檢閱教學(xué)實錄（精選2篇）
檢閱教學(xué)實錄 篇1
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文，一起來讀課題。
生：檢閱
師：真好，現(xiàn)在讓咱們一起來回憶一下波蘭首都國慶節(jié)的盛況。
（出示圖片，配樂）
師：你看，國慶節(jié)到了，多么——
生：多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚，主席臺上站滿了國家領(lǐng)導(dǎo)人和外國貴賓。步兵過去了，炮兵過去了，青年組織的隊伍也通過了主席臺。現(xiàn)在輪到兒童隊員了。
師：在經(jīng)過檢閱臺這么多隊伍當(dāng)中，贏得觀眾稱贊的是——
生：兒童團。
師：觀眾是這樣說的——
生：這個小伙子真棒！
師：（板書：這個小伙子真棒！）這個小伙子是指——
生：博萊克
師：不僅博萊克，所有的兒童隊員們都得到了大家的稱贊——
生：這些小伙子真棒！
師：（板書：這些小伙子真棒！）
二、走進故事，深入感知。
師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現(xiàn)贏得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：
生：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
師：此時，你有什么想問的嗎？
生1：為什么他能贏得觀眾的稱贊？（師：板書問號）
生2：本來只夸獎博萊，現(xiàn)在為什么說這些小伙子真棒呢？（師：板書問號）
師：現(xiàn)在就讓咱們帶著問題走進課文。請大家拿出課文紙，自由朗讀10-16自然段，想一想，為什么說這個小伙子真棒呢？
（生自由朗讀）
師：為什么博萊克贏得大家的稱贊呢？
生：我知道博萊克得到大家的稱贊是因為他左腿截肢了但依然走得很好。
師：文中哪里寫出他走得很好？
（一）、走進博萊克
出示：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
師：還有誰愿意來認識博萊克？（生個別讀）
師：大家自己讀一讀，想一想，這是個怎樣的小伙子？
生1：我覺得這是一個很勇敢的小伙子。因為他拄拐了還能保持與隊伍的一致。
生2：他是個有團隊精神的小男孩。他左腿截肢了還能跟兒童團隊伍保持一致。
生3：我認為他很有自信。雖然他拄拐了，可他還是走得這么好，為了兒童隊爭得了掌聲。
師：真好，現(xiàn)在讓咱們把自己獨特的體會帶進去讀出來。
（生齊讀）
師：是的，這位小伙子就是博萊克，雖然他拄著拐杖，但高昂著頭，挺著胸膛，與全隊保持一致，這是多么不容易啊！通過這個鏡頭，我們仿佛看到他平時辛苦練習(xí)時的情景：
生1：我仿佛看到他在街上都在練習(xí)，一直這么堅持著，他才走得這么好。
師：難怪他走得這么好——（生讀）
生2：我仿佛還看到他每天都在練習(xí)，摔倒了又爬起來，仍然堅持練習(xí)。
師：怪不得他才走得這么好——（生讀）
生3：我看到他的衣服都磨破了，同學(xué)們都勸他休息，但他沒有停下來，還在練習(xí)。
師：難怪，他有今天這樣的表現(xiàn)——（生讀）
師：是的，正是他平常這么堅持，不怕辛苦地練習(xí)，才有了今天的表現(xiàn)——
生：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
師：面對這樣的小伙子，你想對他說什么？
生1：你真了不起，我佩服你！
生2：你是一個能堅持到底的小伙子，我要向你學(xué)習(xí)。
生3：我看到你的自信了，你真的很棒！
師：是的，我們還有很多話要對博萊克說，但都化作一句最最簡單而蘊涵深刻的話，那就是——
生：這個小伙子真棒！
師：是的，這一幕幕鏡頭，這一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子——
生：這個小伙子真棒！
(二)、走進兒童隊員
師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么其他兒童隊員呢？為什么他們也得到了大家的稱贊呢？
師：請同學(xué)們自由朗讀2-9自然段，想一想，兒童隊員們在干什么？
生：兒童隊員們都在討論，游行檢閱時博萊克怎么辦？
師：因為他們覺得這件事——
生：非常難辦
師：從文中哪些地方感受到了這件事情非常難辦呢？
生1：“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”從這里我感受到了大家很為難。
師：把你的為難通過朗讀表現(xiàn)出來。（生讀）
生2：“俱樂部里立刻鴉雀無聲了，事情確實非常難辦，因為博萊克左腿截肢了，現(xiàn)在靠拄拐走路。”我感覺大家都不知道該怎么辦。
師：所以整個俱樂部里——
生：鴉雀無聲
師：從鴉雀無聲感受到
生：大家都不知道怎么辦，誰也不說話。
師：通過你的朗讀表現(xiàn)出來。（生讀）
生3：“隊長，”終于有一名隊員說話了，“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？”這是一件非常棘手的事。
師：真好，把你的體會讀出來吧。（生讀）
師：是的，正是這件棘手的事情，使整個俱樂部鴉雀無聲，誰都不愿意第一個開口，大家心里都在想：
課件出示：如果讓他去，———————————，如果不讓他去，——————————————。
生1：如果讓博萊克參加檢閱，可能會出現(xiàn)意外，如果不讓他去參加，博萊克可能會很傷心。
師：難怪誰都不愿意第一個開口
生2：如果讓博萊克參加檢閱，可能隊伍走不好，如果不讓他參加會少了一個人，博萊克會傷心。
師：真是一件棘手的事情。
生3：如果讓博萊克參加檢閱，可能會讓人笑話，如果不讓他去，他會認為大家歧視他。
師：你體會的真好，難怪俱樂部里鴉雀無聲。
師：多么善良的兒童隊員啊！既想使檢閱隊伍整齊劃一，更不想傷害大家的好伙伴博萊克。這可怎么辦呢？隊長，隊長在哪里，你有什么好主意？
生：隊員們，如果把博萊克放在隊伍第一排，讓大家都看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！”
（出示此句）
師：這么好的主意怎么說的聲音這么小？來，自信地再說一遍！（生讀）
師：真好，我聽出來了，這聲音可真洪亮啊。
師：還有誰也愿意來當(dāng)當(dāng)隊長。（生讀）
師：孩子們，聽著隊長的提議，哪里最讓你感動？
生1：‘把博萊克放在隊伍的第一排’特別讓我感動。現(xiàn)在不是要藏起來，而是要把他放在隊伍的第一排。
師：把你的感動讀出來。（生讀）
生2：‘他腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員！’從這里我感受到了，隊長沒有歧視他。
師：你真會讀書，把你獨特的體會讀出來吧。（生讀）
生3：‘把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看到他。’這樣把博萊克放在隊伍第一排，給了他很大的信心。
師：把你的感受也讀出來吧。（生讀）
師：讓咱們一起來讀讀隊長的話。（生齊讀）
師：隊長這么好的提議，隊員們贊同嗎？從哪里體會到？
生：太棒了！這才叫兒童隊員呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。
師：還有誰想讀？
生1：太棒了！這才叫兒童隊員呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。
生2：太棒了！這才叫兒童隊員呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。
師：我聽出來了，你想讓博萊克走在——
生2：走在隊伍的第一排。
生3：太棒了！這才叫兒童隊員呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。
師：我感受到了你很高興，你高興什么？
生3：因為我們棘手的問題解決了，讓他走在第一排。
生4：太棒了！這才叫兒童隊員呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。
師：我聽出了你的自豪，你自豪什么？
生4：能讓博萊克參加檢閱，讓大家都能看到他。
師：此時，再也不是沉默的局面，大家的想法都得到了統(tǒng)一，每個隊員們都歡呼著——
生：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”
師：難怪人們由衷地贊嘆——
生：這些小伙子真棒！
師：此時，大家的臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。（出示：大家臉上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。）
師：剛才是那么沉默的局面，而現(xiàn)在為什么大家都露出笑容，鼓起掌來呢？
生1：因為問題已經(jīng)解決了，把博萊克放在第一排。
生2：因為隊長的提議說出了大家的心聲，大家再也不用矛盾了。
生3：讓博萊克參加檢閱，給了他自信。
師：真好！雖然隊員們都矛盾過，猶豫過，但最后大家的想法得到了統(tǒng)一，所以——
生：大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。
師：難怪檢閱臺上的人們由衷地贊嘆——
生：這些小伙子真棒！
師：真是這些小伙子們的大膽決定使博萊克有機會參加了檢閱，并站在了隊伍的第一排，讓我們看到了這樣一個博萊克——
生：（出示第12段）在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。
師：看著這自信堅強的博萊克，人們由衷地贊嘆——
生：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
師：看著這整齊劃一的兒童團隊伍，人們再一次由衷地贊嘆——
生：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
師：想著隊員們對博萊克的關(guān)愛，人們又一次發(fā)出了由衷地贊嘆——
生：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！
三、小練筆
師：此時，長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，通過掌聲，我們仿佛還聽見有人在說：“——————————————————————。”（孩子們，看著這一切，如果你現(xiàn)在就是在場觀眾中的一員，你想對博萊克或者對兒童隊員們說什么？寫下來）
生1：我仿佛聽見人們在說，兒童隊員們，我真為你們驕傲！
生2：我仿佛聽見人們在說，博萊克，你真棒，如果每個截肢的人都能像你一樣，我想我們的國家一定很好。
生3：我仿佛聽見人們在說，太棒了，這才像兒童隊員呢！
生4：我仿佛聽見人們在說，博萊克，你能堅持下來，刻苦鍛煉，真好！我還想對兒童隊員們說，你們的主意真好，能讓博萊克參加檢閱，并且讓他站在隊伍的第一排！
師：是的，我們感受到博萊克的自信和堅強，更感受到了兒童隊員們對博萊克的關(guān)愛與尊重。
四、升華
師：其實，在我們身邊有一批像博萊克這樣特殊的人，以及無私幫助他們的人。
出示殘疾人圖片：（配樂）
圖一：邰麗華
師：這是大家熟悉的邰麗華，兩歲因高燒失去聽覺能力，但她沒有就此消沉在孤寂的世界里，也并沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度笑對人生，通過努力，在舞蹈上有很深的造詣。
2004年9月，她領(lǐng)著20位聾啞演員，在雅典殘疾人奧運會閉幕式上，以《千手觀音》一舞震驚全世界。在他們輝煌的背后，這些聾啞演員們不會忘記，教練、手語老師是如何手把手地教。是他們無私的付出，才讓她們原本寂靜無聲的世界，變得更加充實，更加絢麗多彩，才讓他們出現(xiàn)在我們面前時，帶來了最震撼的美麗.
2、孩子們，面對這些人，面對幫助他們的人，你們有什么想對他們說的嗎？
生1：我想對教練說，感謝你們這么幫助這些姑娘。
生2：我想對這些聾啞老師說，謝謝你們，如果沒有你們，他們也不可能登上舞臺。
生3：我想對聾啞姑娘們說，你們真了不起，在大家的幫助下，能跳出這么美的舞蹈。
師：是的，孩子們，作為健康的人，我們應(yīng)該像文中的兒童隊員們那樣——
生：（圖片：尊重殘疾人，關(guān)愛殘疾人）
師：作為殘疾人，更應(yīng)該像博萊克那樣——
生：（圖片：殘而不廢，身殘志堅）
師：讓我們手拉手，肩并肩，
生：（圖片：為了同一片藍天，讓我們將心連在一起！）
檢閱教學(xué)實錄 篇2
“創(chuàng)設(shè)情景---感知文本---激發(fā)情感”的教學(xué)過程包括三個階段，即“引入情景、融入情景、拓寬情景”。“引入情景”，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有樂趣，有懸念感，引發(fā)學(xué)生探究的心理；“融入情景”，讓學(xué)生在體驗的樂趣中陶冶情感，在感受課文描寫的形象中-動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中-抒情。“拓寬情景” 由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升，由表及里，啟迪智慧；陶治性情，涵育人文素質(zhì)。
（設(shè)計思路：本節(jié)課我緊緊抓住“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克自尊、自強和兒童隊員們美好、善良的心靈，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓重點詞句來體會文章思想感情的讀書方法。）
課前談話
師：今天老師帶來一段精彩的錄像，想看嗎？
生欣賞《國慶檢閱》錄像片段。
師：誰告訴老師這是在干什么？
生：錄象里的解放軍叔叔在接受國家領(lǐng)導(dǎo)人的檢閱。
師引導(dǎo)學(xué)生理解什么是檢閱。
師：剛才的錄像給你留下什么印象？
生：真整齊呀！
生：就好象是一個人走出來的，太整齊了。
師：這段錄像記錄的是1999年國慶節(jié)，我國舉行的隆重的閱兵儀式，數(shù)萬人游行隊伍接受了國家領(lǐng)導(dǎo)人和全國人民的檢閱。參加儀仗隊的這些軍人可以說是百里挑一，甚至是千里挑一，練成現(xiàn)在這樣還要經(jīng)過非常嚴格的訓(xùn)練呢，精彩嗎？我們的課堂同樣精彩，看同學(xué)們個個精神抖擻，真可愛！現(xiàn)在我們開始上課，準備好了嗎？
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《檢閱》。
學(xué)生和老師一起書寫課題。
師：在波蘭國慶節(jié)這個盛大的節(jié)日里，有許多游行隊伍要接受國家領(lǐng)導(dǎo)人、外國貴賓和億萬觀眾的檢閱，看此時要通過主席臺的是什么隊伍？
生：兒童隊員的隊伍。
（出示多媒體課件）
師：這列隊伍中有什么特別的地方？
生：隊伍中有一名拄拐的兒童隊員。
師：多奇怪呀，這么隆重的游行檢閱儀式，竟然有殘疾孩子參加，而且這列隊伍還博得了觀眾們的稱贊，一名觀眾說，“這個小伙子真棒！”，另一名觀眾說“這些小伙子真棒！”（師板書）
（點評：良好的開端是成功的一半，上課一開始，通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的難點，巧設(shè)懸念，鼓勵學(xué)生帶著感興趣的問題讀，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。）
二、走進故事，感知文本，情動你我
師：“這個小伙子真棒！”是夸誰呢？
生：博萊克。
師：為什么要夸他？假如你是觀眾，看著畫面說出你的感受。
生：一個殘疾人還能走的這么好。
生：他并沒有因為自己是殘疾人而影響整體。
生：我感覺他一點都不自卑。
師：課文中是如何描寫博萊克在隊伍中的表現(xiàn)的？默讀課文，畫出有關(guān)句子。
（生自主學(xué)習(xí)。）
（出示：在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。）
師：怎樣讀出博萊克出色的表現(xiàn)？
生試讀，指名讀。
師：通過讀這段話，你體會到了什么？
生：博萊克在隊伍中和其他隊員保持一致，他們的隊伍走得特別整齊。
生：從“目視右方，睜著大眼睛望著”我感受到博萊克特別自信。
（點評：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課”。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以讀為主，讀悟結(jié)合，調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。）
師：此時，你最想對博萊克說些什么？
生：博萊克你真了不起！
生：博萊克你拄著拐還能走的這么好，我要向你學(xué)習(xí)！
師：透過博萊克的精彩表現(xiàn)，想象一下，他在訓(xùn)練場上是如何刻苦訓(xùn)練的？
生：我仿佛看到他摔倒了，但是他堅強地站起來了。
生；我看到他滿頭大汗，同學(xué)們讓他休息，但他卻堅持練習(xí)。
生：我看到他忍者腿疼刻苦練習(xí)，舍不得休息。
師：所以觀眾們由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子“這個小伙子真棒！”
（點評：引導(dǎo)學(xué)生通過想象，設(shè)身處地地體會博萊克走好有多么不容易，拉近了文本與學(xué)生的距離，學(xué)生情不自禁地去想象，不由自主地進入情境，發(fā)自內(nèi)心的稱贊。）
師：另一名觀眾糾正說，應(yīng)該是“這些小伙子真棒！”，聽了這句話，你有問題要問嗎？
生：其他孩子又不是殘疾人，走好是應(yīng)該的，為什么要夸他們呢？
（生默讀1-9自然段，思考：隊員們在討論什么事？）
（點評：學(xué)起于思，思源于疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生帶著問題去思考文本、探究文本，學(xué)習(xí)文本。）
生：他們在討論博萊克該不該參加國慶檢閱。
師：這是一件什么事？
生：棘手的事。
師：為什么這么棘手、重要、難辦呢？
生：讓他參加吧，害怕影響了整體；不讓他參加吧，又怕傷害了他的自尊心。
師：找出描寫隊員們?yōu)殡y的句子。
（指導(dǎo)朗讀，抓住重點詞語體會。）
師：這么為難，可怎么辦？誰有好主意？誰愿意當(dāng)隊長宣布這個決定？
指名讀有關(guān)句子。
師：隊長的主意大家同意嗎？從哪里可以看出來？
（點評：讓學(xué)生充分地與兒童隊員們對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟隊員們的美好、善良的心靈，從中受到感動。）
師：隊員們會怎樣把這個好消息告訴博萊克？
生：博萊克告你一個好消息，大家決定讓你參加國慶檢閱了！
（教師扮博萊克）：謝謝你告訴我這個好消息，可是，我的腿。。。。。。
生：沒有關(guān)系，我們會幫助你的。
生：放心吧，你一定能行，我們相信你。
（教師扮博萊克）：好，謝謝你們對我的信任，我決定參加了！
（點評：教師投入到情境中，學(xué)生也會被感染，以談話的形式分析了人物的內(nèi)心世界，學(xué)生們會毫無保留地將隊員們那顆美好的心靈展現(xiàn)出來）。
（出示多媒體課件）
師：讓我們再來看看檢閱中的博萊克吧！此時，他的心情如何？會想些什么？
生：他會非常激動。
生：他會想：我一定要努力走好，不能影響了大家。
生：他還會感謝隊員們給了他這次機會。
師：看著這么整齊的隊伍，看著自尊自強的博萊克，想著隊員們對博萊克的關(guān)愛，人們怎么能不稱贊呢？
生齊讀，“這些小伙子真棒！”
（點評：有了充分的感悟與體會做基礎(chǔ)，學(xué)生再來讀這句話，就會獲得心靈的震憾和人生的啟迪。↓）
三、回歸生活，激發(fā)情感，升華主題
師：本文最讓你感動的是什么？
生：最讓我感動的是博萊克的堅強和自信。
生；最讓我感動的是隊員們之間的理解和信任。
師；學(xué)了這篇課文后，今后在學(xué)習(xí)和生活中你會怎么做？
生；我也會像文中的隊員們一樣去幫助有困難的同學(xué)的。
生：我會像博萊克學(xué)習(xí)他那堅強，不怕苦，不怕困難。
生：我今后會更加自信地面對生活。
師：這次檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈！
布置作業(yè)：“我會寫”
（1）博萊克回到家中，激動的心情久久不能平靜，他在日記中這樣寫道……
（2）看著隊伍中的博萊克，我想對他說……
（點評：寫話訓(xùn)練可以讓每一位學(xué)生無拘無束地盡情發(fā)揮自己的想象，為學(xué)生豐富的創(chuàng)造力提供了自由的空間。）
板書設(shè)計：
14檢閱
這個小伙子真棒！
小些小伙子真棒！