臥薪嘗膽教學案例（精選2篇）

臥薪嘗膽教學案例 篇1

　　教學片段：

　　師： 會稽一戰,越國打了敗仗，你能想象一下，之后會發生什么事？

　　生：越國被打敗后，越王就有可能被抓到吳國去，可能要被吳王殺頭了。

　　生：越王吃了敗仗，在家里急得團團轉。

　　生：越王在催身邊的謀士趕快想辦法呢！

　　師：勝敗乃兵家常事。他可以再帶兵去跟吳王戰斗。他為什么要選擇去向吳王求和？如果不求和，后果怎樣？

　　生：如果不求和，勾踐可能會被殺掉。今后再跟吳王戰斗，可能沒有機會了。

　　師：你從哪里看出？

　　生：書上說吳王萬般無奈去向吳王求和，說明他實在沒有辦法了。

　　生：我猜想越國可能已經沒有許多士兵去打仗了，會稽一戰把越國打得落花流水了，越國太慘了。

　　生：如果不向吳王求和，吳國會把越國吞并掉，越國就徹底滅亡了，不可能再有翻身的機會了。

　　生：如果不向吳王求和，越國的人民會受到吳國人的欺負，我在電視中看到，如果一國被打敗了，那些地被吳國人搶去，越國人沒有田地可種，可能吃不上飯，會被活活餓死。

　　師：越王勾踐在這樣的情況下，為了自己國家將來能夠振興，為了自己的臣民能好好地活下去，他作出一個決定。課文中是怎么寫的？你能讀好這一句嗎？

　　（學生在座位上練習有感情地讀這句話。）指名學生有感情地朗讀。

　　師：聽了你的朗讀，我感覺到你很同情越王當時的處境，把他的無奈表達出來了。

　　師：越王來到吳國，成為吳王的奴仆。你們知道奴仆都會干些什么？

　　生：他每天去山上割草，給吳王養馬；在磨房里，舂米推磨；他沒有自由。

　　生：每當吳王外出，勾踐趴在地上給吳王當墊腳石，還要給吳王駕車。

　　生：（一生搶著說）我還知道，勾踐如果駕車本領不高的話，就會被吳王一腳踢下車。可能遭到鞭子抽打。有時干不好活，吳王一生氣就不給他飯吃。

　　生：吳王讓他在大眾面前學狗叫，在地上爬，。

　　生：吳王讓他給他端尿壺，有時拿越王尋開心，讓他大眾吃吳王的尿。

　　生：吳王給他頭上套上很重的一種刑具，屁股后面還抽根毛，侮辱他。

　　師：勾踐作為一國之君，在國內過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。來到吳國過著這樣的生活。你們說，這樣的日子對越王勾踐來講……？

　　生：（憤憤不平地說）這是一種恥辱！

　　生：這個日子太難受了！

　　師： 你們理解了這段文字，你能把這段話有感情地讀出來嗎？

　　學生練習有感情地朗讀。

　　教學反思：

　　掀開歷史厚重的帷幕，穿越千年的滄桑歲月，我們感受到先人的無畏、忍耐和智慧。民族的根、民族的魂，盡在千年的文明中閃耀。這是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越王滅掉。為了讓學生能夠從文章的字里行間中體會到越王忍辱負重，勵志圖強的精神。教學中，如果單純的講解，學生并不能較好地理解課文所蘊涵的深刻道理。  精心設計問題是每一位教師，在備課時必須做好的一件事。因為問題設計的巧妙與否直接影響到學生課堂上的說話興趣和說話質量，直接影響課堂教學質量。因此，巧妙的問題是引起學生說話的導火線。在課堂教學中，我一連設計這幾個問題：會稽一戰,越國打了敗仗，你能想象一下，兩國之間會發生什么事？越王勾踐為什么要選擇去向吳王求和？如果不求和，后果怎樣？你對奴仆了解多少，你認為奴仆會干些什么？這些問題一提出，孩子個個舉起小手，要求發言，他們的思維非常活躍。可見，問題的設計很重要，它能把學生的思維引向縱深發展，它調動學生的知識積累和非智力因素，為閱讀理解服務。通過這樣教學，學生在課堂上處于興奮狀態，學得主動，讀得有味，整個課堂教學充滿了活力。

臥薪嘗膽教學案例 篇2

　　一.揭示課題，檢查預習。

　　師：今天，我們來學習一個成語故事，請大家齊讀課題。

　　生齊讀：臥薪嘗膽。

　　師：我們已經布置了這一課的預習，現在請同學們再讀一遍課文，熟悉一下課文內容。

　　生自由讀課文，教師巡視檢查。

　　指名分段讀課文。

　　（多媒體出示詞語：兵敗會稽　受盡屈辱　臥薪嘗膽　轉弱為強）指名讀詞語。

　　二.學習課文，指導朗讀。

　　師：越王勾踐在兵敗會稽之后，到吳國做了奴仆。“奴仆”見過嗎？

　　生：見過。電視里那些服侍當官的下人就是奴仆。

　　生：在王宮里的太監也是奴仆。

　　師：老師把他們畫出來。你可要仔細看喲！

　　師：（在黑板上畫“女”字的象形文字。教師側身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）這是什么人哪？（生笑）這是女人！古代的女人見了男人就要這樣，一副溫順的樣子。（再畫“奴”字的象形文字。）盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”！因此，“奴”在古代指女人。

　　師：（在黑板上畫“仆”字的象形文字。邊畫邊解說。）這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。（邊說邊畫，眾大笑）如果是你，會覺得怎么樣？

　　生：只有動物才有尾巴，很難為情。

　　師：不把人當人！

　　生：我會覺得恥辱！

　　生：我感到是一種屈辱。

　　生：這是對人的侮辱！

　　師：（臉色凝重地）這樣的人就是“仆”！這個字就是“奴仆”的“仆”！

　　師：勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？我請一位同學讀一讀第三自然段。

　　師：（等學生讀完后）誰愿意來讀一讀勾踐夫婦在吳國當奴仆的內容？

　　生：……給吳王養馬駕車，舂米推磨（mó），受盡了屈辱。……

　　師：“舂米推磨”見過嗎？

　　生：沒見過。

　　（多媒體出示“舂米”和“推磨”的圖片）此處多媒體的運用，讓這些從沒干過農活的學生直觀的了解了什么是“舂米推磨”。

　　師：看圖，拿米放在里面磨，拿棒戳，就這是舂米。 再看這幅圖，這是一頭驢在推磨。

　　干這個活很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉。可是驢也不愿意，人們就用一塊黑布蒙住驢的眼睛，它才肯不停地走。這樣的活，吳王讓誰干？

　　生：勾踐夫婦。

　　讀到這里，老師有個問題：養馬駕車、舂米推磨這些事對于一般的百姓來說，是不是屈辱之事呢？

　　生：不是。

　　師：為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”？

　　生：因為勾踐是越國的國君，不應當干這些活。

　　生：勾踐代表越國，現在成了吳王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。

　　生：吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當然感到是一種恥辱了。

　　師：現在誰再來讀讀寫勾踐受盡屈辱的句子。

　　指名讀。

　　師：課文中其實還沒寫完越王受的屈辱，誰知道其他的事。誰在課外書上見過？

　　生沒人回答。

　　師：沒有吧，老師告訴大家，有一次國王生病，醫生要驗大便，國王讓誰嘗大便呢，就是勾踐。

　　師：像這樣的屈辱還有很多很多，說也說不完，所以我們讀的時候要注意“受盡屈辱”這幾個字的分量。一起讀。

　　生讀。

　　師：這樣的屈辱整整受了三年整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱，屈辱，恥辱，他都忍下來了，他了不起，就了不起在，他能做到一個字，忍，他忍的是什么？辱。因為他要回到自己的國家，要報仇，這叫忍辱負重。

　　生齊讀忍辱負重。

　　師：三年后，他又回到了自己的國家做國君，回國后，他是怎么做的？請自讀第四自然段。

　　指讀。

　　生：白天。他。。。

　　師：先停一停，就這叫—

　　生齊：臥薪。

　　生接著讀。

　　師：這就叫—

　　生齊：嘗膽。

　　師：現在誰來說說臥薪嘗膽的意思。

　　齊讀。

　　師：如果勾踐每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗嘗苦膽，這樣做叫不叫真正的臥薪嘗膽？

　　生：不叫真正的臥薪嘗膽。

　　師：他還干了什么？

　　生：勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。

　　生：他還要練兵，建設一支強大的軍隊。

　　生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。

　　師：這就叫“發奮圖強”！（板書：發奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？

　　生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。

　　生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。

　　師：這就叫“堅持不懈”！現在老師就請一位同學來讀一下課文的最后一段，要把勾踐堅持不懈的精神讀出來。

　　生有感情的朗讀最后一段。

　　師：現在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？

　　生：“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈！

　　（多媒體再次出示詞語：兵敗會稽　受盡屈辱　臥薪嘗膽　轉弱為強）

　　師：現在請同學們再來看看這四個詞語，誰能用上這些詞語，把課文的主要內容講一講？

　　生：兩千多年前，……

　　師：說得很好，每個同學學了課文之后，都要用非常簡潔的話概括地說一說課文的主要內容，這也是會讀書的標志。

　　師：學習了這個成語故事，你明白了什么道理？或者對文中的兩個王，你有什么話要說？

　　生：我建議吳王要聽謀臣們的話，不要太驕傲。

　　生：我懂得了做一件事要堅持不懈，才能取得最后的成功。

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　　三.學習經典，拓展知識。

　　師：其實每個成語都有一個有趣的故事，也都包含了一個深刻的道理。今天，老師還個大家帶來了兩個成語故事，請看動畫。

　　（多媒體播放成語故事《鄭人買履》和《囫圇吞棗》的動畫。）通過多媒體播放的動畫，不但提高了學生學習成語故事的興趣，還是學生很輕松的就理解了成語的意思。

　　師：現在，我們就來學習這兩個成語故事的原文，請大家打開《經典讀本》第34頁，先聽老師讀一遍課文，注意把不熟悉的字注上拼音。

　　師范讀，生注音。

　　生自由讀課文。

　　師指名讀課文。

　　師：下面老師把時間交給大家，請同學們把這兩個成語故事多讀幾遍，讀熟了，背過它，然后找小老師檢查。

　　生讀課文，背課文，找小老師檢查。

　　附：

　　鄭人買履

　　鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。 至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。” 反歸取之。 及反，市罷，遂不得履。 人曰：“何不試之以足？” 曰：“寧信度，無自信也。”

　　囫圇吞棗

　　客有曰：“梨益齒而損脾，棗益脾而損齒。”一呆弟子思久之，曰：“我食梨則嚼而不咽，不能傷我之脾；我食棗則吞而不嚼，不能傷我之齒。”狎者曰：“你真是囫圇吞卻一個棗也。”遂絕倒。

　　課后反思：

　　《臥薪嘗膽》是語文三年級上冊中的一篇課文，是一個寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事，著重表現了越王勵志圖強的精神。

　　我介紹了“奴”、“仆”、“舂”這三個象形字的來歷，用簡潔而富有說服力的語言使學生深入淺出地理解了“奴仆”的含義，同時緊扣這個詞，讓學生想象越王在吳國的遭遇。在講課的過程中，我把“欺辱、屈辱、恥辱、侮辱”等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學生加以積累。

　　在學習第四自然段時，通過上下文，通過語言環境，讓學生自己理解什么叫“臥薪嘗膽”。字面上的意思學生一讀第四自然段就能懂，我又問：“是不是晚上臥在柴草上，每頓飯前嘗嘗苦膽的味道，這就叫做臥薪嘗膽呢？”學生在老師的引導下，抓住課文詞句，體會感悟到“臥薪嘗膽”這個成語后面隱含的意思，指那種忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的意志和精神。

　　我還把兩個成語故事引入課堂。整個一堂課中，學生得到了很多，很自然地、不知不覺地學到了很多知識，聽說讀寫得到了扎實的訓練。

　　在教學中，我適時使用了多媒體技術，使學生更加直觀，更加清楚地掌握了課文內容和新知識，并有效地激發了學生的學習興趣，大大提高了課堂效率。