王玲湘老師《搭石》課堂實錄
師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是個生字，什么意思呢？
生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須——
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
感受：要認識搭石在鄉親們心中的作用，必須先走進他們的生活，體會搭石在他們生活中的作用。由一句“人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲”，老師看到了文字背后的四幅畫面，老師在教學中把復句化成單句，把長句化成短句，把四幅畫面一幅一幅地展現出來，讓學生一點一點地體會到搭石在人們生活中是多么的重要。這是文本細讀的工夫，這個關鍵詞抓得準。
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
生：我從“協調有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序
師：原來這樣的動作就叫做——
生：協調有序
師：體會得好。
感受：好一個“協調有序”。既從字面上理解了，又從上下文中理解了，用合作朗讀這一巧妙的形式幫助學生進入課文情境，增強他們的心理體驗，用體驗促進理解，用體驗深化感悟。幽幽的步子邁起來，輕快的腳步提起來，漸走漸快的一行人似乎幻化成了一幅剪影畫，那樣默契有序，那樣整齊有序，定格在搭石上，定格在學生心上，此時， “協調有序”這個詞已經“我心入詞，詞入我心”。