永生的眼睛教學案例
（師點評：再悲傷些，再氣憤點）
師：（再一次鋪墊引導）想到每個生日,母親總是親手為我點燃蠟燭，擁抱著我祝我生日快樂，而如今再也聽不到媽媽的祝福了，看不到媽媽的笑臉了，我沖著爸爸哭喊。男女生齊讀：“……”
師：大家讀得很好，因為你們已經感受到了此刻琳達的內心世界。此時此刻，琳達的態度是 （堅決不同意）
教學評析：
這是同一篇課文的兩次不同的教學過程。片段一的教學過程只注意讓學生配合老師完成教學任務，而沒引導學生抓住文本的重要語句、重點詞語來感悟琳達的內心世界。學生對于文本的理解、體會僅僅是停留在字面上，盡管后來教師也創設了相關情境，啟發學生想象、體會平日里母親給予我們的溫暖、幫助，但就是難以調動學生的情感，難以喚起學生內心的悲痛感。這也說明離開了具體的語言文字，空喚情是難生情的。片段二的教學過程則克服了以上弊病。一開始，老師就注意引導學生從具體的詞、句中去感悟琳達的內心世界。學生感受到了人物的傷心、驚訝、氣憤、悲痛欲絕，并且能說出是從哪句話、哪個詞中領悟到的。這樣悲從中來，情感就有了來源，情有所依。當學生試讀“媽媽完整地來到世上，也應完整地離去。”這句話悲痛感不夠時，教師也不急不躁，逐步鋪墊，結合學生平日里與母親的密切關系，創設情境，一次又一次激情，讓學生情感與文中琳達情感產生共鳴，人文融為一體讓朗讀達到最佳效果。
二、抓住重點句，挖掘“空白”，進行語言訓練。
片段三：
教學內容：研讀結尾重點句，升華對文題的理解。
師：14歲的溫迪與14歲的琳達態度截然不同，是受誰的影響？
生：外公的言行，讓溫迪耳濡目染。
生：外公是溫迪的榜樣。
生：家庭氛圍的影響。
師：（出示重點句子）“在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！”
“遠非”是什么意思？
生：遠遠不止。
師：（讓生齊讀這句話，強調“遠非”一詞）那么，你覺得父親還留下了什么？
父親留下了（ ），留下了（ ），留下了（ ）……
生：父親留下了濃濃的情，深深的愛。
生：留下了無私、奉獻。
生：留下了可以傳遞的愛。
生：活著是為他人能更好地活。
……
師：在父親的影響下，琳達的態度也發生了巨大的變化，從文中找出相關詞語，完成板書。