《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思
二、 創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感共鳴
1、補(bǔ)充背景資料。這篇課文內(nèi)容離兒童生活較遠(yuǎn)的話題，有的學(xué)生甚至認(rèn)為這樣的場景很可笑、很好玩……對于周恩來說出這樣的讀書目的覺得不可理解，體會不到這句話的偉大。如果說不是借班上課，我們可以課前布置查找資料，可是現(xiàn)在我要在課前5分鐘才見到孩子，孩子們也是第一次接觸文本。于是我就設(shè)計一個課前短篇播放，讓學(xué)生了解背景，喚起情感共鳴。
2、在教學(xué)讓學(xué)生換位體驗，喚起情感共鳴。如：假使你就是那位婦女，你想巡警怎樣為你撐腰？如果你在場看見了這一幕，你會怎么說，怎么做？
三、生字詞語的教學(xué)豐富多彩，展現(xiàn)個性的魅力。
課文很長，對于四年級的學(xué)生初拿到文本要把它讀正確，讀通順很不容易，于是我設(shè)計了兩個層次的生字詞語教學(xué)，選取最富有代表性的詞語教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。1、在學(xué)生自由讀文的時候巡視，根據(jù)學(xué)生的難點隨機(jī)板書，隨堂矯正。
如：學(xué)生問我：“驅(qū)使”怎么讀？為什么要“背（第一聲）著大伯”？軋死 懲處
這樣集中的根據(jù)學(xué)生的難點教學(xué)，非常地有針對性，學(xué)生在后面的文本學(xué)習(xí)時就落實得很到位。
2、生字詞語的教學(xué)，不僅僅是學(xué)詞語，而且讓學(xué)生想畫面，聽聲音，作動作，并用自己的朗讀來表現(xiàn)自己對詞語的理解。
如：
大屏幕出示：大聲吵嚷衣衫襤褸得意揚(yáng)揚(yáng) 鏗鏘有力
我設(shè)計了五個梯度。
（2）自由讀讀，讓每個學(xué)生自我解決。
（3）誰愿意當(dāng)小老師。讓優(yōu)生帶動其他學(xué)生，進(jìn)行了第二步的學(xué)習(xí)。
（4）誰也能把他讀正確。這是給中下學(xué)生再一次鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會。
（5）寫字教學(xué)。你看這些詞中，哪個字筆畫挺多，而且是我們要寫的？“嚷”看老師寫，和老師一起書空，老師邊寫邊講：“嚷”要用嘴，所以“口”字旁，右邊還有兩張嘴，大聲喊叫聲音很吵，很多人在叫，就三張嘴了。
（6）你看，祖國的語言文字多有意思，不僅如此，，讀著讀著我們還能讀出畫面，想到動作，聽到聲音。比如：示范：大聲吵嚷。
（7）你也能學(xué)著老師的樣來用朗讀來表現(xiàn)其他詞語嗎？學(xué)生感情朗讀。
四、在品讀中，讓學(xué)生體會作者的表達(dá)方式，精心設(shè)計練習(xí)，學(xué)會運(yùn)用。挖掘課文的空白之處，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，使聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。如：
1、面對這樣的情況，假如你是那位婦女，你會怎么做？可是在當(dāng)時你們的這些可行嗎？婦女只能————“哭泣”
她會哭泣什么？寫話訓(xùn)練：
2、比較加上“原指望……誰知……不但不……反而……”讀讀，體會巡警的冷漠無情、婦女的無可奈何、洋人的肆無忌憚。
句式訓(xùn)練：“原指望……誰知……不但不……反而……”
以上是自己在課堂取得的成功之處，但是在教學(xué)中，我們知道這樣的課文是不能笑的，當(dāng)面對學(xué)生發(fā)笑時，我進(jìn)行引導(dǎo)：如果躺在那是你的媽媽？……你還能笑得出來嗎？學(xué)生還是笑，我該如何處理？
這幾天我進(jìn)行了反思：
1、短篇的播放形式較好，但沒有收到真正的實效性。假如把前面古代的輝煌的歷史去掉，也許更能激發(fā)學(xué)生的共鳴，并在學(xué)生剛有感觸之時，有針對性地問：“面對八國聯(lián)軍火燒圓明園，你有什么想說的？”“祖國的奇珍異寶被搶走，你心痛嗎？”
2、當(dāng)在短篇播放時，有一個學(xué)生說錯時，有幾個學(xué)生發(fā)笑，我就應(yīng)該及時制止，不能只光顧維護(hù)學(xué)生的自尊，而忽視課文的基調(diào)，也許這樣，后面的課堂就不會出現(xiàn)這樣的場面。