21、古詩兩首(小兒垂釣)
二、基本理解詩句
（充分調動了學生的已有經驗，讓學生自己結合了圖、文、課外資料來學習古詩，展示了學生的原有知識，為后來的指導打下了基礎，教師也能做到心中有數）
三、吟詩煉字，體會意境
（在我教學的時候，學生曾經提出“蓬頭”的兩種理解，一種是代表小孩子所梳的那個發型，從這個“蓬頭”可以看出小孩子很可愛，還有一種理解就是亂蓬蓬的頭發。孩子可以從這生發出去，想象到可能是孩子早上起晚了，著急的要去釣魚，來不及梳頭發的餓急切心情。尊重學生的獨特體驗，讓孩子對文本有不用的解讀！）
怕:（從“怕”字入手，一個怕字統領全文，潛移默化中讓學生學習到關鍵詞的妙處！）
（兩首詩歌都是向我們傳達了一種童趣，用前一首詩歌做例子，學習第一首扶，第二首放，學生也在其中學習了方法）
這堂課中，教師激情，學生積極，學得有滋有味，學出了古詩的味道。其中也潛移默化的教給了學生學習古詩的方法，一舉兩得。
當然，我也有一點思考：就是“搖招手”的理解。孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就會印在他的內心深處，隨著他的年齡增長，那紋路就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式，因此，我們教師在教書育人中，可以從細微處塑造兒童健康向上的美好心靈。我們要肯定積極的想法，讓學生有獨特體驗的同時，結合行為規范準則，引導學生養成禮貌待人，樂于助人的好習慣，好品質。