼               鹿

　　總評：

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學設計中，教者舍得花時間讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生進一步明白生態平衡的科學道理和重要意義，扎扎實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。

　　2、注重比較探究。

　　根據教材特點，教者抓住課文中的插圖、數字及空白，進行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質，突破教學難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學生思維的火花，激發起探究的欲望；數字比較中表格的設計直觀地演示了狼與鹿數量的比例關系及狼的數量與森林面貌間的關系，層層剝筍似的探究使大家認識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當地居民不同心情和語言的想像，體會他們的情感變化，進一步內化了對生態環境的認識和理解。

　　3、注重課堂延伸。

　　培養學生課外學習，搜集處理信息的能力是語文教學的一大任務。本教學設計中，教者課前放手讓學生搜集生活中沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導，課后讓學生繼續搜集相關資料，并根據這些資料和自己的學習所獲整理成環保小論文。拓展了語文學習的領域，培養了學生語文實踐能力。

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇9

　　一、說教材

　　這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關于“人與動物”的故事，但不僅僅局限于此，更要以此為視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有著深厚的思想內涵。

　　這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啟迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面，準備下毒手，正因為如此，當地居民恨透了狼，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關系介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。但同時在狼與鹿之間的關系背后，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

　　（1）人與狼和鹿之間的關系，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行為卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的制造者是誰呢？就是我們人類；

　　（2）在狼和鹿之間的關系背后，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

　　知識目標：(1)學會本課生字，理解由生字組成的詞語； (2)正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)、會復述課文。

　　能力目標：理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

　　情感、態度、價值觀的目標：(1)理解狼和鹿之間的關系、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律；

　　(2)理解人與狼和鹿之間的關系，體會自然界中各種事物之間的內在聯系，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難；

　　(3)了解人與自然的關系，避免以后好心做壞事的事情發生。

　　教學重難點：

　　（1）理解狼為什么會成為森林中鹿群的“功臣”，鹿為什么成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

　　（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行為使森林遭到破壞、鹿群減少，從而明白人與自然的關系。

　　二、說學法、教法：

　　向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態觀。

　　對比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對比的方法：

　　（1）森林狀態的前后對比，  一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）鹿群要死的前后對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；（3）狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

　　緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關系，形成保護生態平衡的價值趨向。

　　想象法——想象大森林前后變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前后變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

　　探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯系上下文深入探究為什么說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

　　朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前后的變化，一喜一悲，人們后悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。

　　三、教學程序

　　一、復習導入：

　　1、今天我們繼續學習《狼和鹿》，（學生齊讀課題。）文中有很多詞語，你們還認識嗎？（出示課件詞語）：

　　蔥綠   捕殺  饑荒  疾病  提防  血泊  消退  傳染

　　開火車讀。

　　想著詞語的意思來讀，你會讀得更好！

　　【設計意圖：引導孩子們讀出畫面，培養孩子們邊讀邊想象畫面的讀書方法。】

　　2、誰能選擇其中一個或者幾個詞語說一說與課文有關的內容？

　　【設計意圖：根據中年段的年段目標，要求學生盡量多運用詞語說說主要內容，同時也兼顧各個學習層次的學生。】

　　3、看來同學們學得很扎實，還有一組詞，認識嗎？（出示課件第二組詞語：功臣  禍首）誰來讀讀這兩個詞語。你能說說它們的意思嗎？

　　這兩個詞都有雙引號（出示課件雙引號），你們知道“功臣”、“禍首”分別指誰嗎？（板書：“功臣”“禍首”）

　　3、過渡：狼怎么會成為保護森林的功臣的呢？鹿怎么成了“禍首”了呢？讓我們再次走進100多年前的凱巴伯森林。（板書：？）

　　【設計意圖：二組詞塊的設計，既是對上節課內容的回顧，又為切入本節課的學習埋下伏筆。】

　　二、學習第一自然段。

　　1、請同學們打開課本，自由讀第一自然段，找出描寫森林的句子并劃下來。

　　指名回答。（課件出示第一句）。齊讀。

　　2、想象：凱巴伯森林是怎樣的生機勃勃呢?誰能結合書上的語句或展開想象說一說。

　　（課件出示句子與畫面：小鳥在枝頭……）齊讀。(課件出示畫面)

　　還有哪些小動物會怎么做呢?仿照課文中的句式說一說。

　　（出示課件句子配畫面）：小鳥在枝頭歌唱，（活潑而美麗）的（鹿）在林間（嬉戲），（  ）的（  ）在林間（  ）……

　　動物們生活得無憂無慮，森林充滿了生機，。讓我們再來有感情地讀一讀課文第一句。（課件出示第一句有畫面）

　　【設計意圖：抓住本自然段的總起句：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”通過想象動植物的生長、生活情景，想象森林的一片和諧。】

　　3、狼在一百多年前的凱巴伯森林怎樣呢？  作者是怎么寫的呢？請大家仔細讀第一自然段，劃出描寫狼的重點詞語。（貪婪 兇殘  下毒手 暗算）

　　你從這些詞語體會到人們對狼怎樣？讀出感情。（課件出示句子）

　　（教師評價，補充“下毒手、暗算的理解。）

　　【設計意圖：通過了解人們對狼的態度，為下文人們的破環行為做了鋪墊。】

　　4、盡管這樣，一百多年前的凱巴伯森林還是一片蔥綠、生機勃勃。

　　齊讀第一自然段，體會一百多年前凱巴伯森林的和諧。

　　【設計意圖：讓學生感受森林的和諧，初步體會自然的生態平衡。】

　　三、學習第二自然段。

　　1、過渡：（出示課件句子）：當地居民恨透了狼。你從哪里可以看出？輕聲讀第二自然段。

　　2、學生討論交流（出示課件）當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　（“一只跟著一只” 說明狼死的速度快，“槍聲響了25年”，說明捕狼的時間久。“六千多只” 說明死的數量很多。）

　　3、有組織，速度快，時間長，數量多，當地居民真是恨透了狼。讓我們再來讀好這一句。（課件出示：當地居民恨透了狼。）

　　4、過渡：一個“透”字寫出了當地居民對狼仇恨到了極點，幾乎把狼斬盡殺絕。

　　【設計意圖：抓住“當地居民恨透了狼”這一句，通過關鍵字詞來體會人們對狼的仇恨態度與破環森林和諧行為。】

　　四、學習第三自然段。

　　1、過渡：（出示課件句子）引讀：凱巴伯森林從此……它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　2、十萬只，25年間，鹿的數量整整翻了25倍！然而，人們沒想到的是，災難就逐漸降臨到這片鹿的王國。鹿遇到了怎樣的災難？默讀課文第三自然段，劃出有關的語句說說。

　　3、感悟朗讀“饑荒”片段。

　　（1）指名讀（出示課件句子）：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　（2）師創設情景：沒有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先鬧起了饑荒。十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃（小樹），小樹也吃光了，它們只好吃（嫩枝），就連難以下咽的樹皮也吃光了。可是你還能聽到無數的小鹿對媽媽苦苦地哀求。學生回答。（餓，太餓了  還有吃的嗎 ？）

　　真是可憐呀！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。

　　誰來讀好這句話？ 評價：仿佛看到了一群饑餓、可憐的鹿。

　　【設計意圖：試圖構建一個濃郁的情感場，像磁鐵一樣吸引學生，抓住學生一顆顆柔軟的心，將學生自己平時極其餓的情景激活，在這樣的體驗后，再來品讀饑荒的句子，學生就能自然入境，從而讀中悟情。】

　　（3）而此時，（出示課件句子）：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。學生齊讀。

　　你能想象一下此時的森林是怎樣的情景嗎？（句式引導：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。）

　　【設計意圖：通過句式引導：森林中不見了……不見了……不見了……只見光禿禿的黃土。引導學生想象：破環生態平衡將帶來無法想象的災難。】

　　小結：所有的綠色植物都在慢慢地消失 ，而枯黃在不斷蔓延，到處一片荒涼的景象。（出示課件畫面）。

　　此時此刻，能說說你的心情嗎？指名學生說說，讀讀。

　　（評價：我感受到你內心的痛苦了  可惜  著急）

　　4、感受災難之二：疾病。

　　（1）引讀：饑荒過后，還有更大的災難呢！（出示課件句子）疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　(2) 一提到妖魔的影子，你會有什么感覺？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。

　　還有哪個詞語看出疾病的可怕呢？ (游蕩)真是無處不在，揮之不去。（多可怕啊！）               

　　邊理解邊指名讀，讀出可怕的語氣。

　　疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手無策，多可憐！我們一起再來讀一讀。

　　（課件出示，引讀）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　5、前后對比

　　（1）僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。以平均每天300多只的數量在死亡啊。真是太慘了，這里曾經是鹿群生活的天堂啊！（出示圖片1）：森林蔥綠，到處生機勃勃！可是現在呢？（出示圖片2）森林枯黃，到處死氣沉沉。分組讀畫面上的句子。

　　（2）為什么以前森林那么蔥綠，而現在卻是這樣的枯黃呢？是什么原因呢？請大家靜下心來想一想，然后和同學討論討論（學生討論，老師點撥）

　　因為森林中沒有了狼，導致森林里鹿大量繁殖。4000——100000

　　沒有了狼，鹿太多，森林的植物不夠吃，造成饑荒。沒有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。

　　過渡：看來沒有了狼，帶給森林和鹿群的后果是多么嚴重!這是人們做夢也沒有想到的。

　　【設計意圖：抓住課文中的插圖形成鮮明的色彩對比，激起情感的差異，點燃孩子們思維的火花，激發探究的欲望，引導深入探究問題的實質，從而突破教學的難點。】

　　五、學習第四自然段。

　　1、（出示句子）：人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　2、從哪兒也能看出人們做夢也沒有想到？（居然）誰能讀出意想不到的語氣來？指名讀。

　　3、為什么說他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？

　　自由讀課文第四自然段，找出文中有關語句，用“ 因為……所以”來說一說。

　　我們合作讀好這段話。第一句話齊讀，第二句前半部分女生讀，后半部分男生讀。

　　3、那么誰是禍首呢！（出示課件句子）引讀：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　4、究竟誰是真正的禍首呢？說說為什么？（人類大量捕殺狼）板書：人類

　　5、小結：本來在美麗的大森林里生活著鹿和狼，維持著生態的自然平衡。可是，因為人類憑著自己的喜好，大量的捕殺了狼，破壞了生態平衡。（板書：破壞生態平衡）所以，我們完全可以說：真正的禍首也是我們人類。

　　六、總結全文，拓展延伸。

　　1、同學們，如果你是凱巴伯森林的居民，你現在最想說什么？你會怎么做？

　　2、我們來看看美國政府是怎么做的。

　　（出示小資料）為了挽救滅狼帶來的惡果，美國政府制定了“引狼入室”計劃。1995年，從加拿大運來野狼放生到凱巴伯林區，森林又煥發勃勃生機。瞧，這就是如今的凱巴伯森林。（課件出示）

　　3、同學們，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。僅僅根據我們人類的好惡去判定動物的善惡，有時會犯嚴重的錯誤，森林不僅需要鹿，也需要狼。齊讀課題。同學們，像這樣的故事還有很多，課后老師推薦大家讀這樣的小短文：《蛇與莊稼》。

　　【設計意圖：讓孩子們在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相互制約，相互聯系的道理之后，將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界。推薦學生閱讀與文本故事相似的材料《蛇與莊稼》，既鞏固學生對文本內容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態平衡”這一本來陌生的概念，更有利于發揮文本對于學生的育人功能。】

　　七、作業：

　　1、復述課文。

　　2、再搜集一些有關生態平衡的故事，與同學交流。

　　板書設計：    狼  和  鹿    

　　“ 功臣”“禍首” 

　　人類    破壞生態平衡

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇10

　　一、教學目標：

　　★指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　★學習字詞，掌握本文出現的多音字。

　　★憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，從人們肆意殺鹿，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　★通過觀看圖片和音視頻資料，聯系生活實際，說說生活中自己該怎么做？進行習作練筆。

　　二、教學重點：

　　1、通過鹿群變化的對比，森林狀態的對比，弄清狼和鹿的關系，悟出保持生態平衡的道理。

　　2、引導學生通過仔細觀察插圖和音視頻資料展開想象，進行小組交流、討論、匯報、互評，領會課文內容，拓展升華主題。

　　三、教學難點：

　　通過誦讀，觀察插圖和音視頻資料，領悟人們為什么稱狼為“功臣”？稱鹿為“禍首”？悟出保持生態平衡的道理。

　　四、教學準備：

　　課件 習作本

　　五、教學過程：

　　（一）導入，揭示課題

　　1、你能說說鹿給你留下了什么樣的印象嗎？（生答后，師出示課件）它的天敵是什么動物呢？（出示狼的圖片）說起狼，你有什么樣的感覺？

　　2、是啊，當鹿遇上狼，情況會怎樣呢？狼一定是鹿的天敵嗎？在人們心目中狼是不折不扣的大壞蛋，鹿則給人美好的感覺，可在今天的故事中，狼變成了森林的“功臣”鹿倒成了破壞森林的“禍首”，這是為什么呢？讓我們一起走進凱巴伯森林看看吧。

　　3、請大家聽我講講這個故事。（放“狼和鹿的圖片音樂”）

　　4、師：剛才老師講的就是第幾課故事？（板書課題）

　　（二）檢查預習

　　1、檢查詞語：（出示）

　　凱巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 消退 特意 捕殺 傳染 居然 蔥綠 傳染病 威脅 禍首 妖魔

　　2、個別讀、小組讀、師生正音、齊讀。簡單理解詞語：

　　繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 傳染病 威脅 禍首 妖魔

　　3、多音字選音：(出示)

　　那時，森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提（tí dī）防狼的暗算。

　　在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”

　　4、請同學們用自己喜歡的方式自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（三）精讀課文，品讀詞句

　　1、請大家打開書，大聲地讀讀這篇課文，讀完后與同桌交流一下你讀懂了什么？（學生大聲讀，讀完后同桌互相交流）

　　2、自由讀課文，思考問題。（課件出示）

　　一百多年前的凱巴伯森林狼鹿共存，狼時刻尋找機會對鹿下毒手，當地居民為了保護鹿群，大量的捕殺狼，但是不是消滅了人人討厭的狼，鹿就可以無憂無慮的生活呢？請用你喜歡的方式帶著以上問題去讀讀課文，到課文中去找找答案。（課件出示）

　　3、你能根據自己對課文的理解來填一填嗎？指名交流。（課件出示）

　　句子的意思。（課件出示）

　　人們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人們特意要保護的鹿，一旦

　　狼被捕殺前，（ ）的鹿在林間（ ）。

　　4、這美好的情景怎么讀呢？指導學生朗讀感悟。（個人讀，4人小組讀，全班讀。）

　　5、由于狼的貪婪兇殘，為了保護鹿群，為了保護這片美好的森林，人們向狼開槍了，狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中，狼被捕殺后，鹿群發生了怎樣的變化呢？

　　狼被捕殺后，（ ）的鹿在林間（ ），

　　6、還是這道題，這時該怎樣填呢？你為什么這樣填呢？（生交流匯報）

　　7、真想不到，捕殺了狼以后，竟會造成嚴重的饑荒和疾病的流行，轉眼間，森林被破壞的一塌糊涂，真令人痛惜啊！該怎么讀呢？選擇表現這一情景的句子，用“——”畫出，讀一讀。（指名讀，同桌練讀。）

　　8、善良的人們怎么也不會想到，他們的好心居然辦了壞事，鹿的急劇變化，也給森林帶來了毀滅性的災難，默讀讀第一、三自然段，看看原本美麗的森林在狼被捕殺前后有什么不同？用“——”把有關句子畫下來。（學生邊讀邊畫）

　　9、師：找到了嗎？誰來說一說？指名交流。（課件出示）

　　凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：前后的森林在顏色上有什么不同嗎？畫出表示顏色的詞。（蔥綠、綠色、枯黃）

　　師：想象一下蔥綠的森林和枯黃的森林里是什么樣的情景？（指名交流。）

　　課件出示：蔥綠的森林和枯黃的森林圖片。

　　這樣的森林應該怎么讀呢？指導學生朗讀感悟，引導生進行對比。（指名讀，同桌互相讀，師范讀。）

　　10、同一座森林啊，100年間為什么會發生這樣大的變化呢？默讀第四自然段，聯系上下文，體會下列在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“禍首”。

　　分小組討論交流后，以小組為單位匯報，師引導生互評。

　　你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“禍首”的？什么是“功臣”？為什么說狼是森林和鹿群的功臣？

　　“禍首”是什么意思？鹿為什么變成了破壞森林，毀滅自己的禍首？

　　11、同學們，讓我們一起想想辦法，怎樣才能讓黃森林變成綠森林呢？（學生討論交流）師板書：保持生態平衡

　　12、總結： (自然界的事物之間存在著密切的聯系，不論他們是朋友或是敵人，我們都不能破壞這種聯系，破壞生態平衡，否則將會受到大自然的懲罰，所以我們不光要保護鹿，還應該保護所有生物。)

　　（四）課后拓展。

　　課后寫一篇讀后感

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇11

　　《狼和鹿》教學反思

　　在指導演弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流感受，再創設情景師生共同表演出來，將學生引入到一個具體的生活情境當中，一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖，學生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓練。

　　立足文本 著眼發展 尋求平衡——《狼和鹿》教學反思

　　海安鎮通學橋小學 劉鷙 剛剛拿到課文時，我的第一個想法就是讀，放聲地美美地讀， 再讀。 先把我當成孩子， 看看我能讀出什么； 再把我當成讀者、 編者、 教者，看看又能讀出什么。看， 《狼和鹿》的故事娓娓道來，宛如在 看一部描述自然科學的紀錄片，每一個場景都給我深刻的印象，人們 對狼和鹿的重新認識也留給讀者深深的反思， 繼而認識到破壞了生態 平衡，會給大自然帶來無法想象的災難。 這是一篇說理性強的文章，偏之，就重文輕道；過之，則重道輕文。如何把握這文道統一的平衡點？我對文本再次進行細讀，突然發 現文中沒有批判當地居民的語句，也沒有點明真正的“禍首” ，留給 人們的思考空間是無限而又深刻的。這不是那種“小故事，大道理” 般的膚淺說教，而是像品味經典童話般在不經意間被悄悄點化、洗滌 心靈。那么，我這個語文老師不是做法官，決不能斷下結論，我要做 的是引領學生走進文本，讓他們自己在對文本的品讀、復述、想象、 推敲中，形成認知、理解和感悟，在有限的 40 分鐘內得到有效的鍛 煉和發展。 這樣一段精彩的文字描述，語言生動形象，用詞精妙。該讓學生 學到什么？怎樣學才最有效？回歸到最樸實的學習方法中來， 以讀促 悟。 于是，我和孩子們一起走進故事。在讀文、看圖、聯系故事情 境中學生感受了“生機勃勃、下毒手、提防、暗算、饑荒”等詞語在文中表情達意的精彩。比喻句中把疾病比作妖魔的影子，這樣一個打 比方是學生理解的難點，反復思索后還是采用以讀促悟的方式來學 習，學生聯系上下文的朗讀，感受到疾病的可怕，再回過來感受這樣 一個比喻句也就不難了。在讀中悟，在讀中思，在讀中學，學生的學 習過程簡約有效，因而也學得輕輕松松，全神貫注。 在這篇課文的學習中，還應該讓學生得到哪些能力的訓練？復 述課文成為本節課的訓練重點。尤其是第三自然段的復述，是復述的 難點， 怎樣將這個重難點在課堂內用最有效的方式解決好？我又想到 了“讀” 。在朗讀中引導學生感受森林和鹿群的變化，同時理清層次， 這樣既喚起復述的愿望，又幫助學生做好復述的準備。在指導朗讀中 理清層次， 幫助學生解決難點， 這樣的教學方式簡約而不簡單。 當然， 教孩子復述，并不僅僅只為了完成書后練習。朱光潛說： “在語言文 字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。 ”教給復述方法，還得把握 復述時機，當學生在對凱巴伯森林變化真正原因有所感悟時，我再讓 他們復述原先的森林，這一遍的復述真正喚起學生對寧靜和諧的大自 然的向往與追求，把語言文字的美和思想境界的美悄悄地交融在一 起，在文道統一中架起了平衡的橋梁。 “在教學中要做一些減法，也要做一些加法——復雜的過程要 簡約化；別人都覺得難教、怕教的，你還要敢于加進來。 ”課上好了， 我也體會到其真正的用意，每一節語文課都做做這道加減法，孩子的 語文素養不是日日見增嗎？用好文本，教孩子們需要的知識，訓練孩 子們要發展的能力，引導孩子們感悟其所得到的思想，這樣，我們就可以在課堂上找到語文教學的平衡點。

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：論文百分百    點擊數：97

　　《狼和鹿》教學設計之一

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百 

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續學習30課《狼和鹿》。

　　2、指名四生分讀課文。

　　二、學文。

　　1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插圖。

　　1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。

　　2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？

　　3）同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。

　　1）自由練讀。

　　2）指名讀。

　　3）男女生分讀。

　　5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？

　　交流

　　6、現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

　　7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。

　　讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？

　　三、延伸明理。

　　1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？

　　2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

　　3、質疑。

　　讀出個性 讀出理性 讀出人性——《狼和鹿》教學設計談

　　作者：佚名    文章來源：論文百分百 

　　教材版本：江蘇教育出版社小學語文第六冊

　　設計理念：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　　教學流程：

　　一、細讀，感知文本

　　1、讀課文，識生字。

　　請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）

　　2、讀課文，讀通順。

　　請同學們繼續讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　3、讀課文，明文意。

　　讀了幾遍課文，現在誰來說說課文寫了一件什么事？

　　可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：

　　①凱巴伯森林以前的面貌和現在的樣子有什么不同？

　　②狼和鹿之間是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？

　　二、精讀，感悟文本

　　1、讀課文，畫出自己喜歡的句子。

　　這里主要引導學生體會凱巴伯森林曾經的美麗以及文中一些描寫生動、形象的語句。

　　如：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”等

　　對于學生喜歡的語句也可以讓他們談談自己的一些想法、看法。

　　2、讀課文，畫出自己認為有價值的句子。

　　請同學們分小組讀讀課文，在組內討論并畫出文中有價值的語句。

　　教師需要進行歸類、指引，重點突出以下幾句話：

　　①凱巴伯森林從此成了鹿的“自由王國”。

　　②人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　③人們要特意保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的“大壞蛋”。

　　教師可組織同學們討論、交流“人們大量捕殺狼帶來的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影響”等等。

　　3、讀課文，畫出自己有疑問的地方。

　　請同學們邊讀書邊畫出自己的疑問之處，再由全班討論或是教師指導回答。

　　三、品讀，內化文本

　　1、組織學習第一小節，品味凱巴伯森林當時的美麗。（重點突出“生機勃勃”、“美麗而活潑”等詞句）

　　2、組織學習第二小節，品味森林里狼群的悲哀。（重點突出“哀嚎”、“響了25年”、“殺掉6千多只”等詞句）

　　3、組織學習第三小節，品味森林里鹿群的盛衰。（重點突出“自由王國”、“超過了10萬只”、“整個森林像著了火一樣”、“死去了6萬只”等詞句）

　　4、組織學習第四小節，品味當時人們的無知。（重點抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破壞森林、同時也是毀滅自己的‘大壞蛋’”等句深入體悟）

　　四、展示讀，呈現文本

　　下面請同學們來展示展示自己的讀書成果。可以是讀得好的語句，可以是理解深刻的語句，也可以是給你啟迪的語句。

　　1、展示自我的讀書才能。

　　2、展示自我的讀書收獲。

　　這里應突出教師對學生讀書的評價，注重對學生的激勵和賞識。

　　五、對比讀，升華文本

　　1、回讀課文，全面總結。

　　今天我們學習了《狼和鹿》這篇文章，我們目睹了發生在凱巴伯森林的一幕悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態平衡”的警鐘，請讓我們將此牢記心中。

　　2、閱讀小資料，交流想法。（隨意破壞生態平衡的事例）

　　[文章大意：在英國有個小島，島上的田鼠比較多，人們為了除去田鼠，就在島上放養了一批蛇。短短兩年時間，島上的田鼠全部讓蛇吃光了。而這時島上的蛇越來越多，他們開始威脅到人們的生活……]

　　請同學們讀小資料，說出自己獨到的見解。

　　3、閱讀小資料，交流想法。（自然狀態下的生態平衡）

　　教師可選擇一些純自然狀態中的人文景觀。如課文《神奇的九寨溝》、《索溪峪的“野”》等。

　　這里關鍵是要讓學生在對比的閱讀實踐中升華文本的內涵，即任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨意性地加以破壞，從而使生態失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。

　　六、誦讀，超越文本

　　1、實踐活動。

　　將《狼和鹿》的故事講給更多的人聽。告訴他們一旦生態遭到破壞，我們的家園將受到重創。

　　將《狼和鹿》的故事改編成小小課本劇，組織有興趣的同學來演一演。

　　應該通過形式多樣的實踐活動，讓我們的孩子永遠記住這個歷史教訓。

　　2、誦讀交流。

　　讓學生在誦讀的基礎上圍繞“怎樣保護地區的生態平衡？”這一話題展開交流。

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：廬陽教育論壇    點擊數：113

　　《狼和鹿》教學設計

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續學習30課《狼和鹿》。

　　2、指名四生分讀課文。

　　二、學文。

　　1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插圖。

　　1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。

　　2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？

　　3）同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象，請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。

　　如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。

　　1）自由練讀。

　　2）指名讀。

　　3）男女生分讀。

　　5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？

　　交流

　　6、現在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

　　7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。

　　讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？

　　三、延伸明理。

　　1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？

　　2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

　　3、質疑。

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　--  作者：依戀晴

　　--  發布時間：-6-15 18:44:00

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　　<狼和鹿>教學設計之二

　　教學要求

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

　　2.采用學生喜聞樂見的形式，培養學生的聽、說、讀及想象的能力。

　　3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程

　　一、說說心里話

　　1.小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風車主題曲）我們的第一站是“說說心里話”。（播放課件：說說心里話欄目）

　　2.每年的三月十二日是植樹節，你們有沒有去植樹呀？說說你們為什么要去植樹？

　　師總結：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實踐活動。更重要的是你們在保護這一片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護地球實際上就是在保護人類自己。

　　3.小朋友，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？

　　二、我看見

　　1.小朋友，睜開眼吧，我們到達的第二站是“我看見”。（播放課件：我看見欄目）出現在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說出來)

　　小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

　　2. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）

　　3.好，小朋友們說得都不錯，現在鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下。

　　4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么

　　投影填空( 　　　) 的鹿在林間( 　　　)

　　(　 　　) 的小鳥在( 　　　)

　　5.鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)

　　鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

　　三、挑戰800

　　聰明的小朋友，讓我們一起進入第三站“挑戰800”（播放課件：欄目）

　　1.挑戰的項目一：找一找，讀一讀：

　　用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關的句子畫下來，讀一讀。（交流，比讀，比評議）

　　2.挑戰項目二：出示三個帶引號的句子。

　　比理解，比朗讀。

　　3.挑戰項目三：讀完課文，你懂得了什么？

　　比合作，比交流，比評議。

　　四、新聞袋袋褲

　　真是一場激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團體的抗衡。課前，教師讓同學們搜集有關生態平衡的事例，下面請同學們打開，把它放進“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞，讓我們一起來分享一下吧。

　　（出示資料）

　　五、奇思妙想

　　讓我們再一次放飛想象，共同進入第五站“奇思妙想”。

　　狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因為還有好多好多人，不知道這個故事，不明白這個道理，作為新時代的小主人，我們有責任把這個知識和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準備怎么做。

　　（生交流，師按要求分組練習，可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）

　　指名表演。

　　總結：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現在讓我們一起乘著風車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協力，為保護我們共同的家園而努力。

　　六、生活小水滴

　　最后，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調查，了解身邊有哪些破壞生態平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果你做到了，你將得到的獎品是由地球的美麗和人類后代的幸福。

　　提供依戀晴

　　轉載自廬陽教育論壇

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇14

　　在指導演弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流感受，再創設情景師生共同表演出來，將學生引入到一個具體的生活情境當中，一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖，學生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓練。

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇15

　　學習目標：

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態平衡的道理。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（出示圖，板書：狼、鹿）說說你喜歡哪一種動物？

　　今天我們所要學習的這個故事就發生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發生了什么事。

　　二、初讀課文，讀通讀順

　　用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？

　　檢查讀書情況，個別學生分段讀。

　　三、緊扣詞句，研讀課文

　　1、（出示圖）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看著這圖畫，你想用什么詞來形容它呢？

　　2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。

　　3、出示：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

　　4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林。經過25年后，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。

　　出示：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”齊讀。看到這枯黃的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

　　5、生活在其中的可愛的鹿呢？它們又會有什么樣的變化呢？老師發現課文中有3個數字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數量的，你們找到了嗎？（板書：四千   十萬   八千）為什么在數量上會有這么大的變化？請同學們分組學習，找到原因。

　　6、分組學習，交流反饋。

　　7、我們看看課文中分析的和大家的意見一不一樣。齊讀最后一自然段，

　　出示句子：（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　邊讀邊想：為什么兇惡的狼變成了“功臣”，而可愛的鹿卻成了“禍首”？怎樣讀？

　　四、提升感受，總結全文

　　1、齊讀全文，學了這篇課文，你有什么感想？

　　2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫天平），必須保持平衡，才能使各種生命得到合理的發展。今天回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

　　板書設計：

　　？     ？     ？

　　19  狼  和  鹿    三千  十萬  八千

　　“功臣” “禍首”

　　吃

　　狼               鹿

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《狼和鹿》教學案例

　　妙橋小學   王紅

　　師：現在請同學們看課文的第一幅圖，按從遠到近、從上到下的順序，說說：

　　圖上的凱巴伯森林是什么樣兒的，天空是什么樣的，林間的草地是什么樣的，鹿兒是什么樣的？在干什么？

　　學生先練習說話，然后指名說。

　　生：遠眺，凱巴伯森林里一片蔥綠，生機勃勃。

　　生：綠色的樹木連成一片，就像是綠色的海洋。

　　生：天空是藍湛湛的。金色的陽光穿過樹梢，照射在林間的草地上。

　　生：鋪滿新綠的草地上，盛開著野花，黃的，白的，紅的，一朵朵，一叢叢，一片片。

　　生：小池就像鏡子一樣，水面上的波紋一閃一閃的。

　　生：活潑美麗的鹿在林間的草地上嬉戲。

　　師：是啊！這么美的森林，這么可愛的鹿，附近的居民非常喜愛它們。當鹿群遭遇狼的襲擊，居民們就組成了狩獵隊，決心保護鹿。可是，當狼被不斷地捕殺，這時候的凱巴伯森林和鹿群又是怎么樣的呢？

　　生：凱巴伯森林中的綠色逐漸在消退，枯黃在蔓延。

　　生：鹿群大量繁殖，把森林里的綠色植物都吃光了，可還是有不少鹿吃不飽，在挨餓。

　　生：鹿群中的傳染病流行，使鹿群在短時間內大量死亡，最后剩下的幾千只鹿也都是病鹿。

　　生：鹿群面臨著滅頂之災。

　　師：原來美麗的森林和可愛的鹿兒，如今沒有了狼的暗算，怎么卻成了如今的模樣？

　　生：因為沒有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凱巴伯森林里的綠色植物滿足不了鹿群的生存了。

　　生：狼在暗算鹿的時候，往往是把病鹿吃掉了，使得傳染病不會流行，其它的鹿也就不會被感染，就不會得病死去。

　　師：是啊！狼是凱巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群卻成了危害森林和毀滅自己的“禍首”。

　　師：你從凱巴伯森林和鹿群前后不同的表現，懂得了什么？

　　生：我懂得了不能隨便殺害狼。

　　生：自然界中的一切事物都有它們存在的作用，不能隨便去捕殺或滅除它們，不然會造成可怕的后果。

　　生：我們要保持生態平衡，不能隨便破壞。

　　師：大家學習了這一課，知道了很多知識，相信大家在今后的生活中也會做到保護環境，保護生態平衡。

　　【評點】這個教學片斷中，教師充分利用課本上的插圖，引導學生依照課文內容進行合理的想象。另外，教師抓住了凱巴伯森林和鹿群這兩者在有狼和沒狼的情況下，出現的完全不同的情況，讓學生進行對比。讓學生了解到，人們本來想保護鹿，可好心反而做了壞事，害了鹿群，還把蔥綠的森林給毀滅了。兩種截然不同的現象，使學生明白了狼為什么會成為“功臣”？而鹿又為什么卻成了“禍首”？使學生從思想認識上升到保護生態平衡的重要性。這樣的教學，重點突出，教法靈活，氣氛活躍，留給學生自主探究的空間，對課文內容理解更為充分。

評析李霞老師執教的《狼和鹿》--杭雪明 篇17

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個關于生態平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。

　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。失衡——狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行，結局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態平衡至關重要、勢在必行的道理。

　　課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點，對比主要有三組：一是森林狀態的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。根據教材的特點，在考慮學情的基礎上我制定了如下目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、 學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　考慮學生心理特點和認知規律，我設計的主要教學思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點，充分利用多媒體課件、《小學語文電子教材》等電教手段創設情境，讓學生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數據的對比中體驗明理，使學生主動參與到探究的過程中來。為此，我準備分二課時完成教學目標：

　　第一課時：初讀課文，整體感知。

　　第二課時：精讀比較，探究明理。充分運用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點、難點，明白課文所蘊含的深刻道理。

　　下面我具體談談第二課時的教學設計及課后的一些反思：

　　一、 復習導入

　　在這一環節，出于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的考慮，復習上堂課的學習內容，我充分尊重學生的主體意識，設計了一個回答范圍較為廣泛的問題：“同學們，上堂課我們初步學習了19《狼和鹿》這篇課文，初步學習課文后，你們有什么收獲呢？”請同學們自由暢談初學收獲。

　　（當這個問題提出后，一開始，同學們的反應并不熱烈，但不一會兒，同學們的小手就都舉起來了。有復述課文的，有談對狼或鹿新的認識的，有說從《小學語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學習內容也有了一個較好的反饋。但因為同學們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發言，所以這一段花的時間偏長了一些。）

　　二、 精讀比較，探究明理

　　這是引導學生由文明理的關鍵。教學設計時，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生自主探究這些對比的內在原由及聯系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　（一）森林狀態的前后對比

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發學生極大的學習熱情。在導入暢談之后，我按“由圖及文，引發思考”的設想，利用多媒體創設情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學生帶著興趣讀第一小節，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發學生思考：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？充分調動學生學習的積極性及追查原由的熱情。

　　（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　（二）尋找森林改變的根源

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。刨根問底，凡事愛問個為什么是每個孩子的天性。進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現在最想知道的是什么？”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線。

　　（果不其然，第一組對比出示后，同學們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會發生如此大的變化呢？然后主動地尋求著森林改變的根源。在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務。）

　　（三）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我按“數字比較，深入探究”的設想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導學生比較一、三小節鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。

　　（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學生圍繞課文內容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。）

　　（四）狼鹿異位的對比

　　第四小節是文章的難點，這個教學環節我按“由文悟理，提高認識”的設想主要設計請學生用“因為……所以……”的句式聯系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。

　　（通過一節課的探究性學習，學生對課文內容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點也就迎刃而解，主動舉手回答的同學能較好地將內部語言外化加以表達，而那些沒有舉手的同學更是我應該關注的對象。）

　　三、擴展延伸

　　拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。從課本向相關材料的延伸，能有效地拓展學生的知識面。所以最后，我和學生一起進入《小學語文電子教材》這個網絡平臺,進一步了解關于狼和鹿及生態平衡的相關內容。

　　在整個這一課時的教學過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側重點但又并不孤立，學生探究森林狀態的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。

　　另外，在整堂課的學習中，我還通過引導學生進行各種形式的朗讀（個別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內化。

　　再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學中，我深深地感受到：現代教育媒體的運用又一次成為了學生學習的好幫手。比如在《小學語文電子教材》這個網絡平臺上，學生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關的資料，這大大拓展了學生的視野；同時現代教育媒體也是老師教學的好幫手，它的運用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。