尊重學生的主體地位 培養學生的探究意識──《頤和園》第二課時教學案例及反思
師：老師為你配上音樂。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。
生朗讀。
師：你們感受到什么了？誰來說說？
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：聽了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。
生：我通過“滑”字，體會到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無窮。
師：你的發言太精彩了！你感悟出“滑”字的妙處，把書讀活了！你能把這種體會讀出來嗎？
生朗讀。
師：（請剛才的小組代表）你來評一評，她讀得怎么樣？
生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點就更能表現出昆明湖的靜了。
師：你指導得很好。我也想向你學一學，讀讀這句話行嗎？
（評析：學生通過自主學習體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受，學生感到親切，使學生感受到了閱讀成功的樂趣。）
師：（有感情地朗讀這句話）你來評評，老師讀得怎么樣？
生：我覺得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還要好。
練讀。
（評析：教師看似普通的一句話，是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養也是學生學習、探究的動力。）
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀？好，讓我們試著背一背。
�。ㄔu析：教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。）
師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著匯報。
生：我們學習的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來為大家介紹。
學生結合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。
（評析：語文的性質之一是“重要的交際工具”。此處學生創設的當小導游的情境，是學生調動以往的語言儲備加以運用和創造，培養了學生口頭表達能力和想象能力。）
師：頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。（引讀）其實，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎？誰能給大家介紹一下？
學生踴躍發言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學聽得津津有味。
師出示課件：頤和園風光圖片。
（評析：重視“農遠”教育資源的利用和開發，注重現代信息技術與課程整合，優化了閱讀教學，有效地突破了教學重點。同時，陶冶了學生的審美情趣，使學生對頤和園產生留戀和向往的情感。）
師：（在音樂聲中）同學們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結晶，它不愧是我國園林藝術中一顆璀璨的明珠。希望同學們有機會去北京，親自到頤和園細細游覽。
【教學反思】
新的教學理念是以學生的發展為本，強調主體充分參與、自主學習、自主發展。閱讀教學強調學生是具體的，活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，課堂教學要以學生為主體，以學生的發展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，獨立的創造性的進行學習活動。把教學本位定位在師生交往上，確立學生是學習和發展的主題地位，面向全體學生，充分激發學生的主動意識，強調學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，體現學生學習的個性化行為。