蘋果里的五角星 教學設計
前置性訓練
1、讀文：正確，流利。標出容易出錯的音，不明白的詞、句子。
2、生字：二類生字要求讀正確，一類字帶拼音一字兩詞（寫）
3、查詞：魅力循規蹈矩生疏鮮為人知
4、歸納兩段的段意，概述課文主要內容。
5、合作探究：
①默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
②怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？
6、搜集資料：勇于創新的故事一個、名言兩句、腦筋急轉彎三個。
第一課時
一、引入
故事引題，課前故事：一個敢于創新勇于~思考的故事。（一學生準備）
或者師講故事：
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發現了什么？
（生回答，師暫時不做評價）
師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
二、交流前置性學習情況
（一）課文閱讀
1、小組內檢查
2、抽讀
3、挑戰讀
（挑戰者說出理由，可從語氣，內容，人物特點詞語理解談起。目的在于進一步理解課文的內容）
（二）課文質疑
生1：作者為什么要寫這篇文章？
生2：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
生3：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”……
第二課時
一、概述課文內容。
課文講了一件什么事？
二、師提出問題：一般人為什么不攔腰切蘋果？（學生自由回答）
說一下自己在家切蘋果時遇到的情況。
通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們可能有著下面的說法：
1、不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
2、不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
3、不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
4、人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。
三、合作探究：
合作探究1：你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么？
小組探究：可能有以下答案
1、因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明。
2、生活實踐中，勇于實踐才會有新的發現
3、勤于思考，敢于創新。
匯報交流：
過渡：由此看來，正如文中所說：“如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”那么往大處說呢？
（生思考匯報）
師小結：往大處說，創造力來源于打破常規的想法和做法。
合作探究2、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？
（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）