《全神貫注》教學雜談
1、烏塔是一個具有自我保護意識的人（每到一處都先查找警察局電話號碼）。
2、烏塔是一個有責任感的孩子 （然后給家里撥個電話或寄張明信片）等等。
【江蘇省南京市高淳縣淳溪河城小學 楊梅芳】
〖讓創造的火花在閱讀教學中點燃·發展想象與創造性的語言訓練〗
教學是具有創造性的活動，尤其是小學閱讀教學更具有創造因素。因為：
1、語言是人們交際的工具。語言本身具有嚴格的規范性，同時，人們在交際過程中，隨交往的需要，會表達出豐富多樣的語言樣式 。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。
2、閱讀教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。
3、新制訂的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）中，關于小學語文教學的目的，明確提出要“培養學生的創作造力”，而閱讀教學中培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。
目前小學閱讀教學的實踐中，閱讀教學的創造性還不夠。
1、學生學習方面的主要表現是：學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊 ；學生的回答重復多；學生的習作受“小八股”的束縛，形式單一，開頭總述，中間重點寫一兩件事，最后表達中心。
2、教學方法機械死板：
如部分教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教一句，學三句 。目前的閱讀教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課是一種模式，顯得機械死板。
3、受教學參考資料的束縛太大，如考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分 。因此教師教學不敢有半點靈活。
4、更主要的是缺乏培養學生創造能力的民主環境：
學生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評不守紀律，好表現，這樣，扼殺了學生的創造性和積極性。
揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象：
有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義，含蓄之義，言外之義，以喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵，實際上是自己的意見在爭論（你那樣畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。
【湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮第一小學 龔紅霞】
〖讓學生參與到學習中來·運用多種手段，激發參與興趣·以疑激趣〗
在學校里，教師常常會看到這樣的現象：一提到體育課，美術課，音樂課，學生們就兩眼發亮，躍躍欲試；一進入語文課堂，大多數學生就面無表情，無精打采 。這是為什么？語文學科原本應是情，理，趣相結合的學科，為什么學生沒有學習熱情呢？兩相比較，認真反思，筆者認為是學生沒有參與到學習中來的緣故 。學生在課堂上只是聽眾和觀眾，即使有活動，大多都是被動地在老師規定的范圍內作有規則的“運動”，并沒有真正意義上的主動 。參與是促進學生主動發展的根本途徑，沒有學生就談不上學生的主體性發展。那么如何發揮學生的主動性，讓學生主動參與到教學活動中來，讓語文課堂“活”起來呢 筆者在教學實踐中，作了以下幾點嘗試：