《少年王勃》:讓細節激起疑問（通用12篇）

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇1

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　　《少年王勃》:讓細節激起疑問

　　作者：彭峰   文章出處：中國教師用書網論壇【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　前不久，在教學《少年王勃》前，我想抓住“少年王勃是個什么樣的人？”這一問題教學，并且認為孩子們會學得輕松而深刻。教學中，“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，可惜朗讀缺了神韻。我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事細節，現在請大家讀一讀，想一想。”我出示故事細節：公元663年9月，洪州都督閻伯歟在滕王閣內大宴賓客，邀請許多知名人士出席。王勃路過此地，也應邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已經叫他的女婿孟學士寫了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。孩子們邊讀邊露出驚訝的神情。 

　　“讀完故事，你有何感想？”我試探。 

　　“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。

　　“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了。”陳澤宇說。戴天成補充道：“王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！” 

　　蔣雨雯說：“我想主要是這篇文章寫得好，都督不得不服。” 

　　“從都督的變化中不僅僅可以看出王勃的這篇文章的確寫得很棒，同時我覺得都督也是個伯樂，比那些貪官、不學無術的草包官要好得多了。”王成成的這席話讓很孩子們不禁為他熱烈地鼓起掌來。 

　　我說：“是的，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，比如——” 

　　“胸有成竹表明他很有才氣，因為別人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子。”（眾笑） 

　　“客人們不敢答應可能不光是因為他們不會寫，還因為他們不敢得罪都督。” 

　　“要是寫了會怎樣？”我進一步探詢。 

　　“都督會生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會覺得沒面子，當然很生氣了。”王成成又讓我們品嘗了“驚喜”。“可是，要是寫的沒有他女婿孟學士的好，就丟了自己的臉。” 

　　“或許正是因為這樣的原因，客人們都不敢答應。”我總結著。 

　　他的才氣還表現在哪里？

　　“他寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快。”

　　“請你讀一讀！” 

　　生讀這句。 

　　“我補充……”一個孩子不禁說了起來，我請他說。 

　　“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……。”

　　“好象會背一樣。”一個孩子接上話茬。 

　　“謝謝同學們精彩的發言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。 

　　“胸有成竹了！” 

　　我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。關于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學們讀一讀。” 

　　我在實物投影上出示這個小“介紹”：（略） 

　　“正因為他那打腹稿的習慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？” 

　　生：“非常厲害。” 

　　生：“非常棒！” 

　　生：“我覺得很好。” 

　　師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？ 

　　生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。 

　　師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現了怎樣一幅美景呢？ 

　　生：遠處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩…… 

　　師：請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。 

　　生練習、指名讀、齊讀。 

　　師：這么美的景色王勃寫時，就用了一句：

　　生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。 

　　師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進心簾。你也來試試！說幾句！ 

　　生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。 

　　生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。 

　　生：無語。 

　　師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍） 

　　師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。 

　　師：現在你再來讀讀都督夸他的那句話。 

　　生：讀得較好。 

　　師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？ 

　　生：我很佩服他。 

　　生：我覺得他才氣十足。 

　　生：非常佩服他。 

　　生：了不起。 

　　師：小小年紀就能寫出這么好的文章，確實很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？ 

　　生：讓我來試試吧！ 

　　師：你對此有什么看法。 

　　生：我覺得他有些驕傲。 

　　師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對） 

　　生：不是，他有些自豪。 

　　生：讀 

　　生；他很謙虛。因為，雖然他已經胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛） 

　　師：剛剛那個故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。 

　　出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。” 

　　從這里，你感受到什么？ 

　　生：他很謙虛。 

　　生；齊讀。 

　　師：現在你覺得他是一個怎樣的人？ 

　　生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。 

　　師：可以用不但……而且……來說一說嗎？ 

　　生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。 

　　師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。 

　　人越是高貴，對自己的評價就越是謙虛。

　　——司湯達（法） 

　　偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。 

　　——（印度）泰戈爾 

　　越有學問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會驕傲。 

　　——彭峰 

　　淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。 

　　——（意大利）達·芬奇 

　　生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。 

　　師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節。 

　　一會兒下課鈴聲響。 

　　師：下課。 

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇2

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　2、理解詞語的意思和文章內容。

　　教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、齊讀課題

　　2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流

　　3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）

　　4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）

　　二、精讀第四自然段

　　師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？

　　1、交流：“奇才，真是奇才！”

　　（1）都督是怎么說的？指名讀

　　（2）從這句話中你感受到什么？生交流

　　（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）

　　有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。

　　宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。

　　（4）聽完故事，你有何感想？生交流

　　（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流

　　（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）

　　（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）

　　2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流

　　（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流

　　（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。

　　（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀

　　（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：

　　他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

　　（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）

　　（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）

　　（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？

　　（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？(都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”)

　　（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流

　　（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流

　　3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

　　（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）

　　4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）

　　5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。

　　6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流

　　三、精讀第三自然段

　　1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

　　生練習、指名讀、齊讀。

　　2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。

　　4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：

　　（1）長形的桌子（2）提出計劃、辦法等的文件（3）事件

　　你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。

　　指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。

　　5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）

　　四、拓展：

　　1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ (司馬光、駱賓王……)

　　生交流

　　師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。

　　出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王

　　2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。

　　五、作業：

　　1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。

　　2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇3

　　作者：華靜芳    轉貼自：轉載    點擊數：92

　　聽尤麗娟老師的《少年王勃》

　　華靜芳 發表【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　一早到學校，就收到校長室發來的飛鴿傳書，有幸聽了尤老師上的《少年王勃》一課。這是一篇寫人物的文章，通過刻畫王勃寫《滕王閣序》的過程，表現王勃才華橫溢，文思敏捷。尤老師上的是第一課時，總的感覺在各環節上處理得非常到位，基礎知識抓得很扎實。

　　1、 課堂教學中體現了以學生為主體的意識。

　　說到以學生為主體，大家都是耳熟能詳，天天掛在嘴邊念叨。可真正落實到課堂上，卻也并不是那么簡單的一件事。在初讀課文時，尤老師讓學生分段朗讀，展示自己的朗讀水平。讀完后，讓讀的學生自己說說讀得怎么樣，大部分學生都能找出自己存在的問題，老師及時鼓勵學生再來一次，在這樣平和的氛圍中，學生沒有了思想上的負擔，朗讀的效果自然比上一次好。反過來看，平時的學生點評，特別是初讀課文時，因對課文語言觸摸次數少，讀得少流利的現象是很多的，有時點評會出現專給同學挑毛病的現象，這樣一來，朗讀課文的同學在心理上會有一定的壓力，第二次的朗讀，他會刻意去注意，不能真正投入朗讀。

　　在生字教學中，學生自己分析結構后，尤老師問大家：“哪個生字需要老師帶大家一起來寫的？”許多學生都建議教“敢”，尤老師和大家認真學習了這個生字，在范寫后，要求學生檢查下老師書寫的字，學生也提出了自己的建議。從這一些微小的細節，卻反映出了一個老師的教學理念，心里時刻裝著學生，以學生為主體，尊重他們，賞識他們。

　　2、注重初讀，掃清閱讀障礙。

　　在每段朗讀后，老師都能引導學生把生字詞語讀準，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時出示，和學生一遍遍地讀，正音。課上，學生有足夠的時間和文本親密接觸，基本上達到了讀得通順、讀得流利的教學要求。

　　3、注重學生學習習慣的培養。

　　從題目看，這篇課文寫的是少年時候的王勃，突出“少年”一詞，小小年紀的王勃就能寫下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩。有的學生會對王勃的另一首詩句印象深刻“海內存知已，天涯若比鄰。”由此引入對王勃的介紹，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚海內。看得出來，尤老師班上的學生預習工作做得很好，許多學生都能把課前了解到的，急于和大家分享。

　　4、扣“才華”，整體感知文章。

　　王勃的才華橫溢，是貫穿這篇文章的主線，尤老師以“王勃給你留下了怎樣的印象？”作為切入點，引導學生初步體會，整體上感知課文大意。第二課時，就圍繞“從哪些地方看出王勃是有才華的？” 理解課文內容,體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發學生的學習熱情。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　要說有什么建議的話，我覺得在學生介紹王勃，滕王閣的資料時，教師要注意培養學生的整理能力，有時資料上顯示的是比較綜合的，語言晦澀的文字，對于三年級的孩子來說有些難度。如能把這些信息稍加整理，用自己的話來介紹，其余學生會聽得更清楚明白。另外在介紹時，圖片的輔助功能體現不夠明顯。

　　轉載

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇4

　　教學片斷1：

　　師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？

　　生：文思如泉、筆走如飛。

　　（師出示這兩個詞）

　　師：這兩個詞是什么意思？？

　　生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

　　生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。

　　師：王勃為什么寫文章時能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構思好的嗎？

　　生齊：不是的。

　　（生找到第一自然段，指名讀）

　　師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？

　　生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。

　　生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。

　　生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。

　　生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。

　　生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。

　　師：以前沒有的？

　　生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。

　　師：同學們體會的很好，看來王勃確實是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？

　　（指名讀2-4自然段）

　　（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據，但，這些都不重要，重要的是學生善于從一個個詞語中去發掘體會，說明他們已經動了腦筋。）

　　教學片斷2

　　師：當在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應時，王勃正在干什么？

　　生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。

　　師：你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎？他是怎么說的？

　　生：應該是“凝望著”，他讀成了“看著”。

　　師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。

　　生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。

　　師：那凝望是什么意思？

　　生：是遠遠地看著。

　　師：那應該說“眺望”了啊。

　　生：我覺得凝望是很認真的看著。

　　生：“凝望”就是盯著看。

　　師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？

　　（一生表演）

　　師：大家看看，這是一種怎樣的看？

　　生：全神貫注地看。

　　生：聚精會神地看。

　　生：看得很投入。

　　生：目不轉睛地看。

　　（反思：學生的錯誤回答，往往能成為很好的教學資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠遠地看著”，王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠遠地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠遠地看著”這個意思。）

　　教學片斷3:

　　師：江上的美景是什么樣的？請位同學來讀。

　　（指名一生讀）

　　師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。

　　（師朗讀，生想像）

　　生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。

　　生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。

　　師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）

　　師：你看到的是什么時候的云霞？

　　生：傍晚的。

　　師：你從哪個詞語聽出是傍晚？

　　生：“落日的余暉”。

　　師：現在知道為什么云霞是五彩的了嗎？

　　生：哦，因為落日的余暉照耀在云霞上，所以云霞看起來是五顏六色的。

　　生：因為夕陽西下，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。

　　師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？

　　生：我還看到了一只野鴨在飛翔。

　　師：是幾只？

　　生：一只。

　　師：是怎樣的飛翔著？

　　生：緩緩地飛翔。

　　師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？

　　生：我覺得有點孤獨。

　　生：它很寂寞。

　　生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現在只有一只，孤零零的感覺。

　　師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖！（板書：寧靜）

　　（反思：這幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導體會，因增加以下環節：

　　師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？

　　生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。

　　師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學過？

　　生：《美麗的南沙群島》。

　　師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？

　　生：看起來很遼闊。遠遠望不到邊。

　　師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）

　　如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現給學生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇5

　　第9課《少年王勃》作業設計目標1、正確書寫本課9個生字，結合語境理解詞語。2、會背誦《滕王閣序》詩句，并能結合課文理解其意思。3、通過誦讀《少年王勃》，了解王勃的才思敏捷、才華橫溢。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度課文在形容王勃才思敏捷時用了“文思如泉”、“筆走如飛”，你能在下面句子中填上帶“如”字的成語嗎？1、有了你的加入，我們這個小組真是（   ）呀！2、夏天到了，窗外的知了叫個不停，弄得我真是（     ）。3、在這家小書店里發現了找了好久的書，我真是（      ）！4、（       ），一晃已經六年過去了！5、法官說道：“（       ），你還有什么可以說的？”積累成語，引導學生正確使用。（建議第一課時使用）    ☆☆☆☆請你運用《練習3》讀讀背背的8個成語來填一填。少年王勃___________，但已___________，在慶賀滕王閣整修一新的宴會中，他__________，__________，_________，一口氣寫下了千古傳誦的名文《滕王閣序》，真是__________。理解成語意思并正確使用。（建議第二課時使用）   ☆☆☆讀一讀《滕王閣序》全文。學生初步接觸《滕王閣序》這篇千古傳誦的名文。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇6

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　2、積累課文中的好詞佳句，背誦三、四自然段。

　　教學準備：ppt課件

　　教學重難點：理解課文，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續學習少年王勃的故事，請同學們一起讀課題。

　　2、上節課，我們已初讀了課文，誰能說說少年王勃給你留下了怎樣的印象。

　　3、學生回答。(根據回答板書：有才氣)

　　4、課文中有一句話直接贊揚了王勃的才氣，你能找出來嗎?

　　(1)出示：竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

　　(2)都督為什么而 “拍案叫絕”?說明了什么?

　　(3)你能讀好這句話嗎?可以加上動作，表情等

　　(4)過渡：那么王勃非凡的才氣表現在哪呢?讓我們趕緊走進這個故事去看看。

　　二、學習第一自然段

　　1、齊讀這一段，思考：都督為什么邀請王勃參加宴會?你能用上“因為……所以……的句式來回答嗎?

　　2、指名回答。你從“聽說”這個詞語中感受到了什么?

　　3、小結：小小年紀的王勃，名聲在外，不過，這也只是聽說而已，王勃是否真有才氣呢?請接著往下讀。

　　三、學習二、三、四自然段

　　1、引讀第二自然段。

　　重陽節那天，(前來參加宴會的人很多。)這些被請來的客人也一定是怎樣的人呢?(有名，有才……)

　　都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的(你看看我，我看看你，都不敢答應。)為什么不敢答應呢?

　　2、學習第三四自然段

　　就在客人們你推我讓，誰也不敢答應的時候，王勃在做什么呢?

　　(1)出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：

　　(2)教學“凝望”

　　凝望就是：——專心致志地看、聚精會神地看、全神貫注地看、十分投入地看(出示)。

　　師述：王勃看得那么投入， 那么王勃此時僅僅是在看江上秋景嗎?不。

　　(3)出示：王勃邊看邊想，突然轉過身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

　　A、“胸有成竹”看出王勃怎么樣?誰來讀一讀?(指導讀好詞：胸有成竹)

　　B、指導讀句子：“讓我來試試吧!”讀出王勃的自信。

　　C、師小結：王勃雖然年少，卻非常虛心。王勃小小年紀，才高八斗。所以他寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是(生齊說：“文思如泉” )

　　指導讀詞：文思如泉

　　D、正因為他文思如泉，所以寫起來很快，一氣呵成，這就是(生齊說“筆走如飛” )

　　指導讀詞：筆走如飛

　　③誰能讀出王勃這種奇特的才能?

　　指讀“王勃邊看邊想……一會兒就寫成了。”

　　讓我們帶著崇佩之情再次把這兩句話讀一讀。(齊讀)

　　c王勃寫成了什么?(千古傳誦的名文《滕王閣序》)

　　想看看《滕王閣序》嗎?幻燈出示《滕王閣序》。

　　d小結：看，王勃在這么短的時間內就能寫出這么長這么美的文章來，佩服嗎?怪不得引讀：都督竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

　　特別是“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”更令人拍案叫絕。

　　出示“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。”

　　你能讀好它嗎?

　　指導節奏：落霞/與孤騖/齊飛，秋水/共長天/一色。

　　這兩句詩中描寫了哪些景物，你能找出來嗎?(落霞 孤騖 秋水 長天)

　　結合畫面理解：孤、騖、長天

　　課文中有一段話描寫的就是這樣的一幅美景。

　　(4)出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　逐句品析

　　a遠處，天連著水，水連著天，水天一色。(結合詩句朗讀)

　　過渡：在這水天一色的背景下，……引讀

　　b一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　指導讀好緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩 配合朗讀

　　小結：美的如此深遠，如此寧靜，如此祥和。

　　出示畫面 朗讀。

　　就是這么美的江上秋景，激起了王勃寫作的靈感。

　　師讀文字，生讀詩句。 生生合作。讀讀背背。

　　(5)師述過渡：多美的畫面，多美的詩句啊!讀到這里，不光是閻都督，相信在座的每個人都對王勃的才華橫溢而感到敬佩。讓我們來夸夸他。(相機板書：才思敏捷、才華橫溢、文思如泉)

　　(6)再讀 “奇才!真是奇才!”這一句話

　　四、學習第五自然段

　　齊讀最后一小節。

　　理解“千古傳誦”。

　　五、總結全課，積累有關成語。

　　今天，我們讀了一個少年王勃的故事，讓我們認識一位( )的少年王勃。

　　《少年王勃》原文閱讀推薦：

　　有一年，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　重陽節那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

　　王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇7

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 

　　過程與方法：

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，認識少都2個多音字。

　　2、學習敘述人物故事的文章，重點學習3、4自然段，引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。

　　情感態度與價值觀：感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　二、重難點：

　　重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。

　　難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思，體會秋景的壯美。

　　三、教材分析：

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　課文共有5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。

　　四、課題分析

　　“王勃”，唐代詩人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時即顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事，體現了他少年時代非凡的天賦。

　　五、寫作背景

　　1、王勃（650-676）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第，曾任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、盧照鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活，亦有少數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體，以《滕王閣序》比較有名。

　　2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會，于酒宴之上即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。

　　六、重點知識

　　1、學會本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。

　　（1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音；

　　（2）督、讀音節相同但聲調不同。

　　2、形近字：探（探望）   昌（武昌）  閣（閣樓）  宴（宴會）

　　深 （深淺）  冒（感冒）  間 （房間） 安（安全） 

　　3、近反義詞

　　近：探望—探視      才華—才氣   慶賀—祝賀     凝望—凝視

　　飄蕩—飄揚     緩緩—緩慢

　　反：緩緩—急速    答應—拒絕    輕—重

　　4、多音字

　　少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數）； 都：dū（都城 ），dōu（都是）

　　5、重點詞語理解：

　　凝望;目不轉睛的看

　　胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。

　　文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。

　　筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。

　　6、句段解讀：

　　王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

　　這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說。看是王勃被眼前的景色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快，要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大，他說的時候用了一個詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。

　　當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

　　都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。在宴會上那么多的人都不敢寫文章，偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了，我倒要看看你能寫出什么好東西來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章，知道他聽到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。

　　王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。

　　這最后一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。

　　七、文本拓展;

　　搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。

　　八、課堂流程

　　第一課時

　　一、名言積累：天才出于勤奮

　　二、明確目標，教師引領

　　激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質，我們今天的課文向我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？又做了什么樣令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題）

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文：

　　(1)王勃是一個什么樣的人？

　　(2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？

　　(3)為什么都督稱王勃是一個奇才？

　　2、學習文中的生字詞，理解詞語。

　　(1)學習文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結構偏旁）

　　(2)學習近反義詞、多音字

　　(3)理解重點詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思

　　(4)會讀重點詞句，并抄寫。

　　(5)讀通課文，有感情的朗讀

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　談談初讀收獲

　　講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁）

　　講解近反義詞、多音字

　　積累好詞佳句，解釋詞語

　　課文誦讀

　　五、達標測評，反饋矯正

　　1、完成《快樂導航》字詞部分

　　2、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。

　　第二課時

　　一、名言積累

　　二、明確目標，教師引領

　　上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我們繼續走進這篇課文。

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？

　　(2)從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？

　　(3)如此快速的寫出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出來？

　　聯系課文插圖和第三自然段體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　（1）談體會，抓住文章中的重點詞句來講解

　　（2）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。

　　（3）課文誦讀，背誦課文

　　五、達標測評，反饋矯正。

　　1、完成《快樂導航》

　　2、對子互批互改，并及時糾錯

　　第三課時

　　一、名言積累

　　二、明確目標，教師引領

　　少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上，少年有才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會，同學們搜集的有關少有所成的人物故事跟大家分享。

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、再現課文，體會王勃的才

　　2、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。

　　3、歷史上少有所成的人物故事。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、用自己的話復述課文

　　2、展示王勃的詩文《滕王閣序》。

　　3、講歷史人物故事。

　　五、達標測評，反饋矯正。

　　1、背誦課文

　　2、積累詩《滕王閣序》

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇8

　　一、導入

　　1、前面我們學了第7、8課人物故事，分別以具體的是咧寫了菩薩心腸的朱德總司令和（   ）的李廣將軍。今天我們繼續學習一篇人物故事，9少年王勃

　　2、過渡：這篇課文作者抓住王勃的特點來寫的呢，請孩子自由讀課文。

　　二、初讀感知

　　1、自主讀課文。

　　2、匯報交流。

　　師：你知道課文寫了王勃的什么特點？

　　生：才氣、奇才、才華橫溢……

　　師：孩子們真會讀書，文中都督是怎樣稱贊王勃的？

　　生：奇才！真是奇才！

　　師：有誰注意到都督說這話時的動作？

　　生：拍案叫絕

　　師：拍案叫絕是什么意思，有誰能學著都督拍案叫絕，稱贊王勃呢？

　　生：指名表演——齊讀。

　　過渡：見多識廣的都督竟然對一個年僅14歲的少年連聲稱贊，拍案叫絕，是什么原因呢？（讓學生思考片刻）

　　三、學習詩文，體會“奇才”。

　　1、出示課件（詩句）：落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色。

　　2、齊讀詩句。

　　過渡：這是什么意思呢？你能從文中找出哪句話描寫這句詩。

　　1、請你快速讀課文，找一找，用橫線畫下來。

　　2、  匯報

　　師：你找到的是：……（注意引導學生判斷）

　　師：你認為這段話描寫的美嗎？（美）那么，用你朗讀表現出這美景。

　　3、指導朗讀

　　自由讀——指名讀——齊讀

　　4、這段話描寫了哪些景物？

　　（天、水、鴨、霞）

　　7、這段話中描寫的景物與詩中的景物向對應的是？

　　（天——長天、水——秋水、野鴨——孤鶩、云霞——落霞）

　　8品讀詩句

　　那么，該怎么讀這句詩呢？（指導讀出節奏）

　　落霞 與孤鶩 起飛，秋水 共長天 一色。

　　過渡：難怪，王勃用精妙的詩句，贏得都督的夸獎。那么，文中還可以從哪些詞、句看出王勃的詩歌很有才氣的人？

　　四、關注人物，捕捉細節，深化“奇才”

　　1、【自主學習】請你自由讀課文，，找到相關的詞、句，體會王勃的奇才。

　　2、【小組合作】交流自學情況。

　　3、匯報;

　　指名：你從哪兒看出他是奇才？

　　①、  聽說……邀請……（小有名氣）

　　②、 當都督要求寫一篇慶賀文章是，在宴會上眾人的表現是（你看看我，我看看你，相互推脫，不敢答應）

　　（習作指導：這段沒有直接寫王勃，而是寫那些文人墨客的表現，來烘托王勃的才氣。以后這種側面烘托的寫法可以運用到我們是習作中。）

　　③、胸有成竹，文思如泉、筆走如飛。（王勃寫寫作時是什么狀態，好，快，）

　　④、那么王勃為什么能做到胸有成竹，文思如泉……

　　（引導：他寫文章前是怎么做的？你能在3、4自然段中找到寫詩做的詞語。）

　　“凝望”可以換成“看著”嗎？為什么？僅僅是“凝望”嗎？還邊看邊思。于是就寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》尤其詩句：“落霞 與孤鶩 起飛，秋水 共長天 一色。”成了名句。

　　⑤、習作指導

　　看來寫出好文章的前提是：善于觀察，善于思考。（板書）

　　你也想象王勃那樣寫出好文章就得，善于觀察，善于思考。

　　過渡：現在我們再次朗讀課文3、4自然段，感受這位少年王勃的才華。

　　五、朗讀背誦。

　　齊讀——看提示詞背誦（你能看著這些提示詞背誦3、4自然段嗎）

　　六、交流,拓展:

　　1、像王勃這樣年機敏的少年,你還知道有哪些?

　　(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習的孫中山……)

　　2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

　　(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創作……)

　　七、板書

　　9、少年王勃

　　奇才、才氣、才華橫溢

　　凝望江景  邊看邊思 胸有成竹

　　文思如泉 筆走如飛

　　善于觀察，善于思考

　　教學目標及要求

　　知識目標

　　1、理解“胸有成竹”、“文思如泉”、“筆走如飛”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受少年王勃的非凡才氣。

　　能力目標借助多媒體指導學生觀察畫面，感受滕王閣的美景。培養學生的想象能力、思維能力和語言表達能力。

　　情感目標欣賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷及才華橫溢。

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇9

　　《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養審美情趣，激發學習熱情。在教學中我讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學習網站來自主學習課文。

　　本課教學我力圖體現以下特色：

　　一、營造自主學習環境，注重學生個別發展。我將詩與畫巧妙結合，自然導入課文，創設學習化的、寬松愉悅的氛圍，使學生們很快地投入到學習中去。在專題學習網站中，我將文本教材電子化，為重點的字、詞、句添加相關的超級鏈接，為學生自主學習提供充足的信息源。網頁中的學習目標、配樂朗讀、推薦作業等板塊，特別是適時提供的學習建議，讓學生自主學習有章可循。我作為服務者，利用“監看”功能，及時了解學生的學習情況，并對在學習中遇到困難的學生加以個別指導。

　　二、營造交流對話環境，全面提高學生能力。在學生充分瀏覽網頁的基礎上，我將讓學生相互交流最喜歡的課文內容，并以第四自然段為突破口，引導學生追本溯源，創設自主學習、相互啟發、全體獲益、展示自我的環境，不僅理清了課文的脈絡，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學生懂得什么才是正確的寫作方法。

　　三、營造資料搜索環境，拓展學生課外閱讀。在學生深入理解課文的基礎上，我積極鼓勵學生繼續上網沖浪，在網上進行拓展閱讀，拉近學生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎上學生再來分享各自的新發現，使學生充分利用提供的信息資源，真正完成知識的意義建構。另外，我將推薦開放的、具有個性化的作業，使學生的學習由課內延伸至課外，轉變學生單一的學習方式，形成資源與語文教學的系統整合，關注學生的可持續發展。學生在學到知識的同時，也享受到了學習的快樂。

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇10

　　作者:邱明娟

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學準備：

　　生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等

　　教學時間： 2課時

　　教學過程 ：

　　教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。

　　一、導入  新課

　　1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）

　　2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）

　　二、初讀課文

　　1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？

　　2、讓我們來讀課文了解王勃。

　　3、播放課文配樂朗讀錄音。

　　4、自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

　　5、檢查自讀情況：

　　A、讀一讀

　　南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景

　　慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦

　　B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

　　C、再次默讀全文。

　　6、嘗試分段，理清課文層次：

　　一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

　　二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

　　三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　7、朗讀全文。

　　三、學習第一段

　　1、指讀

　　2、說說你讀懂了什么？

　　地點：南昌

　　原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

　　3、你還知道王勃的哪些事情？

　　4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

　　5、齊讀。

　　四、學習生字

　　1、分析字形

　　學生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學生描紅。

　　五、作業 設計

　　1、朗讀課文

　　2、抄詞，組詞

　　督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野

　　3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇11

　　教學目的：

　　1、學會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思.

　　2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。

　　3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。

　　教學重點：通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。

　　教學難點：通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的才華。

　　教輔資源：蘇教版教師用書。

　　研究問題：指導學生觀察圖畫，培養學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。

　　教學準備：生字卡片，掛圖。

　　教學時數：2課時

　　教學過程

　　教師組織教學活動的設計

　　學生參與活動的設計

　　第一課時

　　一、談話揭示課題。

　　1.同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9少年王勃）

　　2.簡介滕王閣。

　　二、借助拼音，初讀課文。

　　1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想一想課文的大概內容。

　　2.聽師范讀，感受當時的氛圍。

　　三、檢查自學情況。

　　1.檢查生字詞

　　2.檢查長句子的朗讀。

　　3.討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

　　四、學寫生字。

　　范寫，學生完成課后描紅。

　　六、作業

　　1.流利地朗讀課文。

　　2.抄寫課后生字和詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.默寫詞語。

　　2.指名讀1、2自然段。

　　二、學習第一自然段。

　　1.自由讀第1自然段。

　　2.交流。

　　（1）“探望”還可以換成什么詞？

　　（2）理解：整修一新。

　　（3）都督為什么請王勃參加宴會？

　　三、學習第2——4自然段。

　　1，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現怎樣？

　　2.過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

　　3、指導朗讀第三自然段。

　　4、指導背誦。

　　二、精讀第四段。

　　1.這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。

　　（1）理解句意。

　　（2）你覺得這句話好在哪？

　　2.指名朗讀最后一句話。

　　理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？

　　3、如果你也在現場，你會怎么說，怎么做呢？

　　4.指導背誦。

　　三、積累內化

　　1.讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

　　2.“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　3.此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　四、小結

　　讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！

　　五、布置作業。

　　1.背誦課文第三、四自然段。

　　2.聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　一、談話揭示課題。

　　1.生齊讀可提，請學生介紹王勃。（教師補充）

　　2.專心聽介紹

　　二、借助拼音，初讀課文。

　　1.按要求自讀課文。

　　2.注意聽老師的范讀。

　　三、檢查自學情況。

　　1.練讀，開火車讀，齊讀。

　　2.練讀長句。

　　3.初步理解“千古傳誦”一詞

　　四、學寫生字。

　　練習寫字。

　　六、完成作業。

　　一、復習導入。

　　1.默寫詞語。

　　2.讀1、2自然段。

　　二、學習第一自然段。

　　1.輕聲自由讀課文第1自然段。

　　2.思考，討論，交流。

　　三、學習第2——4自然段。

　　1，同學們找一找，劃一劃，讀一讀。

　　2.指導觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。

　　3、朗讀第三自然段。

　　4、練習背誦。

　　二、精讀第四段。

　　1.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

　　（1）結合圖畫和第三自然段內容

　　（2）全班交流。

　　2.說一說，演一演。

　　3、學生回答。

　　4.練習背誦。

　　三、積累內化

　　1.找出句子。

　　2.有感情朗讀

　　3.全班讀課文。

　　四、小結

　　學生認真聽師小結。

　　五、完成作業。

　　【作業布置】：

　　1、抄寫并聽寫生字、詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　3、完成課后練習。

　　【板書設計】：

　　胸有成竹

　　9少年王勃文思如泉

　　筆走如飛

　　《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才

《少年王勃》:讓細節激起疑問 篇12

　　一、情景導入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文

　　1、播放情境flash短片。

　　2、知道這個動畫片說的是誰嗎？板書課題：9、少年王勃

　　注意多音字“少年 shao”

　　3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

　　帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？

　　㈠  誰能說說王勃是個怎樣的人？

　　（板書：“有才氣”或者“奇才”）

　　〖預設一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學生的認為。

　　〖預設二】：也許，學生還會讀出：他是個孝順的人，是個謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……

　　㈡  相機教學，精讀全文。

　　1、圍繞“很有才氣”精讀課文：

　　⑴其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

　　⑵學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學之間可以相互交流。

　　⑶交流以上問題，相機精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？

　　①“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。” （王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）

　　②“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”

　　為什么大家不敢答應？（都督邀請的可都是一些名士呀。）

　　別人在你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（凝望----認真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認真觀察并認真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學們寫作文也要這樣。）

　　我想請同學們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程。

　　【媒體出示：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”】

　　③“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

　　文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。

　　是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）

　　④“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”

　　“拍案叫絕”的意思。

　　插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

　　⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”

　　“千古傳誦”的意思。

　　⑥引導補充：課題“少年”---王勃當時只有14歲。

　　小結：課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。

　　三、學習三四自然段，體會詩句描寫的美景

　　1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽，其中，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？

　　【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】；

　　學生齊讀。

　　2、你們怎么結合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來說一說。

　　生：（課文第三小節就是詩句的意思，讓該生讀）

　　【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】

　　教學要點：

　　①“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；

　　“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。

　　②野鴨----孤鶩  突出：一只            “齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩

　　3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　指名讀，賽讀與評點，學生齊讀。

　　教師帶讀：“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”

　　激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　4、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。

　　5、此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？

　　6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請你們用最短的時間把他背下來。

　　四、小結：

　　1、學了這篇課文，你還想知道什么？相機拓展，引導課外探究。

　　①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？

　　②滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展。

　　相機播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻

　　2、結束語：

　　王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。

　　《少年王勃》教后反思

　　一、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花

　　教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。

　　本課教學，“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發揮學生主體性中去探究、發現、思考也就是水中望月。

　　閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題出發，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。

　　3月份，我在兩個學校不同的班級先后進行了公開課教學，從課堂反饋來看，兩個班級的學生首先發現的不約而同都是王勃會觀察、會思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個班級的學生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……等，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。

　　二、在閱讀教學中，正確處理“讀”與“講”的關系

　　我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。

　　如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　三、感悟寫作過程，把學生帶入習作殿堂

　　語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。

　　四、相機拓展，促進課內外的有效延伸

　　本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。

　　本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關知識，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。