《臥薪嘗膽》教學案例（精選16篇）
《臥薪嘗膽》教學案例 篇1
教學片段：
師： 會稽一戰,越國打了敗仗，你能想象一下，之后會發生什么事？
生：越國被打敗后，越王就有可能被抓到吳國去，可能要被吳王殺頭了。
生：越王吃了敗仗，在家里急得團團轉。
生：越王在催身邊的謀士趕快想辦法呢！
師：勝敗乃兵家常事。他可以再帶兵去跟吳王戰斗。他為什么要選擇去向吳王求和？如果不求和，后果怎樣？
生：如果不求和，勾踐可能會被殺掉。今后再跟吳王戰斗，可能沒有機會了。
師：你從哪里看出？
生：書上說吳王萬般無奈去向吳王求和，說明他實在沒有辦法了。
生：我猜想越國可能已經沒有許多士兵去打仗了，會稽一戰把越國打得落花流水了，越國太慘了。
生：如果不向吳王求和，吳國會把越國吞并掉，越國就徹底滅亡了，不可能再有翻身的機會了。
生：如果不向吳王求和，越國的人民會受到吳國人的欺負，我在電視中看到，如果一國被打敗了，那些地被吳國人搶去，越國人沒有田地可種，可能吃不上飯，會被活活餓死。
師：越王勾踐在這樣的情況下，為了自己國家將來能夠振興，為了自己的臣民能好好地活下去，他作出一個決定。課文中是怎么寫的？你能讀好這一句嗎？
�。▽W生在座位上練習有感情地讀這句話。）指名學生有感情地朗讀。
師：聽了你的朗讀，我感覺到你很同情越王當時的處境，把他的無奈表達出來了。
師：越王來到吳國，成為吳王的奴仆。你們知道奴仆都會干些什么？
生：他每天去山上割草，給吳王養馬；在磨房里，舂米推磨；他沒有自由。
生：每當吳王外出，勾踐趴在地上給吳王當墊腳石，還要給吳王駕車。
生：（一生搶著說）我還知道，勾踐如果駕車本領不高的話，就會被吳王一腳踢下車。可能遭到鞭子抽打。有時干不好活，吳王一生氣就不給他飯吃。
生：吳王讓他在大眾面前學狗叫，在地上爬，。
生：吳王讓他給他端尿壺，有時拿越王尋開心，讓他大眾吃吳王的尿。
生：吳王給他頭上套上很重的一種刑具，屁股后面還抽根毛，侮辱他。
師：勾踐作為一國之君，在國內過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。來到吳國過著這樣的生活。你們說，這樣的日子對越王勾踐來講……？
生：（憤憤不平地說）這是一種恥辱！
生：這個日子太難受了！
師： 你們理解了這段文字，你能把這段話有感情地讀出來嗎？
學生練習有感情地朗讀。
教學反思：
掀開歷史厚重的帷幕，穿越千年的滄桑歲月，我們感受到先人的無畏、忍耐和智慧。民族的根、民族的魂，盡在千年的文明中閃耀。這是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越王滅掉。為了讓學生能夠從文章的字里行間中體會到越王忍辱負重，勵志圖強的精神。教學中，如果單純的講解，學生并不能較好地理解課文所蘊涵的深刻道理。 精心設計問題是每一位教師，在備課時必須做好的一件事。因為問題設計的巧妙與否直接影響到學生課堂上的說話興趣和說話質量，直接影響課堂教學質量。因此，巧妙的問題是引起學生說話的導火線。在課堂教學中，我一連設計這幾個問題：會稽一戰,越國打了敗仗，你能想象一下，兩國之間會發生什么事？越王勾踐為什么要選擇去向吳王求和？如果不求和，后果怎樣？你對奴仆了解多少，你認為奴仆會干些什么？這些問題一提出，孩子個個舉起小手，要求發言，他們的思維非常活躍。可見，問題的設計很重要，它能把學生的思維引向縱深發展，它調動學生的知識積累和非智力因素，為閱讀理解服務。通過這樣教學，學生在課堂上處于興奮狀態，學得主動，讀得有味，整個課堂教學充滿了活力。
《臥薪嘗膽》教學案例 篇2
一.揭示課題，檢查預習。
師：今天，我們來學習一個成語故事，請大家齊讀課題。
生齊讀：臥薪嘗膽。
師：我們已經布置了這一課的預習，現在請同學們再讀一遍課文，熟悉一下課文內容。
生自由讀課文，教師巡視檢查。
指名分段讀課文。
�。ǘ嗝襟w出示詞語：兵敗會稽 受盡屈辱 臥薪嘗膽 轉弱為強）指名讀詞語。
二.學習課文，指導朗讀。
師：越王勾踐在兵敗會稽之后，到吳國做了奴仆。“奴仆”見過嗎？
生：見過。電視里那些服侍當官的下人就是奴仆。
生：在王宮里的太監也是奴仆。
師：老師把他們畫出來。你可要仔細看喲！
師：（在黑板上畫“女”字的象形文字。教師側身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）這是什么人哪？（生笑）這是女人！古代的女人見了男人就要這樣，一副溫順的樣子。（再畫“奴”字的象形文字。）盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”！因此，“奴”在古代指女人。
師：（在黑板上畫“仆”字的象形文字。邊畫邊解說。）這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。（邊說邊畫，眾大笑）如果是你，會覺得怎么樣？
生：只有動物才有尾巴，很難為情。
師：不把人當人！
生：我會覺得恥辱！
生：我感到是一種屈辱。
生：這是對人的侮辱！
師：（臉色凝重地）這樣的人就是“仆”！這個字就是“奴仆”的“仆”！
師：勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？我請一位同學讀一讀第三自然段。
師：（等學生讀完后）誰愿意來讀一讀勾踐夫婦在吳國當奴仆的內容？
生：……給吳王養馬駕車，舂米推磨（mó），受盡了屈辱。……
師：“舂米推磨”見過嗎？
生：沒見過。
�。ǘ嗝襟w出示“舂米”和“推磨”的圖片）此處多媒體的運用，讓這些從沒干過農活的學生直觀的了解了什么是“舂米推磨”。
師：看圖，拿米放在里面磨，拿棒戳，就這是舂米。 再看這幅圖，這是一頭驢在推磨。
干這個活很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉�？墒求H也不愿意，人們就用一塊黑布蒙住驢的眼睛，它才肯不停地走。這樣的活，吳王讓誰干？
生：勾踐夫婦。
讀到這里，老師有個問題：養馬駕車、舂米推磨這些事對于一般的百姓來說，是不是屈辱之事呢？
生：不是。
師：為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”？
生：因為勾踐是越國的國君，不應當干這些活。
生：勾踐代表越國，現在成了吳王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。
生：吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當然感到是一種恥辱了。
師：現在誰再來讀讀寫勾踐受盡屈辱的句子。
指名讀。
師：課文中其實還沒寫完越王受的屈辱，誰知道其他的事。誰在課外書上見過？
生沒人回答。
師：沒有吧，老師告訴大家，有一次國王生病，醫生要驗大便，國王讓誰嘗大便呢，就是勾踐。
師：像這樣的屈辱還有很多很多，說也說不完，所以我們讀的時候要注意“受盡屈辱”這幾個字的分量。一起讀。
生讀。
師：這樣的屈辱整整受了三年整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱，屈辱，恥辱，他都忍下來了，他了不起，就了不起在，他能做到一個字，忍，他忍的是什么？辱。因為他要回到自己的國家，要報仇，這叫忍辱負重。
生齊讀忍辱負重。
師：三年后，他又回到了自己的國家做國君，回國后，他是怎么做的？請自讀第四自然段。
指讀。
生：白天。他。。。
師：先停一停，就這叫—
生齊：臥薪。
生接著讀。
師：這就叫—
生齊：嘗膽。
師：現在誰來說說臥薪嘗膽的意思。
齊讀。
師：如果勾踐每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗嘗苦膽，這樣做叫不叫真正的臥薪嘗膽？
生：不叫真正的臥薪嘗膽。
師：他還干了什么？
生：勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。
生：他還要練兵，建設一支強大的軍隊。
生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。
師：這就叫“發奮圖強”�。ò鍟喊l奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？
生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。
生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。
師：這就叫“堅持不懈”！現在老師就請一位同學來讀一下課文的最后一段，要把勾踐堅持不懈的精神讀出來。
生有感情的朗讀最后一段。
師：現在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？
生：“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈！
�。ǘ嗝襟w再次出示詞語：兵敗會稽 受盡屈辱 臥薪嘗膽 轉弱為強）
師：現在請同學們再來看看這四個詞語，誰能用上這些詞語，把課文的主要內容講一講？
生：兩千多年前，……
師：說得很好，每個同學學了課文之后，都要用非常簡潔的話概括地說一說課文的主要內容，這也是會讀書的標志。
師：學習了這個成語故事，你明白了什么道理？或者對文中的兩個王，你有什么話要說？
生：我建議吳王要聽謀臣們的話，不要太驕傲。
生：我懂得了做一件事要堅持不懈，才能取得最后的成功。
……
三.學習經典，拓展知識。
師：其實每個成語都有一個有趣的故事，也都包含了一個深刻的道理。今天，老師還個大家帶來了兩個成語故事，請看動畫。
（多媒體播放成語故事《鄭人買履》和《囫圇吞棗》的動畫。）通過多媒體播放的動畫，不但提高了學生學習成語故事的興趣，還是學生很輕松的就理解了成語的意思。
師：現在，我們就來學習這兩個成語故事的原文，請大家打開《經典讀本》第34頁，先聽老師讀一遍課文，注意把不熟悉的字注上拼音。
師范讀，生注音。
生自由讀課文。
師指名讀課文。
師：下面老師把時間交給大家，請同學們把這兩個成語故事多讀幾遍，讀熟了，背過它，然后找小老師檢查。
生讀課文，背課文，找小老師檢查。
附：
鄭人買履
鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。 至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。” 反歸取之。 及反，市罷，遂不得履。 人曰：“何不試之以足？” 曰：“寧信度，無自信也。”
囫圇吞棗
客有曰：“梨益齒而損脾，棗益脾而損齒。”一呆弟子思久之，曰：“我食梨則嚼而不咽，不能傷我之脾；我食棗則吞而不嚼，不能傷我之齒。”狎者曰：“你真是囫圇吞卻一個棗也。”遂絕倒。
課后反思：
《臥薪嘗膽》是語文三年級上冊中的一篇課文，是一個寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事，著重表現了越王勵志圖強的精神。
我介紹了“奴”、“仆”、“舂”這三個象形字的來歷，用簡潔而富有說服力的語言使學生深入淺出地理解了“奴仆”的含義，同時緊扣這個詞，讓學生想象越王在吳國的遭遇。在講課的過程中，我把“欺辱、屈辱、恥辱、侮辱”等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學生加以積累。
在學習第四自然段時，通過上下文，通過語言環境，讓學生自己理解什么叫“臥薪嘗膽”。字面上的意思學生一讀第四自然段就能懂，我又問：“是不是晚上臥在柴草上，每頓飯前嘗嘗苦膽的味道，這就叫做臥薪嘗膽呢？”學生在老師的引導下，抓住課文詞句，體會感悟到“臥薪嘗膽”這個成語后面隱含的意思，指那種忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的意志和精神。
我還把兩個成語故事引入課堂。整個一堂課中，學生得到了很多，很自然地、不知不覺地學到了很多知識，聽說讀寫得到了扎實的訓練。
在教學中，我適時使用了多媒體技術，使學生更加直觀，更加清楚地掌握了課文內容和新知識，并有效地激發了學生的學習興趣，大大提高了課堂效率。
《臥薪嘗膽》教學案例 篇3
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：129
太倉市經貿小學 高楓
教學要求：
1、讀中感悟越王勾踐臥薪嘗膽、有志者事竟成的品質。
2、創設情境，勸勸吳王，學習勾踐。
3、聽寫詞語，幫助復述，抓住重點，變序學文。
教學過程：
一、復習：默寫詞語
1、勾踐報仇雪恨親自柴草苦膽嘗苦味提醒
2、檢查
師述：寫字不僅要寫得正確，還要寫得漂亮，學習語文更是如此，不光要寫會，更要學好，今天我們就來學好臥薪嘗膽好不好？（好）有志者，事竟成！
二、學文（第四自然段）
1、看著這些詞語，聽老師講故事，待會兒老師請你也來講講，看誰能更老師講得一模一樣（師講故事，放音樂）
2、練講一下，然后再指名講，要求：（1）講得正確（2）有感情
3、這就是課文的第四自然段（出示）以四人小組為單位進行分工合作，讀好這一段，想想怎么分配最好？
4、指名小組讀，說說為什么要這樣讀？
（這一段是總分結構的段落，這樣讀可以讀出段落結構來）
5、從哪里看出他時刻不忘報仇雪恨？引讀
他這么做不是故意折磨自己嗎？他想干什么？（板書：奮發圖強）
6、出示“雪”，理解“報仇雪恨”。快速朗讀法讀其余段落。
�。x全文，思考）
�。�1）勾踐的恥辱是什么？（第三自然段）
a、穿粗布衣，住石頭房，養馬駕車，舂米推磨是十分自然的事，為什么對于勾踐夫婦來說，卻是受盡了恥辱？這不是他自找的嗎？他為什么要這樣做？
b、這屈辱不是一天兩天的事，而是整整三年。
指名讀，齊讀。（板書：忍辱負重兵敗求和）
c、你覺得這是一個怎樣的國王？（引讀課文）
d、他如此忍辱負重，如此奮發圖強，結果怎樣？
（2）指名讀第五自然段。
a、怎樣才能讀好，提提建議。
b、指導讀（二十多年，終于）
c、理解“奇”最讓人意想不到的還是吳王夫差（板書：轉弱為強）
d、吳國怎么會轉強為弱的呢？
出示：
______________建議______________滅掉越國
______________不聽大家的建議，________________________________________________________。
演一演：群臣提建議：“啟奏吳王，……”
e、吳王怎么也沒想到，后患未除，竟讓他滅國了。這真是后患無窮！
f、想象越國的奇兵兵臨城下時，吳王會怎么想？你有什么話對吳王說？
三、總結
1、學了這篇課文，你有什么啟發？（聯系學習說一說）
2、齊讀全文。
3、說說臥薪嘗膽是什么意思？
4、夸夸越王勾踐。
板書設計：
兵敗求和
忍辱負重
26、臥薪嘗膽
奮發圖強
轉弱為強
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本文轉載
《臥薪嘗膽》教學案例 篇4
教學要求：
1、變序學文，指導朗讀。
2、能結合課文理解“臥薪嘗膽”的意思。
3、理解課文內容，明白只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。
4、創設情境進行寫話，夸一夸越王或教育吳王一番。
教學準備 投影
教學過程
一、導入 新授
1、齊讀課題
2、上節課，我們已經學習了課文的第一自然段，了解了故事發生的時間、越國和吳國的地理位置及兩國都想征服對方的心愿。
3、我們一齊來讀一讀，好不好？請把語文書翻開到135頁。
二、導讀第四自然段
1、過渡：（出示圖片）通過昨天的學習，我們一定都已知道圖上畫的是——勾踐。他在干什么？
課文哪一自然段具體描寫他臥薪嘗膽的呢？請小朋友們默讀課文，找找看！
2、誰愿意自告奮勇讀一讀？
3、出示：白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總是先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
讀讀，想一想：哪句是寫臥薪？哪句是寫嘗膽？
“臥薪”是什么意思？“嘗膽”懂嗎？那么，臥薪嘗膽該是怎樣的滋味呢？
4、勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著山珍海味美味佳肴不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？
出示：回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨的決心？（板書：報仇雪恨）
5、幫助理解，指導朗讀
出示：回國以后，越王勾踐不忘報仇雪恨。白天，他下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了了一只苦膽，飯前，先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
和課文中比一比，看看老師漏掉的是哪些詞？這樣好嗎？為什么？
6、學生自由讀，比較，發言；教師點撥，歸納。
7、要求學生在自己的書上把這幾個詞圈出來，朗讀時要特別注意。讀出勾踐時刻不忘報仇雪恨的決心來！
三、導讀第三自然段
1、過渡：越王勾踐念念不忘的仇恨和屈辱是什么呢？
2、自由讀讀第三自然段，看看勾踐夫婦在吳國受到了哪些屈辱。
3、指名讀。
4、為什么這些對勾踐夫婦來說，是受盡了屈辱？
出示：勾踐夫婦在越國穿的是_______________，在吳國穿的是_______________；
在越國住的是_______________，在吳國住的是_______________；
在越國吃的是_______________，在吳國吃的是_______________；
在越國生活上_______________，在吳國卻還要_______________。
先同桌互相練說，再說給大家聽。
5、對于勾踐夫婦來說，這些就叫——屈辱！而且，這屈辱不是一天兩天的事，而是——整整三年，真是（板書：受盡屈辱）
6、小朋友們，現在你們就是勾踐，你在吳國受盡屈辱，度日如年，誰來讀？
四、導讀第二自然段
1、過渡：可是，越國的大王怎么會跑到吳國去受盡屈辱的呢？
2、請小朋友們用自己喜愛的方式讀讀第二自然段，可以大聲朗讀，可以輕聲地讀，可以在心里默讀，還可以和同桌一起讀等等，待會兒告訴老師原因。
3、交流，板書：兵敗求和
4、越國打了敗仗，越國人民家破人亡，除了這樣做，勾踐還有其它辦法嗎？你從哪些詞中看出的？（萬般無奈只好）
5、指導讀1、2句，讀出勾踐的萬般無奈。
6、對此，吳國的謀臣和吳王各有什么反應呢？
7、指名讀3、4句。
8、交流�！昂蠡肌敝甘裁矗�
9、指導讀出驕傲的語氣。
10、這一節懂了嗎？把你的理解通過朗讀表現出來。（齊讀）
五、導讀第五自然段
1、過渡：吳王怎么也沒想到，后患未除，最終竟讓他——滅國了，這真是后患——無窮！
2、齊讀第5自然段（板書：轉弱為強滅掉吳國）
六、回顧第四自然段
真是讓人大吃一驚啊，當年是吳國的手下敗將，當年是吳王的奴仆，今天竟然突降奇兵，滅了吳國！小朋友們，這正因為勾踐二十多年來一直臥薪嘗膽，有著報仇雪恨的決心�。∽屛覀兒鴮篡`的敬佩之情，再回頭有感情地朗讀課文的第四自然段！
七、寫話，總結
1、小朋友們，你們想不想夸一夸越王勾踐？那么，又想不想教育吳王一番？
2、出示寫話要求：
根據故事，用自己的語言夸一夸越王勾踐，并結合自己的學習、生活表示向越王學習的決心；
或者，想想吳王慘敗的原因，用自己的語言教育他幾句。
3、交流
4、小朋友們，后來根據這個歷史故事，就形成了一個成語——臥薪嘗膽，意思就是形容人刻苦自勵，發奮圖強。
八、課后作業 ：
1、有感情地熟讀課文，把《臥薪嘗膽》的故事先講給爸爸媽媽聽，下節課講給大家聽。
2、建議好學的小朋友課后讀一讀《破釜沉舟》等歷史故事，準備在閱讀課上交流。
板書設計
臥薪嘗膽
（報仇雪恨）
兵敗求和 轉弱為強
（受盡屈辱） （滅掉吳國）
《臥薪嘗膽》教學案例 篇5
閱讀理解主要用來考查學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。為提高大家的閱讀能力，以下是小編整理的《臥薪嘗膽》及《生于憂患，死于安樂》閱讀訓練試題及其部分參考答案，旨在讓同學們更好的把握閱讀的技巧，希望對你們有所啟發和收獲!
臥薪嘗膽
越王句踐①反國，乃苦身焦思②，置膽③于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：“女忘稽之恥邪?”(終滅吳) (節選自《史記》)
生于憂患，死于安樂
故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
人恒過，然后能改;困于心衡于慮而后作;征于色發于聲而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。
(節選自《生于憂患，死于安樂》)
注：①句踐：即勾踐。春秋時越國國君，于公元前494年被吳王夫差大敗于會稽，被俘，釋放回國后，臥薪嘗膽，發憤圖強，于公元前473年滅掉吳國。②焦思：焦慮思考。③膽：即膽囊，膽汁極苦。
18.解釋下面句子中加點詞的意思。(4分)
(1)人恒過，然后能改( ) (2)行拂亂其所為( )
(3)征于色，發于聲，而后喻( ) (4)越王句踐反國( )
19. 用現代漢語寫出下面句子的意思，注意一些詞的翻譯。(3分)
故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨
20.孟子認為，一個國家要想避免“亡”的命運，必須具備哪些條件?(2分)
21.勾踐滅吳的故事，印證了孟子在上文中的哪些說法?請你再舉一則事例來證明本文的觀點(4分)
參考答案：
18.(1)經常 (1分)(2)違背 (3)明白，了解(4)通“返”，返回(共4分)
19.所以上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累(3分)
20.(1)內有法家拂士(2)外有敵國外患 (一點1分。共2分)
21.(1)天將降大任于斯人也，必先苦其心志(2)出則無敵國外患者，國恒亡(用自己的話解說也可)(一點1分。共2分)例如：隋煬帝因其荒淫奢侈，急功好利，慘酷猜忌，遠征高麗，開鑿運河，賦役繁苛，最終敗國。商紂王耽于酒色、暴斂重刑，遂導致民怨四起，最終亡國。(只要事例符合即可)
《臥薪嘗膽》教學案例 篇6
《臥薪嘗膽》是語文三年級上冊中的一篇課文，是一個寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事，著重表現了越王勵志圖強的精神。以下是一位執教老師的教案，我選取了其中的幾個片段，并結合自己的教學實際作出如下評析：
片段一：“奴”、“仆”、“舂”的教學
師：越王勾踐在兵敗會稽之后，到吳國做了奴仆。“奴仆”見過嗎？
生：見過。電視里那些服侍當官的下人就是奴仆。
生：在王宮里的太監也是奴仆。
師：老師把他們畫出來。你可要仔細看喲！
師：（在黑板上畫“女”字的象形文字。教師側身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）這是什么人哪？（生笑）這是女人！古代的女人見了男人就要這樣，一副溫順的樣子。（再畫“奴”字的象形文字。）盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”！因此，“奴”在古代指女人。
師：（在黑板上畫“仆”字的象形文字。邊畫邊解說。）這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。（邊說邊畫，眾大笑）如果是你，會覺得怎么樣？
生：只有動物才有尾巴，很難為情。
師：不把人當人！
生：我會覺得恥辱！
生：我感到是一種屈辱。
生：這是對人的侮辱！
師：（臉色凝重地）這樣的人就是“仆”！這個字就是“奴仆”的“仆”！
評析：在這一環節中，執教老師介紹了“奴”、“仆”、“舂”這三個象形字的來歷，用簡潔而富有說服力的語言使學生深入淺出地理解了“奴仆”的含義，同時緊扣這個詞，讓學生想象越王在吳國的遭遇。在講課的過程中，這位老師把“欺辱、屈辱、恥辱、侮辱”等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學生加以積累。
片段二：對“舂米推磨”的理解
師：“舂米推磨”見過嗎？
生：沒見過。
（多媒體出示“舂米”和“推磨”的圖片）此處多媒體的運用，讓這些從沒干過農活的學生直觀的了解了什么是“舂米推磨”。
師：看圖，拿米放在里面磨，拿棒戳，就這是舂米。 再看這幅圖，這是一頭驢在推磨。干這個活很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉�？墒求H也不愿意，人們就用一塊黑布蒙住驢的眼睛，它才肯不停地走。這樣的活，吳王讓誰干？
生：勾踐夫婦。
讀到這里，老師有個問題：養馬駕車、舂米推磨這些事對于一般的百姓來說，是不是屈辱之事呢？
生：不是。
師：為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”？
生：因為勾踐是越國的國君，不應當干這些活。
生：勾踐代表越國，現在成了吳王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。
生：吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當然感到是一種恥辱了。
師：現在誰再來讀讀寫勾踐受盡屈辱的句子。
指名讀。
師：課文中其實還沒寫完越王受的屈辱，誰知道其他的事。誰在課外書上見過？
師：沒有吧，老師告訴大家，有一次國王生病，醫生要驗大便，國王讓誰嘗大便呢，就是勾踐。
師：像這樣的屈辱還有很多很多，說也說不完，所以我們讀的時候要注意“受盡屈辱”這幾個字的分量。一起讀。
生讀。
師：這樣的屈辱整整受了三年整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱，屈辱，恥辱，他都忍下來了，他了不起，就了不起在，他能做到一個字，忍，他忍的是什么？辱。因為他要回到自己的國家，要報仇，這叫忍辱負重。
評析：在對“舂米推磨”一詞作重點理解時，執教老師首先是正音“磨”字，讀去聲（mò），其次通過多媒體手段形象直觀地讓學生了解“舂米”的工具是一個石臼和一根木棍，并知道它是一種繁重單調的勞動，“推磨”一詞教師則通過簡述動作和看圖理解“推磨”來體會這不是一般人愿意承受的勞力活。
片段三：理解臥薪嘗膽的意思
師：誰來說說臥薪嘗膽的意思。
師：如果勾踐每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗嘗苦膽，這樣做叫不叫真正的臥薪嘗膽？
生：不叫真正的臥薪嘗膽。
師：他還干了什么？
生：勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。
生：他還要練兵，建設一支強大的軍隊。
生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。
師：這就叫“發奮圖強”�。ò鍟喊l奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？
生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。
生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。
師：這就叫“堅持不懈”！現在老師就請一位同學來讀一下課文的最后一段，要把勾踐堅持不懈的精神讀出來。
生有感情的朗讀最后一段。
師：現在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？
生：“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈！
�。ǘ嗝襟w再次出示詞語：兵敗會稽 受盡屈辱 臥薪嘗膽 轉弱為強）
師：現在請同學們再來看看這四個詞語，誰能用上這些詞語，把課文的主要內容講一講？
生：兩千多年前，……
師：說得很好，每個同學學了課文之后，都要用非常簡潔的話概括地說一說課文的主要內容，這也是會讀書的標志。
師：學習了這個成語故事，你明白了什么道理？或者對文中的兩個王，你有什么話要說？
生：我建議吳王要聽謀臣們的話，不要太驕傲。
生：我懂得了做一件事要堅持不懈，才能取得最后的成功。
評析：在執教第四自然段時，執教老師通過上下文，通過語言環境，讓學生自己理解什么叫“臥薪嘗膽”。字面上的意思學生一讀第四自然段就能懂，接著又問學生：“是不是晚上臥在柴草上，每頓飯前嘗嘗苦膽的味道，這就叫做臥薪嘗膽呢？”學生在老師的引導下，抓住課文詞句，體會感悟到“臥薪嘗膽”這個成語后面隱含的意思，指那種忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的意志和精神。
片段四：成語故事引入課堂
師：其實每個成語都有一個有趣的故事，也都包含了一個深刻的道理。今天，老師還個大家帶來了兩個成語故事，請看動畫。
（多媒體播放成語故事《鄭人買履》和《囫圇吞棗》的動畫。）通過多媒體播放的動畫，不但提高了學生學習成語故事的興趣，還是學生很輕松的就理解了成語的意思。
師：現在，我們就來學習這兩個成語故事的原文，請大家打開《經典讀本》第34頁，先聽老師讀一遍課文，注意把不熟悉的字注上拼音。
師范讀，生注音。
師：下面老師把時間交給大家，請同學們把這兩個成語故事多讀幾遍，讀熟了，背過它，然后找小老師檢查。
生讀課文，背課文，找小老師檢查。
評析：在這一環節中，執教老師把兩個成語故事引入課堂。整個一堂課中，學生得到了很多，很自然地、不知不覺地學到了很多知識，聽說讀寫得到了扎實的訓練。
在整堂課的教學中，執教老師適時使用了多媒體技術，使學生更加直觀，更加清楚地掌握了課文內容和新知識，并有效地激發了學生的學習興趣，大大提高了課堂效率。
《臥薪嘗膽》教學案例 篇7
教學要求：
1、憑借語言理解課文內容，理解“臥薪嘗膽”的意思，明白只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。
2、有感情地朗讀這個成語故事，會用“建議”造句。
教學過程：
一、揭示課題，說話導入
1、今天我們繼續學習成語故事-——《臥薪嘗膽》，齊讀課題。
2、這些詞語你會讀嗎？出示：兵敗會稽 受盡屈辱 臥薪嘗膽 轉弱為強
3、這些詞語都表示了課文中的意思，現在老師請大家用上這四個詞，用幾句話簡要地把課文內容說說。自己先練練。
二、直奔重點，精讀第4節
1、師：出示圖片，圖上畫的是——（勾踐）他正在干什么？（飯前坐在柴草上嘗苦膽），那么課文哪一個自然段具體描寫臥薪嘗膽的呢？請同學們打開書到66頁，快速找一找。
2、師：不少小朋友已經找到了，請你來說一說。你們找到的跟他一樣嗎？看來是英雄所見略同啊。
3、出示：白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
（1）師：好，誰來把這一段讀一讀？
生：白天。他……
師：先停一停，就這叫——臥薪。
生接著讀。
師：這就叫——嘗膽。
師：現在誰來說說臥薪嘗膽的意思。
�。�2）師：睡在柴草上舒服嗎？苦膽的味道好吃嗎？
師：那么，貴為越國一國之君的勾踐為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著豐盛可口的美味不吃，而去睡柴草，嘗苦膽，折磨自己呢？（他想提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱，他要報仇雪恨）
三、激發探究，感悟第2節。
1、師：讓我們回到會稽一戰后的越國，看看越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？自由朗讀第2自然段。邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
2、師：那你知道勾踐為什么要向吳王求和，表示愿意給吳王當奴仆？（因為會稽一戰，越國站敗，所以越王才會無可奈何地去吳國當奴仆。）
(1) 師：奴仆你們見過嗎？（就是服侍別人的。）兩千多年前的奴仆和我們現在的保姆是不一樣的，有什么不同呢？老師把它畫出來。
師：低著頭，哈著腰，看見別人來就這樣。（動作）老師告訴大家，這是女人，雖然很聽話，可是還有人想打就打，想罵就罵。你覺得這樣的人日子過得怎么樣？（過得很苦。 從來沒有好日子過。）
師：這樣的女人在古代被稱為奴。所以奴在古代指女人，日子過得很悲慘。
師：再看這樣的人，這樣的人和女人過的日子又不一樣。
師畫。
師：這種人頭上要戴著刑具，別人一看，就知道是犯罪的人，或者是戰俘，這種人，后面還要插一根毛，像長著尾巴。這樣的人像什么？ （像動物。）
師：如果別人給你放了根尾巴，你有什么想法。（我覺得別人看不起我。我會怒氣沖天。）
師：這是對人的一種侮辱，不把人當人看。
齊讀侮辱。
師：就是欺負別人，也叫欺侮。
師：這樣的人委屈嗎？這對他來說就是屈辱。
齊讀屈辱。
師：這樣的人，被人像牲口一樣趕來趕去，這樣的人就叫什么？
生讀“仆”。
師：這樣的人在古時候是非常悲慘的，我們一起再讀讀這兩個詞。
師：想想看，身為一國之君的勾踐要去給吳王當奴仆，這需要下多大的決心，如果不是因為他實在沒有辦法，在萬般無奈的情況下，他也不會做出如此選擇，一起來讀讀這個詞�！叭f般無奈”放到句子中去讀一讀。
3、那吳國有什么反應呢？想象當時吳王和他的謀臣們會說寫什么？
4、多么驕傲的吳王啊！指導讀出傲氣。
5、看著這位傲氣十足的吳王，你能預測一下今后局勢的發展嗎？
四、聯系對比，深讀第3節。
1、師：勾踐夫婦來到吳國，究竟受到了哪些屈辱？默讀第三小節，畫出有關的語句。
2、交流：[穿：粗布衣；�。菏^房；做：養馬駕車，舂米推磨；吃：粗茶淡飯（想象）] （板書：受盡屈辱）
師：課文中其實還沒寫完越王受的屈辱，誰知道其他的事。誰在課外書上見過？
師：沒有吧，老師告訴大家，有一次國王生病，醫生要驗大便，國王讓誰嘗大便呢，就是勾踐。
師：像這樣的屈辱還有很多很多，說也說不完，所以我們讀的時候要注意“受盡屈辱”這幾個字的分量。一起讀。
師：這樣的屈辱整整受了三年。
師：這句話如果這樣說：他們在吳國才干了三年，才回到自己的國家，這樣說有什么不同？
生：如果這樣說，就說明他干得時間很短。
師：為什么這樣說時間就顯得短了。
生：如果說才干了三年，說明他們還想干。
師：如果這樣，他們干得快樂嗎？
生：快樂。
師：可是，如果是干了三年，才回到自己的國家。說明什么。
生：很苦。
師：是啊，受盡屈辱，一起讀讀。
生讀。
師：整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱，屈辱，恥辱，他都忍下來了，他了不起，就了不起在，他能做到一個字，忍，他忍的是什么？辱。因為他要回到自己的國家，要報仇，這叫忍辱負重、以屈求伸。
生齊讀忍辱負重、以屈求伸。
五、引讀想象，理解第5節
1、師：是啊，這些日子會讓公勾踐刻骨銘心，發誓要報仇雪恨，回國以后，他臥薪嘗膽，準備報仇雪恨，誰再來把第四小節讀一讀？
2、師：如果勾踐每天只是在柴草上睡覺，每頓飯前就常�？嗄�，這樣做叫不叫真正的臥薪嘗膽？你認為真正的臥薪嘗膽還要怎么做？
師：要使自己的國家富強起來，還要和老百姓一起發奮、努力。老師老師還有問題，如果他回到越國以后，還要舂米推磨，還要下田耕種，他會認為這是屈辱嗎？
生：不會的，因為是在自己國家干，是他自己心甘情愿的。
師：在越國他是主人，在吳國他是奴仆，是被逼的。
師：所以這不叫屈辱。他這樣干了多少年？
生：二十多年。
師：堅持不懈。
3、同學們，臥薪嘗膽的意思可能人人都懂，可是他包含的忍辱負重、堅持不懈的精神，我們要從書中讀出來。我們一起讀書。
六、總結全文，回歸主題
師：今天我們學了臥薪嘗膽的故事，學到這里，我要問大家，課文中的勾踐臥薪嘗膽，因為他要報仇雪恨，我們現在需要不需要臥薪嘗膽？
生：不需要，因為我們現在生活都很幸福。
生：其他國家都不和我們打仗。
生：我覺得表面上的意思是不需要的，里面的意思是需要的。
師：我覺得你說得還不清楚，能說得清楚點嗎？
生：外面的意思就是睡在柴草上吃苦膽，是不需要的，可是忍辱負重，堅持不懈的精神是需要的。
師：是的，有了這種精神，才能使國家強盛起來。所以，這個苦膽，嘗的是什么？
生：嘗是的精神。
生：膽量。
師：就是要有一種信念。有了這種信念，才能使國家富強起來。
齊讀“信念”。
師：有人將這個故事寫了一幅對聯，我把他寫出來，寫完看看哪個小朋友能記住。
臥薪嘗膽三千越甲可吞吳
破釜沉舟百二秦關終屬楚
生齊讀。
師：老師有個建議，建議大家回去看課外書，或者問一下父母，如果同學們采納老師的建議，我會感到非常高興，愿意嗎？
生：愿意。
師：剛才老師說的話中，有一個詞出現了三次，是哪個？
師：再聽一次。
生：建議。
師：有一個詞，容易和建議混淆，是哪個？
生：意見。
師：說出來的是建議，不說出來的是意見。
師：課文中還有一個人，吳王。我們給他提個建議好嗎？
師：破釜沉舟講的是項羽，臥薪嘗膽講的是勾踐，項羽是個英雄，有人說勾踐不是英雄，這個問題，回去和父母朋友討論。這幅對聯，我建議大家記在心里，會終生有用。
《臥薪嘗膽》教學案例 篇8
《臥薪嘗膽》教學反思
前幾天師傅來聽我的課，由我執教《臥薪嘗膽》一課，下面就來說說我的一些教學反思。
《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝的故事。
要學習第4自然段了，我問學生：三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了，他到底是怎么做的呢？以引起學生學習第4自然段的興趣。學生自由讀了一遍后，我又讓大家齊讀，當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”；當學生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。接著問：“現在，誰能根據自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思？”這時，學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。我又問：“僅僅臥薪嘗膽就能報仇雪恨嗎？”讓學生在討論中得出結論：要報仇雪恨，就必須使自己的國家富裕起來，必須要建設一支強大的軍隊，同時也要有持之以恒的精神。這時，再讓學生談談“臥薪嘗膽”的真正含義，學生都能從更深的層次來理解：為了實現一個目標，要艱苦奮斗，發奮圖強！
不足和遺憾
1、在教學中，由于自身的特點和教材本身屬于歷史題材，感覺比較沉重，因此在上課過程中總感覺沒有激情，不管是學生還是我，都沒有能夠進入故事情境中，不能和故事中的主人公融為一體，因此學生的學習熱情也調動得不夠。
2、對教材的研究上，我沒有能夠事先填補歷史故事中的一些空白之處，比如為什么越王勾踐“萬般無奈”，為什么說他們在吳國所做的事情是“受盡了屈辱”，如果這些能在教學時好好讓學生體會一下，或許就能使學生更深入地走進人物的內心世界，也能更真實地體會人物當時的心情了，朗讀也會更加入情入境了。
教學是一門藝術，作為年輕教師的我才剛剛起步。通過這一次公開課的教學，我深深地感覺到現在的自己只是河灘上的一塊粗糙的鵝卵石，要經過長期的打磨才能光滑和富有光澤。前面的路還很長，今后我要更加深入研究教材，鉆研教材，吃透作者的寫作意圖，對不同題材的課文要設計不同的教學方案，精心設計每一堂課，讓不同層次的學生在我的課堂上能各有所得。
《臥薪嘗膽》教學反思
《臥薪嘗膽》是蘇教版第五冊語文課本中的一篇歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。著重表現越王勵志圖強的精神。
我在鉆研教材后，看了薛法根老師的課堂實錄，又結合本班學生實際情況，設計了以下幾個教學環節，收到了實效。
1、第一課時學習中，向學生較為詳細地介紹了當時的歷史背景，了解春秋時期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，及早將學生帶入文章的情景中。為學習課文內容，做好鋪墊。
2、課文的重點部分入手，達到牽一發動全身的效果�！杜P薪嘗膽》講的是一則歷史故事。我并沒有從故事的開端講起，而是用概述性的語言直接過渡到越王勾踐臥薪嘗膽的部分，讓學生觀察圖畫，讀課文，說說勾踐怎樣臥薪嘗膽？主要讓學生體會勾踐經受的苦難。然后，再提問：為什么要臥薪嘗膽？這樣自然就引出了故事的開端和發展。
3、以讀代講，以讀促講，讀中感悟 。在這節課的教學中，我抓住重點詞句，并以問題的形式來指導學生讀書，注重課堂導語設計，努力做到“以情激情”。如引導學生體會勾踐報仇雪恨的決心，我采用了提問式導語：“勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著山珍海味美味佳肴不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”又如在了解了整個故事情節后，我帶領學生再次強化對課文第四自然段的理解，設計了這樣生動有感染力的導讀語：“真是讓人大吃一驚啊，當年是吳國的手下敗將，當年是吳王的奴仆，今天竟然突降奇兵，滅了吳國！小朋友們，這正因為勾踐二十多年來一直臥薪嘗膽，有著報仇雪恨的決心��！讓我們含著對勾踐的敬佩之情，再回頭有感情地朗讀課文的第四自然段！”這樣的指導，讓學生讀出了感情，有了感悟。
4、隨文識字，理解句意，體會情感。通過字理教學法隨文學習“奴仆”一詞，學生了解古代的女人見了男人就要側身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前，一副溫順的樣子。盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。“仆”是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。這是對人的侮辱！這樣的人過著豬狗不如的生活。當學生知道“奴仆”的含義，再提問勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？這樣讓學生更深刻地理解越王所受的恥辱，促使他臥薪嘗膽的原因，從而體會文本的內涵。
5、設計口頭填空練習，在具體可感的比較、推想中體會人物心情。勾踐夫婦在吳國“穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養馬駕車，舂米推磨”，學生并不能很好地理解這對于他們來說是“受盡了恥辱”，于是我設計了這樣的口頭填空題：“勾踐夫婦在越國穿的是，在吳國穿的是 ；在越國住的是 ，在吳國住的是 ；在越國吃的是 ，在吳國吃的是 ； 在越國生活上 ，在吳國卻還要 。”學生在對比、討論中領悟了對于一國之君來說，這是違背常理的，而且作為越國的國君在他國如此作牛作馬，更是整個越國的恥辱。
《臥薪嘗膽》教學反思
教學參考用書關于《臥薪嘗膽》的教材說明中說：“課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。”看了這一說明，似乎要被它迷惑，分不清哪個才是這篇課文的重點，所以不少教師在進行第二自然段的教學時，把吳王夫差一方也作了詳細教學。我認為，《臥薪嘗膽》這篇課文的重點在于越王一方。雖然是由于夫差的驕傲，不聽忠言，才使越王獲得了成功，但這不是主因，吳王夫差一方只是起了個陪襯作用。從課題也可看出，應著重體會越王臥薪嘗膽，發奮圖強的一面。
基于這點，我在進行第二自然段的教學時，重點引導學生對越王當時的心境作了細致揣摩，而對吳王夫差一方的表現一讀而過。詳細過程如下：1、自由讀第二自然段，感知內容；2、結合“萬般無奈”、“只好”等詞揣摩越王心境：越國打了敗仗后，越王面對眼前的困境，想些什么呢？追問：如果你是越王，你肯放棄尊貴的地位去當奴仆嗎？從而體會越王為國為民忍辱負重的高尚情操。3、引讀第二句話，并指導感情朗讀。4、引讀完第三四句：但是越王勾踐的心思并沒有瞞過吳國的謀臣們，他們—— 得勝的吳王—— 于是—— 我覺得這樣的教學，既訓練了學生的能力，又突出了重點，使主人公形象在學生心中更加豐滿。
補充：對于上述教學有兩點思考：
1、鉆研教材很重要
教材是教學的重要依據，教師在上課前一定要準確地把握教材，不能人云亦云，盲目從之。也就是說，在課前教師一定要與“文本”展開充分的“對話”，深入挖掘文本內涵，對教材內容進行重新建構，使課堂教學更好地為學生的發展服務。在課堂上，教師才能引導著學生與這個“文本”對話，一步一步地挖掘其內涵，一步一步地觸及作者心靈，一步一步地感知文本所傳達的意蘊。只有充分地鉆研教材，學生才能更易理解課文內容，同時他的思想得到熏陶，能力得到提高。
2、“補白”應為主題服務
一直以來，“補白”這個話題總為人所津津樂道。“補白，作為一種閱讀教學的操作技巧，是指在教學過程中，對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加周密，清楚，從而提高教學效率，達到教學目標的教學方式。”不難看出，這“補白”是有“針對性”的，而不是隨意的。雖說都能訓練學生的想象能力、語言表達能力，但它作為一種教學方式，應該為教學目的服務。如《臥薪嘗膽》第二自然段中應該啟發想象的是越王的心境“白”，而不是吳王的驕傲“白”，因為體會越王的“忍辱負重”才是這段的教學目的與重點。只有這樣，才能真正提高課堂教學效率。
《臥薪嘗膽》教學案例 篇9
一、故事導入 ：
1、今天我們繼續來學習《臥薪嘗膽》，誰來說說上堂課我們所學的第一自然段的內容。
2、生講述。
3、師補充：有一次，他們在會稽打起了仗，經過幾個回合的較量，吳國大獲全勝，越國摻敗，可二十多年后，越國轉弱為強，反敗為勝，把吳國給滅掉了。聽到這，你有什么想說的，想問的呢？
4、學生提問
過渡：你們提的問題很有價值，課文《臥薪嘗膽》給小朋友準備了想知道的答案。
請你用讀故事的語氣，讀一讀課文，找一找，會稽一戰，越國被打敗后，越王作了一個什么決定？
二、教學二、三、四自然段。
�。ㄒ唬�、理解第二自然段
自由讀，交流：（越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當奴仆。）
思考：勾踐為什么要向吳王求和，表示愿意給吳王當奴仆？
會稽一戰，越國士兵死傷無數，越國子民家破人亡，除了這樣做，勾踐還有 其它辦法嗎？從哪些詞中可看出？（萬般無奈 只好）
師：就是嗎，有哪個國君不想做主人，倒想當奴仆的？這里的“萬般無奈、只好”就表示越王是被逼無奈的�？磥恚x書還是要用心讀！
指導朗讀：請你試著讀一讀，看誰能 讀出勾踐萬般無奈，只好求和的樣子 。
生讀，評，齊讀
對此，吳王的謀臣和吳王各有什么反應呢？
師：（出示圖片：謀臣們向吳王進見）看圖想象當時的情景，吳王和他的謀臣們會說些什么？
�。ㄐ〗M練說）
師：假如你們都是吳王的謀臣，你們會向吳王提出怎樣的建議呢？
生自由發言
師：聽了謀臣們的進言，吳王又是怎么說的？？
生……
師：多么驕傲的吳王啊！能把他的傲氣讀出來嗎？
生讀。
齊讀， 這一節懂了嗎？把你的理解通過你的朗讀給表達出來。
�。ǘ�、理解第三自然段。
師：為了自己的國家和子民，勾踐夫婦只好給吳王當起了奴仆。小朋友，見過“奴仆”嗎？
生：自由發言。
師：補充說明。
師：勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？
生：自由讀課文 。
師：（等學生讀完后）誰愿意來讀一讀勾踐夫婦在吳國當奴仆的內容？
生：（讀課文第三自然段）……給吳王養馬駕車，舂米推磨受盡了屈辱。……
師：“磨”見過嗎？
�。ā澳ァ庇猩舷聝蓚�圓圓的石頭做成的，可以把米磨成粉。）
師：（出示圖片“磨盤”）你們推過磨嗎？
師：大磨盤需要幾個人配合才能工作。干這個活很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉。可是驢也不愿意，人們就用一塊黑布蒙住驢的眼睛，它才肯不停地走。這樣的活，吳王讓誰干？
生：勾踐夫婦。
師：這就是勾踐夫婦受的屈辱！
師：勾踐夫婦在吳國還受了哪些屈辱？
生：…… （發揮想象）
師：這些屈辱之事真是一言難盡那！但勾踐硬是“熬”過來了，這就叫“忍辱負重”！讀到這里，老師有個問題：養馬駕車、舂米推磨這些事對于一般的百姓來說，是不是屈辱之事呢？
生：不是。
師：為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”？
生：發言
師補充：（國君一貫“飯來張口，衣來伸手”。勾踐代表越國，現在成了吳王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當然感到是一種恥辱了。）
師：勾踐在吳國“整整干了三年，才回到自己的國家”。你覺得勾踐在吳國的日子過得怎么樣？
生：……
師：這句話假如這么說，“勾踐在吳國才干了三年，就回到了自己的國家”，你覺得勾踐在吳國的日子怎么樣？
生：……
師：這個“才”字在句子中的位子不同，句子的含義就不同了。讀書時要注意這個“才”字。指導朗讀：誰再來讀一讀這一段話？ 讀出受盡屈辱、度日如年的感覺。
生：（朗讀課文）
�。ㄈ�、理解第四自然段。
過度：這度日如年的日子總算“熬”過去了，勾踐終于回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底有是怎么做的呢？請同學們自己讀讀課文。
生：（朗讀課文第四自然段）……晚上，就睡在柴草上。
師：（插話）這就叫“臥薪”。
生：他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
師：（插話）這就叫“嘗膽”。
師：現在誰能根據自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？
……
師：這就叫“發奮圖強”！（板書：發奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？
師：這就叫“堅持不懈”！現在你對 “臥薪嘗膽”有新的理解嗎？
師補充:“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈！
師：讀一讀這三個詞語：忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈。
生：（齊讀）
�。ㄋ模┬〗Y：學到這，這問號能解決了嗎？生自己小結課文。
三、拓展延伸
師：小朋友還記得沉香嗎？沉香為了能救出被壓在華山下的媽媽，他不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習武練功，就這樣幾年后，沉香練就了一身高強的武藝，救出了媽媽。這種精神就是“臥薪嘗膽”的精神，是忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的精神！（生齊讀）
古人把“臥薪嘗膽”的精神蘊藏在這幅對聯中，（出示上聯：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；）生讀，說說理解。（再出示下聯：破釜沉舟，百二秦關終屬楚）
師：理解嗎？老師有個建議，請小朋友注意聽，我建議大家回家后自己查一下有關的歷史書，或者請教家長。如果同學們采納了老師的建議，我將感到非常高興。在剛才的話中，有個詞語老師一連說了三次，你聽出來了嗎？
生：建議。
師：“建議”的“議”和“意見”的“意”一樣嗎？（板書：建議、意見）你看，“意見”是心里對別人有想法，所以是“心”字底；“建議”是把心理的話說出來了，所以有個“言”字旁。
�。ㄓ谩敖ㄗh”說句話）
《臥薪嘗膽》教學案例 篇10
《臥薪嘗膽》教學反思
《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是在品詞析句中，感悟人物的內心世界，并通過有感情朗讀表達自己的感受。難點是引導學生反復朗讀，深入理解勾踐的“屈辱”，感悟勾踐忍辱負重的精神。在課前預設和課堂生成中，帶給了頗多思考，下面就上課的幾個環節進行反思：
一、由圖導入，揭題質疑：我通過春秋列國圖，向學生介紹了當時的歷史背景，了解春秋時期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“征服”的內涵——勝者為王，敗者為寇，過渡到課題的板書，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”有的說：“臥薪嘗膽的結果怎樣？”等問題，學生帶著問題進入文章的初讀，為學習課文內容，做好鋪墊。
二、初讀文本，整體感知：教學字音時針對學生讀錯的“夫差”“奴仆”及時帶領學生讀準，在去掉拼音開火車讀的基礎上分男女生讀，進一步鞏固字音。整體感知時本想自己精心設計出示的詞語順序連起來就是文章的大概意思，學生應該會說�？蓪W生面對那么多的詞語總想把它說具體，反而成了簡單復述了。換一個方式——出示文中的關鍵詞語“兵敗會稽萬般無奈受盡屈辱 臥薪嘗膽 滅掉吳國”效果應該會好些。
三.直奔畫面，理解題意：我出示的是書上的插圖，學生能說出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關句子時，學生只畫了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”在我的啟發下學生找到了描寫“臥薪”的句子——“晚上，就睡在柴草上。”后來我想這里是我的問題不夠明確，我直接讓學生劃出描寫“臥薪嘗膽”的句子就行了。因為插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。句子畫好后，我采用了提問式導語：“勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”努力做到“以情激情”的效果。
《臥薪嘗膽》教學反思
前幾天我們學校進行了課堂教學大比賽，我執教了《臥薪嘗膽》這課。這是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗后甘無奈求和，帶夫人到越國為奴，受盡屈辱，回國后臥薪嘗膽二十年，使越國轉弱為強，最后消滅了強大的吳國的故事。我在教學本課時，我確定教學的重點幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽的頑強意志和百折不撓的精神，這也是學生理解的難點。我采用了多種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中動容，利用厚重的歷史知識，激發學生多讀書，多交流，多體驗，從而認識越王勾踐，同時也了解吳王夫差，明白故事的道理，從中也受到啟發。
一、抓重點段落，理解臥薪嘗膽含義
學習第4自然段時，讓學生弄清勾踐在什么時候臥薪嘗膽?他到底是怎么做的呢？提出疑問：他為什么這樣做?以引起學生學習第4自然段的興趣。當大家讀到“晚上，就睡在柴草上。”這句話時，我就告訴學生這就叫“臥薪”；當學生讀到“……總要先嘗嘗它的苦味……”時，我就說這就叫“嘗膽”。接著問：“現在，誰能根據自己的理解說說‘臥薪嘗膽’的意思？”這時，學生都能說出臥薪嘗膽的字面意思。接著我問他為什么要臥薪嘗膽，學生很容易找到答案報仇雪恨，我緊接著問勾踐僅僅睡柴草，嘗苦膽就能報仇雪恨嗎？他還需要干什么？這樣一步步引導學生理解臥薪嘗膽還需要發奮圖強，需要堅持不懈的精神。學生對臥薪嘗膽的理解就不會停留在表面意思上了。
二.詞句訓練，注重基礎能力的培養。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的幾組詞串，在旁人看來，也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣目的在于讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞、句進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時抓住“萬般無奈”，學習越王在吳國的生活狀況時抓住“受盡屈辱”，教學第四自然段時緊抓“時刻不忘”等關鍵詞展開教學，體會、朗讀、感悟、想象，深刻把握文本的內涵。授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞串進行講述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。
三、緊扣文本，引導想象。
在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，便不失時機地引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”在同學們充分討論交流之后，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活重以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重。在學習第四段是讓學生想象勾踐回國后又做什么了，體會勾踐地發奮圖強。
四、拓展延伸，強化重點。
在授完新課后，我提了這樣一個問題：同學們，越王勾踐為了報仇雪恨而臥薪嘗膽，那么，現在我們需不需要臥薪嘗膽呢？之后我讓學生小組討論。在交流時，大部分說需要，并說明了理由。只有少數學生說不需要，原因是他們沒有仇恨。針對這樣的理解，我說中國科學家為了航天事業，臥薪嘗膽了幾十年，終于將衛星送到了太空，他們有仇嗎？通過我的及時引導，學生們終于理解了我們現在需要的是一種臥薪嘗膽的精神，即忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的精神。而這也是我們學習這課的目的，通過這樣的討論，強化了學習重點。
教學是一種缺憾的藝術，我知道在這堂課中有不少不足之處，還需要不斷的改進和提高。我將在以后的教學中科學的處理教材，細心的鉆研教材，認真的上好每一堂課，力求讓自己的課堂在四十分鐘真正的有效。
《臥薪嘗膽》教學反思
《臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。我在教學本課時，重點指導學生學習第4自然段，幫助學生了解越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝的故事。在教學中，我做了以下嘗試：
一、詞語訓練，注重基礎能力的培養。
新課程改革注重對學生進行基礎知識的培養，提倡有效教學。上課伊始，我便讓學生朗讀我所出示的能概括課文主要內容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復習舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學生對文本有個整體的把握。上課過程中，我也緊緊扣住重點詞語進行教學。比如在學習越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學習越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結束時，我還不忘讓學生再次運用詞語進行復述。在這一次又一次的練習中，學生自然而然就會讀會說會運用了。
二、能緊扣文本，引導想象。
在學習謀臣們的反應這一環節時，我先讓學生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？”在同學們充分討論交流之后，我又繼續追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說？”讓學生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。例如，我還引導想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學生能更深切地體會越王的忍辱負重……
但是整篇文章在重點段落的講解上不夠透徹。這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。在教學時，我的本意是讓學生在理解一個中心句的基礎上重點把握三個方面，然后著重引導學生體會“臥薪嘗膽”字面上的意思以及它的深層含義。結果在教學過程中我因為太強調“臥薪嘗膽”的深層含義，結果導致朗讀不到位，教學環節還出現了一次反復，現在想來，真是太不應該了。
每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鉆研，我們的教學之花定會常開常艷，永不凋謝！
《臥薪嘗膽》教學案例 篇11
（距離上課還有兩分鐘，師生共同討論）
師：據我知道，我們班級很多同學都是小書迷，不管是在閱讀課上還是在課外活動時間都讀了許多好的書籍，比如童話故事、寓言故事、動物百科、成語故事等，下面就把你讀到的成語故事方面的內容與大家交流一下吧！
生：我讀過《亡羊補牢》。
生：我讀過《三顧茅廬》。
生：我知道《小鷹學飛》。
生：那不是成語故事，那是寓言故事。
師：對，《小鷹學飛》是寓言故事。還有其他的成語故事嗎？
生：我還知道《自相矛盾》、《臥薪嘗膽》。
師：哦，他知道的真多。（已經到上課時間了）他提到了《臥薪嘗膽》，那么我們今天就繼續來學習這個成語故事，（多媒體出示課題）大家齊讀課題。
生：（合）臥薪嘗膽
師：讀了這個題目，我有一幅圖畫給同學們欣賞。（多媒體出示“臥薪嘗膽”的畫）你從圖上知道了什么呢？
生：我從圖上知道了這個人是越王勾踐。
生：我知道了是越王勾踐在品嘗苦膽。
生：老師，我有一個問題，那一個苦膽，勾踐吃了二十多年，不早就吃飯了嗎？
生：（不等師言）他是舔的，是品嘗的，不是吃的。
師：對，這位同學說的很對。（看到另一個學生舉手）
生：我從圖上知道了越王勾踐每天睡在柴草上，每次吃飯前還要品嘗一下苦膽。
師：這用一個成語來形容的話就是“臥薪嘗膽”。（成語有學生說出）
師：好的，那么現在同學們打開課本66頁，找一找書中的哪個自然段可以與這幅圖相匹配？
�。ㄔ捯魟偮�，學生們紛紛都舉起了手）
生：這幅圖與書中的第四自然段相匹配。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：那么哪個同學來告訴大家哪句話寫的是“臥薪嘗膽”？
生：（朗讀）“白天，他親自下田耕種；……兵敗會稽的恥辱。”（師多媒體出示這段話）
師：找的真準，讀的真好。我相信找出“臥薪”和“嘗膽”的意思對同學們來說也不會是一件難事。（很快有學生舉手）
生：“晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”
師：你有一雙敏銳的眼睛。好的，那“臥薪”就是？（生齊答“睡在柴草上）“嘗膽”就是？（生齊答“每頓飯前，總要嘗嘗苦膽的苦味”）同學們說的真好。
師：大家來想一想，勾踐是誰呀？
生：是越國的國王。
生：是越國的皇帝。
師：這位同學說是皇帝，皇帝呢，是從秦始皇以后才稱一國的國君為“皇帝”的，之前都是稱國王的。（生點點頭）
師：作為一國之君，可謂是九五之尊，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著豐盛可口的美味不吃，而去睡柴草，嘗苦膽，折磨自己呢？
生：他是在提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
師：你說的非常準確。他是在提醒自己，雖然是一國的國王，卻也可以睡柴草，嘗苦膽。那你們對勾踐的印象如何？
生：他很厲害。
生：他很了不起。
師：好，那我們就帶著對勾踐的這種印象來讀一讀這段話。誰來讀？
�。ê芏嗤瑢W舉起了手）
生：“白天，他親自……兵敗會稽的恥辱。”
師：有點對勾踐的佩服之情。誰再來讀一讀？
生：“白天，他親自……兵敗會稽的恥辱。”
師：（一個讀的特別好的同學）你的朗讀水平可以與播音員進行媲美了。好，那我們一起來帶著你對勾踐的那種深刻的印象一起來讀一讀，通過你的朗讀讓大家感覺一下的體會。
�。ㄉR讀）
師：我還發現越王勾踐他這樣做，不僅是在提醒自己不忘這種恥辱，而且還有其他的原因？
�。▽W生讀文思考，引出“時刻不忘報仇雪恨”這一句。多媒體出示這一句）
師：對，是這些方面在激勵他如此做的。那么哪些地方能體現他是在“時刻”提醒自己呢？
生：是這些地方：白天……晚上……
生：我有補充，是“白天……晚上……每頓飯前……”
師：你真了不起。這里有一個知識點，第一句先說出這一段內容總的意思，下面就圍繞這一句話來寫，這在寫作上就叫做“總分結構”，大家齊讀這個詞語。（生齊讀）
師：越王勾踐真是不簡單，作為一國的國王，卻能如此堅持不懈地嚴格要求自己，我們來一起讀一讀。（生齊讀）
師：老師有一個疑惑：究竟是什么樣的仇恨和恥辱讓勾踐這樣一個國家的國王放棄所有的榮華富貴而每天睡在柴草上，每頓飯前品嘗苦膽呢？在書中找一找。
�。ㄉ宰鏊伎迹�
生：是勾踐和他的夫人到吳國當奴仆。
生：是越國和吳國打仗而失敗，他沒有辦法派人到吳國求和，才與夫人一起到吳國當奴仆。并且還穿上粗布衣，住的石頭房，養馬架車，舂米推磨。
生：（直接讀出來）“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣……才回到自己的國家。”
師：同學們真是善于發現呀，作老師的有時候真的有種自愧不如的感覺。
�。ǘ嗝襟w出示課文第三自然段）
師：大家來看一看，他們所受的恥辱是什么？
生：穿：粗布衣 住：石頭房 做：養馬架車，舂米推磨
師：同學們大家來看幾幅圖片，（出示穿粗布衣的老百姓舂米推磨的圖片）這些事情都是很平常的事情，為什么對于勾踐來說卻是“受盡了屈辱”呢？
生：因為他是一個國家的國王。
生：對，因為他是一個國家的國王，他本來是可以“衣來張口，飯來伸手”的，現在卻做一些下人做的活，對他來說就是一種恥辱。
師：每當聽到同學們回答出精彩的問題，感覺真是一種享受。那同學們來想一想，既然是“受盡了恥辱”，除了書上這幾種，勾踐還會受什么恥辱呢？
生：他會被很多人看不起，越國人會嘲笑他，堂堂一個國家的國王來做這些下人的活。
生：吳王還會給他吃他們剩下來的飯菜。
生：每天讓他們干很多的活，又不給他們好飯吃。
師：同學們的想象力真豐富，看來越王在吳國真是不容易呀。誰來讀一讀？
�。ㄖ该x，師作出評價）
師：這樣的生活持續了多長時間呢？
生：持續了三年。
師：書上是如何來說的？
生：他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。
師：對呀，整整干了三年才回到自己的國家。大家想一想他在吳國日子過的怎么樣？
生：過的不好。
生：他想早些回到自己的國家。
師：對，在吳國的勾踐可真是度日如年呀！你們聽，這句話老師這樣說行不行：他們在吳國才干了三年，就回到了自己的國家。
生：這樣說不行。感覺他們還挺愿意在吳國生活一樣。
生：不行，他們在吳國生活的不好，這樣說的話好象他們在吳國很快樂一樣，感覺三年時間過的很快。
師：對，把“整整”“才”的位置調換一下，雖然僅僅是幾個字的區別，意思卻完全不一樣了。所以同學們要多注意句子中的重要字詞。來，我們讀一讀這句話。
師：究竟是什么原因，勾踐好好的國王不當，卻與夫人來到吳國干這些下人的活呢？
生：是因為他們打了敗仗。
生：越國打了敗仗，他萬般無奈，才派人求和的。（另一學生小聲嘀咕：干脆跳河死了算了。）
師：對，他是萬般無奈的。我剛才聽一個同學說：勾踐打了敗仗，為什么不跳河呢？
生：他還不能死，他的國家還有很多的親人呢。
生：他家里不僅有親人，還有很多老百姓。
生：如果他跳河了，他的國家就滅亡了，他的親人和老百姓就被吳國控制了。
師：對，他雖然打了敗仗，但在他的國家還有他的親人們在等著他，他不能跳河。所以他是在什么情況之下才去求和的。
生：萬般無奈之下。
師：是在萬般無奈之下，只好派人去吳國求和，愿意與夫人一起給吳王當奴仆。（紅體字出示“萬般無奈”“只好”）我們一起來讀一讀，讀出勾踐的那種無奈來。（指名學生朗讀并作出評價。）
師：大家來看一下，奴仆是什么樣子的。（圖片出示奴仆穿戴破舊，給主任下跪等）
師：對于這一舉動，吳王和他的大臣們是都是什么態度呢？
生：謀臣們紛紛要求殺掉勾踐。
生：謀臣們都建議殺掉勾踐，免除后患。
生：吳王夫差非常驕傲，答應了勾踐的請求。
師：老師有個建議，建議大家多讀一些課外書籍，多增長一些知識，這是老師的一個小小的建議。剛才老師那段話中有一個詞出現了好幾次？
生：是“建議”。
師：對，誰能用它來說一句話。
生：我建議同學們多多關照我。
師：他需要同學們的幫忙哦。
生：老師建議同學們把鋼筆字寫好。
師：哦，這是建議嗎？這不是建議哦，這是同學們一定要養成的好習慣。
……
師：老師還有個請求，請求同學們在任何時候都要把安全放在第一位，這是老師的一個小小的請求。
生：請求，請求……
師：誰能用它來說句話。
生：我沒有答應媽媽的請求。
生：我請求媽媽給我買一個玩具。
師：買玩具可以，但要通過你的勞動來換取哦。
……
師：好的，我們在回到課文中，對于謀臣們的建議，吳國沒有采納，驕傲的吳王答應了勾踐的請求。所以，才會有勾踐在吳國做下人的一幕。
師：經過勾踐的這種努力，他回國后如何？
生：回國后睡在柴草上，每次吃飯前品嘗苦膽提醒自己。
師：勾踐這樣一直持續了？
生：持續了二十多年。
師：最后終于轉弱為強，滅掉了吳國。大家來齊讀最后一個自然段。
師：好的，今天我們一起學習了成語故事“臥薪嘗膽”。“臥薪”就是睡在柴草上；“嘗膽”就是每次吃飯前品嘗苦膽。僅僅是這樣的話，我們同學們也可以做到，我們也叫“臥薪嘗膽”嗎？
生：我們不叫，因為我們沒有仇恨。
生：勾踐堅持了二十多年，我們還不知道怎樣呢？
師：是的，他的意思不僅僅是每天睡在柴草上，每次吃飯，品嘗苦膽。而是讓大家明白勾踐的一種精神，一種什么精神呢？
生：堅持不懈
生：勇往直前
師：老師也想出了幾個詞語，大家來看：（大屏幕出示：忍辱負重發憤圖強 堅持不懈 勇往直前）我們一起來讀一讀。
（生齊讀詞語。）（下課時間到了）
師：好的，這節課就上到這里。class is over,goodbye boys and girls.
生：goodbye,teacher
《臥薪嘗膽》教學案例 篇12
教學目標：
1、知識技能：
（1）學會本課10個生字，兩條綠線內的12個字只識不寫，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“建議”造句。
�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
2、 過程與方法：憑借具體的語言材料，理解課文內容。
3、情感、態度、價值觀目標：理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。
教學重點：能正確、流利、分角色有感情地朗讀課文，講述故事。
教學難點：理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。
教學時間：兩課時
教學過程：
一. 1. 同學們，手指圖，問兵器，指什么？引出王
板書“王”，你認為怎樣的人是王？
錦衣玉食，綾蘿綢緞，威風凜凜。本文要講的是兩個王之間的事，他們是（吳 越王，分別介紹）除了生活上的奢華，在兩千多年的戰國時期，王還有什么事要做？
2. 讀課文第一小節（吞并，強大）原來王不僅生活奢華，而且還肩負重任，為什么一定要吞并？（王國，恥辱，不是你死，就是我亡）王在其中的作用真是舉足輕重，看來王還真是位高權重，肩負重命�。ò鍟兀�
兩個王代表兩個國家，他們的關系不是你死就是我亡，把這緊張的關系讀出來（第一節）
本文
二、初讀課文。
1、學生自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想讀懂了哪些詞語。
2、出示生詞：領讀、指名讀、齊讀。（吳王夫差 越王勾踐 表示
萬般無奈 奴仆 謀臣 免除后患 滅掉 建議 會稽 驕傲
舂米 屈辱 恥辱 轉弱為強）
3、今天我們學習的課文《臥薪嘗膽》中有兩個“王”，一個是？吳王夫差
（fúchāi）。（板書：夫差。）這個字（夫）在作姓名的時候，要讀“fú”，不讀“fū”。而“夫人、夫婦”這寫詞語中的“夫”字就讀作“fū”。一起用心讀兩遍。另一個是？（越王勾踐）（板書：勾踐。邊寫“勾”字邊指導學生書空，提示“勾”字里邊筆畫的寫法。）
4、課文那一自然段告訴我們這個？來，拿起書，齊讀第一自然段。
5、過度：吳王和越王原來是什么關系？后來又成了什么關系？請你認真讀讀課文，邊讀邊想，注意關鍵的詞語和句子。
三、學習第二段。
1、誰從課文中發現了他們的關系變化？吳王夫差和越王勾踐原來是敵人。
你很會讀書！注意了課文中關鍵的語句。
2、后來，越王勾踐就到吳國當奴仆，成了吳王夫差的奴仆。
3、什么原因導致的呢？（會稽一戰）讀準會稽一詞。“會”字在這里讀作“kuài”。會稽現在我國浙江省紹興一帶，是當時越國的國都。
4、越王是自愿當奴仆的嗎？有理由嗎？就是嗎，有哪個國君不想做主人，倒想當奴仆的？這里的“萬般無奈、只好”就表示越王是被逼無奈的。指導朗讀句子。
5、 “奴仆”見過嗎？在古代，“奴仆”就是下等人。在我們新中國，人與人是平等的，所以沒有“奴”。這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。如果是你，會覺得怎么樣？
�。ò鍟簮u辱、屈辱、侮辱、羞辱、欺辱。歸類，并引導學生齊讀。）
不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活！這樣的人過著怎樣的生活？這樣的人就是“奴仆”！
6、勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？我們下節課學習。
三 、學習第三、四自然段。
1、誰愿意來讀一讀勾踐夫婦在吳國當奴仆的內容？指名讀。
生：（讀課文第三自然段）……給吳王養馬駕車，舂米推磨（mó），受盡了屈辱。……
師：（板書：舂米推磨）這個字（磨）在這里讀“mò”。（生齊讀詞語）“磨”見過嗎？大磨盤需要幾個人配合才能工作。一個人負責舀米，一個人或幾個人負責推磨盤。（做推磨盤的樣子、動作）干這個活很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉�？墒求H也不愿意，人們就用一塊黑布蒙住驢的眼睛，它才肯不停地走。這樣的活，吳王讓誰干？ 勾踐夫婦。
師：這就是“屈辱之事”！“舂米”呢？（板畫：舂米。）你看，“舂”字下面的“臼”就表示舂米用的石臼，注意寫法。一只手拿著一個木杵，在石臼里搗稻谷，搗成米。
2、勾踐夫婦在吳國還受了哪些屈辱？
師：這些屈辱之事真是一言難盡那！但勾踐硬是“熬”過來了，這就叫“忍辱負重”�。ò鍟喝倘柝撝兀┳x到這里，老師有個問題：養馬駕車、舂米推磨這些事對于一般的百姓來說，是不是屈辱之事呢？
3、為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”？“王”以“國”為榮，“國”以“王”為榮。
4、勾踐在吳國“整整干了三年，才回到自己的國家”。你覺得勾踐在吳國的日子過得怎么樣？
5、這句話假如這么說，“勾踐在吳國才干了三年，就回到了自己的國家”，你覺得勾踐在吳國的日子怎么樣？這個“才”字在句子中的位子不同，句子的含義就不同了。讀書時要注意這個“才”字。誰再來讀一讀這一段話？
6、三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底是怎么做的呢？請同學們自己讀讀課文。
師：（插話）這就叫“臥薪”。
生：他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
師：（插話）這就叫“嘗膽”。
7、現在誰能根據自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？
如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？
師：這就叫“發奮圖強”�。ò鍟喊l奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？
課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。
8、引讀課文第五自然段。
師：這就叫“堅持不懈”！現在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？
生：“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈！
師：讀一讀這三個詞語：忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈。（齊讀）
四、拓展延伸
1、同學們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？
為了中國的航天事業，中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛星送入了太空。你說，中國科學家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？
五、小結：這種臥薪嘗膽的精神就是：忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的精神�。ㄉR讀）
1、古人將這種臥薪嘗膽的精神蘊藏在這么一幅對聯里，老師把它寫下來，看誰能背下來？（板書：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關終屬楚。）
2、誰能快速把他背下來。（讀背對聯）
3、你能理解對聯的意思嗎？老師有個建議，建議大家回家后自己查一下有關的歷史書，或者請教家長。如果同學們采納了老師的建議，我將感到非常高興。在剛才的話中，有個詞語老師一連說了三次，你聽出來了嗎？
4、“建議”的“議”和“意見”的“意”一樣嗎？（板書：建議、意見）你看，“意見”是心里對別人有想法，所以是“心”字底；“建議”是把心理的話說出來了，所以有個“言”字旁。誰向老師提個建議？
六、總結全文。
七、作業
1、寫出“臥薪嘗膽”的意思。
2、講講這個小故事。
3、讀背《拓展閱讀》《有志》。
課外資料：
吳國的失敗首先是自視為大國沒有把越過放在眼里，所以他沒有直接斬草除根，也是因為他被勾踐的表現迷惑和自己的自信放虎歸山；他自視強大得罪了周邊國家，失去了援助；為人多疑傷了勾踐的借刀殺人計，殺掉自己身邊不少謀臣；好色，失敗與美人計。等等�？梢宰罱K歸結在他居功自傲。
越國的勝利就是全國同心。勾踐臥薪嘗膽，大力發展生產，君臣民同心。善于聽取計策。他用高價買吳國的糧食使吳國經濟得到損失戰略補給不到位等。先后用苦肉計，借刀殺人，美人計，釜底抽薪等計謀
有志者,事竟成;破釜沉舟,百二秦關終歸楚;苦心人,天不負;臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳
精誠所至, 金石為開」, 越國臣民的堅忍得到最終的成果。
千古一王》
史冊煌煌，千古一王，
吳越爭雄山河殤。
今朝奴，昔日王，
英雄謝幕長歌裂斷腸。
亂山深處望殘陽。
千古寓言，多少悲和淚，
壯士沉浮寫山河。
臥薪嘗膽問津路，
十年忍辱歲月長，
十年勵志青山變蒼涼。
千秋過客，英雄如雨，
只是故人夢短天長。
后人抒懷何時了，
難得古調嘆斜陽，
千古怨不過是酣醉一場
“越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。”
嘗糞問疾，臥薪嘗膽二十年！勾踐忍人所不能忍之辱，受人所不能受之苦！他創下了人類君王史的奇跡！
他苦心勵志，發憤強國，創下了以小打大，以弱勝強，以卵擊石的人間神話！
臥薪嘗膽的典故被稱為中國幾千年文明史中經典中的經典，勾踐的超人意志或許更有人類意義！
江濤:愚公移山
聽起來是奇聞,講起來是笑談,
任憑那扁擔把脊背壓彎,任憑那腳板把木屐磨穿.
面對著王屋與太行,憑著是一身肝膽,
講起來不是那奇聞,談起來不是笑談.
望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,
面對著滿堂兒兒孫,了卻了心中祈愿.
望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,
無路難呀開路更難,所以后來人為你感嘆.
聽起來是奇聞,講起來是笑談,
任憑那扁擔把脊背壓彎,任憑那腳板把木屐磨穿.
面對著王屋與太行,憑著是一身肝膽,
講起來不是那奇聞,談起來不是笑談.
望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,
面對著滿堂兒兒孫,了卻了心中祈愿.
望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,
無路難呀開路更難,所以后來人為你感嘆.
望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,
面對著滿堂兒兒孫,了卻了心中祈愿.
望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,
無路難呀開路更難,所以后來人為你感嘆.
在我心中曾經有一個夢
要用歌聲讓你忘了所有的痛
用我們的歌換你真心笑容
祝福你的人生從此與眾不同
把握生命里的每一分鐘
全力以赴我們心中的夢
不經歷風雨怎么見彩虹
沒有人能隨隨便便成功
把握生命里每一次感動
全力以赴我們心中的夢
讓真心的話和開心的淚
在你我的心里流動
讓真心的話和開心的淚
在你我的心里流動
在我心中曾經有一個夢
要用歌聲讓你忘了所有的痛
燦爛星空誰是真的英雄
平凡的人們給我最多感動
再沒有恨也沒有了痛
但愿人間處處都有愛的影蹤
用我們的歌換你真心笑容
祝福你的人生從此與眾不同
把握生命里的每一分鐘
全力以赴我們心中的夢
不經歷風雨怎么見彩虹
沒有人能隨隨便便成功
把握生命里每一次感動
和心愛的朋友熱情相擁
讓真心的話和開心的淚
在你我的心里流動
(童聲:當寂寞在幽深的夜色中獨行)
(一絲火花的跳動就能擦亮光明)
(當無奈在冰冷的寒風中佇立)
(一雙暖手的相擁就會充滿感動)
當寂寞在幽深的夜色中獨行
一絲火花的跳動就能擦亮光明
當無奈在冰冷的寒風中佇立
一雙暖手的相擁就會充滿感動
讓真誠像火種照亮夜晚的星空
讓祝福像鮮花改變大地的心情
讓真誠像火種照亮夜晚的星空
讓祝福像鮮花改變大地的心情
當泥濘阻礙著深陷的腳步
跋涉中的堅硬就是泥濘雕塑的風景
當冰雪裹挾著跌倒的身影
雪絨花的圣潔就是心靈守候的表情
讓目光像春風將情感解凍
讓笑容像雨露讓歲月年輕
讓目光像春風將情感解凍
讓笑容像雨露讓歲月年輕
傳遞溫暖傳遞感動
穿過黑夜我們與愛同行
傳遞溫暖傳遞感動
放飛夢想我們與愛同行
傳遞溫暖傳遞感動
穿過黑夜我們與愛同行
傳遞溫暖傳遞感動
放飛夢想我們與愛同行
與愛同行
與愛同行
大地灑滿陽光
灑滿陽光
李維-隱形的翅膀
每一次都在徘徊孤單中堅強
每一次就算很受傷也不閃淚光
我知道我一直有雙隱形的翅膀
帶我飛飛過絕望
不去想他們擁有美麗的太陽
我看見每天的夕陽也會有變化
我知道我一直有雙隱形的翅膀
帶我飛給我希望
我終於看到所有夢想都開花
追逐的年輕歌聲多嘹亮
我終於翱翔用心凝望不害怕
哪里會有風就飛多遠吧
不去想他們擁有美麗的太陽
我看見每天的夕陽也會有變化
我知道我一直有雙隱形的翅膀
帶我飛給我希望
隱形的翅膀讓夢恒久比天長
留一個愿望讓自己想像
小朋友你是否有很多頑抗
為什么別人在那看漫畫
我卻在學畫畫
對這鋼琴說話別人在玩游戲
我卻在躲在家背abc
我說我要一架大大的飛機
我卻得到一只舊舊螺旋機
為什么要聽媽媽的話
長大后你就會開始懂得這段話
長大后我開始明白
為什么我跑得比別人快
飛得比別人高
將來大家看的都是我畫的漫畫
大家唱的都是我寫的歌
媽媽的心她不讓你看見
溫暖的事都在她心里面
有空就得多摸摸她的手
把手牽著一起夢游
聽媽媽的話別讓她受傷
想快快長大才能保護她
美麗的白發幸福中發芽
天使的魔法溫暖中慈祥
在你的未來音樂是你的王牌
那王牌談的戀愛
而我不想把你教壞
還是聽媽媽的話吧
晚年再戀愛吧
我知道你未來的路
干嘛比我更清楚
你因為太多學習的同學在這塊寫東寫西
但我建議最好聽媽媽我會用功讀書
用功讀書怎么會從我嘴巴說出
不想你輸所以要叫你用功讀書
媽媽挑給你的毛病你要好好的收著
因為不知道是我要告訴她我還留著
對了我會遇到我(周潤發?)
所以你對跟同學炫耀賭神未來是你爸爸
我找不到你寫的情書
你喜歡的要承認因為我會了解你會在操場上牽她
你會開始喜歡唱流行歌
因為張學友開始準備唱吻別
聽媽媽的話別讓她受傷
想快快長大才能保護她
美麗的白發幸福總發芽
天使的魔法溫暖中慈祥
聽媽媽的話別讓她受傷
想快快長大才能保護她
長大后我開始明白為什么我
跑得比別人快飛得比別人高
將來大家看的都是我畫的漫畫
大家唱的都是我寫的歌
媽媽的心她不讓你看見
溫暖的事都在她心里面
有空就得多摸摸她的手
把手牽著一起夢游
聽媽媽的話別讓她受傷
想快快長大才能保護她
美麗的白發幸福中發芽
天使的魔法溫暖中慈祥
《臥薪嘗膽》說課稿
上課時間：2009年11月4日 上課人：李迎春
一、說教材
本課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒,忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是引導學生深刻體會勾踐如何臥薪嘗膽，轉敗為勝。臥薪嘗膽這個成語現在用來形容人刻苦自勵，立志為國家報仇雪恨。
二、說教法
1、充分的朗讀。課文是一個歷史故事，文字淺顯易懂，學生易于理解，重點是引導學生反復朗讀體會，在教學中，我通過各種形式的朗讀，讓學生在充分的朗讀中感受越王勾踐所受的屈辱以及他時刻不忘報仇雪恨的堅定決心。
2、合理的想象。我十分注重讓學生展開合理想象，比如"想一想吳國的謀臣們會如何向吳王提建議，吳王又是怎么拒絕的，讓學生通過表演的形式再現了兩千多年前吳國朝廷的君臣對話，更深刻地理解了吳王的驕傲自大，對歷史人物加深了了解，也為后來吳國被越國滅掉作了充分的鋪墊，同時這種形式也培養了學生的表演能力，激起了學習的興趣。但遺憾的是準備得不夠充分，有些學生無話可說，不會用恰當的語言表達自己的想法和看法，表演還有不到位的地方；另外，表演的同學太少，應該有更多的同學參與進來，這樣就能使表演不僅僅局限于那么幾個同學了，也能使表演的作用不僅僅局限于"表演"了。這是我要在今后的教學中值得注意的，不要為了"表演"而"表演"，而要使表演成為幫助學生深刻理解課文的幫手，而不是"表演"本身。
3、臥薪嘗膽這個成語現在用來形容人刻苦自勵，為國家報仇雪恨。為了讓學生很好的理解這個成語的確切含義，我先讓學生從課文中找出每個字對應的意思，然后再讓學生完整地說說這個成語的意思，這樣從字到詞的理解，符合學生認知和身心發展規律。
4、課外延伸和思考。摘抄蒲松齡的對聯。再讓學生拿起筆寫一寫自己學本課后的感想，并聯系自己的學習，生活實際談談怎樣向勾踐學習,怎樣吸取吳王的教訓。讓學生從文本中走出來，讓語文真正走進學生的內心，走進學生的生活，這也許該是語文的最終目的吧。另外，我還讓學生換位思考：兩千多年前我們都是吳國的老百姓，你愿意越王這么做嗎？
三、說教學過程
�。ㄒ唬⿲胄率�
�。ǘ⿲ёx第四自然段
1、過渡：課文哪一自然段具體描寫他臥薪嘗膽的呢？請小朋友們默讀課文，找找看！
2、誰愿意自告奮勇讀一讀？
3、出示：白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總是先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。讀讀，想一想：哪句是寫臥薪？哪句是寫嘗膽？“臥薪”是什么意思？“嘗膽”懂嗎？那么，臥薪嘗膽該是怎樣的滋味呢？
4、勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著山珍海味美味佳肴不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨的決心？他要奮發圖強（板書：奮發圖強）
5、幫助理解，指導朗讀
6、學生自由讀，比較，發言；教師點撥，歸納。
7、要求學生在自己的書上把這幾個詞圈出來，朗讀時要特別注意。讀出勾踐時刻不忘報仇雪恨的決心來！
�。ㄈ⿲ёx第二自然段
1、過渡：可是，越國的大王怎么會跑到吳國去受盡屈辱的呢？
2、請小朋友們用自己喜愛的方式讀讀第二自然段，可以大聲朗讀，可以輕聲地讀，可以在心里默讀，還可以和同桌一起讀等等，待會兒告訴老師原因。
3、交流，板書：兵敗求和
4、越國打了敗仗，越國人民家破人亡，除了這樣做，勾踐還有其它辦法嗎？你從哪些詞中看出的？（萬般無奈只好）
5、指導讀1、2句，讀出勾踐的萬般無奈。
6、對此，吳國的謀臣和吳王各有什么反應呢？
7、指名讀3、4句。
8、交流。“后患”指什么？
9、指導讀出驕傲的語氣。導讀第三自然段
（四）導讀第三自然段
1、自由讀讀第三自然段，看看勾踐夫婦在吳國受到了哪些屈辱。
2、指名讀。
3、為什么這些對勾踐夫婦來說，是受盡了屈辱？
師：勾踐夫婦在越國穿的是____________，在吳國穿的是____________；
在越國住的是_______________，在吳國住的是_______________；
在越國吃的是_______________，在吳國吃的是_______________；
在越國生活上_______________，在吳國卻還要_______________。
先同桌互相練說，再說給大家聽。
4、對于勾踐夫婦來說，這些就叫——屈辱！而且，這屈辱不是一天兩天的事，而是——整整三年，真是（板書：忍辱負重）
5、小朋友們，現在你們就是勾踐，你在吳國受盡屈辱，度日如年，誰來讀？
6、這一節懂了嗎？把你的理解通過朗讀表現出來。（齊讀）
�。ㄎ澹⿲ёx第五自然段
過渡：勾踐臥薪嘗膽后換來了引讀第5自然段（板書：轉弱為強）
（六）小結
對學生提出希望，要想成為寫字高手就要每天練好每一個字�？炭嘧詣睿瑠^發圖強。
（七）課后作業：
1、摘抄對聯
有志者事竟成 破釜沉舟 百二秦關終屬楚
苦心人天不負 臥薪嘗膽 三千越甲可吞吳
---蒲松齡
2、學習了《臥薪嘗膽》后，你有什么收獲？寫下來。
《臥薪嘗膽》教學案例 篇13
之一
佚名
一、復習檢查
1、讀下面的詞語，注意帶點字的讀音。
夫人只好推磨當奴仆要求
夫差一只磨難上當總要
2、簡要說說“臣薪嘗膽”的意思。
二、練習講故事
1、指名分自然段朗讀課文，記住主要內容：
�。�1）吳越兩國都想征服對方（兩千多年前長江下游）；
�。�2）會稽戰敗求和（越王表示愿當奴仆吳王答應勾踐要求）；
（3）勾踐受盡屈辱（穿住做三年）；
（4）勾踐臥薪嘗膽（白天晚上睡在掛苦膽嘗）；
�。�5）越國轉弱為強，滅掉吳國。
2、自由練習復述。
3、指名復述，相機指點。
三、質疑問難
�。�1）“吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，免除后患。得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求”是怎么一回事？
（2）最后一個自然段時講越國“出奇兵滅掉了吳國”，出的是什么奇兵？
對上述問題，教者不必作答，可以啟發學生課外讀《史記》（白話本），進一步了解“臥薪嘗膽”的詳細經過。
四、指導造句
1、找出課文中的原句：
吳王不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。
2、理解“建議”的意思。
3、想一想：什么情況下要用到“建議”？
4、練習口頭造句。
5、指名造句。
五、作業
1、用“建議”造句。
2、繼續練習講“臥薪嘗膽”的故事。
附板書：
12 臥薪嘗膽
戰 勝
越王 臥薪嘗膽 吳王
轉弱為強
滅 掉
《臥薪嘗膽》教學案例 篇14
薛法根教學實錄——《臥薪嘗膽》
薛法根<臥薪嘗膽>教學視頻
今天《小學語文教師》創刊200期紀念大會，來自全國各地的700多位老師聚集在上海浦東，搞這樣一個教學研究活動。我能夠來參加，非常高興。我是第一次和薛老師見面，他是非常年輕的特級教師，還是江蘇省的十大杰出青年。聽了薛老師的課，我有一種感覺，那就是回歸傳統，超越傳統的課堂教學。這堂課里面保留了很多中國傳統的語文教學的經驗，一些好的做法，薛老師都繼承下來了。同時，薛老師又根據課改的理念，有很多創新。所以我認為他的課是一種回歸傳統又超越傳統的這么一種教學。
另外，我覺得在這么大的一個會場里面，薛老師把一個公開教學又上成了一個非常普通的家常課，上成了我們平時在學校里面聽的隨堂課，上成了我們每一個老師都可以學習的人人都能學習，都可以借鑒的課。不像有些公開課，聽起來非常好，但是要帶回去到自己的課堂里去上，就覺得有問題了。把一個幾百個人聽的課，變成了一節家常課，一節隨堂課，這是很了不起的。
剛才這個課很精彩，小朋友學得也非常主動。應該講，今天是雙盈，老師上得好，小朋友學得好�，F在的確是這樣，學習這件事是要通過學生自己來學的，只有老師的教學藝術，只有老師的積極性，如果沒有學生的主動性和積極性，沒有學生的智慧，那這個課肯定也是上不好的。
自從新的課改在全國推開以后——在我們上海叫第二期課程改革，我經常接觸一些老師。我一方面編教材，一方面也在學校里做校長，我經常接觸我們的老師，我現在的學校里有32個班級，1300個學生，有80幾位老師，我經常接觸這些老師。稍微上了些年紀的老師，他們感嘆：現在語文老師不會做了，課也不會上了。因為他們感到，現在新的課改是新的要求，反正就是一個新。教學目標是新的，三維；教材是新的，像我們上海的教材每一冊三分之二是新篇目，只有三分之一是傳統內容；上要求教學的理念要是新的；學習的方式要是新的；評價的目的和標準又是新的，什么都是新的。所以有些老師感嘆“不會上課”。那么我覺得，今天我們聽了薛老師的課，可以使大家放心，也可以使大家受到啟發。其實，我們這個所謂新的課標，新的課改，包括上海的二期課程教材改革，其實語文教學的很多傳統的東西，很多基本的教學原則，需要去源引，還是要把它繼承下來。并不是一切都要從頭開始，并不是一切都是新的。中國語文教學搞了幾千年來，我們總是在前人的基礎上有所發展，有所前進，而不是從零開始，從頭開始。我覺得我今天聽了薛法根老師的課以后，最強烈的印象是這一條。你說這課好吧、新吧，新的，特別是最后老師與學生的對話，真好。小朋友是很大膽的，無拘無束的，跟老師特別親熱，非常坦誠。這個交流和對話是很感人的。小朋友一點沒有拘束。當薛老師問他們有什么建議，一個小朋友建議老師畫得再清楚一點，他有點看不出來。的確是這樣，這提醒我們老師我們有些老師板書有時候可能字小了，或位置寫得太偏了，現在學生能夠提出來，老師欣然接受。有個小朋友建議老師以后寫字再快一點，甚至說“潦草”一點也沒關系。薛老師虛心接受他的建議，但也給了他一個建議，就是我們寫字還是要端端正正，這啟發得很好。還有一個小朋友建議老師以后上課時先把生字教一教。這個我深有體會。不知從哪一年開始，國家教育部的語文教學大綱，把低年級語文教學“應該以識字為重點”這句話拿掉以后，在全國各地的語文教學當中，特別是低年級的語文教學當中出現了忽視“識字教學”的傾向。甚至有幾次我去參加全國閱讀教學大賽，我看到低中年級的課堂教學，把識字放在很次要的位置。有的時候課文教完了，讓學生把生字表拿出來讀一讀，就這么過去了。它的直接后果是我們的識字教學的質量，學生生字的回升率，以及以后的錯別字的比例大大增加。所以，今天小朋友的這個建議真是發人深省。以后教課不要忘了把生字教一教。薛老師處理得很好，表揚這位小朋友，說他可以做學校的領導。還有的小朋友講，今后老師上課應該給小朋友抄一些有用的東西，薛老師馬上就體會和理解了，大概這個班平時上課有作筆記的習慣，所以薛老師馬上鼓勵。甚至有的同學建議薛老師以后走路不要這樣（做動作），大概薛老師個子比較高，高個子的人容易有點彎腰，連這個，小朋友都看到了。因為小朋友喜歡這個老師，他就注意這個老師的一舉一動。薛老師馬上說，以后我走路就這樣，挺起胸膛，抬起頭。還有的小朋友建議薛老師以后講話不要太幽默。薛老師講：你這是夸我呢，還是批評我呢？后來小朋友笑起來，說是表揚老師。從這個結尾，再回溯到課的開始，認識薛老師的名字。學生在沒有看到“薛法根”三個字的時候，連老師的名字都讀不好，后來在老師的幫助下讀好了，而且能讀出感情。所以，從始至終，老師和學生的關系是融洽的，完全是一種平等、互動的關系。課堂氣氛真是無拘無束的，學生沒有心理負擔的，他要講話就講話，要發言就發言，要怎么樣就怎么樣。這是超傳統的。當前的小學語文教學要想做到回歸傳統，又超越傳統，談何容易？為什么呢？因為有一些老師總是跟著一種“風”上課，一堂課要么不上，要上就要有多媒體課件，好像沒有多媒體課件，這課就不能上。而今天薛老師的課沒有多媒體課件，照樣把課上得非常精彩，把課上得非常扎實，把課上得非常有效率。當然我不是說否定多媒體課件，有的時候適當用一些多媒體課件也是非常好的，非常生動的，非常能夠吸引小朋友的注意力，也能夠化解教材中的難點。但是不是說，離開了多媒體課件我們就不能上課。還有，要么不上課，要上課就一定要有小組討論。一會兒小組討論，一會又小組討論，四人面對面的，或者是打亂了自己找伙伴的，教室里面花樣是很多的。但是，我所看到的，真正的小組討論有效果的、有效率的、質量比較高的，不多。倒是浪費了很多教學時間。還有，課內外結合，發掘各種教育資源。因為現在有一個理念嘛——教材不是唯一的教學資源。于是，有些課堂喧賓奪主。其實，不要忘了，我們的教材還是最重要的。國家為什么要成立教材編寫組，教材編寫組編寫的教材，要經過專家審查，要一審二審三審，有時甚至校樣拿回來，還要再修改。國家組織那么大的力量來編寫教材、審查、出版，如果教材沒有充分地利用，那是很大的損失。我看今天薛老師的課教材用得就非常充分，就是根據教材組織學生學習，引導學生思考。
所以，聽了今天薛老師的課，我們可以有這樣的啟發，新的課標、新的教材、新的理念、新的學習方式……不管有多新，中國傳統的語文教學的那些基本的原則、原理、方法，還是應該繼承。我想借今天這個機會，談一些我自己的想法。
比如，剛才談到的“識字”問題。小學是基礎教育，小學語文是基礎的基礎。小學語文，一方面要學好這個學科，另一方面，學好它會增進其它各個學科的學習。上海過去的教材，識字量比較少，80年代，我當時編的教材一年級第一學期識字量僅僅180個。現在我們一年級第一學期的識字量是465個，一下子提高了很多。識字問題是個大問題。我剛才講的，由于教育部把教學大綱中“應該以識字為重點”這句話拿掉以后，造成的后果是很嚴重的。讓我們再來看薛老師，他今天教的不是一年級，也不是二年級，而是三年級的學生，用的是江蘇教育出版社的教材，我看他今天整個這堂課對識字教學是非常重視的。
一開始，薛老師就說“吳王夫差”的“夫”念第二聲，這是音的問題，非常注意；教“越王勾踐”時，讓小朋友伸出手來寫一寫。一個注意音，一個注意形。讀到第二自然段，當小朋友都讀成了“會huì稽”時，薛老師又正音。課標也好，過去的大綱也好，對識字的要求都是要讀準字音、認清字形，這非常重要。現在我們的老師在公開場合，說話也好，朗讀也好，如果把哪個字的字音讀錯了，人家肯定會認為你這個人的語文修養有問題。有個教育學院的院長把造詣讀成造旨，弄得大家都笑他。因為他是教育學院的院長，把字音都讀錯了，實在不應該。薛老師整個教學的全過程，對識字教學是非常重視的。后面的“舂米推磨”，不僅要讀準，還要知道意思，一個小朋友就把推磨當成了舂米，老師加以指導。薛老師把欺辱、屈辱、恥辱、侮辱等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學生加以積累。薛老師對字、詞的教學的確是非常重視的。我自己過去在編上海新課改教材的時候，我曾經有個說法，對小學語文來講，是字詞為基礎。所以我是非常重視識字、學詞的問題。我今天非常高興能夠看到到薛老師對這個問題如此重視。
薛老師直到課的最后，還把建議的“議”和意見的“意”也拿出來講一講，這也是識字。而且薛老師講的非常形象：“建議”是要說出來的，所以“議”是言字旁；“意見”是在心里的，所以是“心”字底。不僅教學生識字，而且教方法、教規律，學生是可以類推的，可以舉一反三的。對小學語文教學來講，它是基礎的基礎，因此，識字的問題是個大問題，而往往在課堂中看不到重視。而今天的課完全不一樣，是將識字教學貫穿始終的。
我們上海二期課改，首先也是拿識字開刀的。因為我們深刻地體會到，小朋友學語文，學母語，學了一年兩年還進入不了閱讀，這樣語文是永遠學不好的。因為，學180個生字，兩年下來，我們上海一期課改教材小朋友的識字量不過是1023個，1023個識字量，要想順利進入閱讀，困難重重，生字很多，障礙很多。所以，上海這次課程教材改革，要改變這個狀況，大大增加識字量。上海提出，兩年之內要完全2000個識字量，讓學生能夠盡早地進入閱讀。過去的情況是，低年級識字量太少，到了中年級老師們又感覺識字量太多。低年級的識字量少了，學生不能很快進入閱讀，中高年級的識字量多了以后，老師們想把教學的重點由識字轉換到閱讀更重就很困難，另外還有閱讀障礙�，F在，我們上海的課程教材改革就是要解決這個問題，在兩年里面基本上解決了2000個常用字，學生能夠閱讀大量的書報、雜志、文章。到了三年級以后完全可以大量閱讀了，因為閱讀障礙沒有了。我們現在上海教材這個編法，到了第七冊課文后面不再列出生字表，因為這個時候小朋友的識字量已經超過了2500。超過2500以后，再加上他自己在課外的識字量，每個小朋友不認識的字是不相同的，所以你再統一列出生字表是毫無意義的。所以上海教材從第七冊開始，就提出這樣一個要求：要求學生自己在閱讀課文當中找出不認識的字通過工具或者其它方法來識字，老師在課堂里檢查、交流、指導。我覺得重視這個識字，識字是閱讀的基礎。今天薛老師在這一點上非常重視，這是中國語文教學的一個優秀的傳統，是一個寶貴的經驗。過去，張致公先生講，他說：一個人沒有三千兵馬怎么打仗��？張先生這句話什么意思啊？就是說你這個人如果不認識3000個常用字的話，你怎么說話？你怎么寫文章？你怎么表達？現在上海的新教材出來以后，學校的音樂老師跟我講，過去給小朋友教歌，歌詞里面有很多生字，我總是要先教生字，再教歌，浪費了很多時間。數學老師對我講，過去我們數學應用題里有很多生字，所以要讓學生理解應用題，首先要教生字。思想品德課的老師給我講，過去我們品德書里都是一個一個小故事，小故事里面有很多生字學生都不認識，都要教，我們的教材里的生字就很少了。所以，這個改革直接推動了小學各個學科的教學。所以我覺得，如果我們有些老師說現在不會教語文的話，你記住了這一點，怎么會不會教呢？在閱讀教學中，識字還是一個基本。
另外，我覺得薛老師對讀書也是非常重視的。在第一自然段和第二自然段，讀的時候都有明確的要求，即吳王和越王原來什么關系，后來又是什么關系？讓學生自己讀，在讀的時候，老師也有指導。現在有些教師不敢指出學生的缺點，學生讀了以后總是鼓勵“讀得好”，對學生的問題不敢指出，不敢指導。薛老師就有指導，第一個小朋友讀的時候，我聽著就感到拖泥帶水，拿腔拿調。薛老師說：“你讀得很認真，也很投入，但讀書還要有節奏�！苯又蠋熡H自讀給他聽，經過老師的指點，再聽這學生讀，果然大不相同了。所以我想，在課堂教學中，不管學生怎么樣，只要你有指導，只要有示范，不怕學生不會，不怕學生不會有進步。第二個學生讀中有錯，許多小朋友都提出來了。我覺得很有意思的一個地方是：那個小朋友把“吳國的謀臣”讀成了“吳王的謀臣”，于是別的小朋友就指出來了，聽得很好，非常仔細。不過，這里，我倒是有一個想法，我覺得那個讀書的小朋友非常聰明，而且我覺得這個小朋友的語感特別好。如果這個教材這里把“吳國”改成“吳王”可能是更好。因為后面是“謀臣”，就是這個吳王的謀臣，“吳王的謀臣”我覺得比“吳國的謀臣”還要好。所以，我們不要看輕小朋友，這個三年級的小朋友很了不起的，他憑著自己的語感這樣讀的，盡管我們今天其他的同學給他提出了意見，但實際上這個同學不錯的。等到兩個自然段都讀順了，老師開始要求他們回答前面提出的問題。我現在看到，有些老師也要求學生讀，但是往往不充分，沒有足夠的時間，當中也沒有指導，學生讀了之后，沒有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學習了，其實課文根本沒有讀好。我覺得學習語文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常非常重要的。因為你只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規范的比較優秀的語言內化為自己的語言，否則，怎么可能內化為自己的語言。薛老師今天讓學生讀，先要自己讀。小朋友們一上來很習慣地想齊讀，薛老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導、有糾正、有示范。然后回答問題�；卮饐栴}，其實就是錘煉語言。我們有時候看課，回答問題時，學生只要把這個內容講一講，也不管他講得好不好，這個教學環節就過去了。別忘了我們上的是語文課，學生回答問題的過程中，他的語言的組織，他的用詞都是非常要注意的，今天老師的指導是非常到位的。薛老師讓學生把文中二王的關系概括出來，這很不容易，這就是在學習語言，把學生學習語言的過程原原本本地呈現在老師們的面前，從講得不太好，到越講越好。這又是中國傳統語文教學的寶貴經驗，語文就是要讀書，甚至要熟讀成誦。
另外，老師在朗讀課文當中，還有很多語言訓練。如句子的比較，“才”的比較，最后歸結為這三年越王是忍辱負重。在學習第四自然段的時候，通過上下文，通過語言環境，學生自己理解什么叫臥薪嘗膽。薛老師今天是立了一功。一般老師會先解釋課題，但不知，三年級的小朋友對這樣一個歷史故事是很陌生的，如果知道也是查閱了工具書。而薛老師把理解這個詞語，理解這個課題，放在第四自然段的教學中進行，放在語言環境中進行。學生先把字面的意思搞清楚了，再說說他蘊含的意思，所以，我覺得薛老師的教學很有層次，很有深度。
再有一點，老師在整個教學當中，老師充分鼓勵學生發表意見，鼓勵讓學生提出問題，其中也不排除老師提出問題。過去，閱讀教學就是老師一個問題一個問題地提，學生沒有提問的機會。而現在我們提倡以學生為主體，卻只讓學生提問題，好像老師們都不敢提問題了。而今天我們在薛老師的課堂上看到，學生會提問題，老師有時也給他提出問題。這就很好嘛，學生畢竟是學生，還需要老師引導。我覺得有些老師說新課改之后不會上語文課，你只要記住，那個教學過程還是我們多少年前所講的，以學生為主體，以教師為主導。我們要發揮學生的主體作用，同時也要發揮教師的主導作用。今天的課上得好，教師的主導作用就發揮得好。老師既是一個教學的組織者，又是一個教學的引導者，是教師在一步一步地引導著學生在學懂課文，沒有老師今天發揮主導作用，學生能理解到這種程度嗎？教學過程說到底還是兩句話：以學生為主體，以教師為主導。當我們強調以學生為主體的時候，千萬不要忘了要以教師為主體。當我們強調教師的主導作用的時候，也不能忘了學生是學習的主人。這是很辯證的，沒有矛盾的。
所以，當課文學完了，老師問學生有什么問題時，學生的問題還不少。首先一個小朋友提出“后來吳王怎么樣了？”甚至有的小朋友用自己找到的資料告訴他，在這之前吳王還打過齊國，那時吳王更加驕傲了，越王勾踐利用這個機會打敗了吳國。這個資料正應了教材中的“出奇兵”。還有的小朋友問到2000多年前是多久以前，這個問題是比較幼稚的，老師沒有下面回答他。一個小朋友在下面告訴他可以算一算，不是每個問題都要在教室里花很多時間的。所以教師的組織是很重要的，組織的不好就會被學生牽著鼻子走了，有的問題需要解決，有的問題需要點一點，有的問題就可以帶過去了。最后老師提出一個問題，就是“有人說勾踐不是英雄，你怎么看？”這個問題是學生很感興趣的問題，薛老師很了解學生的心理。果然學生反映強烈，而且這個問題是學生可以回答的。這就要靠集體的智慧。所以有的時候課堂需要討論，沒有什么討論價值的你拿來討論有什么意思呢？這個問題很有研究價值，是需要討論的，學生自己教育自己，相互啟發，相互補充。有的小朋友講到勾踐其實不是真的投降，是為了東山再起，養兵復出，有的小朋友講到他是為了國家忍辱負重，委曲求全，使自己能夠轉敗為勝。還有的小朋友講，他是英雄啊，他為了國家甘愿當奴樸，回國后他不過君王的生活，還歷盡辛苦，所以是英雄。更有小朋友講，如果勾踐不是英雄，怎么會流芳百世，使我們現在都知道。最后老師歸納小結得也很好：在強勢面前保全自己也是英雄。
最后的那個對聯中還有兩個歷史故事。所以整個一堂課中，學生得到了很多，很自然地、不知不覺地學到了很多知識、很多本領。聽說讀寫得到了訓練。所以我覺得，今天我到這里來聽課，我對上海怎么推進二期課改語文教學得到了很多啟發。我們不要一切從零開始，不要一切從頭開始。我們要把中國優秀的傳統的語文教學的經驗跟新課改的要求，緊緊地結合起來。把發現學習和我們的接受學習要緊緊地結合起來。因為我們小朋友有很多東西不可能時時都去經歷，時時都去發現，很多東西是要接受前人的經驗，接受學習有的時候就是需要記憶，有的時候需要模仿，有的時候就要講解，接受學習最大的特點，就是在最短的時間里面讓學生學到很多知識。不像有些問題，探索來探索去，花了很多時間，到最后沒有結果。所以，一定要把自主、探究、合作的學習方式和我們有價值、有意義的啟發式的接受學習緊緊地結合起來。這樣，才能使新課改沿著健康的軌道前進。
我想今天就講這么多體會，謝謝《小學語文教師》和聽課的老師們。
《臥薪嘗膽》教學案例 篇15
在進行這一單元的教學中，我就有這樣的想法：要將這兩篇課文對照起來讀。
之所以這樣的考慮，我是基于這樣的考慮：目前的教學似乎已經陷入了一種困境，很多的老師開始向外面突圍。突圍的途徑就是讓學生閱讀一些課外書，意圖是通過課外書的閱讀來讓課內的一些方法能夠獲得鞏固。所以就出現了很多的課外閱讀的類型。
但是我基于這樣的想法：重視課外閱讀，我不反對，而且我很是贊成大量的課外閱讀。但是現在的問題是，如果我們在對于教材的閱讀教學中，充分開發教材的自身資源，在教材的已經學習的內容上下功夫。讓意境學習的內容能夠重放光彩。從而讓學生產生這樣的感覺，那就是對于文本的解讀是一個永無止境的過程的。
所謂的文本的解讀意義的不同，往往就是基于文本的不同背景下的文本意義的理解過程的。所以，我想在很多時候作為教師要能夠開發教材的理解意義，我想就是要能夠給予文本的不同背景。
而要能夠給予文本的不同背景，我想作為教師所能夠做到的可以從這樣的幾個方面入手的：
將文本置于單元背景中進行對比解讀。
所以，在這樣的思想指導下，我在今天的上課過程中，我這樣進行閱讀的：
課堂流程如下：
1、談話激趣：
今天我在讀《臥薪嘗膽》《第八次》的時候，發現它們之間有一些共同的地方，而且在讀書的時候，我感到很是有意思。
2、對比異同
首先尋找相同處
學生找到這些相同處：
成功過程相同：都是先失敗后成功。
主要人物身份相同：都是首領。
都有一個支撐他們的憑借：一個是蜘蛛，一個是柴草、苦膽。
不同點：
對于困難的反應不同：
一個是有點灰心，一個是不灰心。（在說到這一點的時候，有一個優秀的學生評價勾踐是狡猾。）
當然當學生能夠說到這一點的時候，我想學生對于人物的喜怒之情就是能夠真正體現出來了。
打仗的性質不同：
一個是抵抗外來侵略，一個是征服對方。
打仗的次數不同
一個是八次，一個是很多次。
�。ㄔ谡f到這一點的時候，有一學生這樣說到自己的理由：我從“會稽一戰”體會到了他們打仗的次數多。
更有一個學生說到“長江中下游有兩個國家”看到他們的祖輩就在打仗。老實說，學生的這樣的一種對于語言的天賦我市沒有想到的。）
一個學生說到，人民的反應不同。一個是召集打散的軍隊，一個是經過二十年的努力。
學生說出這樣的話的時候，我想在他們的意識中能夠意識到人民對于戰爭的反應，對于非正義戰爭的區別的。
一個學生說到，他們的國家不同。
一個學生說到他們的成功方式不同。
一個是帶領軍隊和侵略者正面的斗爭，一個是二十年的積蓄，然后出奇兵滅掉吳國。
（可以看得出來，孩子們對于兩個人所采用的方法看出了人性的不同，看出了性格的不同。）
再想到辦法后的反應不同
一個是跳起來，一個是對于自己對于自己進行提醒。在提醒中不忘報仇雪恨。
�。ǹ梢钥吹贸鰜恚瑢W生還是能夠感受到對于競爭的意味的。一個是晚的計謀，講究的是出奇兵，一個是光明磊落。所以，在這個地方，當我們提倡臥薪嘗膽的時候，我們往往只是看重的是那種堅韌不拔，但是，我們忽視了這樣的復仇動機和手段了。當然這只是我的一點遐想了。）
總結談話
讓學生帶著這樣的方法來找一找這篇文章的三篇文章的異同點。
《臥薪嘗膽》教學案例 篇16
教學要求：
1、變序學文，指導朗讀。
2、能結合課文理解“臥薪嘗膽”的意思。
3、理解課文內容，明白只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。
4、創設情境進行寫話，夸一夸越王或教育吳王一番。
教學準備 投影
教學過程
一、導入新授
1、齊讀課題
2、上節課，我們已經學習了課文的第一自然段，了解了故事發生的時間、越國和吳國的地理位置及兩國都想征服對方的心愿。
3、我們一齊來讀一讀，好不好？請把語文書翻開到135頁。
二、導讀第四自然段
1、過渡：（出示圖片）通過昨天的學習，我們一定都已知道圖上畫的是——勾踐。他在干什么？
課文哪一自然段具體描寫他臥薪嘗膽的呢？請小朋友們默讀課文，找找看！
2、誰愿意自告奮勇讀一讀？
3、出示：白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總是先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
讀讀，想一想：哪句是寫臥薪？哪句是寫嘗膽？
“臥薪”是什么意思？“嘗膽”懂嗎？那么，臥薪嘗膽該是怎樣的滋味呢？
4、勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著山珍海味美味佳肴不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？
出示：回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨的決心？（板書：報仇雪恨）
5、幫助理解，指導朗讀
出示：回國以后，越王勾踐不忘報仇雪恨。白天，他下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了了一只苦膽，飯前，先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。
和課文中比一比，看看老師漏掉的是哪些詞？這樣好嗎？為什么？
6、學生自由讀，比較，發言；教師點撥，歸納。
7、要求學生在自己的書上把這幾個詞圈出來，朗讀時要特別注意。讀出勾踐時刻不忘報仇雪恨的決心來！
三、導讀第三自然段
1、過渡：越王勾踐念念不忘的仇恨和屈辱是什么呢？
2、自由讀讀第三自然段，看看勾踐夫婦在吳國受到了哪些屈辱。
3、指名讀。
4、為什么這些對勾踐夫婦來說，是受盡了屈辱？
出示：勾踐夫婦在越國穿的是_______________，在吳國穿的是_______________；
在越國住的是_______________，在吳國住的是_______________；
在越國吃的是_______________，在吳國吃的是_______________；
在越國生活上_______________，在吳國卻還要_______________。
先同桌互相練說，再說給大家聽。
5、對于勾踐夫婦來說，這些就叫——屈辱！而且，這屈辱不是一天兩天的事，而是——整整三年，真是（板書：受盡屈辱）
6、小朋友們，現在你們就是勾踐，你在吳國受盡屈辱，度日如年，誰來讀？
四、導讀第二自然段
1、過渡：可是，越國的大王怎么會跑到吳國去受盡屈辱的呢？
2、請小朋友們用自己喜愛的方式讀讀第二自然段，可以大聲朗讀，可以輕聲地讀，可以在心里默讀，還可以和同桌一起讀等等，待會兒告訴老師原因。
3、交流，板書：兵敗求和
4、越國打了敗仗，越國人民家破人亡，除了這樣做，勾踐還有其它辦法嗎？你從哪些詞中看出的？（萬般無奈只好）
5、指導讀1、2句，讀出勾踐的萬般無奈。
6、對此，吳國的謀臣和吳王各有什么反應呢？
7、指名讀3、4句。
8、交流。“后患”指什么？
9、指導讀出驕傲的語氣。
10、這一節懂了嗎？把你的理解通過朗讀表現出來。（齊讀）
五、導讀第五自然段
1、過渡：吳王怎么也沒想到，后患未除，最終竟讓他——滅國了，這真是后患——無窮！
2、齊讀第5自然段（板書：轉弱為強滅掉吳國）
六、回顧第四自然段
真是讓人大吃一驚啊，當年是吳國的手下敗將，當年是吳王的奴仆，今天竟然突降奇兵，滅了吳國！小朋友們，這正因為勾踐二十多年來一直臥薪嘗膽，有著報仇雪恨的決心啊！讓我們含著對勾踐的敬佩之情，再回頭有感情地朗讀課文的第四自然段！
七、寫話，總結
1、小朋友們，你們想不想夸一夸越王勾踐？那么，又想不想教育吳王一番？
2、出示寫話要求：
根據故事，用自己的語言夸一夸越王勾踐，并結合自己的學習、生活表示向越王學習的決心；
或者，想想吳王慘敗的原因，用自己的語言教育他幾句。
3、交流
4、小朋友們，后來根據這個歷史故事，就形成了一個成語——臥薪嘗膽，意思就是形容人刻苦自勵，發奮圖強。
八、課后作業：
1、有感情地熟讀課文，把《臥薪嘗膽》的故事先講給爸爸媽媽聽，下節課講給大家聽。
2、建議好學的小朋友課后讀一讀《破釜沉舟》等歷史故事，準備在閱讀課上交流。
板書設計
臥薪嘗膽
�。▓蟪鹧┖蓿�
兵敗求和 轉弱為強
（受盡屈辱） （滅掉吳國）