《魚游到了紙上》第二課時教學設計
課堂上，我引入了齊白石畫蝦的小故事，進行拓展讀，豐富了學生的體驗。
在結尾處，回歸整體。我邊梳理板書邊引導學生縮讀課文，只讀文章的精華部分。縮讀──是對課文重點語句的回讀，讓學生在理解之后，再次把握文章的主要內容。
總之，不同形式的讀，要根據不同段落的學習內容、教學目的及訓練任務來設計。豐富了學生在語文課堂中的讀書活動，讓學生真正成為課堂學習的主人。
三、如何在課堂上體現學生的主體地位
在學習的中心階段，我盡力做到“三個保證”：保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言，尊重學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解；保證學生自始至終在課堂上過著愉快地生活。我想以這節課學生的讀書活動為例。
如在學習青年“畫魚”的部分，我組織學生開展小組學習，這是一種充分自主的個性化的閱讀，是學生與文本的直接對話，是學生主動地去閱讀文本，發現文本的特點，學生在反復讀書的基礎上，得出自己讀書的心得體會，這個體會不是老師賦予學生的，而是學生通過自讀自悟而得出的。又在理解的基礎上，采取相應的讀書方式進行匯報。
從課堂上看，不同的學習小組，他們的讀書體會是不同的，有的學生讀出了青年的專心致志，有的學生讀出了青年的畫技高超，還有的學生讀出了作者對于青年的贊賞，等等。是教師、學生、文本之間對話的前提。
學生在自讀自悟的基礎上，又選擇了最能表達自己體會的讀書方式進行匯報。學生運用的方法有畫批讀、對比讀、賞讀、品味讀等等。
這個環節就體現出學生的主體地位。