《黃河是怎樣變化的》教學(xué)案例
師：你們能讀出來(lái)么？
生：能。
師：誰(shuí)試一試？
生試讀。
（3）師：讀出了美好的黃河流域，讓我們感到黃河是中華民族的搖籃�？墒呛髞�(lái)它卻發(fā)生了變化，怎樣變化的呢？
生：課文中這樣寫(xiě)的“人們都說(shuō)……苦難”從這一段說(shuō)明了黃河雖然是中華民族的搖籃，但它在近2000年來(lái)卻給人們帶來(lái)了苦難。
生：課文中列舉了數(shù)字，“決口1500多次，改道26次”這些數(shù)字說(shuō)明黃河發(fā)生了變化，給人們帶來(lái)了苦難。
生：這里用“深重”來(lái)描寫(xiě)苦難，再加上前面的決口、改道，讓人感到心里沉甸甸的，好像要透不過(guò)氣來(lái)了。
師：那你能不能把你的感受讀出來(lái)呢？
生讀文
師：你是怎樣把你的感受讀出來(lái)的？
生：“竟決口……26次”讀得稍快一些�！吧钪氐目嚯y”讀的低、慢，表示我的心情很沉重。
生：老師，我不明白這里“表現(xiàn)”這個(gè)詞為什么要加引號(hào)？
師：誰(shuí)能幫幫他？
生：這里是用“擬人”的手法，把黃河的決口、改道當(dāng)成人所做的事，所以用引號(hào)。
生：這里把黃河當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，賦予人的情感，說(shuō)明黃河雖然給兩岸人民帶來(lái)了深重的苦難，但是人民并沒(méi)有忘記她是中華人民的搖籃，是中華人民的驕傲，作為黃河的兒女將永遠(yuǎn)把它視為神圣的母親河。
師：我相信，黃河聽(tīng)了你的話(huà)，也會(huì)為你對(duì)她的熱愛(ài)而高興的，你明白了嗎?
生：明白了。
師：大家要像一樣善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提問(wèn)。大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。
生鼓掌
（鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)、大膽的圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并做以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生不唯師，不唯書(shū)，真正做到自主學(xué)習(xí)。）
師：誰(shuí)還想說(shuō)？
生：讀了這一段“可是……憂(yōu)患”我知道黃河由“搖籃”變成了“憂(yōu)患”。
生：從“兇猛暴烈”這個(gè)詞能看出來(lái)她就像一個(gè)脾氣暴躁的老人一樣在發(fā)著脾氣，還有從“叫苦不迭”這個(gè)詞說(shuō)明人們?cè)诓煌５慕锌啵簿褪屈S河一直折騰，不讓人們得到安逸。
生：老師，我從“憂(yōu)患”這個(gè)詞中感到作者也在為黃河變化而深深的擔(dān)憂(yōu)。
師：那你擔(dān)憂(yōu)么？
生：擔(dān)憂(yōu)。
師：你能讀出你的擔(dān)憂(yōu)嗎？
生：能。
師：你讀一讀。
生讀
師：他讀出來(lái)了嗎？
生：讀出來(lái)了。
（以文本為媒介，實(shí)現(xiàn)了師生、文本、作者之間的多元對(duì)話(huà)，從讀中感悟，從讀中引發(fā)思考。）
師：這有一段錄像是建國(guó)前1937年發(fā)大水的景象，請(qǐng)大家看一看。（課件播放錄像）
生看錄像
③師：看了這段錄像，你們想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：…… （4??5個(gè)同學(xué)）
(在學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃河近2000年來(lái)，由‘搖籃’變成了‘憂(yōu)患’之后，用課件顯示資料??建國(guó)前黃河發(fā)大水人民受災(zāi)的場(chǎng)景，把幾十年前發(fā)生的水災(zāi)延展到課堂，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，再談一談感受、體悟，把畫(huà)面與情感融為一體，了解由于黃河的變化而給人們帶來(lái)深重的災(zāi)難，人民背井離鄉(xiāng)，流離失所的場(chǎng)景，深深地為黃河擔(dān)憂(yōu)，樹(shù)立了憂(yōu)患意識(shí)，豐富了情感，從而激發(fā)要治理黃河的愿望。)
師：你們還對(duì)哪個(gè)問(wèn)題感興趣？
生：我對(duì)黃河變化的原因比較感興趣。我從課文中“黃河……大水災(zāi)“這一段知道了是由于泥沙多使黃河形成了懸河。而懸河的決口是使人們受到災(zāi)難的直接原因。
生：從課文中列舉的數(shù)字能說(shuō)明是懸河的形成給人類(lèi)帶來(lái)了災(zāi)難。
生：讀了這句“據(jù)……原因”我知道黃河變化有兩方面原因，一是……，二是……。