王玲湘老師《搭石》課堂實錄
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
石頭搭得好巧妙——也談《搭石》
去年在武漢聽了全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩競賽活動，對王玲湘老師的《搭石》一課深有感觸。從老師看似隨意卻是有心的課前交流開始起，到緊扣詞語反復(fù)朗讀品味，再到對文章感情的體會，環(huán)環(huán)相扣、步步鋪陳，既有對朗讀的巧妙指導(dǎo)，又有對文章意境的詩話感受，情理交融，情趣交融。
回來后我又在網(wǎng)上找來實錄，對照自己的聽課筆記，反復(fù)回味，忍不住自己的激動心情，模仿著上了這一課，也跟在王老師的背后走了一回“搭石”。課堂效果還不錯，得到了學(xué)校老師的一致好評。其實，我知道，與王老師比起來，那僅僅只是形似而已，內(nèi)中的神韻相差何止是十萬八千里。
今天對照高老師所說的“抓住關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用”一說，再來看王老師的課，又從中讀出了很多意蘊深長之處。
王老師的課堂魅力到底何在呢？讓我們一起走進(jìn)她的課堂去感受感受吧。
說明：，紅色字為我的個人感受。請大家多指教。
課前交流
師：昨天咱們已經(jīng)見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。
生：王老師。
師：男同學(xué)喊我一聲——
男生：王老師——
師：夠洪亮的，女同學(xué)親切地喊我一聲——
女生：王老師
師：謝謝同學(xué)們。知道我從哪來嗎？
生：江西。
師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是——
生：長江。
師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？
生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）
師：是挺像的，不過，這是我的家鄉(xiāng)南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。
（先后再出示八一起義紀(jì)念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）
師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？
生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）
師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。
生2：我覺得王老師應(yīng)該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。
……
師：是呀，為家鄉(xiāng)驕傲！
感受：課前交流是很多老師用在借用學(xué)生上課前要用到的一招，因為它可以拉近師生之間的距離；可以緩解學(xué)生以及授課老師的緊張情緒；可以調(diào)試話筒音量大小等等起到很多作用。但王老師把這常用的招數(shù)用得自然得道，她這里最妙的就是最后一句“為自己的家鄉(xiāng)驕傲”，把看似隨意的課前交流落到了一個“熟悉家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)”的點上，既為前面的交流起到了收尾的作用，又不露痕跡的為下面學(xué)習(xí)課文《搭石》打下了情感鋪墊。這真是看似隨意，實則有心呀。
教學(xué)過程：
師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
感受：情境圖畫面簡潔，色彩雅致，輕音樂如水般輕輕流瀉，與課文的文字相互呼應(yīng)，創(chuàng)設(shè)了一個樸實寧靜雋永的意境。